（发展与教育心理学专业论文）幼儿父母性别教养风格的特点.pdf

幼儿父母性别教养风格的特点中文摘要家庭是个体成长和发展的重要环境之一。尤其对学前儿童来说，家庭是他们获取早期经验的主要场所。父母对幼儿早期经验的获得起着非常重要的作用。父母对幼儿采用什么样的性别教养风格，对幼儿的发展也是至关重要的。其中以父母教养风格为切入点的研究也层出不穷。近年来国内外对该领域从事了如下的研究：对父母教养风格定义的讨论；国内外学者运用不同研究方法以及从各种研究角度对父母教养风格的类型展开广泛的探讨；对父母教养风格形成的影响因素的研究也不断涌现。在这一系列的研究中，有关父母对孩子性别的教养风格只是穿插于教养风格之中，并没有单独提出来进行研究。而有研究发现，儿童早期所接受的性观念是成年后性心理的基础。因此本文通过对文献资料进行梳理，并在此基础上结合开放式问卷调查和访谈，编制了“幼儿父母性别教养风格问卷 ，并用此问卷对4 2 0 名幼儿的父母进行问卷调查。本研究结果表明：1 本研究所编制的“幼儿父母性别教养风格问卷”的总体和各个维度的内部一致性信度、分半信度、重测信度、内容效度、结构效度以及效度指标都比较好，说明问卷具有较高的稳定性和可靠性，可以作为测量幼儿父母性别教养风格的适宜工具。2 所编制的“幼儿父母性别教养风格问卷的维度为以下四个：父母性别角色观念、父母的性别教养态度、父母的性别角色期待、父母的性别教养行为。3 幼儿父母的性别教养风格整体上趋向于单性化，即父母在对幼儿进行教养的时候更倾向于对男孩进行男性化的教育而对女孩进行女性化的教育。4 父母对不同年龄的幼儿所运用的教养风格没有显著性的差异。5 父亲和母亲对不同性别幼儿的教养风格是不相同的。关键词：幼儿，幼儿父母，性别，教养风格，性别教养风格r e s e a 陀ha b o mg e n d e rp a 陀n t i n gs 咄i eo fp r e - s c h o o ic h i i d r e na b s t r a c ta sw ea l lk n o wf a m i l yi so n eo ft 1 1 em o s ti m p o r t a ms u n d u n d i n g s ，e s p e c i a l l yt 0m ep r e - s c h 0 0 1c h i l d r e n ，f i 锄i l yi s t l l em 句o rp l a c et 0g a i ne a l l yp 耐0 de x p 耐c e ：p a r e n t sa c ta ni m p o r t a n tr o l et oh e l pp f e sc _ h o o lc l l i l d r e nt 0g e te a d yp e r i o de x p e r i e n c e n si m p o r t a n tt on l ed e v e l o p m e n to fm ep r e s 6 h o o lc ：1 1 i l d r e nt on l es t y l eo fp 搠l t st 0u s et 0n l e m t h e r ea r em 柚yr e s e a r c h 锱a b o u tp 删n gs t y l e f o rt l l ep 嬲tf e wy e a r s ，m e r ea r em 锄【yr e s e a r c _ h e si i l 1 i s 躺aa th o m ea 1 1 da b r o a d ：廿l ed i s c u s s i o na b o u tp a r e n t i i 培s t y l e ；s d l o l a r sc a r r yo u tf i a r - r a n g = i i l gi i l v e s t i g a t ea b o u tp 删i n gs t y l eu s ed i f f 打e n tr e s e a r c _ hm e m o da n dv a r i o u sl 曲d so fr e s e a r c _ h 锄舀e ；m e砌u e i l c ef a c t o ro fp a r e n t i i l gs t y l e ，e t c i i lm e s es 耐e so fr 韶e a r c h e s ，t h ep 袖g e n d e rp a r e n t i n gs t y l ej u s ti n t e r l u d em ep a r 训n gs t y l e ，锄dh a s n tr i s e nt or e s e a rc _ ha l o n e a ss o m er e s e a r c hd i s c o v 省e d ，m es e x1 1 0 t i o na c c e p t e da t 铭r l yp e f i o dw 嬲m eb a s i so fm es c xm e l l t a lo f l ea d _ u l t s on l er e s e a r c he s t a b l i s h m 饥t 1 m eq u e s t i o i h l 曲eo fp r 争s c h o o lc l l i l d r e n p a r 锄t s g 印d e fp a r e l l t i n gs t y l e ，t 0i n 、髑t i g a t e4 2 0p r e - s c h o o ld l i l d r e i l p a r e n _ t s t h er e s u l td i s p l a y ：一1t h ei n t e n l a lc o n s i s t e i l c yc o e 蚯c i e n t ( c r o n b a c hac o 伍c i e n t ) ，s p l i t - h a l fr e l i a b i l i 劬c 0 n t e n tv a l i d i 劬c o n s 仇1 c tv a l i d i 够龇1 d嘶t e r i o n - r e l a t e dv a l i d i t yo ft 1 1 ep r e - sc _ 1 1 0 0 lc l l i l d r e n p 鲫即偬g 锄d e rp 盯t i r 塔s t y l eq u e s t i o 皿a i l ew l l i c hw a sb a s e do nm em e o r e t i c a lh y p o 廿l e s i sw e r ca a c l e p t a b l e t 1 1 i sq u e s t i o l l i l a nc o u l db eu s e dt ot e s tt h ec l l i l d i c n p a r e n t i i l gg e n d e rs t y l e 2，n l e r ea r ef o u rd i m 吼s i o n a l i t i e s ：p 蝴1 t s s e xr 0 1 en o t i o n ；p a r 锄t s s e xu p b r i i 洒n ga 仕i t i l d e ；p a r e n t s s e xr o l ee x p e 似i o n ；p a r e n t s s e xu p b r i n 西n gb e h a v i o r 3t h ep r e s c h 0 0 1c m l d r e n p a r 蜘晦g e n d e rp a r e n t i l l gs t y l et r e n ds i n 西es e x ，p 蹦m t sc a 】町0 u td i 自衙e 1 1 tp 蹦m t i l l gs t y l et ob o y s 锄d 昏r l s 4c 1 1 i l d r 姐a g ed o e s n te 舵c tt l l e i rp a r e 妇峪p 删i i 培s t y l e 5f a m e r 觚dm o t l l e ru s ed i 脓e n tp a r e i i t i n gs t y l et ob o y s 觚dg i r l s k e y w o r d s ：c h i i d ，p r e - s c h o o ic h i i d r e n p a r e n t s ，g e n d e r，p a r e n t i n gs t y i e ，g e n d e rp a r e n t i n gs t y i e学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。作者签名：至终日期：，趟尘垄学位论文使用授权声明本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名：至煎日期：如芬f 矽引言家庭是幼儿成长的主要环境，在幼儿的成长和发展过程中起着不可忽视的养育职能；对幼儿来说，家庭是他们获取早期经验的主要场所，而父母作为最重要的家庭成员，对幼儿早期经验的获得起着非常重要的作用，因此其教养风格也就成为家庭向儿童发展施加影响的主要途径。因此，对父母教养行为的研究一直以来都备受儿童心理和教育工作者的关注。国内外的心理学家在这一领域进行了如下的一些研究：许多心理学家从亲子关系的角度，采用类型学的研究模式，探讨了父母教养方式的结构和类型问题；并且进行了父母教养风格的定义的讨论；对父母教养风格形成的影响因素的研究也不断涌现。而随着社会的发展，时代的进步，中国社会上出现了一系列中性化打扮的人群，并且，伴随着“超级女声 、“快乐男声”、“加油，好男儿”等等一系列娱乐选秀节目的出现，中性化的打扮也被越来越多的人所接受和模仿，两性边界的模糊正逐渐成为一种新的审美趋势。而对于“变性人 这个话题，也已经不再陌生，甚至已经被世人所接受，据中国教育网2 0 0 3 年1 0 月2 6 号的报道说，3 0 的变性人在幼儿时期接受错误的性教育。据心理学家分析，如果家长从小对孩子进行正确的引导，那么可以避免孩子的终生痛苦。一些家长根据自己的喜好来抚养孩子，比如男孩子长得漂亮就装扮成女孩来养，或者喜欢儿子就把女儿打扮成男孩来养。虽然大人们觉得好玩儿，但有研究表明，人类对性别的自我启蒙是从2 至3 岁开始的，因此家长们的特殊爱好往往会对孩子造成不良性别诱导，长大就容易成为性身份心理障碍患者后天易性癖。由以上的案例和数据我们可以看出，父母对幼儿的性别教养风格对孩子的影响是非常巨大的。性别教育看似简单，但教育不当就会出现性别错位。从小不注意性别教育，可能引发相关的社会问题。在有关父母教养风格的一系列的研究中，有关父母对孩子性别的教养风格只是穿插于教养风格之中，并没有单独提出来进行研究。而有研究发现，儿童早期所接受的性观念是成年后性心理的基础。若引导不良，则可能产生性别识别障碍，患性别识别障碍的儿童往往成年之后社会适应不良。n 1 父母长期不当的养育方式对儿童的正常心理发育、人格的形成及行为有不良影响。嘲因此，在此基础上，本研究将幼儿父母的性别教养风格作为一个独立的方面单独提出来进行研究。并通过自编“幼儿父母性别教养风格问卷来对幼儿父母性别教养风格的特点作一个系统的分析。幼儿父母性别教养风格的特点研究1 文献综述1 1 父母教养风格的研究概述父母教养风格或者说家庭教养风格一直是发展心理学家关注的重要课题，2 0世纪4 0 年代迄今，国内外心理学家不懈地运用实证研究探索父母教养风格对儿童发展的影响，揭示父母教养行为和方式的内在结构及特征。随着父母影响孩子的单向决定观向亲子双向互动观的转变，及人类发展生态理论模型的兴起，父母教养风格大大丰富了人们对家庭、父母、孩子的认识。1 1 1 父母教养风格的涵义( 1 )父母教养风格的概念界定关于父母教养风格的含义，目前并没有获得统一的认识，有的学者使用父母教养方式，有的学者使用家庭教育方式，有的学者使用父母教养风格口1 。在国内关于教养方式仍然没有一个明确的、统一的定义，只有一些相关的概念。辞海里对“教养”的注释是：“谓教育教养。秘康与山巨源绝交书：今但愿守陋巷，教养子孙。今亦指一般的文化品德方面的培养。 ( 辞海，1 9 8 0 ) 嘲。张氏心理学辞典中也没有专门的“父母教养方式 这一词条，与之相近的是“p a r e n t a lb e h a v i o r ”( 可译为“亲职行为”) ，其义指为人父母者在教养子女时所表现的行为。亲职行为的表现方式常因文化不同而有所不同。但其中有些基本的特征( 如养育、保护、教以生活技能等) 大致是一样的( 张氏心理学辞典，1 9 9 2 )嘲。王志梅认为，“父母教养方式是指父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向( 王志梅，2 0 0 3 ) 嘲。杨斐认为“家庭教养方式指的是父母对待孩子的比较稳定的教养观念( 如儿童观、教育观等) 和已经习惯的教育行为”( 杨斐，2 0 0 3 ) 口】。张松认为“父母的教养方式是父母在长期教育子女过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向 ( 张松，1 9 9 9 ) 嘲。陈陈认为“父母教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格”( 陈陈，2 0 0 2 ) 。嘲曾奇认为“父母教养方式是父母在教育、抚养子女日常活动中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现 ( 曾奇，1 9 9 7 ) 们。林磊认为父母教养方式是指家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格( 林磊，1 9 9 5 ) 。李彦章认为是指父母为了一定的教养目的，在某种家庭教养氛围下，养育子女过程中所表现出来的行为倾向( 李彦章，2 0 0 1 ) n 羽。王星，王辉认为是指家长在教育子女过程中所应遵循的指导原则，它是根据教育的一般规律、儿童身心发展的特点和家庭教育的特殊性提出的( 王星，王辉，2 0 0 1 ) 羽。左占伟认为父母教养方式是2幼儿父母性别教养风格的特点研究父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式( 左占伟，2 0 0 3 ) n 钔。杨治良等人认为，父母教养方式指的是父母对子女的教育态度和教育方式，并列举了西蒙兹和鲍姆林德的分类模式，指出不同类型的教养方式对儿童人格的形成具有不同的作用n 胡。顾明远等人认为家庭教养方式有广义和狭义之分：广义的家庭教养是指家庭成员之间相互实施的一种教育，也就是说不仅包括长辈对后辈的抚养、教育，也应该包括后辈对长辈的影响：狭义的家庭教养就是指由家长( 主要是父母) ，对其子女及其他年幼者实施的教育。n 明在国外“父母教养方式，可译为“p a r e n t i n gs t y l e 或“p a r e n t i n g ”。他们认为家庭教养风格对儿童的行为有最广泛的影响，因为父母通常在创设教育环境中，儿童是在接受或拒绝父母不同的教养行为。因此，父母的教养风格对儿童的发展有着间接的影响。一名养育者通过采用一种特定的教养风格，向他( 或者她)的孩子传达着父母的教养态度。教养风格因此被看成是一种“环境变量，它调节着父母特定教养行为与儿童特定发展结果之间的关系”( d a r l i n g s t e i n b e r g ，1 9 9 3 ) 因此n a n c yd a r l i n g 和l a w r e n c es t e i n b e r g 等认为父母教养方式是指父母同孩子进行交流的一系列态度方式，这些态度方式组合在一起形成一种情感气氛，在这种情感气氛中父母的教养行为表现出来并对孩子产生影响( n a n c y d a r l i n g ，l a w r e n c es t e i n b e r g ，1 9 9 3 ) n 引。f r a n c e s 认为父母教养方式是指一种与教养有关的、稳定的态度和信念的综合体( f r a n c e s ，2 0 0 3 ) 引。综上所述，父母教养风格主要是指父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的固定的行为模式和行为倾向，它比较集中地反映了父母对待子女的态度，同时也是其教育观念的反映。教养风格同教养行为不同，但某种教养风格总是通过一些教养行为表现出来的。父母教养行为直接指向子女特殊的社会化目标例如，为了提高孩子的学术成就而进行的某种鼓励。教养风格则是指在家庭生活中以亲子关系为中心的，父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的固定的行为模式和行为倾向。( 2 ) 父母性别教养风格的概念界定通过对文献资料的梳理，本研究将父母性别教养风格作如下的定义：父母性别教养风格是父母教养风格的一个方面，主要是指父母在抚养子女的过程中所表现出来的对不同性别的子女在教育方面所持有的观念、态度、期待和行为。具体而言是指：“父母对待孩子的比较稳定的性别教养观念、性别教养态度、性别角色期待和相应的性别教育行为。 其中，性别教养观念是指父母本身固有的性别角色观念；性别教养态度是指父母对男孩、女孩在游戏、玩具的选择以及将来所从事的职业等方面所表现出来的行为是否符合其本身的性别角色的一些固有的态度和看法；性别角色期待是指父母对男孩、女孩在人格特征、日常行为以及将来的发3幼儿父母性别教养风格的特点研究展是否要符合本身固有的性别角色的一些想法；性别教育行为是指父母在日常生活中的一些教育、教养行为，以及这些行为是否具有性别角色特征。1 1 2 父母教养风格的理论教养风格主要包含三个特殊成分：父母与孩子之间的情感联系，父母的教养实践和行为，父母的信念系统。由于不同的研究者关注的是教养风格中的不同方面，因而产生了不同的理论观点。( 1 ) 心理动力学论这种理论是严格意义上的单向作用理论。持这种观点的研究者关注的是亲子之间的情感关系和这种关系对孩子的心理性欲，心理社会和人格发展的影响。弗洛伊德的教养理论弗洛伊德认为儿童性别定向的主要机制是儿童与同一性别的父亲或母亲的认同。儿童由一个阶段步向另一个发展阶段时，需要放弃原先阶段已建立的各种行为方式，而重新发展新的行为方式及学习到新的他人对己的期望。在这蜕变的过程中，通常仅会产生轻微的焦虑，因而儿童能顺利的由一个阶段发展到另一个阶段。然而，当儿童于蜕变之际产生基本焦虑时，便会发生“固着于 先前阶段的情形，此种情形发生在该阶段的需求得到过分的满足或限制的情况之下。因此，父母对于儿童每一阶段的需求，要给予适量的满足，太过或太不足对于儿童的人格发展而言，都会有不良影响。弗洛伊德认为，在口腔期如果父母能细心照料婴儿，满足婴儿的需要，则婴儿往后就会表现出乐观、信任他人、有信心甚至达观易受骗的性格；反之，父母对婴儿的需求不加关切，则悲观、对任何人都不信任、沮丧等都可能出现在儿童的行为表现上。他还发现，母亲对婴儿的态度以及婴儿对这些态度的反映所交织成的交互活动方式，对往后儿童生活具有重要的意义。一位被母亲所爱的儿童，才知道去爱别人，尤其重要的是能爱自己。母亲养育子女，不仅要注意是否满足了儿童的需要，更应注意哺育儿童时对儿童的态度。而对于肛门期的儿童，父母应使儿童愿意遵循他必须服从的规则，即不要让他感觉到违抗父母的要求是表现有自主能力的唯一途径。儿童在性器期已有了性别之分，并且不同性别的人在发展过程中，各有不同的问题及解决途径。这一阶段的发展影响儿童良心的建立及对于同性的认同。霍妮的基本焦虑论霍妮指出，幼儿出生后具有两种基本的需要，即满足和安全，而儿童本身是无能的，他必须完全依赖于父母。父母是否给予子女真正的温暖和爱，从根本上关系到儿童的心理发展。儿童完全可以敏锐地感受到父母是否给予了足够的温暖和爱，也完全可以敏锐地感到父母给予的温暖和爱是否真诚。如果子女体验到了4幼儿父母性别教养风格的特点研究温暖和爱，就有可能使之得到正常的发展，甚至在儿童遭遇挫折和面临困境的时候，也很少会产生不良的心理后果。如果子女缺乏真正的温暖和爱，会使之失去安全感，从而埋下产生神经症人格的隐患。父母表现基本罪恶的态度和行为均可以在子女心中唤起敌意，这对于儿童的心理成长是非常不利的，会使之陷入既依赖父母又敌视父母的两难处境之中对儿童的性格形成的真正危险，主要不在于儿童感受或表示自己的敌意，而在于他对内心敌意的压抑。受到压抑的敌意会产生焦虑，从而启动神经症的发展过程。儿童的敌对心理不仅仅是针对特定的他人，还会发展成为一种针对所有他人的敌对心理。霍妮将这种由于父母不良的态度和行为引起的敌意，会泛化为对一切人的不信任和仇恨，使儿童感到一切人都对他没安好心称之为基本敌意，正是各种各样的敌对心理或敌对冲动是产生神经症焦虑的主要根源。【1 9 】霍妮理论的出发点是亲子关系，尤其是母亲和孩子的关系。她认为，孩子从母体中生出来之后，新的环境导致了不安全感，因此孩子生下来最重要的是获得安全感。如果母亲能为孩子提供安全感，孩子的身心发展就会正常。但母亲不能提供百分之百的安全感，甚至有的母亲不能提供基本的安全感，这样的孩子会产生基本焦虑，会给孩子的人格发展打下不好的基础。当孩子应付不安定和不能自助的情感的行为策略变为人格的一个固定部分时，那么它便成为神经症的需要之一。事实上，神经症的基本冲突既不是内在的，也不是不可避免的，而是在童年时代的不能令人满意的社会情境中。如果儿童的家庭生活具有谅解、安定、友爱和温情等特征，这些冲突是能够防止的。霍妮的这一观点与文化人类学家林顿的观点大体上是相似的。林顿认为，人们后来待人接物的方式都与早期母亲与我们的关系相类似。个体是母体的一部分，要逐渐与母体分离。若依赖关系不能切断，则会导致依赖的人格，不能独立；如果依赖关系切断得太快，则会导致个体情感冷漠，不能与人合作。艾里克森的人格发展理论艾里克森将人格分为八个阶段，他认为每个阶段都要解决一个中心问题。如果问题解决得好，则能顺利渡过这一时期，获得某种人格特点，否则就会形成某些人格缺陷。( 艾里克森称“中心问题”为“危机”，获得的人格特点为“品质)而孩子与双亲的关系对于能否渡过“危机”、获得某种“品质有很重要的关系。艾里克森认为在人格发展的前四个阶段，父母的教养风格对儿童的人格发展有重要作用。在口唇期，如果母亲能很好的照料孩子，满足其的需要，此后孩子可以获得信任的品质，即对强烈的愿望保持一种持久追求的信念。如果孩子的需要未得到满足，孩子会产生不信任感，对自己希望的东西不敢大胆追求、自信心不足等问题。在肛门期和性器期，孩子对他生活的世界充满好奇心。父母应鼓励孩5幼儿父母性别教养风格的特点研究子的自主精神，让他自主进行探索。如果父母对孩子的探索严加惩罚、管束过分严格，则会使孩子内心产生羞耻感、内疚感和自我怀疑感。在潜伏期，孩子需要解决的问题是勤奋与自卑。若父母能经常对孩子的学习进行鼓励，可以使孩子获得勤奋的人格特征；如果经常批评、挖苦孩子，则会使孩子产生自卑的心理。心理动力学论者认为亲子之间的情感联系的个性化差异一定是由父母自身的特性决定的。他们特别强调教养风格的重要性。因为教养风格有助于确定父母的教养实践和给这些教养实践赋予意义的更精细的行为。他们同时认为，评估父母的教养态度将知道家庭环境的情感要旨，而家庭环境决定了父母与孩子之间的关系并且它会影响孩子的发展。( 2 ) 社会学习理论这一研究趋向的研究者主要是持社会学习理论的观点。美国心理学家阿尔波特班杜拉( a b a n d u r a ) 的社会学习理论认为，模仿在儿童性为习得中是一种更重要的途径或机制。儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的模仿而获得的。例因此，榜样在儿童发展中具有十分重要的作用。儿童主要是通过观察学习榜样的行为来进行模仿，最后获得这种行为。在这一过程中，父母既可以作为榜样也可以作为儿童的督促者，儿童通过观察父母的行为，进而模仿父母的行为，并且在父母的影响和督促下，最终将这些行为内化为自己的行为特征。因此，我们可以看出社会学习理论认为是成人，主要是父母按照社会文化模式奖励或惩罚儿童行为以及儿童观察模仿的结果。他们认为应该根据父母的行为来对父母的教养风格进行分类。他们主要关注的是父母的行为而不是父母的教养风格，孩子发展的差异主要反应的是孩子所暴露的学习环境的差异，所以教养风格的测量应该被设计来获得由这些环境所确定的行为模式。( 3 ) 人本主义理论在此主要论述罗杰斯的关怀需要和价值条件理论。罗杰斯认为孩子有一种正向关怀的需求，即一种希望由重要人士处获得爱、接受、温暖、尊重的强烈需要。这是一个相当迫切的需求，以至于孩子几乎会为了得到它的满足而牺牲每一件事。但父母在给予孩子关怀的需要时常附加一些价值条件，即提出一些行为准则。孩子为了获得正向关怀，不得不接受父母的准则，而抛弃了自身的机体评价过程。在人本主义者看来，儿童本身具有非常巨大的潜能，他们能整合父母对他们施加的影响，从而转化为自己的观念、行为。基于这一点，我们可以看出，父母以何种方式教养孩子对孩子的发展具有十分重要的影响。1 1 3 关于父母教养风格类型的研究( 1 ) 国外关于父母教养风格类型的研究6幼儿父母性别教养风格的特点研究最早研究父母教养风格的是美国心理学家西蒙兹s y m o n s ( 1 9 3 9 ) 口1 1 ，他从父母教养行为的维度入手，探讨某一行为维度或行为维度下具体的教养方法对儿童发展的影响。他提出亲子关系中的两个基本维度：一是接受拒绝，二是支配服从，研究发现：被父母接受的孩子一般都表现出社会需要的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心，而被父母拒绝的儿童大都情绪不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向。受父母支配的孩子比较被动、顺从，缺乏自信心、依赖性强：让父母服从自己的孩子表现为独立性和攻击性强。另有b a l d w i n ( 1 9 5 5 ) 眵1 1把父母教养风格划分为情感温暖一一敌意和依恋一一干涉两个维度；s e a r s 等人( 1 9 5 7 ) 划分为温暖一敌意和宽容一严格两个维度；s c h a e f e r ( 1 9 5 9 ) 划分为爱一敌意和自主一控制两个维度：b e c k e r ( 1 9 6 4 ) 划分为接受( 温暖) 一拒绝( 敌视) 和允许一限制两个维度。总之，由不同的研究者提出的父母教养风格的基本维度具有明显的相似性。当代有关父母教养风格的研究来源于美国著名心理学家b a u l l l r i n d 对儿童及其家庭的著名研究。她对父母教养风格的界定是建立在其对家庭社会化实践研究的类型学方法基础之上的。这种方法着重分析不同教养行为的配置，主要教养行为元素( 如，温暖、参与、监控等) 配置的差异，将会导致儿童对父母的影响作出不同的反应。在b a u l i l r i n d ( 1 9 7 1 ) 啤l 的早期作品中，将父母教养风格划分为权威型、专制型和放任型三种。1 9 8 3 年，m a c c o b y 和m a r t i n 在b a u m r i n d 对教养风格的分类基础上，把放任型父母教养风格按要求和反应两个维度又进一步分为溺爱型和忽视型，从而把父母教养风格划分为四种类型。权威型父母( a u t h o 订t a t i v ep a r e n t s ) ：他们对儿童温暖而严厉，对儿童的行为有明确的规定和要求，并能严格执行，同时他们对儿童的期望与儿童的需要和能力相一致。他们既高度重视儿童自主性的发展和自我管理，鼓励亲子间的双向交流，能听取与接受儿童的意见，同时又承担管教儿童的根本责任。权威型父母以一种合理的、问题导向的方式来对待儿童，在有关纪律的问题上常与儿童进行讨论并详细做出解释。他们对儿童的需要能做出反应，并给儿童合理的控制，故能最理想地促进儿童的适应性行为和能力的发展( d e k o v t a n s s e n s ，1 9 9 2 ；d o r n b u s c he ta l ，1 9 8 3 。) 瞄踟专制型父母( a u t h o r i t a r i a np a r e n t s ) ：他们高度重视儿童的服从和遵从，常爱使用惩罚的、专断的和强硬的纪律措施，很少进行言语讨论。他们深信儿童应该无条件接受父母所制定的规则和标准，不鼓励儿童的独立行为，相反，总是限制儿童的自主性。溺爱型父母( i n d u l g e n tp a r e n t s ) ：他们在纪律问题上以一种接受、和蔼甚至有些顺从的方式对待儿童，较少对儿童的行为做出要求，赋予儿童高度的按照自己意愿行动的自由，主张让儿童自我管理。他们认为控制是对儿童自由的侵犯，会妨碍儿童的健康发展。溺爱型父母不是积极地塑造儿童的7幼儿父母性别教养风格的特点研究行为，而是把自己看作是儿童利用或不利用的资源。忽视型父母( n e 9 1 e c t f u lp a r e n t s ) 对儿童要求和反应都很少，这类父母不指导儿童的行为，也不支持儿童的兴趣，他们沉溺于自己的事情而忽视做父母的责任。忽视型父母“以父母为中心 ，而不是按照有利于儿童发展的信念来抚养儿童，他们主要围绕自己的需要和兴趣来建设家庭生活。( 2 ) 国内关于父母教养风格类型的研究国内学者大多从2 0 世纪9 0 年代开始涉足父母教养风格这一研究领域。起初的研究较为零散，取向较为单一。或从儿童性格入手，或从儿童心理卫生入手，探求有利于儿童心理发展的家庭教养风格。进入2 0 世纪9 0 年代，研究者对教养风格的分析出现新的变化。如桑标( 1 9 9 1 ) 瞳叼从教养风格的情感维度和行为控制维度来分析教养风格，他把母亲的教养风格划分为“接受一拒绝 和“宽容一严厉”两个维度，父亲的教养风格划分为“肯定一否定”维度，探讨其对中日不同文化背景下幼儿的性格发展的作用。一些学者从类型论的角度来界定父母教养风格，如关颖( 1 9 9 4 ) 汹1 将父母教养风格归纳为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等等：陶沙等( 1 9 9 4 ) 渊从溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求及教育的不一致等七个类型来看待幼儿母亲的教育方式。林磊( 1 9 9 5 ) n 们选择了溺爱性、专制性、放任性、期望性、不一致性、拒绝性和民主性这七个母亲教养风格的侧面，通过对母亲在七个侧面的得分进行“快速聚类，得出了五种特征不同的教养风格，分别为极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型。杨丽珠等也提出母亲教养方式有溺爱性、民主性、放任性、专制性和不一致性等多个侧面阱】。1 1 4 关于父母教养风格的测量2 0 世纪5 0 一6 0 年代，较有影响的是1 9 5 9 年由s c h a e f e r 编制的子女对父母行为的评价问卷( c h i1 d r e n sr e p o r to fp a r e n t a lb e h a v i o u ri n v e n t o r y ，c r p b i ) 。它把父母教养方式分为三个维度：接纳( a c c e p t a n c e ) 一拒绝( r e j e c t i o n ) ，心理自主( p s y c h o l o g i c a la u t o n o m y ) 一心理控制( p s y c h o l o g i c a lc o n t r 0 1 ) ，严厉( f i r m c o n t r 0 1 ) 放纵( 1 a xc o n t r 0 1 ) 。1 9 8 0 年由瑞典u m e a 大学精神医学系c p e r r i s 等人共同编制了用以评价父母教养态度和行为的问卷一一e m b u ( e 肿am i n n e na vb a r d n d o s n au p p f o r s t r a n ) ( p e r r i s 等，1 9 8 0 ) ，共有8 1 个条目，涉及父母1 5 种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护、过干涉、宽容、情感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异行为，通过主因素分析得出4 个主因素：因子1 是管束、行为取向和归罪行为，因子2 是一个对称的维度，一极是情感温暖幼儿父母性别教养风格的特点研究和鼓励行为，另一极是爱的剥夺和拒绝行为，因子3 是偏爱同胞或被试，因子4是过保护。各分量表的同质性信度系数在0 4 6 _ _ o 8 8 之间，分半信度系数在o 5 0 一加9 1 之间，重测信度系数在0 5 8 o 8 2 之间( 被试数为6 5 人，时间间隔3 个月) 。n 力1 9 9 0 年s i m o n t o n 在c p e r r i s 等人编制的父母养育方式量表的基础上又进行了进一步的修订，修订后的问卷分为父亲与母亲两个分量表，其中前者包括情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱，拒绝、否认，过度保护六个维度，后者包括情感温暖、理解，过干涉、过保护，拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱五个维度( s i m o n t o n ，1 9 9 0 ) 啪1 。b l o c k 所编制的父母教养方式量表，包括民主、鼓励、爱心、保护、惩罚五个维度，国内陈欣银等人将其翻译成中文并做了修订嘲。九十年代国外研究较常用的另一个问卷是由l a l b o r n 等人编制的教养方式问卷( p a r e n t i n gs t y l e sq u e s t i o n n a i r e ，简称p s q )( l a l b o r n ，m o u n t s ，s t e i n b e r g ，1 9 9 1 ) ，它评价孩子在家庭中对父母的教养实践的知觉，它包括三个维度，共3 6 个项目。三个维度分别为：温暖的卷入( w a r mi n v o l v e m e n t ) 简称w i ，包括爱( 1 0 v e ) 、反应( r e a c t i o n ) 、卷入( i n v o l v e ) 三个分维度，共1 5 个项目；给予心理自主( p s y c h o l o g i c a la u t o n o m yg r a n t i n g ) 简称p a ，它包括民主化的纪律、在家里鼓励发表自己的见解两个子维度，共1 2 个项目；行为的监督与控制( b e h a v i o r a l m o n i t o r i n ga n dc o n t r 0 1 ) 简称b c ，它包括要求与年龄相一致的行为、监督、限制环境。该问卷具有较好的信、效度。m对父母教养方式的研究主要是翻译国外的量表并做简单的修订。如岳冬梅等人翻译修订的用以评价父母教养态度和行为的问卷一e 船u ( e g 眦m i n n e na vb a r d n d o s n a u p p f o r s t r a n ) ( 岳冬梅，1 9 9 3 ) 嘲；谷传华等人在s i m o n t o n 修订的量表的基础上建构了父母教养方式的“简式评价量表，分别从情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉、保护，拒绝、否认，偏爱五个方面对父亲与母亲的教养方式进行总体评价，该量表父亲教养方式的维度的评定者信度系数在0 7 0 o 8 8 之间，母亲教养方式的五个维度的评定者信度系数分别在0 6 6 一o 8 7 之间( 谷传华，2 0 0 3 ) 3 u 。1 2 性别角色概述1 2 1 性别的概念性别有“性别 ( s e x ) 和“社会性别 ( g e n d e r ) 之分。前者指男性和女性的生理差别，后者指男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即由社会文化形成的对男女差异的理解以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。啪，1 2 2 性别角色概念的界定9幼儿父母性别教养风格的特点研究在心理学研究领域，性别角色存在多种概念界定。如“性别角色即社会规范和他人期望所要求与男女两性的行为模式 ；嘲“性别角色是社会按照人的生理性别而分配给人的社会行为模式，即一定社会认可的、适合某一性别的行为方式的总和”；泓h 性别角色是在某一社会文化中众所公认的男性或女性应该具有的看法或信念”；口5 1 “性别角色是指属于特定性别的个体在一定社会和群体中占有的适当位置，及其被该社会和群体规定了的行为模式”嘲等。综上所述，关于性别角色的界定有以下几点共识：( 1 ) 性别角色属于社会范畴，与一定社会的文化背景密切相联。( 2 ) 性别角色主要是一种行为模式。( 3 ) 性别角色是建立在生理性别基础上的。1 2 3 儿童性别角色发展的理论( 1 ) 社会学习理论社会学习理论的基础是行为主义，但这个阵营中也有分歧：m i s c h e l 认为性别角色只是行为上的性别差异，其行为学习的机制同其它的社会行为一样j 男女孩的行为由强化或惩罚而形成。这种观点与斯金纳的操作性条件反射理论一脉相承，即都强调直接强化学习；b a n d u r a 的认知社会学习理论则承认内部心理过程很重要，强化和惩罚不会自动生效，其效果是通过期待的建立而发生的。他强调间接学习，间接学习包括两个过程：模仿学习和观察学习。b a n d u r a 认为注意、记忆、动机变量等因素影响观察和模仿的结果。其理论预测儿童更注意同性别的模式，原因是他们模仿同性别的行为受到正强化。一旦行为模式被储存到记忆中，模仿就依赖儿童的行为复制能力以及复制行为的动机。社会学习理论区分了三种环境结构：强加的环境( i m p o s e de n v i r o n i i l e n t ) 、选择的环境( s e l e c t e de n v i r o n i i l e n t ) 和建构的环境( s t r u c t e de n v i r o 姗e n t ) 。强加的环境是指不管人们喜欢还是不喜欢，却人为地将外在要求强加于他们。虽然在此条件下，人们无法控制环境，但如何解释和反应是自由的。选择的环境是指人们通过选择，把潜在环境转化为实际经历的环境。而建构的环境是指潜在环境并不存在，人们通过产生式努力创造、建构社会环境和结构体系。船7 强调行为受情境制约，同一儿童在不同情景中会有很不同的行为表现，如一个儿童可能在家很有攻击性，而在幼儿园攻击行为则很少，这也是学习的结果。总之，行为主义和认知社会学习理论家把性别角色当作一套行为反应，男性和女性的行为由强化和惩罚形成，性别角色的基础是社会环境而非机体，如果学习条件变化了，行为也可很快变化。( 2 ) 认知发展理论认知发展理论主要强调的是儿童的性别概念而非行为。k o h l b e r g 的理论l o幼儿父母性别教养风格的特点研究k o h l b e r g 的基本观点源于皮亚杰的认知发展理论，他是最早把皮亚杰的认知发展理论用于性别角色研究的。他认为性别角色是儿童对社会的认知组织。汹1这种组织的第一步是性别认同。他发现儿童大约3 岁时能分清自己的性别，但把性别当作一个不变特征的完全的性别概念要在2 7 岁间逐渐发展起来。他们开始理解性别不会随时间而变化，性别不因性别外部特征如衣服、活动和发型的改变而改变。性别也不随愿望而变化。在性别图式成了一个稳定而重要的社会信息组织者后，儿童通过他们身边人的行为和社会角色来学习社会对性别的刻板观念。2 7 岁的儿童性别成见在增加，具体运算思维建立性别的刻板观念开始减少。7 岁以后的儿童继续获得社会成见的信息，但认识到它们是灵活可变的。8 岁儿童认为社会角色和行为与生理差异没有必然关系，1 0 岁儿童相信性别角色对社会制度是必要的，1 2 岁的儿童认识到性别角色的区分是武断的、不必然的，但青年初期认为性别角色对婚姻家庭是有心理功用的，青年人则认为性别特征与心理适应性无关。b 1 0 c k 的理论b 1 0 c k 把男性化和女性化看作人格两种成份的展现侧：一种是指个性化、自我肯定和自我扩张的倾向；另一种是与集体和谐、为集体利益压制个人利益、合作和寻求与集体的一致性的倾向j 按b 1 0 c k 的观点，第一阶段的儿童是自我中心的，他们希望从父母限制中独立出来；第一阶段，服从规则和角色变得越来越重要，在此期间，由于男女孩受到不同的社会化压力，性别角色开始分化，男孩得控制和压抑他们的情感中脆弱的部分，女孩则要压抑她们的攻击性；第二阶段是儿童达到内省和自我意识的阶段，这个阶段保持着性别角色；第四阶段( 成年期) ，人变得自立、自知，“自我 中的男性化和女性化因素被整合，这种整合状态被称作“双性化( a n d r o g y n y ) ”。b 1 0 e k 的理论中性别角色的内容是由儿童的文化和社会环境决定的，成熟变量也是个重要因素。和k o h l b e r g 的理论一样，b 1 0 e k 也认为若给儿童提供不同的文化和社会经验，性别角色内容的模式会随之改变。b 1 0 e k 参照k o h l b e r g 的道德发展阶段的模型提出了当代儿童性别角色发展的模型嘲1 ：初级阶段的儿童开始学习社会对男孩和女孩的期望；第一阶段，性别角色两极分化儿童相信男性和女性是互不相容的：第二阶段是性别角色超越阶段，个体的价值、选择优先于规则和角色这阶段即上文中所提及的“双性化阶段。信息加工一图式理论图式加工理论的基本单元是图式，其假设是儿童和成人都有关于性别的图式，这些图式直接影响行为和思维。性别刻板观念可以作为组织社会信急的图式。此理论界定了两种不同的性别图式，第一种包括两个性别的普遍信息，第二种包括幼儿父母性别教养风格的特点研究适合特定性别的行为的详细信。这两种图式发挥两个水平的功能：儿童评价信息对自己的性别是否合适；在此水平需要建立男性和女性双方的图式而非仅自己性别的。第二水平发生在当一个环境刺激被判断为对自己合适时，儿童会进行进一步的探索。具体来说，性别图式具有以下功能：m 3 性别图式引导行为。按照图式加工理论，性别图式提供的信息使得儿童的行为接近传统的与性别相宜的角色。性别图式组织信息。性别图式的第一个功能是提供信息组织的结构，由于此结构的存在，与性别图式一致的信息就显得比与性别图式不一致的信息更为突出。性别图式使得个体搜索特定信息或接受与图式一致的信息，与图式不一致的知觉信息会被忽视或转化。性别图式的推论功能。性别图式的第三个功能是提供信息基础，这个基础不仅可被用于熟悉情境，还可以被用于信息缺失或模糊时。一些研究结果发现儿童会利用自己对性别的知识对他人的行为和偏好进行推论。b e m 也提出性别图式是信息的重要组织者汹1 ，不过其中会有个别差异。对一些性别高度分化的人，性别图式是在日常生活中被用于很多事情的图式，其按性别组织信息的阈限就很低。对那些“双性化”的