（伦理学专业论文）伦理视域下的中小学教师职业道德建设.pdf

1 中文摘要 当前，我国正处于社会变革历史时期，中小学教师的职业道德发生了前所未有 的变化，出现了一些严重影响教师整体职业形象的道德问题。本文详细分析了我国 现阶段中小学教师师德缺失和行为失范的种种表现，虽然这只是表现在少数教师身 上，但是对教育事业的发展产生了严重的影响，已经引起社会各界尤其是教育行政 部门和学校领导的高度重视。 溯本求源，才能对症下药。针对我国新时期中小学教师师德方面存在的问题， 本文从中华民族优良师德传统和思想政治教育、道德教育的角度积极探讨师德教育 的规律，积极探索建立健全中小学教师职业道德建设有效机制的途径和方法，使师 德建设常规化、科学化、长效化。全文共分四个部分，本文是在已有研究成果的基 础上， 首先， 从理论上概述了教师职业道德的内涵及教师职业道德的形成和和特点。 其次，阐述了新时期我国中小学教师职业道德失范的表现，并剖析了新时期我国中 小学教师职业道德缺失的主要原因。在新时期，教师职业道德的缺失主要表现在： 工作敷衍塞责，缺乏敬业奉献精神；侵犯学生人权，不尊重学生人格；行为表现失 范，不能为人师表；个人主义思想严重，谋取不正当个人利益等四个方面。并且分 析出发生这种现象的原因是多方面的：从社会层面分析，受到社会主义市场经济体 制、改革开放和网络环境及社会舆论等多个方面原因的影响；从学校层面分析，中 小学师德教育价值取向存在偏失、管理者对师德建设的复杂性和规律性缺乏足够的 认识、师德教育观念落后，缺乏以人为本的人文精神等也是造成教师职业道德缺失 的原因；从教师个人素质层面分析，教师的教育教学观念陈旧、教师自身职业道德 修养自觉性的减弱也是造成教师职业道德缺失的重要原因。最后，本文对如何加强 新时期中小学教师职业道德的建设提出了几点措施。 师德建设工作是一项系统工程。 本部分根据师德缺失的原因和师德建设的规律，从概念、内容、原则、要求、途径、 方法等角度，从健全中小学教师职业道德建设的社会机制；促进学校管理的科学化 和人文化和提高中小学教师自身的职业道德修养三个方面系统地全面地阐述了如何 建立师德建设的有效机制问题。 2 本文采用了文献查阅法、案例法和比较分析法对新时期我国中小学教师职业道 德的基本情况进行了研究。通过对教师职业道德缺失现象的揭示，提醒教育者或者 政策法规的制定者哪些方面是必须改进的，以增强他们对教育的责任感和使命感， 让人们意识到在中小学教师职业道德的重要性，以实现在我国中小学教师的职业道 德的行为自律。 关键词：教师 职业道德 教师职业道德 3 abstract a t p r e s e n t , c h i n a i s i n a h i s t o r i c a l p e r i o d o f s o c i a l c h a n g e , p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s , p r o f e s s i o n a l e t h i c s u n p r e c e d e n t e d c h a n g e s h a v e t a k e n p l a c e , t h e r e a r e s o m e s e r i o u s i m p a c t o n t h e o v e r a l l p r o f e s s i o n a l i m a g e o f t e a c h e r s i n m o r a l i s s u e s . t h i s p a p e r a n a l y z e s t h e s h o r t c o m i n g s o f c h i n a s c u r r e n t p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s e t h i c s a n d b e h a v i o r m a n i f e s t a t i o n s o f a n o m i e , a l t h o u g h t h i s i s o n l y r e f l e c t e d i n a s m a l l n u m b e r o f t e a c h e r s , b u t t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n h a d a s e r i o u s i m p a c t , h a s c a u s e d t h e c o m m u n i t y , e s p e c i a l l y e d u c a t i o n d e p a r t m e n t a n d s c h o o l l e a d e r s a r e h i g h l y v a l u e d . t r a c i n g t h e o r i g i n i n o r d e r t o p r e s c r i b e t h e r i g h t m e d i c i n e . n e w e r a f o r c h i n a s p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s e t h i c s p r o b l e m s t h a t e x i s t i n t h i s a r t i c l e f r o m t h e c h i n e s e n a t i o n s f i n e t r a d i t i o n a n d m o r a l i t y i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n , m o r a l e d u c a t i o n , t o a c t i v e l y e x p l o r e t h e p e r s p e c t i v e o f t h e l a w s o f m o r a l e d u c a t i o n , a n d a c t i v e l y e x p l o r e t h e e s t a b l i s h m e n t o f a s o u n d a n d e f f e c t i v e p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s i n p r o f e s s i o n a l e t h i c s m e c h a n i s m s o f w a y s a n d m e a n s t o e n a b l e t h e c o n s t r u c t i o n o f c o n v e n t i o n a l m o r a l i t y , s c i e n t i f i c , l o n g - t e r m o r i e n t e d . f u l l - t e x t i s d i v i d e d i n t o f o u r p a r t s , t h i s a r t i c l e i s b a s e d o n t h e e x i s t i n g r e s e a r c h r e s u l t s , f i r s t o f a l l , f r o m t h e t h e o r e t i c a l o v e r v i e w o f t h e m e a n i n g o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t e a c h e r s a n d t e a c h e r s o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s a n d t h e f o r m a t i o n a n d c h a r a c t e r i s t i c s . s e c o n d l y , d e s c r i b e d i n t h e n e w e r a o f c h i n a s p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s i n t h e p e r f o r m a n c e o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s a n o m i e , a n d a n a l y s i s o f p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s i n t h e n e w e r a o f c h i n a s m a i n r e a s o n f o r l a c k o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s . i n t h e n e w p e r i o d , t h e l a c k o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t e a c h e r s m a i n l y i n : w o r k p e r f u n c t o r y , t h e l a c k o f d e d i c a t e d d e v o t i o n ; v i o l a t i o n o f t h e s t u d e n t s o f h u m a n r i g h t s , l a c k o f r e s p e c t f o r t h e s t u d e n t s p e r s o n a l i t y ; b e h a v i o r a n o m i e a n d c a n n o t s e r v e a s r o l e m o d e l s ; i n d i v i d u a l i s t i c m e n t a l i t y , s e e k i m p r o p e r i n t e r e s t s o f i n d i v i d u a l s f o u r a s p e c t s . a n d t o a n a l y z e t h e o c c u r r e n c e o f t h i s p h e n o m e n o n a r e m a n y r e a s o n s : f r o m t h e s o c i a l d i m e n s i o n s o f a n a l y s i s , b y t h e s o c i a l i s t m a r k e t e c o n o m i c s y s t e m , r e f o r m a n d o p e n i n g u p a n d n e t w o r k e n v i r o n m e n t a n d p u b l i c o p i n i o n i n m a n y a s p e c t s s u c h a s t h e c a u s e s o f e f f e c t s ; f r o m t h e s c h o o l l e v e l a n a l y s i s , p r i m a r y a n d s e c o n d a r y e d u c a t i o n , m o r a l d e v i a t i o n v a l u e s e x i s t , m a n a g e r o f 4 t h e m o r a l c o n s t r u c t i o n o f t h e c o m p l e x i t y a n d r e g u l a r i t y o f t h e l a c k o f a d e q u a t e u n d e r s t a n d i n g o f t h e c o n c e p t o f m o r a l e d u c a t i o n b a c k w a r d , t h e l a c k o f t h e p e o p l e - o r i e n t e d h u m a n s p i r i t , e t c . a l s o c o n t r i b u t e d t o t h e r e a s o n s f o r l a c k o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t e a c h e r s ; f r o m t e a c h e r s , p e r s o n a l q u a l i t i e s , l e v e l o f a n a l y s i s , t e a c h e r e d u c a t i o n a n d t e a c h i n g i d e a s a r e o l d h a t , t e a c h e r s , p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f s e l f - c o n s c i o u s n e s s a l s o c o n t r i b u t e d t o t h e w e a k e n i n g o f t h e p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t e a c h e r s m i s s i n g i m p o r t a n t r e a s o n s . f i n a l l y , p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s o n h o w t o s t r e n g t h e n t h e n e w e r a p r o f e s s i o n a l e t h i c s t o m a k e s o m e c o n s t r u c t i v e m e a s u r e s . m o r a l i t y c o n s t r u c t i o n w o r k i s a s y s t e m a t i c p r o j e c t . t h i s p a r t o f t h e r e a s o n f o r m i s s i n g a c c o r d i n g t o m o r a l i t y a n d e t h i c s o f t h e l a w s , f r o m t h e c o n c e p t , c o n t e n t , p r i n c i p l e s , r e q u i r e m e n t s , a p p r o a c h e s , m e t h o d s , a n g l e s , f r o m a s o u n d p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s i n t h e b u i l d i n g o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f s o c i a l m e c h a n i s m s ; f o r s c h o o l m a n a g e m e n t i n a s c i e n t i f i c a n d h u m a n c u l t u r e a n d t o i m p r o v e p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s i n t h e i r o w n p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t h r e e a s p e c t s o f s y s t e m a t i c a n d c o m p r e h e n s i v e e x p o s i t i o n o f h o w t o e s t a b l i s h a n e f f e c t i v e m e c h a n i s m f o r t h e c o n s t r u c t i o n o f m o r a l i t y i s s u e s . i n t h i s p a p e r , t h e l i t e r a t u r e i n s p e c t i o n l a w , c a s e l a w a n d c o m p a r a t i v e a n a l y s i s o f t h e n e w e r a o f c h i n a s p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s i n t h e b a s i c s i t u a t i o n o f t h e p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t h e s t u d y . l a c k o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s f o r t e a c h e r s t h r o u g h t h e p h e n o m e n o n o f r e v e l a t i o n t o r e m i n d e d u c a t o r s o r p o l i c y m a k e r s w h a t l a w s a n d r e g u l a t i o n s m u s t b e i m p r o v e d t o e n h a n c e t h e i r s e n s e o f r e s p o n s i b i l i t y a n d m i s s i o n o f e d u c a t i o n s o t h a t p e o p l e r e a l i z e t h a t t h e i m p o r t a n c e o f p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t e a c h e r s i n p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l i n o r d e r t o a c h i e v e t h e p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s i n o u r e t h i c a l b e h a v i o r a n d s e l f - d i s c i p l i n e k e y w o r d s : t e a c h e r p r o f e s s i o n a l e t h i c s p r o f e s s i o n a l e t h i c s o f t e a c h e r s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。 据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处， 将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索； 有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 允许论文被查阅和借 阅； 有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 7 引言 一、选题的目的和意义 （一）选题的目的 在今天的教育发展中，我们不难发现，严重缺乏引导学生如何做人的教育：教 育已经越来越演变成为人类追求功利的手段， 人类也丧失了对教育原初意义的关注。 今天的教育，已经陷入人类过于“理性”的沼泽，不仅难以自拔，而且越陷越深， 然而公众普遍缺乏对教育的忧患意识，久而久之，必将面临灭顶之灾。上述问题的 存在，直接关系到我国教育事业的健康发展和教育现代化的实现，因此，教师职业 道德建设问题不容忽视。在市场经济和教育改革的进程中，教师师德建设出现了新 问题和新矛盾，加之群众对优质教育资源需求的日益增长，加强师德建设已刻不容 缓。 师以德为先，教师职业道德建设是教师队伍建设的一项核心工作。教师的职业 道德关系教师队伍素质，关系学校声誉，更关系到人才培养质量，关系社会主义事 业的兴衰。特别是面对未成年人的中小学教师，必须具备良好的道德品质。加强中 小学教师师德建设，是目前改变中小学教师师资队伍素质现状的需要；是提高中小 学教师道德素养、形成优良师德风尚的重要途径；是全面提高教育质量、实施素质 教育的重要保证；是促进社会主义精神文明建设的重要手段；是适应中小学教育改 革发展的要求，培养合格人才的迫切需要。青少年学生具有强烈的求知欲，其可塑 性大，模仿性强，在品格上还不成熟。他们常常会被丰富多彩的学校生活所吸引， 对其成长过程中的重要引路人教师有一种特殊的信任感和依附感，常把教师看 作最理想的人，当作最直接的榜样。他们的世界观、人生观、价值观、道德观的形 成，他们的文明习惯的养成，都会受到教师人格力量的深刻感染，受到教师言行举 止的重要影响。 本题的研究切准了我国师德建设的迫切需求，具有很强的时代性、现实性。从 加强师德制度建设的角度，通过对我国不同地区中小学教师和学生的调查，深入分 析中小学教师职业道德建设现状和影响师德建设的制度因素，并针对当前师德建设 中存在的问题提出了行之有效的措施。通过对本题的研究，进一步加强和改进师德 8 建设，全面提高教师队伍的师德水平和整体素质。让教师增强紧迫感、责任感、使 命感，全面提高、强化自身素质。让教师认识到自身既是人才的培养者，也是学校 精神文明建设的示范者；让领导认识到提高师资队伍的整体素质，不仅表现在高学 历和高职称，也表现在高尚的道德素养。通过本课题研究，还可以提出一套比较完 整的教师道德规范，建立一系列对教师职业道德的系统评价和可操作模式，以实现 评价教师师德的多元化和客观化。所分析的原因与提出的对策对指导我国中小学师 德建设有一定借鉴作用，对我国师德建设的理论研究也有所拓展。 （二）选题的意义 1 . 理论意义 加强中小学教师职业道德建设， 有利于国民经济的发展、社会道德风气的改善、 社会生活的稳定有序发展。 根据马克思主义意识形态理论，道德作为一种意识形态，不仅为一定社会经济 所决定，而且也反作用于一定社会经济的发展。以道格拉斯、诺斯等人为代表的新 制度经济学家， 在通过人类经济发展的历史和现实进行全面考察和实证分析基础上， 提出了制度，包括伦理观念和道德规范是决定经济发展的重要因素，所以说伦理道 德等意识形态因素能够促进经济的发展。 中小学教师职业道德作为公共道德的组成部分，是以维护国家、社会、职业集 团利益和伦理秩序为出发点和基本原则。 它所要求和倡导的职业道德规范: 热爱教育 事业，教书育人，面向新世纪，改革教学方式，提高教育教学水平，面向全体学生， 热爱、尊重、了解和严格要求学生，为人师表，作风正派，廉洁从教以及集体主义 和人道主义原则等都适应和促进了现代社会市场经济的发展，为国民经济的持续稳 定增长起到了重要的决定作用。社会风气是社会的经济、政治、文化、道德状况的 综合反映，是广大社会成员精神面貌的总体体现。当社会风气清洁、健康、文明向 上时，人们在精神上会感到愉快、舒畅，反之，颓丧的社会风气，令人在精神上感 到压抑。中小学教师的职业道德是一个全体中小学教师都必须遵守的维护国家、社 会、职业集团的利益和职业秩序的道德规范。不仅是具有共同性、群众性的社会成 员的共同道德，也是教师职业道德的具体实践体现，更是中小学教师良好形象最根 本、最起码、最广泛的标志。如果中小学教师职业道德得不到广大中小学教师的认 9 可、遵守、履行，将会影响整个社会风气的改善。从另一视角来看，由于中小学教 师职业道德作为整个社会生活道德的重要组成部分，它介入了与人们利益密切相关 的经济生活、政治生活、法律生活等重要的社会公共生活领域，对社会生活的稳定 和谐发展又有着直接而密切的关系。随着我国社会主义市场经济的逐步深入，社会 生活领域的进一步开放，素质教育的实施，人们活动与交往的范围又逐步扩大，广 大教师会更多地参与到社会公共生活领域中去。因此，加强中小学教师职业道德建 设，对于人们社会生活的正常发展，对于社会秩序的稳定协调有着直接的重要的理 论指导意义。 2 . 现实意义 首先，加强中小学教师的职业道德建设，有利于指导中小学教师建立现代教师 的职业道德观念，促进素质教育的全面实施。 从现实生活看，现代中小学教师职业道德不但为现代工业文明所孕育、所确立、 所崇尚，而且是工业文明高扬的职业伦理精神，也是现代公民道德的基本要求，它 成为现代教育不可或缺的规范准则，它甚至同法律相一致，保证素质教育的全面实 施。因而，加强中小学教师职业道德建设，有助于广大教师树立起现代社会和现代 公民的道德观念，不仅成为学生道德的启蒙者和设计者，更是全民道德的促进者， 更好地完成教书育人的任务。 其次加强中小学教师职业道德建设，有助于学生个体良好个性道德品质的形成 和发展。 个性道德品质是指道德品质的好与坏，高尚与卑劣。道德个性，就是道德上的 个性心理特征，即个体对社会环境的态度和行为的特征，诸如兴趣、爱好、动机、 理想、信念、世界观等，包括能力、气质和性格。在中小学学生个性发展中，教师 职业道德对他们个性发展的影响是非常明显的。 中小学生正处于长身体，学知识，立德志的重要时期，他们在个性心理品质上 所表现出来的显著特征是模仿性强，可塑性大。学生的人生观、世界观、道德观正 初步形成，已经具有一定的独立思考和辨别是非的能力。这是教师的言传身教能够 真正发挥作用的前提。学生对教师的言行都注意观察，并选择自己心目中有威信的 教师的言行。教师正确的世界观、人生观、价值观、高尚的道德理想，对学生有着 10 积极的导向作用，它能帮助学生辨别真善美，假恶丑，提高道德认识，引导学生形 成正确的人生观、价值观和道德意识; 教师积极的道德情感形象富于生动性和感染 性， 可激发起学生情绪和情感上的共鸣， 培养丰富的道德情感和健康的情绪: 教师坚 强的道德意志对学生有很大的激励作用，它能增强学生克服困难的信心和力量，鼓 舞学生锻炼坚定的意志、顽强的毅力。教师高尚的道德行为对学生有着直接的示范 作用，它能指导学生选择正确的道德行为，培养良好的道德行为习惯。因此，教师 道德本身就是一种巨大的教育力量，加强中小学教师职业道德建设有助于中小学生 个性心理品质的形成和发展。 二、国内外文献综述 （一）国内学者的综述研究 我国最早对教师明确提出师德要求是在商周时期，其师德规范主要体现在要求 为师者忠诚奴隶主阶级，为奴隶制度服务。而对于师德的比较较全面的论述则是从 孔子开始的。孔子是我国伟大的教育家，开创了中国关于师德问题论述的先河。概 括起来，中国古代关于师德方面的思想主要有：身教重于言教。所谓身教重于言 教，即强调教师在教育学生时，不仅要善用言教，而且要率先垂范，重视身教。这 意味教师应当为学生树立良好的榜样，注重自己的言行，端正自己的行为，不能光 说不做，要以身作则。 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” ， “不能正其身， 如正人何？” 。 1 孟子提出 “有大人者， 正己而物正也” 。 2 荀子也明确提出教师必须 “身 为正仪” ，起典范的作用。唐代教育家韩愈认为只有以身作则的教师，才会做到“其 身亡而教存” 。学而不厌，诲人不倦。孔子名言“学而不厌，诲人不倦” ，及要求 教师应努力学习，永不满足，而对待教学要态度认真，不知厌倦。作为孔子言行录 的论语 ，开宗名义第一句就是“学而时习之，不亦说乎” ，这反映了孔子对为师 者的学习品德要求。孟子认为教师应“以其昭昭，使人昭昭” 。 3 荀子认为教师拥有 渊博的知识才能较好的交接阐发儒家经典，才能在教学过程中充分发挥教师的主导 作用，取得“人有师法而知，则速通” 4 的教学效果。有教无类。所谓“有教无类” 1论语子路 2孟子尽心上 3 孟子尽心下 4 儒效 11 是指不论学生贵贱、贫富、地域有何差别，都应该对其教育教育。孔子曾言： “自行 束脩以上，吾未尝无悔焉” ， 1 意思是说，只要拿十条干肉作为见面薄礼，对这样的 人，我是从没有不教诲的。唐代文学家、教育学家柳宗元也主张为师者应该兼容并 纳各种学生，提出“俞扁之门，不拒病夫；绳墨之侧，不拒枉材；师儒之席，不拒 曲士。 ” 2 教学相长，师生同学。教育学之间是相互依存，互相促进的，教能助长 学，学也能主张教。 学记中指出： “记问之学，不足以为师” ，强调“学然后知不 足，教然后知困。之不足，然后能自反也；知困，然后能自强也” 3 ，明确提出教师 应该做到“教学相长” 。唐代教育家韩愈在其师说中提出“弟子不必不如师，师 不必贤于弟子” 。 柳宗元提出交以为师的主张，认为师与生的界限并不是绝对的。 热爱学生，对学生寄予厚望。教师要处理好与学生的关系，需要从多方面进行努力， 而教师对学生的热爱是处理好师与生关系的最基本的条件。热爱学生，主要体现在 教师要关心、了解学生，对学生一视同仁，这是良好师生关系得以存在和发展的坚 实基础，是教育成功的必备条件。 近代关于师德的研究者中，康有为是比较有代表性的一位。他对此的问题的讨 论主要反映在他所撰写的大同书中。他设想了一个完整的教育体系，并对每一 阶段的教师都提出了很高的师德要求。伟大的革命先行者对视的问题非常重视，他 认为“教育者，乃引导人群进化者也” 4 ，要求教师要“谨慎小心，养成国民之模范 也” 。人民教师陶行知认为教师在教化民众，改造社会方面具有举足轻重的作用，他 特别关注教师的培养，对师德问题发表了许多启发性的看法。他提出教师要有社会 责任感，要有奉献精神，要有民主精神，要勇于创造，要不断完善自己，以身作则， 为人师表。 随着我国改革开放和社会主义现代化建设事业的顺利发展，新形势对中小学教 师队伍提出了更好的要求。1 9 9 7 年 9 月颁布中小学教师职业道德规范包括依法 执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师 表八个方面，为全国中小学教师职业道德指明了方向。同时我国教育界的广大学者 1 论语阳货 2 柳河东集卷 34 3 学记礼记 4 孙中山全集第 5卷，中华书局 1985 年版，第 562 页。 12 对教师职业道德也进行了深入的研究。朱宁波等人的研究认为，以往的教师职业道 德规范中，主要存在的不足之处是: ( l ) 虽然实用性较强，但根据时代发展的需要， 尚缺乏系统性的理论深度。 ( 2 ) 随着市场经济社会的不断发展与完善，需要赋予它们 以新的时代内容。( 3 ) 多考虑师德对学生的教育作用和对社会精神文明建设的意义， 而对整个教育行业自身建设的需要考虑不多。 ( 4 ) 虽然根据社会发展的要求，给教师 职业道德赋予了时代的特征，理论上也进行了一定的探讨，但在具体表述中层次不 够分明；功能性不够强。表现在师德规则体现不充分，没有体现理想主义与现实主 义的统一; 师德的导向功能、激励功能和约束功能表现的不充分。马和民著新编教 育社会学第四章首次论述学校中的失范行为，他把教师失范行为界定为“教师职 业规范范畴内的”非正常行为( 不包括教师的违法、犯罪行为) 。并将教师非正常行 为归纳为教师人际间的非正常行为、教师的失职行为、教师的挫折行为、教师的焦 虑行为， 不是完全属于道德失范的范畴。 中共中央国务院关于进一步加强和改进未 成年人思想道德建设的若干意见强调, 要“切实加强教师职业道德建设” 。2 0 0 7 年 8 月 3 1 日, 胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话, 对全国广大教 师提出了“爱岗敬业、关爱学生, 刻苦钻研、严谨笃学, 勇于创新、奋发进取, 淡泊名 利、志存高远”四点殷切希望。 这为我们进一步做好师德建设工作指明了方向, 提出 了任务和要求。2 0 0 8 年 5 月，教育部师范司、 中国教育报和中国教师报联 合举办“教师职业精神”征文和大讨论活动，广大教师积极参与，踊跃投稿，引起 社会广泛反响。2 0 0 8 年 5 月 1 2 日，我国发生了特大级地震，面对突如其来的特大 地震灾害，灾区广大教师始终把学生的生命安全放在首位，舍生忘死，奋不顾身， 保护学生，用爱与责任，证明了人民教师的伟大师魂，在全社会赢得了高度赞誉， 也引发了对教师职业精神和职业道德的深入思考和广泛讨论。 光明日报2 0 0 8 年 9 月也刊登了教师职业道德从“爱”与“责任”说起的文章， 中国教师报 2 0 0 8年 9 发表了教师职业道德规范让教师的操守有规可依可见教师职业道 德已成为全社会广泛关注的话题。2 0 0 8 年 9 月，教育部和中国教科文卫体工会全国 委员会联合颁发了新修订的中小学教师职业道德规范( 2 0 0 8年修订) ，修订颁发 规范, 是动员社会各方面积极参与师德建设的有效措施。 （二）国外学者的研究综述 13 联合国教科文组织对师德问题也给予了很大的关注，在有关教师地位、作用、 教师教育等文件中，都有关于教师道德规范方面的论述。联合国教科文组织在关 于教师地位的建议书中提出的似的理想是： “应以人类个性的全面发展，以集体精 神、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的 谆谆告诫为目标、将最主要的注意力集中于教育对于和平对于各民族、种族或宗教 集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。 ”而制定师德规范的指导原则是： “将对 学生的教育损失减少到最低限度” 。 美国的师德规范从 1 9 世纪就存在了， 关于现代教师职业道德发展的研究大致是 从 2 0 世纪 2 0 至 3 0 年代开始的。第二次世界大战后，资本主义世界的政治、经济形 势及社会生活都发生了巨大的变化，教育领域也不例外，对教师职业道德的要求也 相应的发生了显著的变化，结合教育实际对教师素养和教师职业道德进行的研究及 成果引起了美国教育界都和整个社会的重视与关注。1 9 7 5 年，全美教育协会对教 育专业伦理规范的结构和陈述做了重大修改。美国教育协会的专业伦理规范自 1 9 2 9年通过后，几乎每隔十年就修订一次，现已经过四次重大修改， 基本定型。 1 9 7 5 年的版本在美国仍沿用至今，也有三十多年未作修改，它不仅是美国教育界最具影 响的专业伦理规范，而且还成为其他国家建立师德规范的一个范本。美国的师德规 范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。这是对 教师三种不同层次的道德要求。 英国在教师教育过程中，重视教师的道德品质及养成是其一贯保持的传统。在 教育实践中，英国具有一贯重视个人修养的传统，普遍认为，教师的品行，特别是 对学生的方式和态度是最有利的教育手段。 英国皇家督导团在对 1 0 所优秀学校和新 教师进行研究后指出，教师的个人品质至少包括职业道德、学科知识、文化素养、 教学能力、参与意识与善于共事、个人主义精神几个方面，而职业道德是首要的。 日本受儒家思想影响，教师在社会上享有崇高的威望，深受人们的尊敬。同时， 社会对教师提出严格要求，教师必须处处以身作则，为人师表，成为社会道德的化 身。 因此，教师的职业道德问题备受重视。 1 9 5 2 年日本教师联合大会正式通过了 教 师伦理纲领 ，这一正式颁布的师德规范，至今仍被广泛地运用。 教师伦理纲领 由两部分内容构成：一是序言，二是正文。 “序言”中分析了重建师德规范所面临的 14 社会条件，申明了确立师德规范的重要性。在“序言”中也明确了日本的师德理想 是“尊重人权，提高生产，建立一个没有人剥削人的和平社会” 。2 0 世纪 6 0 年代后， 随着日本经济和教育事业的高度发展，教师职业伦理道德问题日益被重视，先后出 版了许多关于教师道德和教师职业伦理的专著和教材。如日本当代著名教育家小原 国芳撰写的师道一书对师德的本质内容、发展的条件等做了探讨，强调教师应 努力在真、善、美、体育、劳动等方面全面完善自己，成为“完人式的理想教师” 。 日本教育家皇至道在人类教师与国民教师一书中分析了教师提高职业伦理素养 的必要性，认为“教师的专业性与它的伦理性有深刻的关系” 。 他说， 在道德教育中， 作为该美德教师起到了决定性的作用。无论怎样通晓古今、东西方的伦理学说，无 论怎样精于说教艺术，要是其知识与说教没有行动作依据的话，孩子就将从教师那 里学到言行不一，并对其所讲的道德产生怀疑。因此，在道德教育活动中，不仅要 重视“孩子的道德”和“面向孩子的道德教育” ，而且也要留心于“教师的道德”和 面向“教师的道德教育” 三、创新点与研究方法 （一）创新点 本文研究的创新点在于研究的视角上。本人长期从事中学教师工作，对于我国 处于转型时期和大力推进素质教育的背景下，产生的一些教师职业道德的确是进行 了认真的观察，对新时期条件下中小学教师职业道德的现状做了全面、客观的分析， 并做了具有共性和规律性的理论分析和总结。并且从关爱教师心理纠正社会舆论导 向有利于师德建设角度提出了自己的观点。 （二）研究方法 1 文献研究法：搜集与选题相关内容的著作、论文，通过对大量材料的整理和 分析，在对现有研究成果进行分析的基础上，从中提取有益理论，为本文提供理论 支持。 2 多学科综合分析法：本文运用了伦理学和教育学的而相关原理对该选题进行 解读。 3 理论联系实际的方法。 本人对教师职业道德进行阐述的同时，结合自己的工 作经验，联系现状对该选题进行分析，并提出了相应的解决对策。 15 第一章 教师职业道德的理论溯源 一、教师职业道德的内涵 （一）道德与职业道德 把“道德”这两个字连在一起使用，始见于荀子的劝学篇 “故学至于礼而 止矣，夫是之谓道德之极。 ” “道”原指道路，后引申为事物发展变化的规律。 “德” 是指认识规律后， 按规律把人与人之间的关系处理的得当。老子 第二十五章中 “有 物混成，先天地生可以为天地母。吾不知其名，强字之曰道故道大，天大， 地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然。 ” 1 这个“道”是指宇宙大法，是指一切自然规律的总称。而“德”则通“得” 。庄 子讲到， “行于万物者道也” ， 这 “道”是人之所以为人的根本。而朱熹则说， “德者， 得其道于心而不失之谓也” 。 这里的道德是指个体在心性上对宇宙及人生奥秘领悟和 把握，而形成的德行和德性。道德，即得宇宙之道，人伦之道，道德等同于得道。 在现代社会，道德是人类社会所特有的一种意识形态，是由一定的社会经济关 系所决定的，依靠社会舆论、传统风俗习惯、人们的内心信念和价值观念所维系的， 以善恶评价为标准的，用来评价人们的行为，调节人与自然、个体之间、个体与社 会之间关系的行为规范和准则的总和。道德同时也是人们发展自己的一种特殊的力 量和方式。道德这一概念就其本质而言：归根到底是由经济基础决定的，是社会经 济关系的反应。它的性质由社会经济关系的性质决定，其基本原则和主要规范也是 由社会经济关系所表现出来的利益决定的，并随着社会经济关系的变化而变化。在 阶级社会里社会经济关系主要表现为阶级关系，所以，道德也带有阶级属性。但同 时道德对社会经济关系的反应不是被动的，而是以能动的方式把握世界，规范和引 导人们的社会实践活动。在现实社会中，人们通过对道德的把握，感受社会关系的 脉动，识别社会发展的方向，确定自身生存发展与社会和自然的关系，并形成自己 关于责任和义务的观念，确立自己的道德理想，自觉的扬善抑恶、明辨荣辱、选择 高尚、弃绝卑下，保持社会和个人的健康发展。 1 崔仲平 译注： 老子道德经译注 ，黑龙江人民出版社，2 0 0 3 年版 16 在当代， 职业作为一种社会现象，它是在人类长期的生产活动中, 伴随着生产力 的发展和社会劳动分工的出现，而逐步产生和发展起来的。从一般意义来讲，职业 是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源，并能满足 自己精神需求的，在社会分工中具有专门技能的工作。每一位从业人员，无论是从 事哪种职业，在其职业活动中都必须遵守一定的道德规范，这就是职业道德。职业 道德是同人们的职业活动紧密的联系在一起的，具有自身职业所要求的道德准则和 规范的总和。它既是对从业人员在其所从事的职业活动中行为的要求，又是本行业 对社会所负的道德责任与义务的体现。 （二