（教育技术学专业论文）基于blog的中学教师个人知识管理模式探索.pdf

摘要 二十一世纪是知识社会，信息和知识的更新速度非常快，知识增长成指数 级。身为知识工作者的中学教师一方面面对着庞大的“知识海洋”，并不缺乏 知识；另一方面却又经常不知如何在“知识海洋”中提取有用信息，并将其转 化为知识。“我们生活在信息的海洋，但却忍受着知识的饥渴”，正是这一情 形的逼真写照。 随着教育改革的深入、新课程改革的推广与实施，中学的教学目标、模式、 策略和方法发生了根本性的变化，中学教师面临着更大的挑战。教师不仅要丰 富个人知识，还要提高信息素养，增强对个人知识进行识别、获取、开发、共 享、利用和评价的能力，以提高个人素质，适应社会的发展。 个人知识管理是运用知识管理的方法、理念和技术对个人知识进行识别、 获取、开发、共享、利用和评价的过程。为了提高中学教师工作效率，促进教 师个人教学技能等方面的提高，适应社会发展的要求，中学教师应该重视个人 知识管理。本文采用文献研究、问卷调查和访谈的研究方法。通过对中学教师 个人知识管理的现状进行了调查和分析发现：一方面中学教师具备个人知识管 理的硬件环境、软件环境和相应的社会环境，具备个人知识管理的信息素养等 条件；另一方面中学教师个人知识管理又存在意识不强，质量不高等问题。中 学教师个人知识管理的水平需要提高。 针对上述闯题，本文提出了基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式，并对 中学教师个人进行个人知识管理实践进行了一些粗浅的探索和分析。基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式是以教师个人知识为中心开展个人知识管理活动 的，教师首先通过与计算机网络、人际网络等的双向交互实现个人知识的获取， 再借助b l o g 实现数字化学习日志、数字化知识库和个人学习、工作和协作交流 平台等功能，充分体现了以人为本的动态管理思想。b l o g 是一个相当不错的“零 进入壁垒”的个人知识管理工具，这有利于本模式的推广和应用。本模式对中 装教师实施有效个人知识管理具有一定的理论指导意义。 关键词：教师个人知识；个人知识管理；b l o g a b s t r a c t t h es o c i e t yo f2 1 s tc e n t u r yi sak n o w l e d g es o c i e t y t h ev o l u m eo fi n f o r m a t i o n a n dk n o w l e d g ep r e s e n t se x p o n e n t i a lg r o w t ha n dt h e i ru p d a t es p e e di so b v i o u s l y a c c e l e r a t i n g a s t h ei n t e l l e c t u a l s ，t e a c h e r si nm i d d l es c h o o l sh a v en ol a c ko f k n o w l e d g eo no n eh a n d o nt h eo t h e rh a n d , i nt h ef a c eo ft h ev o l u m i n o u s “s e ao f k n o w l e d g e ”，t h e ya l w a y sd o n tk n o wh o w t oe x t r a c tu s e f u lk n o w l e d g ea n dt r a n s f o r m i ti n t ok n o w l e d g e “w el i v ei nt h es e ao fi n f o r m a t i o n , b u tw eh a v et ob e a rt h et h i r s t f o rk n o w l e d g e ”t h i si sj u s tt h el i f e l i k ep o r t r a y a lo ft h es t a t ea b o v e w i t l it h ep r o g r e s so fe d u c a t i o nr e f o r m t h ep r o m o t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n d i m p l e m e n t a t i o n ，t h et e a c h i n go b j e c t i v e , p a t t e r n ，s t r a t e g ya n dm e t h o di nm i d d l es c h o o l h a sh a df u n d a m e n t a lc h a n g e s a n dt h et e a c h e r si nm i d d l es c h o o la r ef a c i n gm o r e s t e r nc h a l l e n g e s u n d e rt h e s ec i r c u m s t a n c e s ，t h et e a c h e r sn o to n l yh a v et og e t a b u n d a n tk n o w l e d g er e s e r v e b u ta l s oo b t a i nh i g h e ri n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n tt o r e c o g n i z e ，o b t a i n , d e v e l o p ，s h a r e ，u t i l i z ea n de v a l u a t et h ep e r s o n a lk n o w l e d g es o a st o i m p r o v et h ea b i l i t yt oc o m p e t ea n da d a p tt ot h es o c i a ld e v e l o p m e n t t h ep k mi st h ep r o c e s so fu t i l i z i n gt h em e t h o d s ，i d e a sa n dt e c h n i q u e so f k n o w l e d g em a n a g e m e n tt or e c o g n i z e ，o b t a i n ，d e v e l o p ，s h a r e ，u t i l i z ea n de v a l u a t et h e p e r s o n a lk n o w l e d g e i no r d e rt oi m p r o v et h ew o r k i n ge f f i c i e n c ya n dt e a c h i n gs k i l lt o s a t i s f yt h er e q u i r e m e n t so fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，t h em i d d l es c h o o lt e a c h e r ss h o u l dp a y e n o u g ha t t e n t i o nt op k m i nt h er e s e a r c h p r o c e s s ，t h i sp a p e r u s e st h e a p p r o a c h o fl i t e r a t u r e s t u d y ， q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dd i s c u s s i o n t h r o u g hi n v e s t i g a t i n ga n da n a l y z i n gt h e s t a t e - o f - t h e a r to fp k mo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，t h i sp a p e rf i n d st h a to n o n eh a n d ， t h et e a c h e r sh a sm e tt h er e q u i r e m e n t ss u c ha st h eh a r d w a r ee n v i r o n m e n t ，s o f t w a r e e n v i r o n m e n t ，t h ec o r r e s p o n d i n gs o c i a le n v i r o n m e n ta n di n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n t f o rp k m ，a n do nt h eo t h e rh a n d ，t h ep k mo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r ss t i l lh a ss o m e p r o b l e m sl i k el a c ko fm a n a g e m e n tc o n s c i o u s n e s s ，l o w n e s so fq u a l i t ya n ds oo ni nt h e p k m s ot h ea b i l i t yo fp k mo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r sn e e d st ob ei m p r o v e d i nv i e wo fa b o v eq u e s t i o n ，t h i sp a p e rp r o p o s e sab l o g - b a s e dp a t t e r nf o rp k mo f m i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，a n dr e s e a r c h e sa n da n a l y s e st h ep r a c t i c e so fp k mo fm i d d l e s c h o o lt e a c h e r s t h eb l o g - b a s e dp k m p a t t e r ni st oc a r r yo u tt h ep k mt a k i n gt h e p e r s o n a lk n o w l e d g eo ft e a c h e r s a st h ec e n t e r t h et e a c h e r sf i r s to b t a i nt h e i rp e r s o n a l k n o w l e d g et h r o u g hb i d i r e c t i o n a li n t e r a c t i v i t yb e t w e e nt h ei n t e r n e t ，t h ei n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i pn e t w o r ka n dt h e m s e l v e s t h e nu s i n gt h eb l o g , t h e yc 觚r e a l i z ed i g i t a l s t u d yl o g , d i g i t a lk n o w l e d g el i b r a r ya n dp l a t f o r m sf o rp e r s o n a ls t u d y ，w o r ka n d c o o p e r a t i o n t h i sp r o c e s sf u l l ym a n i f e s t st h eh u m a n - c e n t e r e dd y n a m i cm a n a g e m e n t i d e a t h eb l o gw h i c hi se a s yt ol e a r na n du s ei sq u i t cag o o dt o o lo fp k m s ot h i s t o o li sa d v a n t a g e o u st ot h ee x t e n s i o na n da p p l i c a t i o no ft h ep r o p o s e dp a t t e m a l s 0 9 t h ep r o p o s e dp a t t e r nc a np r o v i d et h e o r e t i c a lr e f e r e n c e st om i d d l es c h o o l st e a c h e r st o e f f e c t i v e l yc a r r yo u tp k m k e y w o r d s ：p e r s o n a lk n o w l e d g eo ft e a c h e r s p k mb l o g 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别 加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同 志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助。均已在论文中傲了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者躲辫惹破 日期：f s 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁 师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名涕 最众 指导教师签名 日期 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 第一章绪论 1 1 问题的提出 二十一世纪是知识社会，信息和知识的更新速度非常快，知识增长成指数 级。身为知识工作者的中学教师一方面面对着庞大的“知识海洋”，并不缺乏 知识；另一方面却又经常不知如何在“知识海洋”中提取有用信息，并将其转 化为知识。“我们生活在信息的海洋，但却忍受着知识的饥渴”，正是这一情 形的逼真写照。 目前，我们国家进行了新一轮的课程改革。在新课程改革的推广和实施过 程中，教育教学目标、模式、策略和方法发生了根本性的变化。例如，更强调 学生的主体地位，更加重视基础技能、综合课程和信息技术等。这就要求中学 教师不但要有较高的信息素养，而且还要能够不断获取教学知识、更新个人知 识结构、拓展个人知识面以提高个人竞争力和教学素质和适应教学环境的变化。 另外，随着计算机技术、网络技术的发展，学生获取知识的渠道越来越多，例 如，电子书籍、电子期刊、数据库、电子图书馆、教育网站、教育论坛等等。 知识获取渠道的多样性改变了学生的学习方式，学生将会遇到许多新的问题。 中学教师要及时的为学生“答疑解惑”，就必须树立正确的教育和学习观念， 不断地丰富个人知识。随着教师个人知识的不断地丰富，教师迫切需要对个人 的已有的旧知识，刚刚获取的新知识、经常用的知识、不经常用的知识等等进 行有效管理，以提高个人知识提取、利用、分享和评价的效率。 中学教师个人知识管理，是中学教师对个人知识体系进行维护和更新，是 中学教师促进自身教师专业发展，增强个人竞争力，改善个人知识结构、提高 自身素质的有效途径。中学教师的个人知识管理不仅是对个人知识的管理，而 且也是一种学习的理念，是对个人的不断再认识和反思。中学教师个人知识管 理将日益成为中学教师日常生活的一部分。 b l o g 作为一种新兴的网络交互方式是一种“零进入壁垒”的个人知识管理 工具，“零进入壁垒”主要是满足“四零”条件( 零编辑、零技术、零成本、零 形式) 。中学教师可以使用b l o g 做数字化学习笔记、建立自己的数字化知识库、 搭建教师个人学习、工作的协作交流平台等。b l o g 是一个工具，是一个平台， 也是一种技术，一种思潮。基于中学教师的个人认知特点和信息素养等方面的 考虑，b l o g 是中学教师个人知识管理的有效工具，可以使用b l o g 结合其它工 具软件实现个人知识的获取、更新、拓展以及管理和维护。 本论文主要以中学教师为研究对象，通过访谈、问卷的方式对中学教师个 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 人知识管理进行调查和分析，提出了基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式， 并总结了一些中学教师用b l o g 进行个人知识管理应该注意的问题，提出相应的 解决方法。 1 2 现状分析 知识管理的研究己日趋成为教育科学领域中的热点问题，得到了研究者的 广泛关注。本文以“中文期刊全文数据库”为调研平台，通过检索和内容分析 的方法调查和分析了目前个人知识管理的研究现状以及研究重点。 在“中文期刊全文数据库”中，分别以“知识管理”、“教育知识管理” 和“个人知识管理”为关键词进行检索，搜集2 0 0 0 年一2 0 0 6 年的相关文章共4 0 5 3 篇，其中关于“知识管理”的4 0 3 0 篇，关于“教育知识管理”的8 篇，关于“个 人知识管理”的1 5 篇，具体检索结果如表1 - 1 所示。 表卜1 文献检索结果统计 搜索内容 时间论文成果( 篇) 知识管理2 0 0 0 年以前 0 2 0 0 1 年3 4 7 2 0 0 2 正4 2 5 2 0 0 3 生6 5 9 2 0 0 4 焦7 8 8 2 0 0 5 盆9 2 9 2 0 0 6 生8 8 2 教育知识管理2 0 0 1 年以前 o 2 0 0 2 生l 2 0 0 3 生2 2 0 0 4 盆0 2 0 0 5 正 3 2 0 0 6 生2 个人知识管理2 0 0 2 年以前o 2 0 0 3 矩7 2 0 0 4 车8 2 0 0 5 盔1 9 2 0 0 6 生2 3 2 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 表卜1 显示：从2 0 0 1 年以来，关于知识管理的论文数量庞大，而且逐年增 加，这说明知识管理越来越受到研究者的关注。仔细分析文章的内容发现，论 文主要以企业知识管理为主，关于教育知识管理的论文数量极其有限，而且教 育知识管理的研究重点主要集中在以下两个方面：一方面从教育管理学角度探 讨知识管理与教育改革、知识管理与学校发展、知识管理与学校行政管理，例 如，丘风的论学校知识管理，另一方面从教育技术学专业的角度对教育领 域的知识管理进行探讨，比较有影响是黎加厚的知识管理对网络时代电化教 育的启迪，祝智庭的信息话教育中的知识管理。关于个人知识管理的论 文数量也是比较少的，但有逐年增加的趋势。从论文的内容上分析，绝大多数 研究都是基于理论层面做静态的分析，或者是做一些抛砖引玉式的介绍，将个 人知识管理与教育技术理论中某个知识点、某个原理做一些浅层次的联系，实 践应用层面和关于个人知识管理核心方面的分析研究不是很深入。结合具体的 个人知识管理工具，考虑某一社会群体( 教师) 个性特征等方面因素，有实践 和推广价值的个人知识管理模式的研究微乎其微。 1 3 研究方法 本论文主要采用了文献研究、访谈问卷的方法。通过文献研究，系统阅读 国内外有关的知识管理、教师知识等方面的文献和书籍，着重分析了教师个人 知识、个人知识管理等概念的内涵和它们之间的关系。从教育技术相关理论的 角度对中学教师个人知识管理做了阐释和分析；通过问卷调查和访谈，进一步 从实践层次上把握了中学教师个人知识管理的现状，分析了目前中学教师个人 知识管理存在的问题，和中学教师进行个人知识管理的必要性和可行性。为寻 求更有效的中学教师个人知识管理模式提供了可操作性支持。 1 4 研究意义 结合社会的实际需要和个人知识管理研究进展，本文整理了相关资料，把 几个相关概念做以区别，并从各种理论角度探讨了中学教师个人知识管理的必 要性和可行性，提出了基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式。基于b l o g 的 中学教师个人知识管理模式是以教师个人知识为中心开展个人知识管理活动 的，充分体现了以人为本的动态管理思想。基于b l o g 是一个相当不错的“零进 入壁垒”的个人知识管理工具，这有利于本模式的推广和应用。本模式对中学 教师实施有效个人知识管理具有一定的理论指导意义。 3 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 第二章中学教师个人知识管理概述 2 1 教师个人知识 2 1 1 知识的分类与特征 1 、知识的分类 o e c d 在1 9 9 6 年发表的以知识为基础的经济报告中引用了在西方自2 0 世纪6 0 年代以来关于求知的概念，将知识分为以下四种类型。：( 1 ) 知道是什 么的知识( k n o w w h a t ) 它是指关于事实方面的知识，比如中国的首都是北京： ( 2 ) 知道为什么的知识( k n o w w h y ) ，它是指事物的客观原理和规律性方面的 知识，属于通常所说的科学范畴，例如，中学物理教师经常接触到的物理课程 知识，一般都属于这种类型；( 3 ) 知道如何做的知识( k n o w - h o w ) 它是指用于 改变物质世界或者做某些事情以满足人们某种需要的技术、技巧和能力方面的 知识，属于通常所说的技术范畴。例如，到驾校学习的开车技术；( 4 ) 知道谁 能够做的知识( k n o w - w h o ) 它是指谁知道某些事物或事实是什么和谁知道如何 做某事的这一方面知识，它包含了某种特定的社会关系以及社会分工和知道者 的特长与水平，属于通常所说的经验和判断的范畴。 o e c d 的年度报告，把第一类、第二类知识，称为可编码知识( c o d i f i e d k n o w l e d g e ) ，有的学者称为显性知识：第三、第四类知识称为意会知识( t a c i t k n o w l e d g e ) ，有学者也称为隐性知识。所谓意会知识，就是年不显露的、难于 用语言表述的知识，它是不脱离认知主体的。意会知识的获得，主要靠实践。 师傅带徒弟，就是学习意会知识的典型事例。一般说来，技巧、诀窍、个人经 验、技能，是不能通过正式交流与传播渠道转移的，必须靠“亲身体验”、“身 教”来扩散。可编码知识是社会上通用语言文字符号表述的知识，它可以通过 读书、听讲、传授、和查阅数据库来来获得，一般通过正式交流渠道进行转移 和扩散。 从上面对知识分类分析来看，中学教师获取知识，不仅要通过阅读，查阅 资料的方式等显性方式获取，更重要的是，要主动与他人知识共享，分享他人 的隐性知识，尤其老教师的教学经验、教学技巧等隐性知识。 2 、知识的特征分析。 知识是一种特有资产，从教育知识管理角度分析，知识具有如下一些特性 值得我们思考。指数增长特性，加以适当激励，无论组织还是个人，知识的增 樊治平知识管理研究 m 东北大学f f ；版杼2 0 0 3 樊治平知识管理研究 m 东北大学出版杜2 0 0 3 4 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 长是按指数方程增加的，所有的学习和经验都具有这一特点。二十一世纪是知 识大爆炸的时代，知识按指数级增长，要求我们每个组织和个人，必须不断学 习，在有限的时间内掌握最必须的知识，更新剔除无用的知识；知识的可分享 性，知识是少数在分享的情况下才能快速增长的资产之一，这要求我们为了能 够更好的掌握知识，必须加强与他人、与组织的交流、协作，在分享中，各自 获得发展；知识的可扩展性，知识能够在使用中增值，一般都具有许多尚未被 充分使用的能力，我们通过个人知识管理，可以实现个人知识扩展。 从上面对知识特征分析来看，“知识”已经不再是简单、无序的各种元素 ( 数据或者信息) 的集合，而是被纳入了一个动态的、与人或组织相交互的系 统。只有在使用和管理的过程中，知识才能够体现其价值，才具有现实意义， 才能够成为真正的知识。在知识经济时代，进行合理的、可操作性的个人知识 管理是必不可少的。 2 1 2 教师个人知识 个人知识理论是后现代主义的知识观，它的提出使我们找到了目前教师教 育流于形式、实效性差的原因。例如，为什么有些师范毕业生学了一整套教育 学、教学法的理论和知识却不会教学生? 为什么有些教师能够说一些现代教育 的新理念、新原则而实际上却奉行传统教育的老套做法? 经研究发现，教师虽 然学习了新理论新观念，但他们还没有掌握与之相应的教育技能，从而导致了 “教育观念超前而教育实践落后”。研究还发现，可以把教师的头脑中存在教 育知识分为两类，一类是师范课程所给予的教育知识，另一类是教师本人在自 己的成长中所积累起来的知识，教师的教育行为多依据的是后一类知识，是个 人实践知识，是个体拥有的、为其所信奉的在实践中实际应用的知识。教师个 人教育知识是教师在长期的生活实践中形成的。教师是在实践中通过主客体的 相互作用建构教师个人知识的。 教师，作为社会体系中至关重要的一个角色，承担着社会文化知识的传承 重任，担负着“答疑、解惑”的历史使命，扮演着人类灵魂工程师的伟大角色。 教师更新个人知识，较快地接触新知识，随着个人学习和教学实践的发展而动 态变化自己的知识结构，是很有必要的。 1 、教师个人知识的含义。随着对于知识领域研究的不断深入，个人知识 及教师个人知识逐渐得到了更加广泛的关注。日本学者佐藤学提出，“教师个 人知识是指依存于一定背景( 观念、信仰、价值观) 在实践中总结出的经验性知 刘丽教师个人知识管理与教师专业发展 j 学前教育研究，2 0 0 5 ，( z 1 ) 5 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 识，是一种多义的、充满秉性且有个人效能的实践性知识”；国内学者郭强把 “教师个人知识”看作是“那些暂时停留在教师头脑中的关于教育的认识和体 验以及行为能力”；国内学者宋宏福认为“教师个人知识”是为“教师个人所 享用的关于教育诸方面的认识、体验和领悟从而自主构建却难以清晰言传的一 种实践性知识”；。还有的学者认为“教师个人知识”是“教师个人在具体的 教育教学实践中通过自已的体验、沉思、感悟和领会从而总结出来的有别于“公 共知识”的实效性知识，它实质地主导着教师的教育教学行为”。 综合上述，我们可以这样理解：教师个人知识是教师从自身亲历的教学实 践中获得的，带有强烈主观因素，有着个人独特理解、感受和体验的无法言明 的知识体系。教师的个人知识体系具有两个层次的含义：其一，教师个人知识 是教师用以支持教学的必要组成部分。教师的职业是神圣而伟大的，他们要时 刻面对渴求知识的眼睛，要将最先进、最真实的知识传递给学习者，因此，作 为掌握知识的教师势必要有能给给予“一杯水”的“一桶水”的储量。我们认 为这一桶水涵盖了教师所教学科的基本知识以及与本学科相关的学科知识和必 要的教育学与心理学知识；其二，教师个人知识是教师个人自我发展的必要动 力。教师的工作是一个帮助他人发展和促进自我发展的过程，因此，教师必须 要掌握沟通与交流以及自我反思的能力，这一部分能力是教师赖以成长的源动 力，是教师获得个体成功与发展的最关键要素之一。 从我们的教育实践和研究专家关于教师个人知识的论述来看，在教育教学 活动中，教师个人知识的第一个层次以一种显形知识的形式存在，而第二个层 次则更多的以隐性知识的形式存在着。教师个人知识体系中，不仅存在着大量 的显性知识，而且也存在着大量的隐性的教师个人知识，显性知识只是露出海 面的“冰山之一角”，而隐性的教师个人知识则是隐没在海平面之下的、庞大 的冰山之体。我们需要学会管理这些教师个人知识，以实现隐性知识到显性知 识的转换，公共性知识和个人知识的共享和交流，对那些隐性知识加以充分利 用。 2 、教师个人知识的结构。 根据知识的分类特征，我们认为，教师个人的知识结构同样包含了三个层 次：知道是什么的知识，即所教学科的基本知识体系；知道为什么的知识，即 所教学科的价值和意义，以及相关学科的知识体系；知道如何做的知识，即如 何进行相关学科授课的知识；知道谁做能够做的知识，即能够应用教育学和教 郭强现代知识辛 会学 m 】北京：中国社会出版社2 0 0 0 ：1 1 6 术宏福论教帅个人知识及其作用 j 黑尼江高教研究，2 0 0 4 ，( 0 7 ) 林崇德等从教师的知识结构看帅范教育的改革 j 高等师范教育研究，1 9 9 9 ，( 6 ) 6 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 学心理学的内容进行学习者特征分析的知识体系。具体而言，教师的个人知识 结构由“学习应该教的知识和如何教授这些知识”所构成。教师的教学活动是 一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可以 分为四个结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，如图 2 - 1 所示。 关于学生身心发展的知 关于学生评价的知识 图2 1 教师个人知识结构 ( 1 ) 本体性知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文 知识、数学知识等，是教学活动的实体部分。教师的劳动是一种复杂的、创造 性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，所谓“资之 深，则取之才能左右逢其源”。 ( 2 ) 条件性知识是教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体性知识 的传接起理论性支撑作用的知识。条件性知识又可以具体分为三个方面：关于 学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生成绩评价的知识。教师只 有全面系统地掌握条件性知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容 和方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传授给学生，促进学生的全面发展。 ( 3 ) 实践性知识是教师在教学行为中所具有的课堂情景知识以及知识传 授、能力培养等方面的方法论知识。教师职业是一门实践性很强的职业，在具 体教学情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。教 师需要不断地针对教学情景中的问题，运用科学的方法，分析问题的可能成因， 进一步研究解决的方法。 ( 4 ) 文化知识。文化知识指为了实现教育的文化功能强调教师对人类文 化的“统摄”，一方而要对自然、社会和人文三人科学有一个基本了解，另一 方面对三大科学要能识其会通之所在，了解他们之间的内在联系，了解其相为 因缘与依倚的原理，以形成知识的整体观，实现从多学科角度看待和处理实际 问题。 3 、教师个人知识的特征 7 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 教师个人的知识由于教师职业的特殊性具有许多独特的性质，主要表现在 以下几个方面。 ( 1 ) 教师个人知识的外显性与内隐性并存。从总体上说，教师个人知识 是显性与隐性的统一。教师个人知识的主要成分是隐性的，有时是只可意会不 可言传的，我们所认识的多于我们所能告诉的。这与“书不尽言，言不尽意， 意不尽理”以及“得意忘形”等具有异曲同工之妙。 ( 2 ) 教师个人知识的客观性与主观性并存。教师个人知识具有反映客观 世界的一面，但它又被打上个体经验、习惯、思想、情感、态度、价值观念等 方面的烙印。 ( 3 ) 教师个人知识的生命性与能动性并存。教师个人知识是以个体生命 作为主要载体，个人知识具有生命的意蕴。此外，由于生命的本质是能动的、 创造的，因此教师个人知识又随个体生命的不断发展而处于连续动态的建构与 生成之中。 ( 4 ) 教师个人知识的实践性与经验性并存。教师个人知识是个体实践活 动和经验不断改组或改造的产物。杜威认为个人知识的生成基于个人的原有经 验、通过生长机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果) 而实现。 因此，教师个人知识也表现出个体知识建构过程中的独特性。 综上所述，教师个人知识是个人学习的基础；是个人知识创新的源泉；是 个人技能、能力习得的源泉。 2 2 知识管理、个人知识管理与教师个人知识管理 2 2 1 知识管理 知识管理的概念产生于2 1 世纪9 0 年代，最初出现在管理学科，伴随着信 息技术的发展和知识经济的成熟，从信息管理上升到了知识管理，近几年知识 管理的理念在企业得到了很好的发展和运用，特别是人力资源方面。知识管理 就是对知识的社会流动的管理，即从知识产生、到知识收集。到知识组织、到 知识发布，到知识创造价值等等。知识管理不仅是对知识的管理，保证知识的 共享和利用，而且还是对人的管理，促进隐性知识转化为显性知识，创造新知 识。知识管理的最终目标是提高组织和个人的应变能力，从而提高组织的竞争 力。 知识管理可以从不同角度理解：从管理哲学的角度来说，知识管理实际上 是基于信息资源管理与人力资源管理基础上产生的一种新的管理理念，一种文 8 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 化、一种技术、一种态度。从知识管理的技术性来说，它还是一种管理技术和 管理方法。 2 2 2 个人知识管理 个人知识管理( p k m ，p e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n t ) 是一个新的研究 方向，从从属关系的角度来说，它是知识管理的一个子集。 1 、个人知识管理的定义 个人知识管理是对个体知识的具体操作，在信息量极度猛增的情况下日渐 受到人们的关注。很久以来，人们一直在寻找一种合理规划知识、搜集知识与 运用、管理知识的方式，只是管理领域研究的深入为我们开辟了一条暂新的、 可操作性强的途径。目前，关于个人知识管理定义的方式有以下几个比较具有 代表性的描述。m 个人知识管理( p 脚) 是一个连续的过程，个人需要执行各种动作，在 日常活中收集、分类、存储、搜索( 检索) 和重拾自己的知识) 这些活动绝不 仅局限于商业和工作任务，而且包括个人兴趣、爱好、家居、家庭和休闲活动。 f r a n d 和h i x o n ( 1 9 9 9 ) 曾这样定义个人知识管理：“它是一种概念框架， 指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们知识基础的一部分。” “它还提供某种将散乱的信息片段转化为可以系统应用的东西的( 个人) 战略， 并以此扩展我们的个人知识。” d o r s e y ( 2 0 0 0 ) 认为，个人知识管理看作是一系列解决问题的技能，“这 些技能是2 1 世纪成功地完成知识性工作所必须具备的。”一般地，可以概括和 定义以下7 项核心个人知识管理( p i ( m ) 技能：重拾( 重新找回) 、评价评估、 组织、分析、表述、保护( 防止知识泄露) 和( 与他人) 信息协同( 共享) 。 个人知识管理是利用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地 管理飞速增长的信息，是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行 整合的框架，它为那些零散的随机的信息转换成可系统利用的和可扩展的个人 知识提供了一种策略。它注重知识能力创新能力，是知识的识别、获取、开发、 共享、利用和评价的过程。其目的是利用网络资源解决问题的能力，利用信息 进行更好的决策，提高应变和创新能力，发展个人潜力。 综合以上多个专家学者的研究，个人知识管理( p e r s o n a lk n o w l e d g e m a n a g e m e n t ，p k m ) 可以定义为个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为 自己知识基础的一部分，并将散乱的信息片段转化为可以系统应用的信息，以 邱均平等知识管理学 m 科学技术文献出版社2 0 0 6 9 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 此扩展个人知识的一种战略与过程。 个人知识管理是一种新的学习、工作的理念和方法。其至少包括三层含 义：( 1 ) 通过各种途径学习新知识，吸取和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补 自身思维和知识的缺陷，不断建构自己的知识特色；( 2 ) 对个人已经获得的知识 进行管理；( 3 ) 利用自己所掌握的知识以及长期以来形成的观点和思想再加上别 人的思想精华，去伪存真，实现隐含知识的显性化，激发创造出新的知识。个 人知识管理的本质在于帮助个人整合自己的信息资源，提高工作效率，提升个 人的竞争力。通过个人知识管理，让个人拥有的各种资料、随手可得的信息变 成更高价值的知识，从而最终利于自己的工作。 通过对个人知识管理，人们可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完 善个人的知识体系，提高个人的能力和竞争力，为实现个人价值和可持续发展 打下坚实基础。 2 2 3 个人知识管理与组织知识管理、知识管理三者之间的关系 从实施的主体来说，知识管理分为组织知识管理和个人知识管理两个层面。 个人知识管理是知识管理的理念、方法论在个体的应用，是对个人知识进行有 效管理的科学方法。一般说来，个人知识管理注重个人素质的提高，注重个人 隐性知识的管理，使个人隐性知识显性化是关键；而组织知识管理强调的是通 过对知识的有效管理、通过整合各种有形无形的资源，提高组织的适应性、生 存能力、创新能力和核心竞争力。组织知识管理更多的是要求知识的共享，相 对注重显性知识的管理，包括显性知识的获取整理，分类、共享和利用。个人 知识管理( p k m ) 是知识管理的理念、方法论在个体的应用，是对个人知识进行 有效管理的科学方法。如果个体的知识管理好了，必然能提升整个组织的知识 管理水平，反过来，组织的知识管理工作做好了，个体将有更多的机会获取新 知识、学习新技术、激发新思想，这样就促进了个人的整体素质的提升。不论 是个人知识管理还是组织知识管理都是以人中心，以知识资源为对象，以信息 技术为工具，以知识创新为日标，强调新知识的持续生产和创新。其最重要的 意义在于通过信息技术与人员智能的结合，使知识得以流通、扩散、应用、传 达。也就是说，它们之间的关系是相辅相成，相互促进的。个人知识管理是组 织知识管理的基础和核心，它为组织搞好知识管理提供保障。个人知识管理与 组织知识管理的关系如图2 - 2 表示： l o 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 显性知识显性知识 f l l 隐性知识隐性知识 个人知识管理 组织知识管理 图2 - 2 个人知识管理与组织知识管理的关系 从上图，我们也可以发现：个人隐性知识的显性化具有重大意义：一方面， 个人隐性知识的显性化意味着属于个人的知识通过学习推广，变成大家都掌握 的组织知识，有助于提高学校组织的响应和创新能力。另一方面，当个人隐性 知识被转化为显性知识后，使原来零散混乱的知识得到系统化的集中管理，加 快了知识的流动，有利于知识的共享与交流，提高了知识的使用效率。 2 2 4 教师个人知识管理 1 、教师个人知识管理的定义 教师个人知识管理可以理解为一种新的知识管理理念和方法，是将个人所 拥有的各种形式、类别的资料、信息、随手可得的信息变成更具有价值的知识， 最终利于个人学习、工作和生活。教师个人知识管理不是简单地将知识复制、 集合，而是在快速提取所需知识的基础上，对原有的知识结构进行调整，使隐 性知识显性化，实现与他人的共享交流，促使个人零散的知识系统化，并且创 造新的知识。基于上述分析和对教师知识的理解可以从广义和狭义两个视角来 理解教师个人知识管理。广义的教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学 实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。这里的 知识指包括的范围比较广，广泛涉及到个人的生活、学习工作和生活各个层面 的信息、知识资源等内容；而狭义的教师个人知识管理的对象范围相对小一些， 主要指教师个人的隐性知识、尤其是教学技能知识的获取、转换、共享和应用， 侧重于个人的学习和反思。 2 、教师个人知识管理的核心 教师个人知识管理的核心包含以下两个核心理念。 ( 1 ) 通过知识管理促使教师的隐性知识更加明晰化。一方面对获取的数据 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 和信息进行深度加工、分析和综合，获得可直接用于解决问题和决策的知识化 信息；另一方面使知识能更清晰、更明确地表达或更容易查找和利用。 ( 2 ) 通过知识管理形成与他人共享己有知识的局面，并使知识能更快地传 递到需要的地方，更有效地将思想转化为行动。前面我们提到，教师的个人知 识是显性知识与隐性知识的综合体，而且隐性知识是大部分，同时隐性知识在 很大程度上也更能深刻地反映一个教师在专业方面的成熟程度，所以教师个人 知识管理的核心和重点应当是教师个人知识中的隐性知识的积累、交流和共享。 教师的个人的隐性知识是通过自身建构的、动态的生成性知识，是“知道怎么 做”( k n o w - h o w ) 的知识，教师在教学方面的隐性知识更多的是通过教学实践和 同伴互动获得的。这为我们进行教师个人知识管理提供参考。 教师个人知识管理与学校知识管理的关系类似与个人知识管理和组织管理 的关系。学校要要营造教师的个人知识管理的环境，教师个人知识管理可以促 进学校知识管理，提高学校的社会竞争力。 2 3 对于中学教师个人知识管理的认识 任何一所学校都是一个巨大而缜密的知识仓库，它无时不刻的进行着知识 管理。随着信息技术的发展，这种管理，会不断加强、和深化。作为学校教师， 就像企业的员工一样，也需要有与学校发展相适应的个人知识管理的需求和理 念。所谓教师个人知识管理简单地说，就是教师个人对个人知识的管理，它离 不开组织知识管理支持，需要与组织进行交流，共享，需要得到组织的精神激 励和帮助。随着个人知识与组织知识的互动交流，积累，个人获得知识更新， 知识结构重组。 基于b l o g 的中学教师个人知识管理模式探索 第三章中学教师个人知识管理的理论分析 3 1 从人本主义理论角度分析中学教师个人知识管理 以卡尔罗杰斯( g r r o g e r s ) 为代表人物的人本主义学习理论重视人的 情感、价值、态度等对学习的影响，认为学习是个人潜能的充分发展，是人格 的发展、自我的发展。罗杰斯反对行为主义对学习本质的认识，他认为学习不 是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验 的人在感知同一事物时，其反应是不同的。因此，学习的实质在于意义学习。 这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，而且是学习者的一种自主、自决的学 习；这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单 纯认知成份的参与；而且这种学习以个体的积极性和投入为特征，是一