（发展与教育心理学专业论文）希腊字母不同学习程度的snarc效应.pdf

希腊字母不同学习程度的s n a r c 效廊 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果。其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名_ 刁z 立前 日 i f 期：如7 一 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范 大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名 嘞喜前 t 7 3 7 指导教师签名 ；| 期 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 摘要 为了考察学习希腊字母的不同熟练程度是否产生s n a r c 效应，首先， 将被试学习希腊字母的程度划分为“熟练”和“不熟练”两种。其次，又将 希腊字母的呈现方式分为视觉呈现和听觉呈现两种。接着进行了2 项实验研 究。实验1 的目的是考察在视觉呈现刺激的条件下，新学习希腊字母，在不 熟练程度和熟练程度下是否产生s n a r c 效应。实验2 的目的是考察在听觉 呈现刺激的条件下，新学习希腊字母的读音，在不熟练程度和熟练程度下是 否产生s n a r c 效应。实验选取从未学过希腊字母的3 0 名大学生或硕士研究 生为被试，在实验室进行个别实验。实验所得结论如下： ( 1 ) 在视觉呈现刺激的方式下，大学生学习希腊字母，在不熟练程度下 产生显著的s n a r c 效应，在熟练程度下也产生显著的s n a r c 效应，而且， 在不熟练程度下产生的s n a r c 效应比熟练程度下的s n a r c 效应更显著。 ( 2 ) 在听觉呈现刺激的方式下，大学生学习希腊字母，在不熟练程度下 产生显著的s n a r c 效应；但在熟练程度下不产生s n a r c 效应。 关键词：s n a r c 效应；希腊字母；学习程度 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 a b s t r a c t c o n t e n t ：i no r d e rt oe x a m i n et h es n a r ce f f e c tu n d e rd i f f e r e n tl e a r n i n gl e v e l so f g r e e kl e t t e r s ，w em a d et w oc a t e g o r i e so fl e a r n i n gl e v e l ：u n s k i l l e dl e v e la n ds k i l l e d l e v e l w ea l s om a d et w oc a t e g o r i e so fl e t t e r - s h o wf o r m ：v i s u a l s h o wf o r ma n d a u d i t o r y s h o wf o r m t h e n ，w ed i dt w oe x p e r i m e n t s t h eo b j e c to fe x p e r i m e n t1 i s t oe x a m i n ew h e t h e rt h e r ei ss n a r ce f f e c tw h e nw es h o wt h el e t t e i si nv i s u a l f o r ma n dt h el e a r n i n gl e v e li so nu n s k i l l e dl e v e la n ds k i l l e dl e v e l t h eo b j e do f e x p e r i m e n t2i st oe x a m i n ew h e t h e rt h e r ei ss n a r ce f f e c tw h e nw es h o wt h e l e t t e r si na u d i t o r yf o r ma n dt h el e a r n i n gl e v e li so i lu n s k i l l e dl e v e la n ds k i l l e d l e v e l w ec h o s e3 0 c o l l e g e s t u d e n t sa s s u b j e c t s ，u n d e r - g r a d u a t e d o r p o s t g r a d u a t e d a l lo ft h e mn e v e rl e a r n e dg r e e kl e t t e r s t h ee x p e r i m e n tw a sh e l d i nl a b o t o r y f i n a l l y , w em a d et w oc o n c l u s i o n sf r o mt h e s ee x p e r i m e n t s ：( 1 ) w h e nw e s h o wt h eg r e e kl e t t e r si nv i s u a lf o r m ，t h es n a r ce f f e c ti se x i s t i n go nb o t h l e a r n i n gl e v e l s ：u n s k i l l e d l e v e la n ds k i l l e dl e v e l a n d t h es n a r ce f f e c to n u n s k i l l e dl e v e li sm o r es i g n i f i c a n tt h a no ns k i l l e dl e v e l ( 2 ) w h e nw es h o wt h e g r e e kl e t t e r si na u d i t o r yf o r ma n dt h el e a r n i n gl e v e li so nu n s k i l l e dl e v e l ，t h e s n a r ce f f e c ti se x i s t i n g b u tw h c nw es h o wt h eg r e e kl e t t e r si na u d i t o r yf o r m a n dt h el e a r n i n gl e v e li so ns k i l l e dl e v e l t h es n a r ce f f e c ti sd i s a p p e a r e d k e yw o r d s ：s n a r ce f f e c t ，g r e e kl e t t e r s ，l e a r n i n gl e v e l s 2 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 第一部分研究综述 1 1 引言 在当代认知心理学关于知识表征的研究中，人类对数字的表征是一个重 要的研究领域。人们对数字是以何种方式表征的，表征方式受哪些因素的影 响，对数字的表征和加工同其它心理过程之间存在着哪些关系，数字表征和 加工同对其它认知对象的表征和加工是否有着相同或相似之处，这些问题近 年来受到重视，并成为一些学者不断探索的问题。2 0 世纪9 0 年代初，一种 非常引入注目的心理效应一一“反应编码的空伺数字联合” ( s p a t i a l n u m e r i c a l a s s o c i a t i o no f r e s p o n s ec o d e s ) ，即s n a r c 效应被发现。 这种效应最初反映了人的数字表征与数字的反应加工之间所存在的一种密切 关系。迸一步的研究发现。顺序性的符号表征与符号的反应加工之间也存在 类似的关系。因此。s n a r c 效应的涵义已经不仅仅局限于空间与数字。而 更扩大为空间与顺序性符号之间在反应编码上的一种联合效应。对s n a r c 效应迸行研究，不仅在于揭示数字表征的特点，更在于揭示顺序性符号表征 的一般特征。正因为如此，这个效应一经被发现就受到了心理学者们的广泛 关注，引起了极大的研究兴趣。十多年来，s n a r c 效应的研究取得了很多 成果，效应的适用范围也在不断地扩大。这里，我们对已有的研究成果进行 概括和梳理，并从中发现了一些有待进一步研究的问题。 1 2 数字的s n a r c 效应研究 1 2 1 正整数的s n a r o 效应 1 9 9 0 年，d e h a e n e ，d u p o u x 和m e l h e l 等人在一项实验中首先发现了两 个数字的大小判断与两个数字心理表征的空间距离之间存在着一种关系【l j 。 在这项研究的实验2 中，事先告诉被试一个“标定数字”( s t a n d a r dn u m b e r ) 为6 5 ，然后，在计算机显示器上分别随机呈现出从3 1 到9 9 的某一个整数数 字，这些数字称为。目标数字”( t a r g e tn u m b e r ) 。被试被分为两组：一组用 右手按右键对大于标定数字的目标数字做出反应，用左手按左键对小于标定 数字的目标数字做出反应，这一组称为“右手大于和左手小于”组；另一 组则用左手按左键对大于标定数字的目标数字做出反应，用右手按右键对小 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 于标定数字的目标数字做出反应。这一组称为“左手大于和右手小于”组。 实验结果发现，目标数字与标定数字之间在数值上的差距越大，反应时越短； 反之则越长。同时发现，相对于“右手大于和左手小于”组来说，“左手 大于和右手小于”组的被试在这种距离效应上显得更加明显，但“右手大 于和左手小于”组的反应时更快，错误率更低。 d e h a e n c 等人所做的这个实验提醒研究者，数字的大小判断与数字心理 表征的空间距离之间存在着一定的联系。1 9 9 3 年，d e h a e n e 等人开始对这一 现象进行了专门的研究。他们共设计了9 个实验，从不同的角度对数字的表 征与反应编码之间的关系进行了针对性的探索用。在实验中，d e h a e n e 等人 首先将被试分为两组，让被试对计算机屏幕上分别呈现出的从0 到9 这十个 数字做奇偶判断。一组是当呈现的数字是奇数时用右手按右键反应，当呈现 的数字是偶数时用左手按左键反应，印“右手奇数和左手偶数”组；另一 组是当呈现的数字是奇数时用左手按左键，呈现偶数时用右手按右键，即。左 手奇数和右手偶数”组。结果显示，无论是奇数还是偶数，对于较大的数 字来说，右手的反应比左手快，而对于较小的数字来说，左手反应比右手快。 这种数字大小与左右方位之间的关系同他们在1 9 9 0 年的研究结果有着极强 的相似性。于是他们将这种现象命名为“反应编码的空间数字联合”，即 s n a r c 效应。对于这种效应的原因，d e h a e n e 等人作出如下解释：人们对数 字的表征是在一条“心理数字线”( m e n t a ln u m b e rl i n e ) 上进行的。在这条心 理数字线上，数字按照从小到大的顺序排列，小的数字排列在左边，大的数 字排列在右边。这种捧列与左右手的反应相对应，因此，出现了左手对“小 数”反应快和右手对。大数”反应快的s n a r c 效应。 d e h a e n e 等人对心理数字线的解释产生了另外一个问题，即，如果人们 对数字的表征是单纯地将数字按照从小到大的顺序进行排列，那么，这条心 理数字线的长度就应该是无限长的，这对大脑来说无疑是一种沉重的负担。 但事实上人们在使用数字时是高度快速和灵活的。于是d e h a e n e 等人进一步 假设，对数字空间反应编码产生影响的是数字的相对大小，而不是绝对大小。 在实验3 中，他们采用了被试内设计，进行了前后相继的两组实验：第一组 实验，被试首先对0 - 5 之间的整数数字做左、右手的奇、偶性判断：第二组 6 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 实验，被试对4 9 之间的整数数字做左右手的奇、偶性判断。在每一组实验 中，每一个被试都做两次奇偶判断任务：一次是对奇数用右手按右键，对偶 数用左手按左键；另一次是对偶数用右手按右键，对奇数用左手按左键。这 样，在第一组实验中4 和5 是较大数字。而在第二组实验中4 和5 是较小数 字。结果发现，在第一组实验中，数字4 和5 促进了右手的反应，而在第二 组实验中，数字4 和5 促进了左手的反应。这证明了d e h a e n e 等人的假设， 即对数字空间反应编码产生影响的是数字的相对大小，而不是绝对大j 、 2 1 1 3 1 。 随后，实验5 和实验6 则分别通过控制被试利手因素和采用让被试双手交叉 按键的方式，证明了s n a r c 效应的出现与利手因素无关，而是由数字表征 的左右顺序决定的。 一位数的奇偶判断存在s n a r c 效应，那么，多位数乃至其它数字呈现 方式的奇偶判断任务是否也存在s n a r c 效应呢? 为此，他们将数字的位数 扩大，使用从1 0 到9 9 之间的两位数字为刺激。任务仍然是让被试判断数字 的奇偶性，方法同一位数的实验基本相同。结果发现，与从o 到9 的这十个 数字相比，两位数字的s n a r c 效应趋近于消失1 2 】。其次，用从0 到9 的数 字词和数字词的水平镜像作为刺激让被试用左右手判断奇偶性，方法同两位 数字的实验相同，结果发现，虽然也出现了相同方向的s n u k 效应，但却 没有用从0 到9 的阿拉伯数字为刺激的效应明显。d e h a e n e 等人于是认为， 数字线表征只适用于较小的阿拉伯数字。用他们的这个假设可以解释一位数 字的奇偶判断有s n a r c 效应，而在两位数字的奇偶判断作业中s n a r c 效 应趋近于消失。但是，用这个假设无法解释前面谈到的d e h a e n e 等人于1 9 9 0 年所做的实验结果和b r y s b a e r t 在1 9 9 5 年所傲的实验结果。在b r y s b a e r l 的实 验中，同样是用两位阿拉伯数字做刺激，但在比较数字大小的任务中却发现 了显著的s n a r c 效应【4 】，这个问题有待进一步探讨。 1 2 2 负数的s n a r 0 效应 负数是否像正整数一样具有相同方向的s n a r c 效应呢? 直到近几年才 有人对此进行了研究。f i s c h e r 等人( 2 0 0 3 ) 做了一项实验，他们使用大小相 隔为5 的若干组负数“数字对”，每组“数字对”中的两个数字分别呈现在注 视点的两侧。被试为两组，一组是让被试对较小的数字做按键反应，即较小 7 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 的数字出现在左时，用左手按左键；较小的数字出现在右时，用右手按右键。 另一组则相反，即较大的数字出现在左时，用左手按左键：较大的数字出现 在右时，用右手按右键。结果证明负数的s n a r c 效应在方向上同正数是一 致的嘲。然而，f i s c h e r 等人( 2 0 0 5 ) 采用了不同的实验方法，却又得到了相 反的结论。他们的实验材料是从9 到9 的整数，被试的任务是判断出现数字 的奇偶性，并用左右手按键进行反应。结果表明，绝对值大的负数，右手反 应快；绝对值小的负数，左手反应快。也就是说，负数的s n a r c 效应在方 向上与正数正好相反。接着，他们采用判断数字大小的方法，被试用左、右 手按键对出现的刺激是否大于0 做出反应，结果在负数上也同样发现了反方 向的s n a r c 效应嘲。n u e r k 等人最近做的一项研究，也支持了负数的数字线 方向同正数相反这一结论1 7 。 我们认为，f i s c h e r 等人2 0 0 3 年与2 0 0 5 年所做的看似相反的两个实验结 果，实际上是由实验任务的不同造成的。2 0 0 3 年所做的实验，是要求被试判 断数值的大小，被试是在已经知道了数值大小及其相对位置的情况下才做出 了反应，因此，得到了。负数的s n a r c 效应方向同正数相同”的结论；而 于2 0 0 5 年所做的实验，是要求被试判断数字的奇偶性，数字的奇偶性判断与 正负号无关，被试在判断时不会考虑正负号，只会考虑数字的绝对值做出反 应。负数的绝对值判断就与正数的判断一样，也就意味着负数的数值判断与 正数的判断相反，因此，锝到了“负数的s n a r c 效应同正数相反”的结论。 1 3 其它材料和任务的s n a r c 效应研究 1 3 1 字母的洲从c 效应 在数字s n a r c 效应研究的基础上，d e h a e n e 等人提出s n a r c 效应是 否受刺激的顺序性结构的影响。于是他们使用了英文字母作为刺激来进行考 察。实验分为两项任务：一项任务的刺激是a 、c 、e 和b 、d 、f 两组字母， 被试需要对屏幕上出现的这六个字母中的某个字母属于哪个组，分别用左、 右手做按键反应；另一项任务的刺激是a 、c 、e 、g 、i 、l 、o 、r 、u 、x 这1 0 个字母，把它们分别想象成从0 到9 的1 0 个数字，对其奇偶性做左、 右手按键反应。结果在两项任务都没有发现s n a r c 效应【2 j o 但同样是用字 母做为刺激，g e v e r s 等人的实验却得出了相反的结论。他们使用8 个英文字 8 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 母( e 、g 、i 、l 、r 、u 、w 、y ) 作为刺激，要求被试判断所呈现的这八个 字母中的某一个字母是在o 字母之前还是在o 字母之后，用左、右手按键对 其进行反应。结果发现了非常显著的s n a r c 效应嗍。对这样完全相反的实 验结果，我们认为，按照d e h a e n e 等人关于s n a r c 效应受刺激的顺序性结 构影响的假设，d e h a e n e 实验的第一项任务打破了字母原有的顺序性结构， 因此，没有出现s n a r c 效应；第二项任务虽然保留了字母的顺序性结构， 但需要被试进行的心理加工非常多，而且十分复杂。一般需要如下过程：识 别出现的字母一确定代表哪个数字一判断奇偶性一确定按键的位置一做出反 应。被试进行这些加工的时间很长，而且，整个加工所需要的时间掩盖了对 字母顺序性加工的时间，因此，没有发现s n a r c 效应。g e v e r s 所采用的实 验材料有明显的顺序性结构，而且实验任务是判断出现的字母在某个字母之 前或之后，这同d e h a e n e 于1 9 9 0 年所做的判断数字大小的实验是一样的，因 此，出现了s n a r c 效应。 1 3 2 其它刺激呈现方式的s n a r c 效应 n u e r k 等人用实验来考察s n a r c 效应是否只是一种单纯的视觉效应。 他们使用视觉呈现的阿拉伯数字、视觉呈现的数字词、听觉呈现的数字词、 视觉呈现的色子点数来让被试用左、右手按键判断呈现数字的奇偶性。结果 在四个组中都发现了显著的s n a r c 效应1 9 。这表明s n a r c 效应并不是一种 单纯的视觉效应。这也证明了n u e r k 提出的假设，数字大小的心理表征是中 央语义表征( c e n t r a ls e m a n t i cr e p r e s e n t a t i o n ) ，即无论何种数字呈现方式，都 要进入中央语义表征，最后编码结果的形式是一样的。此外，f i a s 等人也通 过实验证明，如果使用奇偶判断任务，数字词同阿拉伯数字一样，也可以产 生显著的s n a r c 效应i l o l 。 1 3 3 音位追踪任务中的s n a r c 效应 f i a s 等人用不同的数字刺激呈现方式做了两个实验，得出了相反的实验 结果。他们用从o 到9 的阿拉伯数字为刺激，让被试用左、右手按键判断刺 激数字的发音中是否有e 这个音( 作者和被试都为荷兰人) ，结果发现了非 常显著的s n a r c 效应吼但在几乎相同的实验条件下，数字被换成了数字 词，结果却没有发现s n a r c 效应1 1 0 1 。对这两种实验结果，f i a s 等人做出了 9 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 这样的解释：对于用数字词表述的数字，存在着一条直接的语音加工通路 ( p r o c e s s i n g r o u t e ) ，这条通路将数字词直接转换成数字词的发音，而不需要 考虑数字的大小或奇偶性。 1 3 4 动作的s n a r g 效应 f i s c h e r 设计了一个实验试图证明s n a r c 效应与反应的动作有关。他首 先在屏幕中央呈现一个“起动盒”，它两旁相同距离上还各有一个“目标盒”。 被试用某个手指持续接触起动盒5 0 0 毫秒后，起动盒的上方就会出现1 、2 、 8 、9 四个数字当中的一个，被试则根据数字的奇偶性用该手指按两旁的目标 盒进行反应。实验采用被试内设计，每个被试都做两组实验，一组是对奇数 做按左边目标盒的反应。对偶数做按右边目标盒的反应；另一组是对奇数做 按右边目标盒的反应，对偶数做按左边目标盒的反应。系统记录被试从起动 盒抬起手指到触摸到两旁的某一个目标盒的时间( m t ) 。结果显示，在m t 上观察到了s n a r c 效应，即被试对较小数字( 1 和2 ) 进行反应时，左侧的 m t 要比右侧的短；对较大数字( 8 和9 ) 进行反应时情况则相反。这充分证 明了f i s c h e r 的假设：s n a r c 效应与反应的动作有密切的关系。f i s c h e r 还将 数字替换成字母：a 、b 、t 和u ，被试的任务也变成判断出现的字母是元音 字母还是辅音字母。结果没有发现s n a r c 效应。这说明，s n a r c 效应的影 响是特异性的，只针对数字有效，而对其他顺序性刺激无效【l l j 。这与上述 d e h a e n e 在1 9 9 3 的实验中所得到的结论是一致的【2 1 。但f i s c h e r 的后一个实验 结果与前面所述的。具有顺序性结构的刺激可以产生s n a r c 效应”相矛盾。 我们认为，f i s c h e r 的这个实验中，刺激材料虽为有顺序性结构的字母，但由 于实验任务是判断出现的字母是否为元音字母，不需要顺序性的空间表征， 因此，没有出现s n a r c 效应。 1 3 5 不同阅读和书写方向的s n a r c 效应 d e h a e n e 等人在1 9 9 3 年所做的研究中提出了一个假设，认为s n a r c 效 应的方向受到被试的阅读方向和书写方向影响。他们选择了在法国的伊朗大 学生作为被试。在阿拉伯国家中，人们的阅读和书写方向是从右至左的。同 时，在阿拉伯国家中存在着一种东阿拉伯数字，但这种数字的书写方向是从 左至右的。被试首先对呈现的东阿拉伯数字做左、右手的奇、偶判断，而后 1 0 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 对呈现的阿拉伯数字做左、右手的奇、偶判断，然后，对反应时进行分析。 结果显示，在两种数字上都发现了相反方向的s n a r c 效应。这说明，s n a r c 效应的方向确实受到了被试阅读和书写方向的影响【2 】。 1 4 对心理数字线的研究 r e y n v o e t 等人试图证明一位和两位阿拉伯数字都遵循着相同的心理数 字线。他们使用启动效应进行研究。在第二个实验中，目标数字为7 到1 2 的六个数字，启动数字为目标数字加减2 、加减4 和目标数字本身共五种。 比如，目标数字如果是7 ，那么启动数字就是3 、5 、7 、9 、1 1 这五个数字。 依此类推。这样，实验材料就有了( 6 5 ) 3 0 组合。实验开始，先呈现掩蔽 刺激，然后呈现启动数字，再呈现掩蔽刺激，最后呈现目标数字。被试的任 务是快速而准确的命名目标数字。反应时由麦克风连接计算机进行记录。结 果发现了以启动数字与目标数字差值大小为基础的启动效应。更重要的是， 启动数字的范围从一位数扩大到两位数，也同样发现了相同的启动效应。这 说明，一位数和两位数都遵循着相同的心理数字线表征方式1 1 2 1 。但是，也有 实验证明一位数字和两位数字在数字线上采取不同的表征方式。n u e r k 等人 设计了一个实验，在屏幕中央同时呈现两个两位数字，它们的位置是上下捧 列在一起的。两个按键也是按照上下捧列，被试需要对这两个数字的大小用 左、右手按这两个按键做出判断。这两个数字的关系有两种情况：一种是十 位数和个位数的数值大小判断情况一致( 比如6 7 和5 2 ，在十位数的位置上6 大于5 ，在个位数的位置上也是7 大于2 ) ，这种情况称为“相容情况”；另一 种是十位数和个位数的数值大小判断情况不一致( 比如5 7 和6 2 ，在十位数 位置上5 小于6 ，但在个位数位置上却是7 大于2 ) ，这种情况称为“不相容 情况”。当上面的数字比下面的数字大时，被试用右手按上面的键进行反应： 当下面的数字比上面的数字大时，被试用左手按下面的键进行反应。 n u e r k 等人假设，如果个位数和十位数在数字线上的表征形式是相同的，那么无论 是相容还是不相容的情况，反应时应该不会有显著差异；如果个位数和十位 数在数字线上的表征形式是不同的，那么，反应时就会出现显著的相容性效 应，即相容情况的反应时要快于不相容情况的反应时。结果发现，相容情况 的反应时不仅快于不相容情况的反应时，而且准确率也高。这证明了个位数 1 1 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 和十位数在数字线上的表征确实是不同的【1 3 1 1 1 4 1 1 1 5 1 。 1 5 其它数字表征形式的s n a r c 效应 b a c h t o l d ( 1 9 9 8 ) 等人做了一项实验。先对被试进行训练。在屏幕中央 呈现一只钟表的圆盘图像，共1 2 个刻度，在表盘中央随机呈现从1 到1 1 ( 不 包括6 ) 的十个整数中的某一个，被试要练习将数字和表盘上的刻度联系起 来，以小时为单位，即将数字想象成1 2 个小时的某个整数时间。训练结束后 进行正式实验。刺激范围同样是从1 到1 1 ( 不包括6 ) 的十个整数，在屏幕 中央随机呈现这十个整数中的某一个，丽表盘的图像则被去掉，被试的任务 是对呈现的数字做出判断，判断该数字是在6 点之前还是6 点之后。在第一 组实验中，如果呈现数字在6 点之后( 即从7 到1 1 的这5 个数字) ，则用右 手按右键；在6 点之前( 即从1 到5 的这5 个数字) 则用左手按左键。在第 二组实验中的判断则刚好相反，即如果呈现数字在6 点之后，则用左手按左 键；在6 点之前则用右手按右键。结果却发现了相反方向的s n a r c 效应， 即右手对小于6 的数字反应快，左手对大于6 的数字反应快f 】6 1 。 s d l t w a r z ( 2 0 0 4 ) 等人做了一项实验。屏幕中央有一绿色注视点，在注 视点的上方和下方各有一个白色盒子，每个盒子的中央各有一个黑点。实验 开始，注视点持续5 0 0 毫秒后消失，同时在该位置上随机出现从0 到9 十个 整数中的某一个。被试的任务是通过用手指按白色盒子对出现数字的奇偶性 做出反应。结果发现，对较小数字来说，眼睛向下面盒子进行移动的开始时 间要比向上面盒子进行移动的时问早；对较大数字来说情况则刚好相反，眼 睛向上面盒子进行移动的开始时间要比向下面盒子进行移动的时间早。也就 是说，出现了“较小数字下边”、“较大数字上边”的s n a r c 效应。这样的 结果充分证明了s c h w a r z 等人的假设，即人们对数字不仅可以在水平方向上 进行表征，同样也可以在垂直方向上进行表征，也就是说，“心理数字线”不 仅有“左右”的水平维度，还有。上下”的垂直维度。在垂直维度上，数 字的排列形式是：较小的数字排列在下边，较大的数字排列在上边f 1 7 l 。 1 6s n a r c 效应的定位 k e u s 等人做了一项研究，试图找到s n a r c 效应的定位。他们首先采用 了同m a p e l l i 的研究相似的刺激呈现方式。被试注视屏幕上出现的注视点， 1 2 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 而后，从0 到9 的十个整数中的某一个数字随机出现在注视点的左侧或右侧。 按照刺激呈现的方位和反应的方式将实验分为四个组：中间口头组( 即刺激 数字呈现在注视点位置上，被试口头报告数字的奇偶性) 、两侧口头组( 即 刺激数字呈现在注视点两侧的某一侧，被试口头报告数字的奇偶性) 、中间 手动组( 即刺激数字呈现在注视点位置上，被试用左、右手按键判断数字奇 偶性) 、两侧手动组( 即刺激数字呈现在注视点两侧的某一侧，被试用左、 右手按键判断数字奇偶性) 。k c u s 等人认为，对数字呈现方位的加工和对数 字大小的加工都存在于刺激反应加工的初期。如果s n a r c 效应是产生并定 位于刺激阶段的，也就是说，在刺激阶段数字大小就已经和空间编码产生了 联系，那么必然会在数字的呈现方位和数字大小之间发现显著的交互作用， 否则则不能；而左、右手反应则存在于刺激反应加工的后期。如果s n a r c 效应是产生并定位于反应阶段的，那么必然会在数字的大小和反应手的位置 之间发现显著的交互作用，否则不能。实验结果表明，中间口头组和两侧 口头组中都没有发现s n a r c 效应，中间手动组中发现了显著的s n a r c 效 应。而在两侧- 手动组中，没有发现数字大小和数字呈现方位之问的交互作用。 只在刺激呈现方位与反应手不相容( 即不一致) 的情况下发现了显著的数字 大小与左右手反应之间的s n a r c 效应，这说明，s n a r c 效应并不是产生于 刺激反应加工的初期阶段的，而是产生并定位于后期，即反应阶段【堋。 c a e s s e n s 等人也通过非相关刺激反应重叠任务中的逆向相容效应( b a c k w a r d c o m p a t i b i l i t y e f f e c t s ，即b w c 效应) 证明了s n a r c 效应是定位于反应阶段 的【1 9 1 1 2 0 ! 。k c u s 等人也于最近为这个结论提供了可靠的认知神经科学证据1 2 1 1 。 第二部分问题提出 2 1 , 5 n a r c 效应的一般特征 综合上述研究，我们概括出的s n a r c 效应的一般特征是：s n a r c 效 应与刺激呈现的方式、左右手反应和利手等因素无关，而与符号刺激的顺序 性结构 2 2 1 矧、数字或符号的心理表征形式i 吲、作业的任务类型、被试的书 写和阅读方向i z 6 j 以及手的移动方向有关。在这些相关因素中，符号的顺序性 结构和符号的心理表征形式是最主要的原因。因为，根据上述研究不难看出， 产生s n a r c 效应的实验材料都是顺序性排列的数字或字母。正是由于这种 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 符号的顺序性才形成了心理数字线等表征形式，也正是这种表征形式才产生 s n a r c 效应。所以我们认为，s n a r c 效应产生的根本原因是符号的顺序性 结构。 2 2 问题的提出 综合上述研究，我们发现，s n a r c 效应的研究还存在着一些有待深入 探讨的问题和研究上的空白【2 7 l 【篮】。首先，最值得注意的问题是，以往所有关 于s n a r c 效应的研究所采用的实验材料都是被试熟知的顺序性材料，比如 数字和英语字母等等。那么，新学习的顺序性符号是否也会产生s n a r c 效 应呢? 对这个问题，目前国内外学者还没有研究。这是一个能够反映s n a r c 效应本质特征的问题，对此问题开展研究有助于加深对s n a r c 效应本质特 征的认识。 其次，另一个重要的问题是被试对顺序性符号掌握的熟练程度是否影响 s n a r c 效应。由于以往的研究都采用被试熟悉的实验材料，所以，实验结 果无法回答这个问题。我们认为，s n a r c 效应与被试掌握这种符号的熟练 程度密切相关，被试对顺序性符号掌握得越熟练，s n a r c 效应应该越不明 显：而被试对顺序性符号掌握得越不熟练，s n a r c 效应应该越明显。 第三个问题是，已有研究尚无法肯定视觉符号和听觉符号的s n a r c 效 应是否存在差别。以往曾有研究突破了视觉呈现刺激的局限，采用了听觉呈 现刺激的方法研究s n a r c 效应及数字和字母的表征方式1 3 9 l 【1 0 l 。其中，n u e r k 等人曾经通过实验证明存在着一个中央语义表征【们，即视觉呈现的数字和听 觉呈现的数字其表征都要进入中央语义表征，因而，无论是视觉呈现的数字 还是听觉呈现的数字，其最终编码形式都是一样的。后来的一些研究者也据 此做出一些实验研纠2 9 i 3 0 i ，得出s n a r c 效应不仅仅是一种视觉效应，也是 听觉效应的结论。但这里存在一个问题：由于他们所采用的实验材料是被试 所熟知的，因此，无论以何种方式呈现材料，在实验开始前被试就已经熟练 掌握了这些符号，无法区分他们对符号的表征到底是视觉的还是听觉的。比 如，当用视觉形式呈现一个阿拉伯数字或一个英文字母时，我们其实无法确 定对它的表征纯粹是视觉的还是听觉的。同样，当用听觉形式呈现个阿拉 伯数字或一个英文字母时，我们也无法确定对它的表征纯粹是听觉的还是视 1 4 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 觉的。所以，采用被试熟悉的实验材料实际上根本无法区分该材料的真正表 征方式p 1 】1 3 2 j 【3 3 1 。这是以往实验中选择被试熟悉的实验材料所带来的最大弊 端。视觉表征一组顺序性符号和听觉表征一组顺序性符号的s n a r c 效应是 否一样呢? 它们之间是否有区别呢? 以往的研究没有从根本上解决这些问 题。而对这些问题的研究对于揭示s n a r c 效应的本质和理解顺序性符号的 表征方式是至关重要的。因此，我们采用了被试没有学习过的希腊字母作为 实验材料，将其呈现的方式分为视觉呈现和听觉呈现两种，将被试学习希腊 字母的熟练程度划分为熟练和不熟练两种，系统考察新学习的顺序性符号在 不同呈现方式和不同学习程度下的s n a r c 效应。 2 3 实验设计 我们采用g e v e r s 等人于2 0 0 3 年所做实验的研究范式。使用8 个字母作 为目标刺激，要求被试判断所呈现的目标刺激中的某一个刺激是在标定刺激 之前还是在标定刺激之后，用左、右手按键对其进行反应。 在实验1 中，实验材料是被试从未学习过的1 7 个希腊字母，并且不告 知被试这些字母的读音。让被试对这1 7 个字母进行学习。学习的程度分为两 种：不熟练程度和熟练程度。当被试对字母的学习没有达到熟练程度( 即处 于不熟练程度) 时进行第一阶段的实验：在计算机屏幕上随机呈现8 个目标 字母中的某一个，这8 个目标字母都包含在先前学习过的1 7 个字母之中。让4 被试判断目标字母是在标定字母之前还是标定字母之后，并用左右手按键做 出反应。第一阶段实验结束后，继续让被试对这些字母进行学习。当被试对 字母的学习达到熟练程度时进行第二阶段的实验。这一阶段的实验与第一阶 段中的实验相同 在实验2 中，实验材料也是被试从未学习过的1 7 个希腊字母，但只让 被试学习每个字母的读音，而不告知被试这些字母的写法。让被试对这1 7 个字母的读音进行反复练习。学习的程度也分为两种：不熟练程度和熟练程 度。当被试对字母读音的学习没有达到熟练程度( 即处于不熟练程度) 时进 行第一阶段的实验：在耳机中呈现8 个目标字母读音中的某一个，让被试判 断该目标字母的读音是在标定字母的读音之前还是在标定字母的读音之后， 并用左右手按键做出反应。第一阶段实验结束后，继续让被试对这些字母读 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 音进行反复练习。当被试对字母的读音达到熟练程度时进行第二阶段的实验。 这一阶段的实验也与第一阶段的实验相同。 2 4 实验中的操作定义 实验中学习程度的操作性定义如下： ( 1 ) 不熟练程度：对于视觉呈现希腊字母的实验1 ，向被试呈现实验材 料后让其对字母进行学习，学习的内容是字母的写法和书写顺序。学习方式 是书写练习而不告知被试这些字母的读音。从被试开始学习起，每隔两分钟 让被试对字母默写一遍，直到被试第一次能正确地按顺序默写出来所有字母 为止。我们将这时被试对字母的学习程度定义为“不熟练”程度。实验1 第 一阶段的实验就在这种条件下进行。对于听觉呈现希腊字母的实验2 ，向被 试呈现实验材料后让其对字母的读音进行反复练习。学习的只是字母的读音 和顺序，学习方式是反复收听1 7 个字母读音的录音，并反复背诵，而不让被 试看到这些字母的写法。从被试开始学习起，每隔两分钟让被试对字母读音 背诵一遍，直到被试第一次能正确地按顺序背诵出来所有字母的读音为止。 我们将这时被试对字母读音的学习程度定义为“不熟练”程度，实验2 第一 阶段实验就是在这种条件下进行。 ( 2 ) 熟练程度：对于视觉呈现希腊字母的实验1 ，被试结束第一阶段实 验后继续让其对字母进行反复练习，学习的内容和方式与第一阶段相同。3 0 分钟后让被试对字母进行默写。如果被试不能正确写出1 7 个字母，则继续让 被试进行学习。如此每3 0 分钟对被试测验一次，直到被试能够连续三次流利 而正确地按顺序默写出所有的字母为止。我们将这时被试对字母的学习程度 定义为熟练程度，实验l 第二阶段实验就是在这种条件下进行。对于听觉呈 现希腊字母的实验2 ，被试结束第一阶段实验后继续让其对字母读音进行反 复练习，学习方式与第一阶段相同。3 0 分钟后让被试对字母读音进行背诵。 如果被试不能正确背诵出来，则继续让被试进行练习。如此，每3 0 分钟对被 试测验一次，直到被试能够连续三次流利而正确地按顺序背诵出所有的字母 为止。我们将这时被试对字母读音的学习程度定义为熟练程度，实验2 第二 阶段实验就是在这种条件下进行。 实验中刺激名称的操作性定义如下： 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 ( 1 ) 标定刺激：指实验中作为目标刺激反应参照标准的刺激。在实验l 中，标定刺激就是标定字母1 t 。在实验2 中，标定刺激就是标定字母i l 的读 音。 ( 2 ) 目标刺激：指实验过程中随机呈现给被试的每个刺激( 字母) ，即 需要被试对其进行判断反应的刺激。在实验1 中，目标刺激就是在屏幕上呈 现的8 个目标字母。在实验2 中，目标刺激就是在耳机中呈现的8 个目标字 母的读音。 实验中分组的操作性定义如下： ( 1 ) 。左手一前，右手一后”组：指在该组中，如果目标刺激在标定刺 激之前，则用左手按a 键进行反应，如果目标刺激在标定刺激之后，则用右 手按l 键进行反应。在实验1 中，“左手一前，右手一后”组是指在该组中， 如果目标字母在标定字母之前，则用左手按a 键进行反应，如果目标字母在 标定字母之后，则用右手按l 键进行反应。在实验2 中，。左手一前，右手一 后”组是指在该组中，如果目标字母的读音在标定字母读音之前，则用左手 按a 键进行反应，如果目标字母的读音在标定字母读音之后，则用右手按l 键进行反应。 ( 2 ) “右手一前，左手一后”组：是指在该组中，如果目标刺激在标定 刺激之前，则用右手按l 键进行反应，如果目标刺激在标定刺激之后，则用 左手按a 键进行反应。在实验1 中，。右手一前，左手一后”组是指在该组中， 如果目标字母在标定字母之前，则用右手按l 键进行反应，如果目标字母在 标定字母之后，则用左手按a 键进行反应。在实验2 中，“右手一前，左手一 后”组是指在该组中，如果目标字母的读音在标定字母读音之前，则用右手 按l 键进行反应，如果目标字母的读音在标定字母读音之后，则用左手按a 键进行反应。 s n a r c 效应各项测量指标的操作性定义如下： ( 1 ) 间隔距离：指在实验材料中，目标刺激与标定刺激之间间隔的字 母数量。对实验1 来说，间隔距离是指在1 7 个希腊字母中，目标字母与标定 字母之间间隔的字母数量。该实验中的间隔距离共有四种：1 ，3 ，4 ，6 。对 实验2 来说，间隔距离是指在1 7 个希腊字母的读音中，目标字母读音与标定 1 7 希腊字母不同学习程度的s n a r c 效应 字母读音之问间隔的字母数量。该实验中的间隔距离也是四种：1 ，3 ，4 ，6 。 ( 2 ) 字母位置：指在实验材料中，目标刺激与标定刺激的位置关系， 即目标刺激在标定刺激之前或在标定刺激之后。对实验1 来说，字母位置是 指在1 7 个希腊字母中，目标字母是在标定字母之前还是在标定字母之后。对 实验2 来说，字母位置是指在1 7 个希腊字母中，目标字母读音是在标定字母 读音之前还是在标定字母读音之后。 ( 3 ) 反应手：指进行按键反应的左手或右手。 2 5 实验假设 ( 1 ) 在视觉呈现刺激的方式下，大学生学习希腊字母，在不熟练程度下 产生显著的s n a r c 效应，在熟练程度下也产生显著的s n a r c 效应，而且， 在不熟练程度下产生s n a r c 效应比熟练程度下的s n a r c 效应更显著。 ( 2 ) 在听觉呈现刺激的方式下，大学生学习希腊字母，在不熟练程度下 产生显著的s m 讯c 效应，在熟练程度下不产生s n a r c 效应。 第三部分实验研究 3 1 实验1 ：视觉呈现希腊字母两种学习程度下的s n a r c 效应 3 1 1 实验目的 考察在视觉呈现刺激的条件下，大学生学习希腊字母，在不熟练和熟练 两种学习程度下是否可以产生显著的s n a r c 效应。 3 1 2 实验方法 3 2 1 被试 对自愿参加实验的被试逐个进行前测。前测时，将实验材料的1 7 个希 腊字母逐个随机地呈现给被试，考察被试是否认得这些字母。如果被试能够 说出这些字母是希腊字母或能够读出其