（高等教育学专业论文）高职教育校内生产性实训基地建设策略研究.pdf

iifjflif|ji|iij|jfiijfijifffiffijj y 1 8 2 5 4 0 1 n 删i n gu n i v e r s i t yo fa e r o n a u t i c sa n da s 廿o n a u t i c s t h e ( 打a d u a t es c h o o l c 0 1 1 e g eo f h u m a i l i t i e sa n ds o c i a ls c i e n c e a s t u d y o ns t r a t e g i e so f c a m p u sp r o d u c t i v e t r a i n i n gb a s e ，sc o n s t r u c t i o ni nh i g h e rt r a l n l n gb a s e ，sc 0 n s t r u c t l o nl nh l g n e r i7j 1 1 v o c a t l o n a le d u c a t l o n a 耶1 e s i si 1 1 h i 曲e re d u c a t i 叽 b y l um e i a d 讥s e d b y a s s o c i a t ep r o z k m gh u i s u b n l i t t e di np a r t i a l f u l f i l l n l e n t o fm e r e q u i r e m e n t s f i o rm ed e 伊e eo f m a s t e r0 fe d u c a t i o n m a r c h ，2 0 1 0 i 、 、 ， ， 承诺书 本人声明所呈交的博士学位论文是本人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得南京航空航天大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。 本人授权南京航空航天大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本承诺书) - 7 厶幻 厶z ，1 | 1 作者签名： 走薹 日期： 2 么：主2 之 _ 羞匀 口 i p i l 、 r 南京航空航天大学硕士学位论文 摘要 作为高职院校专业教学最重要的组成部分，实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，是 提高人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。高职教育实践教学不同于理论教学，作为 教师传授知识主要场所的传统教室已经无法满足实践教学的需要，高职院校需要为实践教学寻 找和建立新的场所。实训基地就是基于高职院校实践教学的需求而产生的。实训基地分为校外 实训基地和校内实训基地。校内生产性实训基地的人才培养模式是中国特色高职教育的创新之 举，是提高高职教育人才培养质量和就业竞争力的有效途径：是人才培养模式改革的重点领域 和关键环节。 本文在研究的过程中综合使用文献检索法、理论分析法和案例说明法等研究方法，从多学 科研究的角度出发，通过对国内外与高职教育相关的文献以及创办校内生产性实训基地的实践 的分析，提炼出校内生产性实训基地的概念、功能及其理论基础，提出适用于校内生产性实训 基地的教学做合一的技能训练模式。在此基础上，本文进一步提出校内生产性实训基地的建设 策略，包括校内生产性实训基地实训设施建设策略、实训课程开发与设计、校内生产性实训基 地实训师资队伍建设。这三个方面是校内生产性实训基地建设的关键环节，直接关乎到校内生 产性实训基地的建设成败。 关键词：校内生产性实训基地，“教学做合一”，实训设施建设，实训课程设计与开发，实 训师资队伍建设 高职教育校内生产性实训基地建设策略研究 a b s t r a c t p 眦魑c i l l gt e 扯l l i i l gm 璐m r o u g he n t i f ec l l l 廿嘣c o u r s eo ft a l e n t s 诵t hl l i 曲t e c h n i c a la b i l 蚵笛 也em o s ti i 珥) o n a n tc 叩e mi np f c 骚i 伽l a lt e a c h i l l go f1 l i g h 盯v o c a 石伽i a lc o l l e g c t h i si s l e c r i t i c a lp o i n tt h a ti n l p r o v e s 删够o ft a l 锄临c i l l t i 匝o n 锄d 佗a l i z 懿t l l et a r g 烈o fl l i g h 盱、c a 廿o n a l 以i u c a 矗o n p 】曙c 6 c i i l gt e a c l l i i 唱i sd i 丘i e 北缸tf b mt h e o 托t i c a lt e “n g ，锄dc 伪e n 矗o n a ld 舔s 加伽雒 m em a i l lp l a c ew h e mt e a c h e 璐i n 耳斌1 a 1 0 w l e d g eh a v en o t 础s f i e dp m c 6 c i l 唱t e a c h i i l g sn d ，s o l l i g l l e rv 训o n a ic o n e g ei 脱dt o 五l l da i l d 骼t a ：b l i s han e w ef o rp m c i l l gt e h i i i g m m i i l gb 勰e e m e r g e sb 笛e d p r a c t i c i i l gt e 孔k i 培si 确甜o fl l i g i 埘v o c a t i 叩i a le d l u c a 6 0 n m 面n i n gb a c 伽l t a i l l s o f 沁锄1 p u s 仃劬1 1 j 1 1 9b 雒e 粕dc 卸驴璐蛔j n i l l gb 舔e t 酊t sc l l l d v a t i m o d e “n 唧塔p d u c d v e t r a 血i n gb a i si 1 1 i l o v 硝o fl l i 曲e rv o c a _ d 伽i a le d u c 撕0 n 、) l ，i m ( ：l l i mc h 硼i c t e r i s t i c s ，砌c hi s 也e e 任- e c t i v ew a yo fi i l l p r o v e 也eq u a l i t yo ft a l e n t s c u l h v a t i 伽锄dc o m p e t 钮c eo f 唧1 0 1 ，i l l e n l ；w l l i c hi s m ek e y 雠l d 锄d c 枷c a l p o i 吨 t h ep a p 盯a p p l i e s 埘勰yk i i l d so f a r c hm e 吐l o d sc o m p f e h e 璐i v e l yi l lt l l ec o u 玛eo fs t u d 弘f i o r e m 巾l e ，d o c u m e n t 代t r i e v a l ，m e o 他6 c 2 i la n a l y s i s ，觚dc 雒ee x 唧l e ，p f e c e 血g 丘o m 枷l t i d i s c i p l i l l a 巧 、，i e w ，b ya | 1 a 1 ) i z i i l gc o m - 印d i l l gd 呦胁tw i m1 1 i g h 盯v o c a t i o 枷c o l l e g ci l ld 鲫e s t i c 锄do v e 】嗽私， 吐l ep a p 盱s m m 珑l r i z e sc 唧u sd e f i i l i 6 0 n ，f h 眦t i o n 锄d 也e o 他6 c a lf 0 删1 d 团i 衄脚t l l i sp a p 盯p u t f o n l ，a r dt e 蛳q u e 位蛳n gm o d l co f u n i f i c a t i o no ft c 觚k n g ，l e 蛐g 觚dp 硪c 石c i i l g a p p l y i n gf o r c 唧u sp m d u c 小他仃蛐gb 舔e f 耐h e 册。坞，t l l i sp a p e rp u tf 0 删吩r dn l es 缸a t e g i e so fc s 劬l c 6 0 no f c 觚p 嘴p r o d u c 廿v e 缸a j i l j n gb 舔e ，w h i c hc 彻t a i m 吐l em 萄髓o ft r a 枷堍f k i h d 懿锄dt r a j i l i n g a 删c u l 啪d e v e l o l m l e n t 龃dd 船i g i 埘龃d 仃a i n i i l gt e a c h i n gs t a 口c o n s t r i l c 6 0 ni nc o l l e 酉a 把 p 】d d u c 虹v ep 髓c 右c a l 抚l i l l i n gb a 辩t h et 量l r a s p e c t sa 豫c r i 6 c a lp o i n 伍o fc o l l 嚼a t ep l 讪c 6 v e 仃a i n i n gb 丛ea n dd i r e c y 北l a t e d t ot h es u c c e 豁o rf 缸l u mo fm e 伽唧沲u c 6 0 no fc o n e g i a t ep m 血c 吐v e 仃a i n i n g b 弱c k 对w o r d s ：c o u e g i a t ep r o d u 曲v ct r a i n i i l gb a ，l l n i 6 c a l i o ft c a c l l i 】晦l 删砸n 舀a 耐p f 扯廿c i n g c o n s t m c 6 0 n 心枷n gc 蛔r o c l ：删l i s 抓l o l 加1 e n ta n dd e s i g 删o i l ，把l i n i n gt e a c h i i l gs t a 伍 r 、 南京航空航天大学硕士学位论文 目录 第一章绪论l 1 1 研究论题的提出1 1 1 1 研究论题选择的背景l 1 1 2 选题目的3 1 1 3 选题意义4 1 2 研究综述5 1 2 1 校内生产性实训基地的内涵5 1 2 2 校内生产性实训基地的建设模式6 1 2 3 高职校内实训基地类型7 1 3 研究内容8 1 4 研究方法9 第二章校内生产性实训基地的概念、功能及其理论支撑1 0 2 1 校内生产性实训基地本质要义1 0 2 1 1 校内生产性实训基地概念界定1 0 2 1 2 校内生产性实训基地特征1 0 2 1 3 校内生产性实训基地的功能分析。1 4 2 1 4 校内生产性实训基地的建设意义。1 4 2 2 校内生产性实训基地建设的教育教学理论支撑1 7 2 2 1 行动导向1 7 2 2 2 默会知识理论。l8 2 2 3 建构主义理论。1 9 2 2 4 教学做合一理论2 0 2 2 5 “关键能力”。2 1 2 3 校内生产性实训基地建设的利益相关者理论支撑2 3 2 3 1 职业教育培训的受训者2 4 2 3 2 实力雄厚的现代工业企业2 4 2 3 3 地区或行业政府2 5 2 3 4 各级各类行业协会2 5 第三章高职校内生产性实训基地“教学做合一”技能训练模式2 6 高职教育校内生产性实训基地建设策略研究 3 1 课堂与实训基地合一2 7 3 2 教学任务与生产任务合一2 7 3 3 学生身份与生产者身份合一2 8 3 4 教师身份与实训身份合一2 9 第四章高职教育校内生产性实训基地建设策略3 1 4 1 当前我国高职院校生产性实训基地建设现状3 1 4 2 校内生产性实训基地设施建设模式3 2 4 2 1 厂房学校建设，设备学校投资3 2 o 4 2 2 厂房学校建设，设备企业投资和设备生产商捐赠3 3 4 2 3 厂房企业投资，设备企业投资和设备生产商捐赠3 3 4 3 高职教育校内生产性实训基地课程设计与开发3 4 4 3 1 校内生产性实训基地课程开发的认识误区3 6 4 3 2 以工作过程为导向的技能训练课程内容设计与开发的依据3 7 4 3 3 实训课程开发的步骤。3 8 4 4 校内生产性实训基地师资队伍建设4 8 4 4 1 校内生产性实训基地实训指导教师角色定位与职能分析4 9 4 4 2 校内生产性实训师资队伍建设研究现状5 1 4 4 3 国内关于“双师型”教师的概念界定：5 5 4 4 4 实训师资队伍建设的途径5 7 结论。6 2 参考文献6 3 致谢6 6 在学期间的研究成果及发表的学术论文。6 7 、 南京航空航天大学硕士学位论文 图表清单 表2 1 现代企业员工应该具备的“关键能力”2 3 表4 1 深圳职业技术学院电子信息工程专业实训课程开发4 1 表4 2 广州民航职业技术学院飞机结构修理培训课程模块5 一电子基础。4 3 表4 3 机械类模块培训大纲与考试内容4 6 v l 南京航空航天大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究论题的提出 1 1 1 研究论题选择的背景 教育作为社会的上层建筑，是为国家建设和社会进步培养和储存人才的“宝库”。高职教育 是高等教育的一种形式，其目的是培养应用型的高级技术人才和相应级别的专业人员。高职教 育突出人才培养的职业性与实用性。它不同于普通高等教育，普通高等教育的目的是培养具有 一定理论水平，具有较强科研能力的一般性人才，而高等教育突出人才培养的学术性。正是两 种教育不同的人才培养宗旨，造成了两种截然不同的人才培养模式，职业教育人才培养模式更 注重职业性与实用性，在人才培养的过程中，也更注重对学生实践技能的训练，即重视实习和 实训教学环节。 实训是指学生基本学完专业课程和结束相关教学实习后，在进行生产实习之前，针对该专 业对应的生产实际的岗位要求所应该掌握的专业关键技术和操作能力，在特定的具有职业氛围 的场所( 实训基地) 进行关键技术强化训导和动手能力的实践。实训和课程实习、专业生产实 习共同构成实践教学体系的三个环节。它们都属于实践教学的范畴，都强调对生产实际的了解、 对生产技能的掌握，教学目的都是为了培养学生掌握所学专业的技术能力，实现知识向能力的 转化，具有从事某种工作的综合职业能力，其中实训是高等职业技术教育实践教学体系一个最 重要的实践教学环节，也是提高学生就业实践能力和适应社会能力所必须的教学手段，它体现 了高等职业技术教育的重要特色1 。 自2 0 0 2 年 国务院颁布关于大力推进职业教育改革与发展的决定以来，我国的职业教育 蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质的高等技能应用型专门人才，对高等教育大众化做 出了重要贡献。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和建设创新型国家对高技能 人才要求的不断提高，高职教育既面l 临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。加快培养高 素质技能型专门人才，是当前高职教育面临的紧迫任务，加强实践教学的建设与改革，是提高 技能型专门人才培养质量的关键环节。因此，全面加强校内实训基地建设，创造优质的实训环 境，是摆在每一所高职院校面前亟待解决的问题。 高职教育的性质和办学特色决定了实践教学在整个教学体系中的极其重要的地位和极其重 要的作用。高等职业教育的办学特色具体体现在价值取向的实务性、培养目标的职业性、课程 内容的应用性、教学过程的实践性、办学形式的合作性。 1 王俊，薛建荣，王宁高等职业技术教育实训基地特性研究忉教育与职业2 0 0 6 ( 3 3 ) ，1 0 9 高职教育校内生产性实训基地建设策略研究 高职实践教学需要在实训基地进行，实训基地分校内实训基地和校外实训基地两种。校外 实训基地通常需要在企业建立，是最天然的实训场所，学生可最直接、最有效的感受真实的生 产氛围和生产任务。在市场经济体制下，企业是面向市场，参与社会竞争的主体，企业生存与 发展的压力，使得企业必须将其关注点放在经济效益和提高社会竞争力上，加之国家政策没有 到位，企业没有把为高职院校学生实训纳入议事日程，接收高职院校学生的生产性实训对于企 业可能存在一定风险，如在企业管理、规划不到位，高职院校参加实训的学生自身素质良莠不 齐时，会产生额外的生产成本，扰乱企业正常的生产秩序等。 普通的校内实训基地不承担真实的产品生产任务，只供学生练习课堂所学的基本技能，是 最简单、最基本的实训场所，能够达到培养高职院校学生初步掌握一门生产技术、具备基本职 业素养的要求，但由于普通的校内实训基地不从企业承接生产加工任务，也就无法取代企业的 真实生产环境，不能满足对高职学生的责任意识、质量意识、安全意识、环境意识等意识的培 养，也不能满足高职院校学生零距离就业的需求。同时，普通的校内实训基地是消耗性的，自 身发展完全依赖政府和学校“供血 ，一旦出现政府和学校“供血”不及时的情况，校内实训基 地的发展就很被动。简而言之，普通的校内实训基地提供给学生的仅仅是一个简单的实训场所， 学生接触不到真实的生产任务和生产环境，不利于学生职业能力和职业素质的养成，不利于工 学结合人才培养模式的实现。 校内生产性实训基地同普通“消耗性”的实训基地相比，强调必须有企业的参与，必须要 做到校企合作，高度仿真企业的生产环境，承接真实的生产任务，应该生产出有形或无形的“产 品”，变“供血”为“造血 ，积极探索高职教育校内实训基地可持续发展的新路子。参与实训 的学生通过接触真实的生产任务，在检验课堂所学理论的同时，通过“做中学”，用自己的经验 来建构知识，形成自己的知识体系，使学生在高职院校校内就可以感受到真实的生产任务、生 产环境、生产制度，学习到最先进的生产技术。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量 的若干意见中提出：加强校内生产性实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学 特色、提高办学质量的重点。 当前我国有不少高职院校建立了校内生产性实训基地。其中以深圳职业技术学院、温州职 - 业技术学院等为代表的国家示范性高职院校在校内生产性实训基地建设方面取得的成绩尤为突 出。深圳职业技术学院借助香港理工大学的经验，于1 9 9 6 年创建了校内实践教学基地一工业中 ， 心，该中心集学生技能训练、技术开发与生产、职业职能培训与鉴定、职业素质培养等多种功 能于一体。该中心建有实训室2 6 个( 实训分室1 0 4 个) ，各实训室( 分室) 仿照真实的职业环 境，打破按学科组建的格局，分别按照技术模块、工艺流程、生产流程和实务流程进行建设， 个性鲜明，针对性强。温州职业技术学院按照“课堂与实训点合一”的学做合一基地( 完成基 本技能训练) ，“实训与生产合一”的校企合一基地( 完成生产性综合实训) 、“教学与应用技术 2 南京航空航天大学硕士学位论文 开发合一的教研合一基地( 完成毕业综合实践) 的要求，完善机械制造技术、制鞋工艺、建 筑工程等3 个实训基地，改扩建电气电子技术、家具设计与制造、现代商务中心的等3 个实训 基地，带动了校内其他专业实训基地建设，通过建设使温州职业技术学院“三个合一”的校内 生产性实训基地成为全国高技能人才培养的师范基地，并且温州职业技术学院引进全面质量管 理理念，制定校内生产性实训基地的主要规章制度，建立能够满足工学结合人才培养模式和课 程体系需要的运行机制及质量监控体系。威海职业技术学院分阶段建立了以专业认知和基本技 能训练为主要功能的实验实训室4 9 个，以真实工业环境的岗位适应性训练为主要功能的生产性 教学工厂8 个完成学生工作认知及金属切削加工、钳加工基本技能和机械装配与维修等实践 教学任务，使学生参与包装机械、数控机床、台式钻床、机床附件的设计、加工、装配、调试 等生产性实训，使生产性实训比例达到8 0 以上。例如威海职业技术学院与威海天诺数控机械 有限公司建立集生产、教学、科研开发于一体的生产性教学工厂，学生直接参与平压、平磨、 切机等纸盒包装过程，通过真实环境和职场氛围综合训练，提高学生的综合素质和就业竞争力。 青岛职业技术学院新增6 0 0 0 平方米校内实训基地并投入使用，校企合作建设的校内生产性实训 基地达1 1 个，实训室1 8 个，学生校内生产性实训比例达到8 0 ，校内生产性实训( 学时) 比 例达2 0 。天津职业大学校企共建具有真实工作环境、以产养学的校内生产性实训车间，建成 包装印刷实习、包装设计与模切制版实习车间、包装车间质量检测车间、数控加工实训中心、 金工实训基地、特种加工实训室等 校内生产性实训基地建设是高职院校在加强实践教学的过程中必须重视的一项基础工程。 建设校内生产性实训基地是现实高职教育工学结合的重要手段，是完善实训基地功能的必要途 径，也是提高高职教育实践教学水平的有效途径。校内生产性实训基地是中国特色高职教育实 践的创新之举。 1 1 2 选题目的 实践教学作为高职教育教学的重要组成部分，也是提高高职院校学生实际操作能力，实现 “零距离”就业的重要载体。实践教学需要在一定的场地完成，并且这个场地需要具备完善的 实训条件，如高度仿真企业生产实际的真实生产环境、完成实训所需要的先进实训设备、与高 职教学大纲紧密相连的实训任务等等。建设校内生产性实训基地是一方面是基于高职教育实践 教学的重要性。另一方面，企业，是指在社会经济生活中能自主经营、自负盈亏，通过从事某 种或某些符合需要的物品与劳务的相对固定的经济活动实现盈利的具有法人资格的基本经济组 织。在社会市场经济下企业不但是社会直接生产过程的组织者与承担者，而且是社会主义生产 关系的体现者与社会物质财富的创造者它们必须具有独立的经济利益，并以发展商品生产、 创造财富，增加积累和满足社会日益增长的物质文化生活为目标，实现追求利润最大化与符合 3 高职教育校内生产性实训基地建设策略研究 社会需要的有机统_ 2 。自从上世纪8 0 年代后，我国的经济体制进行了大幅度改革，经济形式 由单一的公有制经济转向了公有制经济和私有制经济并存，与之相伴随的是产生了大量的私有 制企业。公有制经济形式大量存在时，接收了更多的学生到学校参与生产性实训实习，当时国 家也鼓励在校学生办工办读，一边读书，一边劳动的学习形式在上个世纪5 0 、6 0 年代风靡全国。 但市场经济下的企业承担了更多的社会压力，在多种经济形式并存的情况下，企业要得以生存 必须以最少的成本产出最大的效益，而在校学生大规模的到企业参加实训、实习势必要增大企 业日常的生产成本和各种开支，并且参加实训的学生一开始不能给企业带来效益，因此企业不 接受在校学生到企业进行实训、实习也在情理之中。另一方面，根据国家相关方面法律法规规 定，企业拥有一定的社会责任与社会义务，但接收在校生去企业实习并不在规定当中，这也就 对企业的一些行为起不到约束作用。 在校外实训条件不具备的情况下，校内生产性实训基地担负着为企业培养千千万万具有扎 实的职业能力和职业素养，良好工作态度的劳动者的责任。校内生产性实训基地作为高职院校 实践教学的理想场所，尽管我国部分高职院校在校内生产性实训基地的建设方面取得了一定成 绩，校内生产性实训基地建设初见规模和成效，但是由于一些高职院校受传统思想观念的影响 不重视对学生的生产性实训，在大部分高职院校实践教学在整个教学体系中的地位仍要远远低 于理论教学，在高职院校重视程度不够、建设资金投入不足、国家没有出台具体政策和明确措 施进行积极师范和引导的情况下，校内生产性实训基地的建设举步维艰。大部分学校对于校内 生产性实训基地建设还仅仅停留在规划和设想阶段，真正能够付诸实践并取得实效的高职院校 屈指可数。笔者通过搜集资料发现当前对于校内生产性实训基地的研究还仅仅局限于校内生产 性实训基地的内涵界定、建设模式、功能定位等基础理论方面的研究，并且以上几方面处于研 究的初始阶段，更缺乏一套完整的、行之有效的指导思想和建设策略。本文试图在前人对校内 生产性实训基地研究成果的基础上，总结提炼出校内生产性实训基地的本质内涵、功能定位、 理论支撑等等，并在此基础上尝试构建一套建设校内生产性实训基地的有效策略。 1 1 3 选题意义 高等教育研究一般分为基础研究和应用研究。前者的基本目的在于扩展知识，后者的目的 在于指导解决教育实践问题。本文介乎于基础研究和应用研究之间，偏重于基础研究本文通 过总结高职校内生产性实训基地发展策略、基本特征、本质内涵、建设模式等等，结合当前工 学结合研究的热点，厘清高职校内生产性实训基地建设路线，探索出了一套建设校内生产性实 训基地的有效策略。选题的具体意义体现在校内生产性实训基地建设的基础性问题研究，学术 界以往多集中于校内生产性实训基地的概念、特征、分类、功能等几个方面，本文以此为基础， 2 唐忠义市场经济下的企业的性质功能与经营目标【j 】现代企业，2 4 ( 6 ) ：8 4 南京航空航天大学硕士学位论文 总结出校内生产性实训基地建设的三个关键环节：教学做合一技能训练模式、高职校内生产性 实训基地课程开发、高职校内生产性实训基地师资队伍建设，从这三大关键环节的研究入手， 提出了高职校内生产性实训基地建设策略。 1 2 研究综述 工学结合人才培养模式是实现高职教育人才培养目标的重要载体也是当前研究的热点。由 于校内生产性实训基地建设研究是工学结合人才培养模式研究中的一部分，国内不乏对其研究， 但是较为笼统，大部分关于校内生产性实训基地的研究仅仅是在阐述工学结合人才培养模式的 过程中提及，没有深入铺展开来。少部分单独针对校内生产性实训基地的研究仅仅停留在相关 的概念、校内生产性实训基地的特征和功能定位的简单陈述中，缺乏系统性的规划和构建。 1 2 1 校内生产性实训基地的内涵 实训基地包括校内和校外实训基地。其中校外实训基地主要是依托与高职院校有合作关系 的校外企业和社会资源进行建设，主要承担学生生产性实习和岗位见习的任务；校内实训基地 是建设在高职院校内部，以培养和锻炼学生的基本职业能力为主要功能的实践性训练场所3 。关 于校内生产性实训的内涵目前学术界尚未公认的界定。对于校内生产性实训基地的内涵，社会 上主要有以下两种观点：一种观点认为，相对于以往传统的消耗性实训，生产性实训必须有企 业的参与，必须要做到校企合作，应该生产出“有形”或“无形的产品。能够把课堂中学到 的理论用到实践中并生成成品，才能满足高职教育的人才培养目标。另外一种观点认为，只要 把企业真实的设备、生产工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实 训任务，生产出一定的“产品”，实训的过程和与实际操作的过程完全一致，即实训室已经有产 品加工、生产的功能，也可以认定是生产性实训基地。丁金昌和童卫军认为无论是第一种观点 还是第二种观点都是为了培养高技能人才因此，生产性实训最终要达到的目的是：一是要实 现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生项岗实习；三是要实现学生零距离就业 只要达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训4 。解翠杰和张占义认为无论是有企业参 与，还是学校自办企业，只要做到课堂与实习地点的一体化和现场教学与现场实训相结合，使 学生在“边教边学，边学边做”中实现教学和实训、生产的互动，有效落实基本技能的实验和 实训，并能生产出一定的产品都可称为生产性实训5 赵东明和潘维琴等认为生产性实训基地是 指高职院校开发自身的潜能或者利用社会上的资源建立的，能够通过生产产品、社会服务和技 术研发等生产性过程实现学生实践技能的培养，并实现经济效益的一种实训基地6 。刘家枢和徐 3 陈玉华，刘建超高职院校校内实训基地建设的探索【j 】实验科学与技术，2 0 0 8 ，6 ( 3 ) 。l 4 丁金昌，童卫军校内生产性实训基地建设的探索【j 】中囝高教研究，2 0 0 8 ，( 2 ) ：5 8 5 解翠杰，张占义校内生产性实训基地的探索与实践【j 】河北交通科技，2 0 0 8 ，5 ( 3 ) 。7 0 赵东明潘维琴等，侯秋琚高职院校校内生产性实训基地构建的研究【j 】辽宁高职学报。2 0 0 8 ( 1 0 ) 5 高职教育校内生产性实训基地建设策略研究 涵认为校企联合共建并非是校内生产性实训的本质特征，校内生产性实训所强调的：一是实训 教学的生产性特点，二是在校内进行的实践教学。校内生产性实训基地可以是学校自身投资建 设，也可以是学校与政府、行业、企业联合共建7 。人才培养功能是校内生产性实训基地最基本 的功能。 1 2 2 校内生产性实训基地的建设模式 当前不少学者对校内生产性实训基地的建设模式进行了研究。陈玉华认为校内生产性实训 基地建设模式分为学校主导、筑巢引风型，校企共建、优势互补型和多元共建、选择补充型8 。 沈华锦、蒋喜锋认为校内实训基地建设模式有院校自建实训基地、校企共建实训基地、院校联 建实训基地和公共实训基地等9 。童炳金、林洪辉认为校企共建实训基地基本模式包括企业赞助 型、优势互补型、连锁经营型、筑巢引风型和企业孵化型、校外紧密型和企业投资型m 。何应 林和郭志强认为校内生产性实训基地建设也可采用高职校内生产性实训企业建设模式和校企一 体式实训基地建设模式1 1 。温州职业技术学院校内生产性实训基地建设的主要模式包括企业主 导模式、学校主导模式和共建共享模式。其中企业主导模式包括订单培养型、企业赞助型。学 校主导模式包括筑巢引风型、来料加工型和技术推广型和创业孵化型。共建共享模式包括共同 经营型、优势互补型和任务驱动型。根据校内生产性实训基地的建设主体，笔者通过对查阅到 的资料进行归纳得出校内生产性实训基地建设模式主要包括学校主导模式、企业主导模式和校 企共建模式。 校企共建模式即校企双方共建共享校内生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式， 校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，校企共建实训基地这种模式又分为三种类 型：共同经营型、优势互补型和任务驱动型。共同经营型校企共建模式侧重于双方共同合作建 设实训基地，校企共同开发实训课程、校企共建实训师资队伍、校企共同培养人才优势互补 型校企共建模式侧重于充分调动和发挥校企双方自身的优势和积极性，取长补短，企业向高职 院校提供先进的生产设备、真实的生产任务，帮助高职院校建立规范的实训规章制度、向企业 标准看齐的良好的生产工作氛围。高职院校利用自己的科研优势，帮助企业克服生产过程中出 现的技术难题，以科研促进教学，以科研带动教学任务驱动型校企共建模式是指高职院校把 企业的生产任务带到校内实训基地，帮助学生从真实的生产任务中养成职业技能和职业素养。j 学校主导模式即以学校为主组织生产和实训的一种模式这种模式主要是以利用学校设备 和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校 7 刘家枢，徐涵高职校内生产性实训的内涵与实践探索田教育与职业，2 0 ，( 1 7 ) ：2 1 。陈玉华在校企合作中建设生产性校内实训基地叨中国高等教育，2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：4 0 9 沈华锦，蒋喜锋高职院校实训基地建设的主要模式【j 】教育学术月刊，2 0 0 8 ，( 7 ) ：8 6 o 童炳金，林洪辉校企共建实训基地的模式与机制创新川温州职业技术学院学报，2 0 0 6 6 ( 2 ) ：2 1 何应林，郭志强高职校内生产型实训基地建设的实践与探索【j 】职教论坛，2 0 0 7 ，( 11 ) ：4 1 6 南京航空航天大学硕士学位论文 学生的实训任务。这种模式最大的特点是学校完全掌握校内生产性实训基地建设的主导权。高 职院校可以根据自身的特点和情况，建设符合自身实践教学需要的实训基地，在建设校内生产 性实训基地的过程中若出现问题，学校也可以及时调整、修正。与校企双方共建模式相比，学 校主导模式一大缺点是与企业联系不够紧密，也就意味着校内生产性实训基地的实训氛围、实 训任务与企业实际生产情况的贴合性较之校企共建模式差。学校主导模式又分为筑巢引凤型、 来料加工型、技术推广型。筑巢引风型顾名思义是指“筑造好的巢穴，才能引来凤凰一。当高职 院校校内生产性实训基地拥有一套先进设备而缺乏使用经验时，可寻求企业帮助，由企业提供 相关原材料和技术人员，组织开展学生生产和实训。这样既完成了生产任务，也达到了实训的 目的。这样也体现了校企合作的“双赢”。一方面，企业节省了生产成本，另一方面，高职院校 不但使自己的先进设备得到充分利用，更重要的是高职院校有了接触真实生产任务、接触企业 先进技术、真实生产环境和生产秩序的过程。来料加工型是指学校利用现有设备，主动承接社 会上的各种产品加工任务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。在规定实训课程外， 还可采取学生勤工俭学的方式进行，以解决部分贫困学生的学费和生活费问题。技术推广型学 校主导模式主要是指学校利用自身科研和技术优势，积极组织师生面向企业和生产一线开展新 课题、新技术、新工艺的开发和创新，同时把学校的研究成果向企业进行技术推广技术服务 项目主要通过课题组、科技创新小组等进行，三年级学生实行导师制，由专业教师带学生进行 横向新技术、新产品开发等课题的研究，并把课题研究与学生的毕业设计结合起来，从而提高 学生的创新能力。 企业主导模式即以企业为主组织生产和实训的一种模式。在校企合作过程中，学校主要提 供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实训。这 种模式包括订单培养型和企业赞助型两种。订单培养型是为企业培养后备人才的有效手段。行 业或企业主动到高职院校开设实训班，高职院校提供场地和理论教学，行业或企业负责学生实 训，定期派遣高级技术人员到学校组织生产和实训。学生在校期间就是企业的准员工，一毕业 就能立即适应工作岗位行业或企业以行业或企业的名字命名所开设的实训班。目前有些高职 院校采用了这种模式。如温州职业技术学院的2 0 多个订单班都是以企业命名的，以企业为主组 织生产性实训。与订单培养型相比，企业赞助型是企业无偿赞助或半赠送的形式向学校提供开 展校内生产实训所需要的设备和仪器，其目的是企业借此树立了良好的社会形象，另一方面也 培养了一批熟悉企业生产和产品的人才，这些人才很可能成为企业产品的忠实用户，达到宣传 企业、推广产品的目的。 1 2 3 高职校内实训基地类型 校内实践教学基地理论上存在纯教学型、教学科研型、教学生产型、教学生产科研一体化 7 高职教育校内生产性实训基地建设策略研究 等模式，不同模式的实训基地具有不同的功能与特点：纯教学型实训基地。优势在于一心一 意搞实训教学，基本的教学活动能得到保障。但没有科研的支持，新的实训项目难以开发，实 训教学内容难以创新。同时作为一个大型的实践教学基地，很重要的一个功能是造血功能，纯 教学型实训基地造血功能较弱影响其持续发展。教学科研型实训基地。此模式有利于新实训 开发和实训内容不断更新，有利于技能训练活动的深入有效的开展。但是如果两者关系处理不 好会冲击教学这一核心功能的发挥，同时科研和教学结合点不准，会出现负面影响从而制约整 体功能的发挥。教学生产型实训基地。优势在于工业实践环境更加真实，更加有利于技能的 培养。但生产功能其追求经济效益的本性会削弱这种优势，甚至会产生本末倒置，影响了技能 训练的初衷。但生产功能会产生较好的造血功能，可在一定程度上为基地发展提供物质支持。 教学科研生产一体化实训基地。校内实训基地是“工学结合的基础和载体”。根据校内实训 基地建设的目的和作用，它必须做到生产、实训、研发、技能培训一体化，既有产品生产的功 能，又有技能实训的功能，还有社会培训和技能鉴定的功能，并且可以承担新产品、新技术的 研发，成为区域或行业新产品、新技术研发中心。从理论上讲该模式具有综合优势，但对师资 队伍水平、生产规模、研究层次等相应条件要求也很高，这对于刚起步的校内生产性实训基地 来说，条件限制较多，难度较大，建设不好会得不偿失。由上述高职院校校内生产性实训基地 的概念界定所规定，纯教学型模式不在生产性实训基地之列。在我国高职教育发展时间不长， 高职院校科研和科技开发能力薄弱的时期，教学生产型是高职院校校内生产性实训基地现实阶 段的功能定位，教学科研生产一体化是技能训练基地建设发展成熟后选择的目标。 高职教育校内生产性实训基地的课程开发是高职教育校内生产性实训基地建设的核心环 节。目前关于校内生产性实训基地实训课程开发模式没有一个通行版本，仅仅是个别教育工作 者针对本专业的实际情况开发出的适用于本专业的课程开发模式。 实训教师队伍建设是高职教育校内生产性实训基地建设的一个重要方面。也是笔者本文研 究的重要方面。 笔者通过查阅、分析资料得出：当前国内关于校内生产性实训基地建设策略研究还处于初 始阶段。缺乏一套结构完整、框架清晰、可操作性强、内容全面具体的校内生产性实训基地建 设策略。 国外生产性实训基地建设是我国特色高职教育的创新之举。所以国外尚无直接相关的资料 可查。 1 3 研究内容 本文试图从教学做合一、实训课程开发、实训师资队伍建设等方面入手，全面构建一套完 整的校内生产性实训基地建设策略。 8 t 南京航空航天大学硕士学位论文 一是厘清高职教育生产性实训基地相关定义、特征、功能等基础性问题。明确校内生产性 实训基地的本质要义，为后续研究莫定基础。 二是探究校内生产性实训基地建设策略研究的理论基础，任何问题的研究与提出都是在一 定理论的指导之下进行的，不是凭空进行、任意而为的。 三是讨论高职院校校内实训基地的利益相关者，从而为策略研究明确其行为主体。任何事 物都不能单独存在，必须与其他事物发生联系。要建设高质量、高水平的校内生产性实训基地， 就必须兼顾实训基地利益相关者的利益，同时为各利益相关者做好角色扮演 四是校内生产性实训基地教学做合一技能训练模式研究。在这一章，笔者将借助陶行知的 “教学做合一一理论，从四个方面重点阐述校内生产性实训基地的教学做合一技能训练模式。 课堂与实训基地合一、教学任务与生产任务合一、学生身份与生产者身份合一、教师身份与实 训师傅身份合一 五是校内生产性实训基地策略研究。关键要做好实训课程开发和实训师资队伍建设，这两 部分做好了，实训基地建设才能有章可循，才能正真落实到实处。高职院校应建立以工作任务 为导向的实训课程开发模式，使实训课程的开发更贴近社会需求，更能贴近生产实际，实用性 更强。在实训课程开发的过程中，还应注意实践知识和理论知识的整合。并不是实训课程中就 不需要理论知识，全部都是实践知识。实践是需要在一定的理论指导下进行的，学生在没有理 论知识的指导之下就进行实践，遇到问题时无章可循，会使问题无法有效解决。在实训课程开 发的过程中，还需要企业的参与，毕竟高职院校培养的实用性人才是为企业服务的。为了使实 训课程更贴近企业的需要，企业的参与必不可少。教学计划无论有多完美，生产工具有多先进， 课程内容有多贴近生产，如果没有一个理论水平高、动手能力