（课程与教学论专业论文）小班额条件下的个性化教学研究.pdf

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大家来看一下这 个字的字型，它是由上颟一个“秋”字，下面一个“心”字组合成的，我们可以理解为： 一到秋天，人的心就会有一种愁绪，也许造字的人就有“伤春悲秋”的习惯吧，所以才 有那么多“悲秋”的名诗、佳訇。如我们前一些日子学过的“林寒澜肃，常青离猿长啸， 属引凄舁，空谷传晌，衰转久绝。”( 三峡) 等，这些都是“伤春悲秋”的名旬，但今 天我们要学习的这首古诗，诗人却一反常态抒发了男辨一种不问于世俗之人的思想。 现在，让我们一起来学习选首秋词 由此可以看出，在大斑额条件下，即使实施个性化教学，也梗难取得在小班额条件 下实施个性化教学同样的教学效果。这是因为：1 大班的学生数量较多，教师不能照顾 每一名学生。据国外一项“视野与文化”的研究表职，教师在课越教学中，视野荧注 的范围一般不超过2 5 个学生，即使是优秀教师，一节课与学生双向交流的覆盖西也只 能达到2 7 2 8 名学生，其他学生刘处于双向_ 受流的盲嚣。雨目前我国韵班级人数少剐 4 0 人以上，多刘6 0 余人，由于学生数过多。教师只8 l 用“抓两头带中渊”的办法开展 教学活动。这种“带中闭”实际上是冷落了中间的大多数，是教育的不平等，当然就更 谈不上因材施教了。2 在大班额条件下，教师为了便于教学与管理往犍对学生要求比较 严格，从而使学生产生惧怕教师的心理，不敢亲近教师。也不敢表达自己的真实想法与 感受。“一分严格之水，要加上九分恩情之蜜，才能变成讨露”，如果是九分严格之z k 的 话。自然不利于形成良好的师生关系，也就阻碍了学生的个性发展。3 由于人数较多， 学生的活动的空间相对狭小，不剥于开展活动。据我观察，无论是中学还是小学的教室 蓠积都是5 0 多平米，如果每班4 5 人，每名学生的活动空间就只有l 平米有余。这样的 条件不利于小组合作学习、分层教学的组织实施。总之，丈班额条件下不利于有效的实 施个性化教学。 = 、小班额条件下个性纯教学的客观娩势 ( 一) 在班级规模上的优势 小班化教育的班级规模一般在2 0 一3 0 人之间，这个数宇往往会因为年级和国家的 不丽蔼有瓢嚣别。倒捆：法国1 9 6 8 年公立小学平均每班2 6 3 人，英强、德国、丹麦等 每班2 5 3 0 人，美国i 9 9 8 年联邦教育部要隶全国努力将小学l 一3 年级班级规模控 制在1 8 人阻内。这样的班级规模与大班相比，学生在谦堂上袭现的机会更多，仅从对 小班与大斑攀生上谍回答问题次数的统计看，小班学生每节课人均回答次数为2 次，大 班人均o 3 次，学生参与率明显高于丈班。由予班级学生少，教师很容易把握课上的 4 5 分钟，教师可以根据教学内窑的需要，随时变换上课的形式。如：席地丽坐的形式、 游戏活动形式等。这样的上课形式使学生的心理处于自然放松的状态，学生在轻松愉快 的氛围中，积极主动参与，充分表现自己，从谣促进了个性的健康发展。另外，班级的 规模遥影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门钽4 试，小班教室杰二氧化碳的含照明 显低予普通班。是然这是有利予学生学习发展的。这样的教学环境肯定妥比大班额的环 境要好，学生的心境、教师的心境肯定也会放松、豁达。 ( 二) 在师生关系上的优势 师生之问的交往是一种特殊的人际沟通，它有传递信息、满足个体心理需要、改善 人际关系、调动积极性、改善教学行为、提搿教学效率和质量的功能。学生和教师是教 学交往活动中的两个要素，在小班教学中随着其中的一个要素学生数量的减少，从 丽导致了其它要素之间的组合变化。与丈班教学相比，照生之阐，生生之阉相互交流接 触的额率增加，学生受教机会明显增多，最主要的是增进了师生之闻的互动合作和情感 交漉。教学空闻的扩大，使教师走下了神圣的讲坛，随意穿行在学生中间，更亲近地走 近学生，把更多的自由时间和发言权留给学生。同时教师的讲台是活动的，是辐射i l 每 个学生的，不再存在教学盲区。另外，师生交流的形式也由单向交流变为多向交流。即 可i l 是师阅生答，也可班是生闯邪答或师生研讨。无形中师生的关系更加融洽了，教师 不再是可怕的训导者，而变成学生尊敬的长者，学习研讨的对手，生活中真诚的朋友。 学生在课堂上真正拥有了参与和发表意见的机会，个性得到自由充分的发展。 总而言之，小班教学，由于班级规模的缩小，从时间和空间上为师生提供了更多的 交流机会。 咏卫表，“小班佬教育”探索嬲教育掰索，2 0 0 4 ( 6 ) ：s 嘶学龋小班化教育的琏性思索【舶辽宁教育研究，2 0 0 l ( 儿) ：l o + 5 ( 三) 在教学环境上的优势 与大班教育相比，小班化教育的教学环境设计和剑掰为个性化教学的实旌提供了更 为广阔的空间。 首先，小班按一个班级两个教室或两个班级三个教室配备，这样韵配备使学生的活 动空间变丈了，学生可以在老师的帮助下，根据现代化、动态化和童趣化的原则把上课 的教室四周规划为富有个性的几个板块，如“未来艺术家”、“科技之窗”、“读书角”等。 活动室弼由学生 f 亲手设计、布踅，使之成为学生发展个性、宣泄情感的天地。 其次，空间的增大也给教室带来了革命性的变化。教室里课桌椅的摆放，改变了过 去一成不变的秧田式，根据教学的器要，从多样性、隧机性的原则出发，将桌椅组合成 不同的形状，如“马蹄型”、“丁字型”等。这样的变化在空间上缩短了师生之间和生生 之闻的心理距离，从而增加了师生慝动年口同学之闰交往的密度，发展了学生的个性和群 体合作意识。 小班化的教学环境不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生的自主活 动、自主学习为中心韵学习环境，更具入文性、开放性、情感性和生活性。o ”强寿挫刘为邦小班札教育与大斑载百静虼较研究 j 2 3 ，2 5 ( 1 ：7 6 6 三、小班额条件下个性化教学建构的理论基础 歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个 人在情感上完全协调。”个性是一种窖溉存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的 千姿百态也正源于此。丽个性化教学j f 是在新课程避念“为了每一位学生的发展”的趋 使下，为学生选择的一种理想化豹学习生活，所咀个性化教学与人的发展是密切联系的。 而人既是生物赫会的机体，又是历史活动和认识的主体，从这个意义上讲，个性化教学 有着深刻的心理学、哲学、教育学基础。 ( 一) 心理学基础 1 人本主义心理学理论。人本主义心理学是2 0 世纪五、六十年代在美国兴超的一 种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观重视人类 情感、价值蕊、杰度等最能体现人类特性的霸素对学习的影响，困此a 本主义者特别关 注学习者的个人知赏、情燎、信念和意图，强调要以学生为中心来构建学习情好。同时 人本主义心理学代表a 物罗杰斯认为，人类其有天生的学习愿望和潜能，这莛一种值得 信赖的心理倾向，它们可以在台适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需 要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种其有心理安全感的环境下可以更好地学习。 学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是 认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习 内容和方法自我选择，这样的学习才会获得最好的结果。 2 多元智能理论。美国哈佛大学的心理学教授哈瓦德加德纳博士根据健及同事多 年来对人类潜能的研究，提出了一种关于智力及其性质相结构的新理论多元智能理 论。加德纳认为，传统的智力理论过分狭隘，传统的智力开发和智力溺验主要集中在受 社会笼其是学校重视的语宙数理逻辑能力，而忽视了对人类和个体的生存发展同样重要 的其他能力的培养。加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语一语言智力和逻辑 一数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉空间关系智力、音乐 一节奏智力、身体运动智力、人甄；一交往智力、自我反雀智力、自然观察者智力、存 在智力，每个人的橱力都是上述九种智力或多或少的以不同方式有机地组合在一起，也 就是这种在个体身上体现的智力差异性，使每个人看起来都“与众不同”。承认学生个 体闻的智力差异，并且运过适当的教育和训练使每一种智力都发展到更高的水平，这是 每个教育工作者的赞任和义务。美国教育家托马斯阿姆斯特朗根据加德纳的多元智力 理论提出了最忧的教与学的方式翔题。如f 表： 爨i攀 j 豢渗黉受攀譬ii 瓣巍& 攀i i 鬻饕攀蓥鎏熏蒸攀 嚣。+ ：j | ； ；越“_ 1 一 。“叠一j 。蔓 书籍，磁带，阅读，写 主要逼过昕隧渎写【_ 勺方式 通过语妻 作品，n 记，作，蜕故学习，谈话8 激发他们产，i 二 i 语一语 会话，讨论，事，做文学习的敞肇。教师赢为俺们 高智句 争沱字游戏提供棍；孵材 ： ，峰量创造运 用写作能力晌机会 做实验 q 的做实验，j 要通过概念形成和型式 通过推坶材料科学素提蝴题，识别等方式学列，善f 计 逻辑一数 材，喜欢到科逻辑推 锋、善 收集资料。教卿应 胖错乃 学馆、天文馆豫1 ，耍杂为他们的实验和操作提供 参观i | 赞具体的材制。 艺术电影， 设汁绘教师应通过想象、图片和色 襁逝一空通遥想琢和想象性的游 画，想象， 彩教学。教师还应帮助孩子 叫镭，j 山叫戏，i l 律，掠1涂鸦的父母亲对他所幻想的内 嗣，喜欢参观窍进行! f 动的捕述。 z 术博物镇 螽色扮演，戏跳舞，奔主疆越摸觉等力式学习，角 通过身体的捌，运动，有缒，跳跃，色扮演、戏副的叩兴创作等 身体运感觉可用f 描建触漠觉，均能激发他们的学习欲争。 萄l 旗上j的材料，件胃做手势教师麻安排崩手垛作的活 比赛，要宵触动柬为他饲提供鬣佳的学 觉陛的经历 习机会。 动芋操作性 的学习 主要通过勺他人的联系、介 人际交 通过与他人 要肖众多的带头，组作、交往等方式学习，小缉 往智力交换想法册友，喜欢小织，变往，教学是适合他们学列最蛊f 组游戏，社会麓：理，协的方式。教师应为他们提供 蓼与侧。磐j与同伴交往的机会安排他 社会活动们参加各种学校勺珊缀i i z * 。 主要通过自我激发的学习， 自我反省通过矮自身需要有荦独自定稳通过阳定训划能学得更好。 鬻j i 的需要、情的嗣制，需璎标，不断 教师应尊重他们的业余爱 8 与社会生活；相对于社会而言，社会化是使各个社会成员共同合作，戬利于社会正常发 展的方式活动。丰主会亿与个性化的要求不同社会化要求个人与个人、个人与社会之阔 相互协作；个性化臻求个人发展表征自己特殊品质的特殊性、差别性，形成个体的独立 入格和品质。人的发展是社会化和个性他相统一的过程。一方西，人的社会亿是社会 发展的需要；另一方面，人的个性的发展是社会进步的重要因素。可见以学生个性发展 为目的的个性化教学，扼佳了社会发展的咽喉一以个人的发展为推动力，有其合理性。 ( 兰) 教育学基础 世界上两个完全相同的个体是不存在的。根据学生的个体差异进行因材施教是教 育领域中的一条普遍规律。我国吉代伟大的教育家孔予最先注意到了教育和个性之阈的 关系问题，并最早提出了“因材施教”的教育思想，弗付之实践。媳善于根据学生不圄 的个性特点，或困势利导，把他们培养成某方面豹人才：或采用补偏救弊乏法，促进学 生正常发展。我国历代教育家都看重因材施教，对其论述颇多，从i i 酉使因材施教的思想 i = = i 趋成熟。汉代徐干指出：“导人必因其性。”理学家张载关于因材施教的思想更是精辟 而深刻。他说：“人性有迟敏，气有昏明，岂齐哉? ”另外捷克的教商家夸美纽斯也 在“教育适应自然”的原则中指出“自始自终，要按学生的年龄及己有的知识，循序渐 进地教导，教师的任务在于认识和保护儿童的天性，反对强制性的教育观念和做法。” 杜成在他的民主主义与教育一书中指出：“以为生长是生活的特征，所以教育就是 生长，在它自身以外没有别的嚣的。学校教育的价值。他的标准就肴它剞造继续生 长的愿望到钟么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”虽然古今中辨的教 育家都深刻的认识到了因材施教的熏要性，但由于种种原因，致使教学工作从来真正做 到园材施教。在新一轮课程改革的浪潮下，再提因材施教则是大势所趋。基础教育 课程改革纲要( 试行) 明确指出：“要使学生在达到基本要求的前提下，实现有个性的 发展”“要促进学生在教师指导下，主动缝有个性的发震。” 四、小班额条件下个性化教学的目标 ( 一) 关照学生的个体差异，培养和发展学生的个性 每个人生来都是一个原刨羽、独一无= 的个体成长中也体现出千差万别。进入 学校后，在教学过程的各个环节，学生之问的差异也是客观存在的。每个学生的独特发 展篙要在个性化教学中实现，因此培莽和发展学生扮个性是现代个性化教学对于学生的 独立个性的追求和探索。在教学过程中教师要重视学生的需要、兴趣尊重学生的尊严、 挖掘学生的潜能和价值，促进学生个性的自由发展。 ( 二) 注重学生的深层体验，增强学生的主体意识 每个人对所经历过的事情感受到有意义、有价值，并能够形成一种理性认识，这 种感受就是个人的体验。”小班额蘩件下的个性纯教学为学生提供了更大豹活动空闻， 教师对学生的关照度也有所增加，从蔼使学生有了更多豹动手、动口、动黠、主动参与 学习的机会；间时灵活多样的教学缎织形式，让学生之间有了更多的合作与交流的机会， 促使学生更加积极主动的学习。这样的教学方式让学生对所经历的教学有了深磊的体 验，使学生形成了自已对事物的判断和独立思考的能力，这有利于加强学生的主体意识， 培葬学生的期主性、独立性、独特性。 ( 兰) 充分发展学生躲个性，壤养学生的翻造能力 个性与创造性是紧密联系、息息相关的，只有充分发展个性才能培莽创造能力。 可以这样认为，培养个性的最终西的是挖掘、培养和发展学生的创造力。 创造性是学生个性发展的最褒表现。创造性可以推动个体顺应环境、发掘智力， 是学生走向成功的内在潜能。在个性化教学过程中，至始至终贯穿着创造过程。教郫根 据学生的自身特点，因材旋教，扬长朴短，因势利导，充分激发学生灼潜能，培养创造 能力程铡新糟神，鼓赫学生鼓想、敢做、戢予说“不”。当今科学技术的迅猛发展要求 教曹培葬其有创造性的人才。同时桂会约激烈竞争也嚣要培养宥个性的、有创造力和开 拓精神的人才。 ( 翻) 正确认识个性和全嚣发展的关系，促进学生鞠谐发展 在实施个性化教学的过程书，我们强调尊重个性、培养铷造性是建立在德智体全 面发展的教育方针基础之上的。个性和全面发展都是朋来描述个人匪貌和状况的概念。 二者是辨_ 【芷统一的，个性是对个体发展“质”方瞄的规定，丽全磷发展则是对个人发展 。和学新小班他教育的内涵与特征 重。教育评论，2 2 ( 1 ) ：2 9 1 1 麓嘻妻莆希戋卑r ， 篓：崔萋 霉 豇分 囊? 戛 墨棼缝 跫”姜琴 舒j 戥重垂讲f 缸薹篦蠢 五、小班额条件下个性化教学方式 ( 一) 小组合作教学 小组合作教学是小班化教育中最常用的教学方式。小组合作教学就是把全班的学生 按均衡建组的原则分为若干小组，进行课堂教学时，咀小组为主体，以小组成员合作性 活动为机制，将传统教学过程中的师生之间的单向交流改为师生、生生之间的多向交流， 从而使学生可以充分地讨论和交流，积极主动地参与教学过程，这不仅可咀提高学生学 习的主动性，充分发挥每个人的聪明才智，还可以促进学生之间形成良好的合作意识， 同时也充分的体现了教师的引导者、组织者的身份。 1 科学合理的分组 小组的组建是小组合作教学开展的前提条件，是教学成败的关键，因此小组内成员 的搭配就应该做到科学、合理。在我市小班化教育的实验基地白山小学，他们是按 “组内异质、组间同质”的原则进行分组的。“组内异质”，即教师按照男女搭配、学习 成绩高低措配、性格上动静互补搭配的原则，把4 _ 吒名的学生组合在一起，成为一个 相对稳定的小组。这样组合的目的在于优势互补，互相帮助，共同提高；“组间同质” 是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。 分组后，老师为了让组内的所有同学都有锻炼的机会，充分发挥组内每个学生的作用， 制定了轮流担任小组长的制度，培养学生的整体意识和团队精神。为了便于小组交流 老师还把座位的排列改为小组围坐式。如：三年二班学生共2 7 人，三年六班2 2 人，他 们分别采用了如下的排列方式： oo o = = o oo 三口詈 量口量 詈臼三 蓍口量 三年二班2 7 人三年六班2 2 人 o o o o 争兰 实践活动。主题研究教学不仅仅是要使学生获得一些知识和解决问题的方法，重要的是 为了让学生通过自己的亲身实践获取直接经验，培养他们的独立性和主动性及与人交 往，与人合作的潮队精神，还要使学生从小养成严谨的科学态度和踏实的科学精神。主 题研究教学为学生箍展才华提供了一个巨大的舞会，可以充分释放学生的潜挠，全圈促 进他们的人格与个性品质的发展，但应该注意的是主题研究教学的实施在针对不同年龄 段盼学生辩，要充分考虑到学生的年龄差异、知识储冬、学习清能等因素。 1 确定主题 主题研究教学过程中，研究的内容即选择主题是非常重要的，因为它直接影响至i 研 究性活动能否顺利进行，学生自主性能否真正实现，主动性能衙积极发挥，以及教师的 指导性价镶能否真正体现。所咀选择主题的范围不能任意扩大和缩小，应当以课本知识 为依托，关注自然、社会和科技发展的趋势和走向。选择主题的环节不但可以培葬学生 学会发现问题、提出问题的能力，而且可以强化学生的问题意识，形成提出问题的习惯， 以促进创新精神和实践能力的培葬。由于学生的年龄差异及垂身认知能力和学习水平， 主题的选择呈现出不同层次和样式，就一般丽言，好的选题首先必须要符合学生的发展 水乎，符合学生的年龄特点，小学生和初中生、离中生选题的深度和广度是不可能在一 个层次上的。如：小学生的选题应依据教学大纲，在课本所呈现的知识范围内选择主题。 在学习了路旁的像树、一个小村庄的故事后，老师在同学们对环保有了一定认识 的基础上，让同学们以“我们家乡的环境”为主题进行研究性学习。这一主题是学生熟 悉的、与他们生活息息相关的问题，因此能谚激发学生的兴趣，引起学生探究的欲望， 并且这一选题对于三年级的同学来说便于操作，学生经过适当的准备就可以进行。出此 我们可以看出选择主题要遵循以下原则： 一是可探究性和可操作性的原则。主题研究学习不同于一般意义主的科学研究，是 基于学习的研究，因此选题应咀学为本符合学生的最近发展水平和能力。在实际研究 过程中，还要便于操作，以便让学生经过适当准备后，就可以慧手进行，不能脱离学生 的实际至于结果如何，这并不重要，重要的是整个过程得以顺利进行和完成，并在过 程中有所研究和探索。 二是趣味性、实效性原则。选题要g 够激发学生的兴趣，g l 起学生探究的欲望，促 进学生由“要我学”变成“我要学”。身边熟悉的一些问题，如环保问题、资源问题、 储蓄问题，这些与生活患患相关的问题会进一步激发学生的好奇心和兴趣，从而有利手 研究活动的开展。 对于已经其各了一定知识水平和研究能力的扔、高中学生来说选择研究主题还应当 遵循科学性、开放性、灵活性的原则。从选题的范围来说，它可能是某学科的，也可能 是多学科练台、交叉的；从研究的内容来看，应注重科学性，就是课题本身成有科学性， 要具有研究和探索的价值和必要。选题的科学性保证了课题研究的正确挂，嗣时也有助 于学生从小养成良好的科研意识、习惯、态度及思维方式。但课题研究又要有利于开发 学生豹色i 造性思维，有利于不同层次、不同类型学生的不同发展，有利于为学生开辞更 广阔的活动空间。因此，课题要具有一定的开放性和灵活性。 体验。因此，在对学生的主越研究学习进行评价时必须充分体现其价值取向。首先， 评价的西的重在评价学生通过盎题研究学习达成能力目标、情意目标和知识目标的情 况。其次。评价的内容包括三方面，一是学生的刨新精神和创新意识，自信心和踏实精 神，克服困难的勇气和毅力等。二是学生的课题设计能力，收集加工信息的能力，对知 识、信息的应用能力，使用科研方法和手段的能力，调赢研究的组织能力等等。三是评 价学生的学习结果。研究学习结果的形式是多样的，可戳是研究论文、调查撤告、口头 报告、研究笔记等，这需要教师是话掌握评价标准。 ( 三) 分层教攀 分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根 据不同层次学生的智力或学业的实际水平进彳亍教学。简单的说就是对学习优秀的学生要 求相对高，对学习冁难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。首先，加 大了教师的压力和工作量，因分层教学要求教师不能再一个教寨用到底，而要改革课堂 教学模式，精心的设计漯堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当匏方法和手毅， 了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，e 造良好的课堂 教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。其次，分层会使部分学 生产生耋卑感，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要， 要使学生和家长充分认识到分层教学有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极 的心璎效应。 1 ，全面了解学生，对学生分层次组台 由于学生在基础知识、兴趣爱好、学习方法、智力水乎和接受信崽靛力等个性方面 上的差异，必须对学生进行合理分层。仝露了解学生是对学生进行台理分层豹蒋期准备 工作，可采取的了解方式有：一是进行家访，了解学生在家的表现和家庭的情况，如学 生家里的学习环境、在家的学习