（教育学原理专业论文）延边地区初中教师心理健康状况的调查研究.pdf

延边大学硕士学位论文 摘要 教师心理健康是目前心理健康教育领域的一个热点话题。教师心理健康状况 不仅关系到个人的职业发展和生活幸福，也影响到学生、他人和社会。延边朝鲜 族自治州地处我国东北边陲，当地教师受多元文化的影响，在此前提下本人认为 有必要对延边地区初中教师心理健康进行研究。 本研究运用s c l 一9 0 量表和社会支持评定量表，对延边地区1 5 所初中学校的 5 5 6 名初中教师进行调查。结果如下：l 、延边地区初中教师心理健康因子除躯体 化与全国正常成人常模无显著差异外，其余九因子均显著低于( p 0 0 0 1 ) 全国正 常成人常模。说明延边地区初中教师心理健康水平较好。有中重度症状的因子( 3 x ) 主要是躯体化、强迫、抑郁。2 、朝鲜族初中教师心理健康因子除躯体化症 状显著高于( p o 0 0 1 ) 全国正常成人常模、人际关系显著低于( p o 0 0 1 ) 全国正常 成人常模外，其余因子与全国常模无显著差异。表明朝鲜族教师心理健康水平适 中。有中重度症状的因子( 3 x ) 主要是强迫、躯体化和抑郁。3 、朝鲜族初 中教师心理健康水平低于当地汉族教师心理健康水平且差异显著( p o 0 0 1 ) 。4 、 教龄在6 2 0 年的教师心理健康水平显著低于其他教龄段的教师。5 、不同地域的 教师心理健康水平表现为农村的最差、其次县镇、延吉市的最好。6 、不同学科 的教师心理健康水平是大主科最差、小主科其次、副科最好。7 、班主任的心理 健康水平显著低于非班主任。8 、教师心理健康与教师所在学校的类别及教师的 学历、婚姻状况、性别无显著差异。 通过分析找出形成教师心理健康差异的原因，认为教师应该了解自己的心理 健康状况，充分利用社会体系的客观支持作用，积极主动地建立自助体系来维护 心理健康；同时也认为延边地区初中教师心理健康教育的重点应该是朝鲜族教 师，尤其是农村、教龄为6 2 0 年和大主科等群体。 关键词：朝鲜族；初中教师；心理健康；s c l - 9 0 量表；社会支持 延边人学硕士学位论文 a b s t r a c t t h et c a c h e r s p s y c h o i o 百c a jh e a l mi sah o tt o p i ci np s y c h o l o 百c a lh c a l t l le d u c a t i o n d o m a i l la tp r e s e n lt h et e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lh 朗1 血c o n d i t i o nn o to m yr e l a t e s i n d i v i d u a lo c c u p a t i o nd e v e l o p m e n t 卸dl i f eh 印p i n e s s ，b i l ra l s 0a 丘b c t st h es t u d e 鸥t 1 1 e o t l l e rp c o p l ea n dt i l es o c i e 够y 抽b i 锄a r e al i e s i nl h en o r t h e a s tb o r d e r i i n eo fo u r c o l 】1 1 n y t h e r ；e f o r et e a c h e r sa r ei n f l u e i l c e db ym u i t i c u l t u r e u n d e rt h i sp r e i i l i 辩，t 1 e a u t h o rt l l j n k si th a st l l en e c e s s i t yt oc o n d u c tt l l ei n v e s t j g a t i o na n d 卯u d yju i l i o rm i d d l e s c h o o lt e a c h e r s p s y c h 0 1 0 百c a lh e a l t h mt l l i sa r e a _ t l l i sr e s e a r c hl l s 郫t h es c l 9 0s u p p o r t sm 酏e ra n dt h es o c i e t ye v a j u a t e st h em e t a n dc a 耐e so nm ei l w e s t i g a t i o na t ) o u tt h ey n b i a na r e a l 5ju 1 1 i o rm i d d l es c h 0 0 l s ， i i l c l u d i l l g5 5 6j u i l i o rn l i d d l es c h o o l st e a c h 乱r e s u i t 髂f o l l o w s ：觚，c x c e p tt h eb o d y t 翎d e n c y ，t 1 1 e r ea r er e m a r k a b l ed i 丘b r e n c e s 丘d mt l l en a t i o 删n o 肋a ls t a n d a r d ，廿1 a ti s ， t e a c h 粥p s y c h o l o g i c a ih e a l t l lf h c t o 俗o f j m i o rm i d d l es c h o o li l lt h ey 抽b i a i la r c a ，a r e r e m 出b l yl o w e rm a l lt l l en 甜o n a ln o 肿a la d l d tn o 咖a js t a i l d a r d ( p o 0 0 1 ) t 1 l i s r e s u l tm e a l l st e a c h e r si ny 抽b i 肌a r e ah a v et h eb c t t 盯p s y c h o l o g i c a 工l e v e l m o r e o v t h eb o d yt e n d e n c y ，f o r c ea n dd e p r e s s i o na r et h e 衄i i ls y i l l p t o i t l s s e c o n d ，t h ek o r e a n n a t i o n a lm i n o r i 哆t e a c h e r s p s y c h 0 1 0 9 i c a lh e a l mf a c t o re l i i n i l l a t e s 幽eb d d ys ”n p t o m a 1 1 di sr e m a r k a b l y h j g h e rt i l a i l n a t i o n a la d u l tn o 皿a ls t a n d a i d ，t h ei i l t c r p e r s o n a l r e l a t i o l l s l l i p i s r e m a r k a b l y l o w e rm a nt l a t i o i l a ln o 删a d u l tn o 删s t a l l d a r d ( p o 0 0 1 ) o t l l e rf h c t o r sh a v en or e m a r i 【a _ b l ed i 丘b r e n c ew j t l ln a t i o n a in o 瑚a ls t a n d a r d t h e s y m p t o m sa r ep m m i i l e t l tp e r f b 皿a n c ef o rf o r c e ，b o d ya 1 1 dd e p r e s s i o n ( 3 x ) 砥r d ，m ek o f e a nn a d o n a jm i n o r i t yt e a c h e rp s y c h o l o g i c a jh e a i t l ll e v e li s r e m a r k a b l yl o w e rm a l lt h e1 0 c a lh a l ln 撕o n a l 时t e a c h e r s p s y c h 0 1 0 百c a lh e a l t h yj e v e i ( p o 0 0 1 ) f o u r n l ，t 1 1 et e a c h e r sw h o s et e a c l l i n gy e a r si s6 2 0y e a r si sr e m a r k a b l y l o w e rt h a i lo t l l e rt e a c h e 巧i nt h ea s p e c to f p s y c h o l o g i c a lh e a l t l ll “e 1 f i r l l ，t l l et e a c h e r s i nm ed i 丘h e n tr e g i o nh a v e 恤d i f r e r e l l c ei i lp s y c h o l o 百c a lh e a l ml e v e lp e r f o n n a i 】c e ， f o re x 帅p l e ，t h ec o i l i l t r y s i d ew o r s t ，t 1 1 ey j 巧ic 时b e s t s j x t l l ，t 1 1 et e a c h e r sw h o u n d e n a l ( em em 旬o rc o l | r s ei sd i f i c r e mi i lt 1 1 et e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lh e a l t h1 e v e l t h o s et e a c h e 巧a r et h ew o r s t s e v e m l l p s y c h o l o 百c a lh e a l t l ll e v e lo ft e a c h e r si nc h a 唱e i s r e i l l a r k a b l y 1 0 w e rt h 柚t 1 1 a lo fm en o n t e a c h e ri i l c h a 唱e e i g h t 也t e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lh e a l t hh a sn o 崩n 幽b l ed i 腩r e i - c ci nt h es c h o o lc a t e 9 0 r ya n dt e a c h e r s s c h o o j 阳= c o r d ，m a r i t a ls t a n 坞s e xa n ds oo n d i s c o v e r sm r o u 曲t i l ea n a l y s i sa c c o u mf o rm er e a s o n w 1 1 yt h et e a c h e r s p s y c h o l o g i c a jh e a l t l lh a st 1 1 ed i f f h e n c e 1 1 1 et e a c h e r ss h o u l d 啪d e r s t a i l dt 1 1 e i ro 啪 i i p s y c h o 】o g yh e a l n l y 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实际的教育、教学过程和学生管理工作来实现，而且教师自身的心理特点对 学生所产生的作用，也是不可忽视的。教师心理健康是培养学生心理健康的 必要前提。我们完全可以这样说，心理不健康的教师只会源源不断地制造出 心理不健全的学生，正如所罗门( s o l o m o n ) 教授说过：“在个体人格发展方 面，教师的影响仅次于父母m ”。 随着我国改革的推进，教育领域也正在发生广泛而深刻的变化，教师面 对教育体制的改革，教育机制的创新、教育岗位的竞争、新知识新技术的引 进，在知识经验、教学能力、心理素质等方面，都面临着巨大的压力，致使 教师产生了一些心理困扰和心理障碍。因此，促进和维护教师的心理健康， 也自然成为教育的热点。 据报道，河南省某县小学生张某因上课注意力不集中，被老师随手扔来 的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残”1 。重庆某中学体育教师惩罚 学生光脚跑步。1 。吉林通化市小学教师栗锋强奸1 9 名女生。兰州市某小学 女教师杀害三名女童后自杀等等。然而，这些出事的教师当中，有的教师平 时被学校领导、学生、家长公认为“教得不错”的好教师。这些所谓的“好 教师”怎么会做出那些令人难以想象的事。究其原因，除了某些教师的法制 观念淡薄、缺乏职业道德之外，他们心理的扭曲也是不容忽视的重要因素之 一口 另外，一些相关研究的数据也说明了教师心理健康存在问题。据2 0 0 0 年4 月初，国家中小学心理健康教育组运用s c l 一9 0 心理健康测试量表对辽 宁省1 4 个地市、1 6 8 所城乡中小学2 2 9 2 名教师心理状况进行抽样调查。结 1 英 戴冯塔纳杜殿坤编译教师心理学北京大学出版社，2 0 0 0 年 2 依然教师心理健康不容忽视 j 北京：光明日报，2 0 0 0 1 0 2 8 3 李艾，文波遇制校园罪恶仅有立法还不够 j 广州：南方都市报，2 0 0 3 一0 5 1 4 l 延边大学硕士学位论文 果表明：有5 1 2 3 的教师存在心理问题，其中3 1 1 8 的教师属于“轻度心 理障碍”，1 6 5 6 教师属“中度心理障碍”，2 4 9 的教师已构成心理疾病川； 2 0 0 5 年初，郑州市教育局教科所对4 2 6 名中学教师的心理健康状况调查结果 显示，5 4 的教师存在心理问题，3 6 的教师感到有时难以控制自己的情绪； 北京市曾对5 0 0 余名中小学教师进行调查，结果显示，近6 0 的教师觉得在 工作中烦恼多于欢乐，7 0 的教师有时忍不住要生气发火” 上述事例和研究结果数据确实令人惊叹：教师的心理健康状况不容乐 观。研究者们虽各执一词，但所成的共识是教师的心理健康问题是存在的， 而且己引起人们的普遍关注和重视。国家教育部2 0 0 0 年印发中小学心理 健康教育指导纲要中指出：“要重视教师心理健康教育工作。各级教育行 政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为 教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生 活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力， 使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平”。 就延边地区的实际情况而言，延边朝鲜族自治州由于地理位置的特殊， 教师们不仅接受主体汉族文化的影响，同时也受韩国、日本文化的影响，更 主要的是当地朝鲜族的民族文化和风俗习惯的熏陶。延边地区的教师，尤其 是朝鲜族教师，随着社会的发展，根深蒂固的民族文化和风俗习惯受到了冲 击，往往很容易产生信仰和价值观的心理冲突。进而导致一些教师出了这样 或那样的心理问题。目前，延边地区关于教师心理健康的研究属于空白，与 全国其它地区相比，这里的重视程度和实践程度都很低。因此，本研究试图 从身边的环境入手，对延边地区初中教师的心理健康状况进行调查研究。 1 2 研究目的及意义 1 2 1 研究目的 本研究旨在通过系统的问卷调查，了解延边地区初中教师及朝鲜族初中 教师的心理健康和社会支持的现状，通过比较不同群体的教师心理健康水 平，分析形成教师心理健康水平差异的原因，归纳出维护初中教师心理健康 的措施，同时为延边地区的教师健康教育提供参照数据，也能为其他少数民 族地区相关研究提供借鉴。 1 2 2 研究意义 4 王加绵辽宁省中小学教师心理健康状况的榆测报告 j 辽宁教育，2 0 0 0 ，( 9 ) 【5 】坐型生e 曲曲d ：q ，要像亳视学生成绩一样重视教师心理健康 2 延边大学硕士学位论文 从总体上而言，初中教师的心理健康具有十分重要的意义和作用。 心 理健康是教师素质的重要组成部分，教师的心理健康是完成工作职责的前提 条件。健康的心理是教师良好身体素质的必要条件，心理上的健康会有效增 强身体机能进而促进生理健康。一方面，教师的心理健康水平会直接影响本 人的幸福感、对职业的热爱程度及生活的各方面。另一方面，初中教师面对 的是处于青春发育期的中学生，此时的中学生正处在身心发展的巨变期，各 方面的可塑性都很强，很容易受到教师的影响。教师职业的特殊性决定教师 必须具有比常人更好的心理素质。从事其他职业的工作者当然也需要心理健 康，但与教师相比，这些职业的工作者如果存在心理不健康，其所造成的损 失往往是局部的、个人的，而一个教师如果心理不健康，它的影响则是总体 的、社会的、长远的。 从目前延边地区的实际情况来看，对教师心理健康的关注程度不够，缺 乏关于教师心理健康的研究。本研究通过实证调查，做一些力所能及的事， 希望通过自己的努力，对延边地区初中教师的心理健康有一些关注和了解， 能够引起有关方面和教师本人对心理健康的重视。在某种程度上填补延边地 区教师心理健康研究的空白，也为了解少数民族地区教师心理健康状况及相 关研究提供参考。 1 3 国内外教师心理健康研究概述 1 3 1 心理健康研究概况 1 3 1 1 心理健康的定义和内涵 1 9 0 8 年美国的比尔斯在一颗失而复得的心中，首次提出了“心理健 康( m e n t a lh e a l t h ) ”这个名词。1 9 4 6 年，第三届世界心理卫生大会给“心 理健康”做了如下定义：“心理健康是指在身体、智能以及情感上能保持同 他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成为最佳的状态”3 。 简明不列颠百科全书将心理健康解释为“心理健康是指个体心理在 本身及环境条件许可范围内所能得到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝 对状态”。 目前国外各流派关于心理健康的研究表明： 心理健康者能有意识地控制生活。他们能控制自己的行为，把握自己 的命运，而不被意外的、不能控制的、无意识的力量所驱使。 心理健康者了解自己的实际情况。他们能意识到自己的优点和缺点， 6 】陈志学生心理健康与社会适应 m 】北京：教育科学m 版社，2 0 0 3 年 7 黄希庭，郑希付健康心理学华东师范大学出版社，2 0 0 3 5 3 延边大学硕士学位论文 而且一般说来，他们是容忍并认可它们的。心理健康的人并不着意伪装自己。 尽管他们能扮演社会的角色，以适应别人或情境的需要，但是，他们并不把 这些角色与其真实自我相混淆。 心理健康者坚定地立足于现在而不生活在过去。他们能较快地摆脱失 败和冲突的阴影，坚定地面向未来和立足于现实。 心理健康者强调增加紧张而不是降低紧张的重要性。他们通过接触日 益增多的感觉和形象的方式来增加紧张。他们并不渴望安静和稳定，而是渴 望生活的挑战和刺激，渴望新的目标和新的体验。 心理健康者能给予爱也能接受爱。他们把自己奉献给工作，并乐于承 担义务，关心他人。其情绪生活成熟健全，能耐受挫折和失败，经常保持愉 快的心情和体验，他们的生活充满了活力和幸福。 心理健康者有独处和自主的需要。他们依靠自己而不依赖于别人来求 得安全感和满足感。他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题。他们对 自然和社会环境的看法有相对的独立性和自主性，而不过分考虑他人的意 愿。因而对待严重的打击、挫折往往能显示相对的镇静态度。 心理健康者的人际关系积极稳妥。他们有良好的社会适应能力，既承 认自己，又尊重别人，能体谅他人的痛苦，并用各种办法来帮助他人，具有 与别人共享祸福的意识。 国内有学者认为，心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状 态。也有学者认为心理健康是指个体能够正确认识自己和他人，充分发挥自 己的最大潜能，能够妥善地处理和适应人与人之间、人与环境之间的关系”1 。 还有学者认为心理健康是：了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正 视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能协调与控制情绪，心境良好； 人格完整和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征。刘华山教授认为心理健 康是一种持续的心理状态，在这种状态下个人具有生命的活力、积极的内心 体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能 盯 o 国内外学者由于各人所处的社会文化背景不同，研究问题的立场、观点 和方法各异，迄今为止，还没有一个公认的定义。有关心理健康在当前学术 界仍是个有争议的问题。 1 3 1 2 心理健康的标准 国内外学者所立足的角度不同以及研究的侧重点不同，衡量心理健康的 8 黄希庭，郑希付健康心理学华东师范大学版礼2 0 0 3 ，5 9 刘华山心理健康概念与标准的再认识心理科学，2 0 0 1 2 4 4 延边大学项士学位论文 标准也不尽相同。 世界卫生组织提出的心理健康标准： 具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定 的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自 尊、自爱、自信，有自知之明。 一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际 关系，能受到他人的欢迎和信任。 心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取， 有理想和事业上的追求。 马斯洛和米特尔曼合著的变态心理学中提出的心理健康标准“ 有足够的自我安全感。 。 能充分地了解自己，并能对自己的能力做出适度的评价。 生活理想切合实际。 不脱离周围现实环境。 能保持人格的完整与和谐。 善于从经验中学习。 能保持良好的人际关系。 能适度地发泄情绪和控制情绪。 在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥个性。 在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本要求。 与西方国家相比，我国心理学研究者对心理健康标准的研究还是初步 的，学者张大均等人认为心理健康标准有六条：对现实的正确认识；自知、 自尊和自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳 定与协调；生活热情与工作效率。还有人认为心理健康的标准应包括社会适 应( 或生存) 标准和发展性标准1 。就目前来看，大多数心理学家倾向于用以 下特性作为心理健康的标准：认知功能正常；情绪反映适度；意志品质健全； 自我意识客观；个性结构完善；人际关系协调；社会适应良好；人生态度积 极；行为表现规范；活动效能符合年龄特征“”。 总之，心理健康者晟突出的特点是“接受”：接受自我，接受他人，接 受自然，接受社会。 1o l 方方教师心理健康研究人民教育出版社，2 0 0 4 年版 i l l 】陈家麟学校心理健康教育一原理与操作 m 北京：教育科学出版社2 0 0 3 j2j 黄希庭，郑希付健康心理学华东师范大学出版社，2 0 0 3 ，5 5 延边大学硕士学位论文 1 3 2 教师心理健康研究概况 1 3 2 1 国外教师心理健康研究概况 国外已经将教师心理健康研究列入学校心理健康研究，教师心理健康辅 导成为整个学校心理健康辅导的重要组成部分。从整体来看，国外关于教师 心理健康的研究主要着眼于微观、量化研究。 教师心理健康研究的内容。多是关于教师压力与教师职业倦怠方面的。 如n a t r a s s ，认为压力是教师产生心理问题的第一因素“”；另外还有很多关 于教师压力源的研究，研究者试图找出导致教师压力的因素，为寻求维护镱 略奠定基础。如柯礼柯夫和苏利夫发现工作压力来源于四个因素：学生的不 良行为；不足的工作条件；时间的紧迫感；不良的学校风气“”。国外学者在 教师压力及教师职业倦怠解决策略方面也有大量的研究。如科波恩等关于教 师如何对付压力的研究表明，教师常用有效解决的策略如下：正确地看待问 题避免对抗；工作后设法使自己放松；采取行动来解决问题：控制自己的情 绪；在某些特殊任务中投入更多时间；乐于同他人讨论问题，向别人表达自 己的感受；保持家庭生活幸福；做事预先计划；意识到自己能力有限“： l a e sc h e e k 等人对职业倦怠的教师采用音乐疗法，音乐疗法与认知行为的 干预能够降低教师职业倦怠症状“。 教师心理健康研究的结果。有的认为教师与他人无差异，如美国许多实 证研究表明：6 8 的教师有不同程度的不良适应，与其他行业从业人心理不 健康的数字大约接近“”；有的认为教师承受的压力更大，更易患神经症，如 s m i t h 和h i g h t o w e r 通过调查指出：在教师、医生、农民、律师、家庭主妇和 修女中，教师患神经官能症有相对高的比率“；有的则认为教师的心理健康 状况好于其他人，如h o r r o c k s 和m u s s m a n l 9 9 0 年在对大量的教师与非教师的 样本进行比较中发现教师比非教师调节的更好“”，可见国外关于教师心理健 康状况的调查结果尚不统一。 教师心理健康研究的方法。注重访谈法与调查法。如b r o w n ，m a r i e 在研 【13 j b r o w n m a e ，s u e r a l p h ，l v y b “t i s hc h a n g e j j n k e d w o r k - r c l a t e d s t r e s s i n b r i t i s h t e a c h e r p 】r e s c a r c hj n ae d u c a t i o n ( hw w i l s o n e d u c ) ，2 0 0 2 ( 6 7 ) ，l l3 【1 4 】王以仁，陈芳领等教师心理卫生【m 1 北京：中国轻工业出版社，1 9 9 9 【1 5 】陈德云教师压力分析及解决策略f j 】，外国教育研究，2 0 0 0 ，2 9 ( 1 2 ) ，3 5 6 i l6 】j a m e s r c b c e k ，l o r e t t a j b r a dj g e r a i d p a r r ，w 川i a m l a n u s i n g m u s i ct h er a p yt e c h n i q u e s t o t r e a t t c a c h e r b u r n o u t 【j j - j o u r n a l o f m e n t a i h e a l l h c o u n s e l i n g 2 0 0 3 ，2 5 ( 2 5 ) ，2 0 4 - 2 l5 17 陈华中学教师心理健康现状及其影响网素的相关研究( 硕士论文) 南京师范大学，2 0 0 l 【18 】同1 6 【19 】同1 6 6 延边大学硕士学住论文 究英国教师工作压力时。其数据是通过教育系的老师在对教师进行在职培训 时访谈雨得到的。他认为访谈法可以让教师自由开放地表达自己的思想与心 声。这样获得的资料较符合现实n ”。而调查采用的量表主要有：康乃尔健康问 卷( c n i ) ；汉密尔顿抑郁、焦虑评定量表( h a m dh a m ) ；焦虑症状和特质问题 ( s t i ) ；症状自评量表( s c l 一9 0 ) 和十六种人格因素问卷( 1 6 p f ) 等。 综合国外关于教师心理健康的研究发现，他们更多地关注教师个体意义 上的心理健康，对如何维护、增进教师心理健康提出了许多方案和建设性意 见。 1 3 2 2 国内教师心理健康研究概况 我国教师的心理健康研究起步虽晚，发展却较快，并取得了一定的成果。 有学者统计，以国内心理卫生领域的权威性杂志中国心理卫生杂志为例， 1 9 8 7 1 9 9 2 年间有关教师心理健康问题的论文不见踪影，1 9 9 3 年始见这方 面的论文，1 9 9 4 2 0 0 1 年国内各学术期刊有关教师心理健康方面的文章近百 篇，2 0 0 2 年以后这方面的文章呈直线上升趋势。这些论文中基本上涉及到 教师心理问题的各方面，只是侧重点不同。 教师心理健康标准的研究。教师是社会普通成员，但由于其职业的特殊 性使得教师的心理健康应当既符合一般人心理健康的标准，又体现教师职业 的特殊要求。 我国学者俞国良认为，教师心理健康应具有以下标准”“： 对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极投入到工作 中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，并 免除不必要的忧虑。 有良好和谐的人际关系。 正确地了解自我、体验自我和控制自我，对现实环境有正确的感知， 能平衡自我与现实、理想与现实的关系。 具有教育独创性。在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造。 在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情 绪。 还有学者认为教师心理健康的标准应是：悦纳教师职业，具有积极的职 业态度和对教师角色的认识；具有良好的教育认知水平和能够胜任教学工作 的认知能力，有独创精神；稳定而积极的教育心境；健全的教育意志：能正 确地了解自我、体验自我和控制自我；教育环境的适应和改造；和谐的教育 【2 0j 同1 6 2 l 】俞周良曾盼盼论教师心理健康及其促进北京师范大学学报：人文牡科版，2 0 0 1 i 7 延边大学硕士学位论文 人际关系。 教师心理健康研究的内容。主要有相关因素、影响因素、策略研究。相 关因素研究最多的是教师心理健康与负性生活事件、应对方式的相关研究。 影响教师的心理健康的因素主要有外部因素( 社会，学校、家长及职业特点) 和内部因素( 教师自身因素) 两方面。关于策略研究，大多数研究者从心理咨 询和心理治疗的角度提出其干预手段。如自助系统( 合理情绪疗法、愉悦接 纳法、转换视角法等) ；他助系统( 学校管理、社区支持、社会环境) 。 教师心理健康研究的对象。大多数研究中小学教师心理健康，极少涉及 职业学校教师、高校教师、幼儿教师及特殊学校的教师心理健康研究。 教师心理健康研究的结果。现有研究以横向比较居多，大多和全国成人 常模的比较，结果不尽相同。其中多数调查研究得到中小学教师心理健康水 平低于全国成人水平，如王加绵在辽宁省中小学教师的心理健康状况的检测 报告得出的结论。也有研究表明教师的心理健康状况比全国普通人群好，如 学者自在等的研究结论。 教师心理健康研究的方法。定性研究和定量研究两种。定性研究注重对 教师心理问题成因、对策的经验性描述，强调分析归纳。俞国良教授指出： “若教师无法对来自社会、职业的压力做出有效的应对，就容易出现心理行 为问题，从而导致心理不健康”。定量研究侧重对教师心理健康的总体状况 及不同群体教师心理健康状况的横向比较，强调数据。调查中主要使用 s c l 一9 0 症状自评量表，另外还有用十六种人格因素问卷( 1 6 p f ) 、职业 紧张量表( q s i r ) 、汉密顿抑郁、焦虑判定量表( h a m d 、h a m a ) 等量表。 纵观有关教师心理健康问题的研究，可以发现以下特点：在研究方法上 多是采用s c l 一9 0 精神症状自评量表，手段单一；研究对象范围狭小，多数 在大中城市，城乡结合的不多；中、小学教师研究较多，初中教师作为独立 群体研究的较少；研究汉族教师的很多，研究少数民族教师的几乎是空白。 1 4 国内外社会支持与心理健康关系研究概述 1 4 1 社会支持研究概况 社会支持的研究始于2 0 世纪6 0 年代，目的在于探求生活压力对身心健 康的影响。后来该问题引发了学者们广泛的研究兴趣，由于研究目的和领域 的不同，出现了很多定义。有人认为，社会支持通常指那些围绕在处于困难 中个体周围的有意义的人群，如家庭成员、朋友、同事、亲戚和邻居等对其 所起的作用。社会支持还可分为两类，一为客观的、可见的或实际的支持。 延边大学硕士学位论文 这种支持包括实际的帮助、社会情感帮助和信息帮助。另一类是主观的、体 验到的或情感上的支持，指的是个体在社会中受到尊重，被支持、理解的情 感体验和满足程度，即与个体的主观感受密切相联的支持。 我国有学者认为：各种社会支持是对社会弱势群体及社会生活有困难者 所提供的无偿救助和服务n “。也有人认为，社会支持是建立在社会网络机构 上的各种社会关系对个体的主观或客观的影响力”；还有研究者认为，广义 而言，社会支持既涉及家庭内外的供养与维系。也涉及各种正式与非正式的 支持与帮助。我国学者肖水源还提出个体对支持的利用情况，即个体对社会 支持的利用存在差异，有些入虽可获得支持，却拒绝别人的帮助。 社会支持是指以个体为核心，由个体和他入通过支持性行为所构成的入 际交往系统。它包括三个维度：客观支持、主观支持和对支持的利用度。客 观支持是指客观的、可见的或实际的支持，独立于个体的感受，是客观存在 的现实。主观支持是指主观的、体验到的或情感上的支持，与个体的主观感 受密切相关。对支持的利用度，是指使用社会支持的多少”。多数学者认为 感受到的支持比客观存在的支持更有意义，因为虽然感受到的支持并不是客 观支持，但是被感受到的现实却是心理事实，而正是心理的事实作为实际的 变量影响着人的行为和发展”。 研究社会支持已有好多年的历史，但到现在为止还没有一个明确的定 义。对社会支持的定义和测量，以往的研究大多是根据研究的不同目的和需 要出发，从符合研究预期来编制社会支持的量表。这样容易造成研究的偏差， 特别是对特定领域或特定对象的研究更是如此。在国外社会支持的研究是一 个热门领域，在我国社会支持的理论与实证研究才开始，还不能满足各方面 的需求乜“。 1 。4 2 社会支持与心理健康关系的研究概况 学术界对社会支持与健康的关系己有很长时间的研究。早在十九世纪 末，法国社会学家德克汉姆( d u r k h e i n ) 发现，社会支持的丧失是自杀的重 要原因之一。二十世纪以来，社会流行病学、精神病学、社会学、医学和心 理学等都对社会支持与身心健康的关系进行大量的研究。多数学者认为，良 好的社会支持有利于健康。 2 2 】吴承红，大学生心理障碍与人格因素关系的研究扬州大学学报，2 0 0 0 ，4 ( 1 ) 。2 9 3 2 2 3 】黄向真中师生自尊水平与心理健康的相关研究中国l 临床心理学杂志2 0 0 0 ，8 ( 2 ) 1 0 2 一1 0 3 【2 4 】欧阳丹社会支持对大学生心理健康的影响 j 青年研究，2 0 0 3 ，第3 期 r 2 5 j 游洁心理鹾力缓解的社会支持问题的研究概述 j 华南国防医学杂志，2 0 0 3 ，1 7 ( 5 ) 2 6 刘陈陵。大学生日常生活压力社会支持的相关研究 d 。华中师大，2 0 0 2 9 延边大学硕士学位论文 1 ，4 2 1 国外研究概况 早期的研究多集中于社会支持与疾病、病态心理和相关研究上，这类研 究可分为两类：宏观研究与微观研究。宏观研究是从整体的角度出发，应用 社会学和社会流行病学的方法分析社会关系对心理健康的影响。这类研究 有：安德鲁等( a n d r e w s ，e t a l ，1 9 7 8 ) 研究了生活事件、应付方式及社会支 持与心理健康的关系；洛克( l o c k e ，1 9 8 9 ) 提出，社会支持有助于保护自 我概念( s e l f c o n c e p t ) 而减少精神上应激反应。微观研究通常采用临床或 实验方法研究社会支持与某一特定疾病的关系，或社会支持对实验刺激的对 抗作用。例如。纳克尔斯等( n u c l a l s ，e t a l ，1 9 7 2 ) 研究妊娠期妇女生 活事件量、社会支持水平与妊娠并发症的关系结果发现，生活事件得分高、 社会支持水平亦高的妇女并发症的发生机会仅为生活事件得分高、社会支持 分低的妇女的二分之一。他们认为社会支持缓冲了生活事件对身体健康的损 害作用。 随着研究的不断深入，人们发现社会支持对心理健康的影响受许多因素 的影响，如人格，文化背景等。近年来，人们越来越注意到人格因素的影响 作用。许多研究表明，人格因素可能是社会支持与身心健康的中介变量，它 主要通过影响个体对社会支持的感知来影响健康。 1 4 2 2 国内研究概况 国内研究起步较晚。八十年代后半期，湖南医科大学的肖水源、杨德森 等人引入社会支持的概念并进行了有关的研究。将社会支持用于临床医学， 是我国进行最早的探讨社会支持与身心健康关系的研究。从1 9 8 7 年开始，中 国心理卫生杂志、中华神经精神科杂志、实用内科杂志等均有类似报 导。继医学界之后，不同领域的研究人员分别从社会学、社会心理学、心 理学、教育学等方面入手开始研究，这些研究多属于实证研究。如汪向东等 ( 1 9 8 8 ) 对深圳移民的心理健康研究：解亚林等( 1 9 9 3 ) 对社会及心理因素与 少数民族大学生心理健康水平的研究，等等。这些研究都证明一个观点，即 社会支持与心理健康存在中等程度的相关。 从国内外有关研究可以看出，就研究对象来说，对于城市居民研究多， 农村居民研究少；对社会弱势群体研究多，优势群体研究少；对宏观政策研 究多，对于微观行为研究少。从研究内容上说，社会支持作为因变量或者中 介变量，能帮助个体减轻压力，社会支持对于个人其他行为与态度有什么影 响，在维护教师心理健康方面涉及很少。 综合上述关于国内外教师心理健康、社会支持与心理健康关系的阐述以 及所阅览大量相关的文献。本研究认为：心理健康在本质上是个体心理 1 0 延边大学硕士学位论文 经历着平衡一不平衡一平衡的循环过程，是一个由低级的适应水平向高级的适 应水平不断推进的过程。心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康， 预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。心理健 康标准是一种相对的衡量尺度。不同的人群以及人生的不同阶段，标准也应 有所不同。教师作为一个特殊的职业，其心理健康有着在生理、心理和 社会行为三方面的职业规定性。教师心理健康的标准应该包括：认知能力； 情绪反应；意志品质；人际关系：人格结构；自我意识。本研究利用肖 水源的社会支持评定量表( s s r s ) ，探讨初中教师的社会支持与其心理健 康的关系，以及不同支持者和不同性质的社会支持对其心理健康的影响。 延边大学硕士学位论文 第二章研究方法 2 1 研究对象 本研究以吉林省延边地区初中朝汉族一线专任教师为研究对象。采用系 统分层随机抽样的方法，抽取延吉市、汪清县、龙井市、和龙市1 5 所学校， 共发放问卷8 0 0 份，回收问卷6 4 5 份，回收率为8 0 6 。严格筛选有效问卷 5 5 6 份，有效率为8 6 2 不同地域分为三类：农村、县镇( 汪清县、龙井市、 和龙市) 、城市( 延吉) ；不同科目分为三类：副科( 音乐、体育、美术、综 合实践) 、小主科( 物理、化学、历史、生物、政治、地理) 、大主科( 汉语 文、朝文、英语、数学) ；教龄分为三段：o 一5 年、6 2 0 年、2 1 年以上。教 师详细情况见表2 1 ： 、 表2 1 被试主要统计学特征 延边大学硕士学位论文 2 2 研究工具和假设 2 2 1 研究工具 1 、临床症状自评量表，简称s c l 一9 0 ，由上海铁道医院吴文源引进修订“”。 该量表分为1 0 类因子9 0 个项目，其因