（教育学原理专业论文）幼儿教育生命价值取向研究.pdf

摘要 幼儿教育生命价值取向研究 教育学原理专业硕士研究生刘小红 指导教师廖其发教授 摘要 幼儿教育价值取向，就是对幼儿教育价值的一种自觉选择。它不仅是教育理论层面的一 个重要问题，同时直接指向教育的实践层面，一定程度上决定着从幼儿教育目的到幼儿教育 结果的整个过程。尤其是当今，幼儿教育被格外关注和重视，早教被奉为“人生起跑线”，而 恰逢经济全球化、信息多元化、社会转型以及传统、现代与后现代思想的交汇糅合的时代， 幼儿教育价值取向极易在急功近利的心态和众多的思潮中迷失方向。学界对此问题已有关注， 但无直接关于幼儿教育生命价值取向的研究。因此，本文立足在教育对象本质属性和幼儿教 育的特殊性，立足在学校教育生存论转向的必然性，呼应基础教育改革对生命的呼唤，对一 种新的价值取向幼儿教育生命价值取向进行了初步研究。以期对当前幼儿教育提供一种 可参考的价值取向。研究共分五个部分： 第一部分，导论。论述本研究的对象与目的，研究缘起与研究意义，研究现状与不足以 及研究的思路和方法等。 第二部分，幼儿教育价值取向的困惑和出路。用叙事的方法，通过对幼儿园观察到的事 件或现象的早现，指出实践中幼儿教育价值取向存在的困惑：通过分析，指出产生困惑的原 因是价值取向的偏差和不确定性。在分析的基础上，提出走出困惑的出路确立幼儿教育 生命价值取向。 第三部分，幼儿教育生命价值取向的内涵。首先明确了教育价值和教育价值取向的内涵， 为阐述生命价值取向铺垫。通过对生命和幼儿生命的特征的剖析，论述了幼儿教育生命价值 取向的内涵：立足幼儿生命发展的规律：幼儿教育生命价值取向的逻辑起点；生命情感教育： 幼儿教育生命价值取向的核心内容；让孩子走入自然：幼儿教育生命价值取向的强烈要求； 实现幼儿身心的健康和谐发展：幼儿教育生命价值取向的终极目的；发挥幼儿教师师爱之特 性：幼儿教育生命价值取向的根本保证。然后，把幼儿教育生命价值取向与传统幼儿教育价 值取向做了比较。最后，对当前存在的对生命价值取向的认识误区进行了澄清。 第四部分，确立幼儿教育生命价值取向的必要性。从教育的本质属性、幼儿自身的特殊 性和现实需求三个方面深入地论述了幼儿教育生命价值取向确立的必要性。 i 两南人学硕十学位论文 第五部分，幼儿教育生命价值取向实现的基本策略。从幼儿教育决策层而和幼儿教育机 构的生命教育理念的树立，幼儿教育教师和家长幼儿教育观的转变，生命课程的设置，幼儿 教育教育评价的生命化和儿童媒介的引导等七个几方面初步探讨了幼儿教育生命价值取向切 实实现的基本策略。 l i 关键词：幼儿教育生命价值取向实施策略 a b s t r a c t s t u d y o nt h el i f ev a l u eo r i e n t a t i o no fe a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o n m 句o r ：p e d a g o g i cp 订n c i p l e s u p e r v i s o r ：p r o f l i a oq i f a a u t h o r ：l i ux i a o h o n g a b s t r a c t t h ev a l u eo r i e n t a l i o no fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n ，t h a ti sak i r l do fs e l f 二c o n s c i o u s c h o o s i n gt ot h ev a l u e o fe a r l yc 1 1 i l d h o o de d u c a t i o n ni sn o to n l ya 1 1i m p o r t a i l ti s s u eo n e d u c a t i o n a lm e o r y ；b u td i r e c t l y p o i n tt o t h ep r a c t i c a le d u c a t i o n ，a n di td e c i d e s e v e r y t l l i n gf i r o mt h ee d u c a t i o n a la i mt or e s u l t i ns o m ew a y e s p e c i a l l yt o d a y ，e a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o nh a sb e e nc a r e dm u c ha n di sc a l l e dt h es t a r t i n gl i n eo ft h ew h o l e1 i f e ， m e a n t i m e ， i t sa ne r aw i 1e c o n o m i c g l o b a l i z a t i o n ， s o c i e t yt 啪s f o m “o na i l d m u l t i i n f o n n a t i o nm a tv 撕o u st h o u 曲t sm i x e dw i t ht h et r a d i t i o n a l ，t h em o d e ma n de v e n t h ep o s t - m o d e m e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o ni se a s yt ol o s ei t sw a ya tt h i se r a ，s ob a s e d o nt h en a t u r eo fe d u c a t i o n a lo b j e c ta n dt h ep 抓i c u l a r i t yo fe a r l yc h i l d l l o o de d u c a t i o n ， b a s e do nt h ec e r t a i n t yo fe x i s t e n t i a lt u mo fs c h 0 0 1e d u c a t i o n ，a 1 1 de c h o i n gt ot h ec a l lf o r l i f eo ft h en e we l e m e n t a r y ! e d u c a t i o nr e f o n n ，t h i sp a p e rt r yt oh a v eas t u d yo n1 i f ev a l u e 0 r i e n t a t i o no fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n ，an e wv a l u eo r i e n t a t i o n h o p i n gt op r o v i d e o n em o r er e f e r e n c e dv a l u ef o rn o w a d a y se a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n t h i sp a p e rt o t a l l y i n c l u d e sf i v ep a n s ： p a n1 i i l t r o d u c t i o n 1 1 1 伽sp a nt h eo 场e c ta n da i mo fr e s e a r c h ，r e a s o na n d s i 鲥f i c a n c e o fr e s e a r c h ， r e s e a r c h s i t u a t i o n ， r e s e a r c ht h o u g l l ta i l dm e t h o dw e r e d i s c u s s e d p a n2 p u z z l e sa 1 1 dt h ew a yo u t f i r s t ，t h ew r i t e rp r e s e n t e ds o m ei s s u e sa n d p h e n o m e n ao b s e e di nk i n d e 曙a r t e nt h r o u 曲n a r r a t i v em e t h o d ，p o i n t e do u tt h ep u z z l e s e x i s ti nt h ev a l u eo e n t a t i o no fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n t h c n ，t h r o u 曲a n a l y s i s ， f o u n do u tt h er e a s o nf o rg e n e r a t i n gp u z z l ei st h ed e v i a t i o na n du n c e r t a i n t yi nv a l u e o e n t a t i o n b a s e do nt h ea n a l y s i s ，t h ew a yo u to fp u z z l e sw a sp u tf o n v a r d ：t bs e tu pt h e l i f ev a l u eo r i e n t a t i o ni ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n n 1 阳南人。硕十学位论文 p a n3 t h ec o n n o t a t i o no f l i f ev a l u eo r i e n t a t i o no f e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n f i r s t ， m a k i n gt h ec 0 1 1 1 1 0 t a t i o no fe d u c a t i o n a lv a l u ea n dv a l u eo r i e n t a t i o nc l e a r t ob e b a c k g r o u n df o rn e x ts e g m e n t s e c o n dd i s c u s st h ec o l l n o t a t i o no f1 i f ev a l u eo r i e n t a t i o n o fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nb a s e do nt h ea n a l y s i so n1 i f ea n dc h i l d r e n sl i f e t h e n m a d eac o m p a r a t i o nb e 锕，e e nt r a d i t i o n a lv a l u eo r i e n t a t i o na n dl i f ev a l u eo r i e n t a t i o n a t l a s t ，c l a r i f i e dt h ee x i s t i n gm i s u n d e r s t a n d i n go n1 i f ev a l u eo r i e n t a t i o n p a r t4 n e c c e s s i t yt os e tu pl i f ev a l u eo r i e n t a t i o no fe 砌yc h i l d h o o de d u c a t i o n t l l e w r i t e rd i s c u s s e dt h en e c e s s i t yt os e tu pt h el i f ev a l u eo r i e n t a t i o no fe a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o nt h r o u 曲t h r e ea s p e c t s ：t h ee s s e n t i a ln a t u r eo fe d u c a t i o n ，t h ep a n i c u l 撕t yo f c h i l d r e n sl i f ea n dt h ep r a c t i c a ld e m a n d s p a r t5 t h eb a s i cs t r a t e g i e st og u a u r 砌e em ei m p l e m e n to fl i f ev a l u eo r i e n t a t i o n m a d eap r e l i m i n a 拶s t l l d yo fm eb a s i cs t r a t e g i e st og u a r a n t e et h e1 i f ev a l u eo r i e n t a t i o n o fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nc o n d u c t i n gt h o r o u g h l y 行d ms e v e n a s p e c t s ：t h ee d u c a t i o n a l i d e ao ft h ed e c i s i o nr a n k ，k i n d g a n e n ，c h i l d r e n st e a c h e r s ，c h i l d r e n sp a r e n t s ，c l l i l d r e n s m e d i a c 嘶c u l u ma n dc h i l d h o o de d u c a t i o ne v a l u a t i o n k e y w o r d s ：e 砌yc h i l d h 0 0 de d u c a t i o n 1 i f ev a l u eo r i e i i t a t i o n i m p l e m e n t i n g s 衄t e 粤e s 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了标注。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日签字日期： 日 肛酞月麻勿年 碜 导论 1 导论 1 1 研究对象、目的及创新 1 1 1 研究对象 论文研究的对象是幼儿教育的价值取向问题。价值取向问题是教育中其他一 切问题的起点和基点，教育目的的制定，教育内容和方式的选择等都受教育价值 取向的制约。可以说有什么样的教育价值取向，就有什么样的教育实践。 本文从幼儿教育现状的讨论入手，研究了当前幼儿教育价值取向的偏差和不 确定问题；论述了幼儿教育生命价值取向的内涵和必要性问题；探讨幼儿教育生 命价值取向实现的策略等问题。 1 1 2 研究目的 本研究理论层面的目的是结合现实对幼儿教育生命价值取向进行理论探讨， 为幼儿教育价值理论提供新的内容和框架；为幼儿教育研究提供一种新的视角和 思维方式；为幼儿教育理论的拓展和深化做出初步尝试。 本研究实践层面的目的在于为幼儿家长和幼儿教师为代表的幼儿教育主导者 提供新的可借鉴的教育理念和价值取向，以利于他们改变当代社会存在的急功近 利心态下把幼儿教育目的锁定在“知识占有 、“才艺习得”和“智力开发”等方 面的工具主义价值取向。若能由此解除附加在幼儿身上的沉重枷锁，最终还原幼 儿自由生存和成长的自然环境，便成就了本研究的根本目的。 1 1 3 创新 本文拟在对当前幼儿教育实践活动中出现的问题和认识上的困惑进行深刻分 析和反思基础上，提出确立新的教育价值取向的必要和可能性。力图为幼儿教育 实践改革的深化、发展和推进提供新的方向；为幼儿教师和家长教育观念的成熟 和完善提供新的指引；亦期望为整个教育改革提供一种新的思路。另一方面，此 研究在理论上追求为教育理论的全面性和立体化发展提供可能。目前幼儿教育理 论在深度和广度上，在全面性和专门化上，在理论与实践的联系上存在很大不足。 本研究力图在整体的教育研究方法指导下，寻求全面的立体的研究体系，努力实 现实践和理论的互动结合。另外，本研究采用了叙事引入的方法，立足于学校教 育生存论转向的显背景，聚焦至幼儿教育阶段的价值取向问题，并在生命价值取 p 可南人学硕十。学位论文 向研究上实行理论和实践双重构建，萸同创乍的方式：在研究思维方式卜力图突 破对立、分解的思维方式，运用整体的和复杂的思维方式，也算是本研究的一点 创新之处。 1 2 研究缘起与研究意义 1 2 1 研究缘起 首先，当代中国学校教育的生存论转向的必然要求。 学校教育是人类社会生产力不断发展的产物，它的产生、发展和变革，都是 为了人类生存所需，为了实现人类自身的价值追求。或者可以说，“学校教育的产 生本身，就是人类试图提高生存关怀的程度和层次的一次努力”学校教育的 变革和价值取向的变化与人类生存方式和生存环境的变迁有着十分密切的关系， 我们必须要根据人类生存环境的变化来重新思考学校教育价值取向问题，否则， 教育活动的现实状态将会不符合人类发展和个体成长的需要。 处于全球化、信息化背景下的当代中国的社会发展模式“从唯经济向可持续 发展模式的转变，其本身就是人类生存方式的当代嬗变，并要求体现出生存观念 的巨大转变，这就是从占有型和受动型的生存方式及生存观念向以和谐和自为为 核心观念的可持续的生存方式与生存观念的转变。 社会个体的生命意识开始觉 醒，他们更关注当下的生活，关注自己的生活质量，开始强调对原创性的追求而 不仅仅是对既有知识的占有。当代中国的学校教育亦正顺应社会发展之势，由“知 识占有型 往“生存型 转变，即称为“教育的生存论转向”。前者是助长人“占 有”的教育，后者是引导人“生存”的教育。前者把教育当作人达成占有目的的工具， 后者则将教育视为充实生命、创造生命的过程；前者有意无意的把教育、学习等 同于占有知识，后者则引导人探究知识，投入创造性的学习；前者有意无意鼓励 人追逐功利，后者则启发人关切生命，学会担负生存的责任。“以占有为特征的教 育把教育过程等同于对知识的机械占有，扼杀了学生的生命创造活力；它以能否 获得相应的功利价值作为教育的出发点和评价标准，使教育陷入了窘境。为了缩 小当前教育理想与教育现实之间的距离，教育的生存论转向势在必行。教育的生 存论转向意味着学习不再是机械的占有知识，而是立足于人的生命，实现人的自 我生成与文化吸收、文化创造的动态统一，教育的使命在于激发人的生命创造活 力，唤醒人的生存责任” 李家成：| 口i 归生命论“人之生存”语境下学校教育的价值，载南京师范大学学报( 社科版) 2 0 0 2 年第3 期。 邹诗鹏：生存论研究，上海：j ：海人民出版社2 0 0 5 年8 月版，第1 5 7 页。 李虎林：超越占有：教育的生存论转向，载当代教育科学2 0 0 4 年第1 6 期。 2 导论 所谓教育的生存论转向是指教育要摈弃“不把生存作为对象，而把知彭 作为 对象”的“无生命”的教育，转向“以生命意义和价值为核心，以生活世界为基 本概念”、“把个体生存看成人类生存的核心，看成是人类诸多价值的当然承担者、 以“还原生命的完满性”为目的和价值追求的教育。作为学校教育之基础的幼儿 教育，作为生命根基的幼儿生命，恰恰是教育生存论转型的最佳场地，也必将在 转型之中做出生命价值的选择。 其次，幼儿教育实践的发展需要确立合理的价值取向。 第一，社会转型中的幼儿教育面对改革，需要合理的价值取向来为改革把脉。 “在学校教育改革领域，无论是教师还是校长，都面对着自己学校的变革，需要 思考自己的改革方向：应该追求何种价值? 应该向何方向发展? 怎样进行学校教 育改革? 忽视这一问题，学校教育改革就缺少了方向，改革之路也将是迷乱的。”当 代中国文化正从一元走向多元，从单一走向融合：学校教育也在改革中面对转型 的抉择。因此，作为学校教育之基础的幼儿教育也必将在其中进行一次价值的选 择，它将如何抉择，将取向什么，这是很关键、和值得好好研究的问题。 第二，幼儿教育的生命含量需要关注。近十几年来，生命问题作为一个社会 性的大问题进入了教育的视界，在教育上出现一系列异化现象：从幼儿到研究生 不再觉得学习是件快乐的事情；对于学习的追求仅仅是表面的看得见的利益，奖 励、升学、或是一份优越的工作；学习过程中对生活乐趣和快乐体验能力的减弱； 焦虑和抑郁乃至生命意识的淡漠这些近年来越来越深刻地被公众被学者们意 识到，许多教育学者对此亦从不同角度提出了许多建议，如生命教育的风涌，素 质教育的推进等。但所有生命教育的推行，均仅把目标锁定在“事发地”的中小 学，或者大学。可是“事发”不是突然的，都有一个“源头 可溯，那就是我们 应该把目光投向生命初待成长的幼儿，关注幼儿教育的生命含量。 第三，幼儿教育自身的发展现状需要一次价值的重新抉择。科技第一的工业 化社会，把人的整体生成仅仅变为行为功能的增加，把“人 当作了无生命的“机 器加工品”，这种对尘命原生状态的忽视和对急功近利思想的追逐已在不知不觉 中下放到了幼儿教育领域。“不要让孩子输在起跑线上”成了这种思想的自然代言。 幼儿却在短视的教育中被放逐掉了，幼儿生命的原生态被“神童方案川天才少年” “二岁识字两千、六岁博览群书”的“诱惑 给扭曲了。而幼儿教育自身也在“左 思右潮”的涨落之中迷失了方向。因此，一次关于生命的价值取向研究对于欲待 “破茧”的幼儿教育是一剂及时的催化剂。 再次，幼儿教育理论的深化需要研究幼儿教育价值取向问题。 邹诗鹏：生存论研究，上海：上海人民出版社2 0 0 5 年8 月版，第2 2 3 、2 4 2 、2 2 9 页。 岱李家成：关怀生命：当代中国学校教育价值取向探，北京：教育科学 ；版社2 0 0 6 年1 月版，第2 l 页。 曲南人。硕十学伉论文 教育足一种以价值选择住先、具有价值导向性的人为事业。价值取向问题本 是教育的一大核心问题，因此关于教育价值取向的研究也理应成为教育理论的重 要主题。反思迄今幼儿教育理论研究，对教育价值取向的研究少之又少。并且研 究的模式单一僵化，研究缺乏针对性和专门性，缺乏系统性的反思和研究，以及 研究方法论的缺乏和价值取向实现过程研究的缺乏。对幼儿教育生命价值取向的 研究，不仅是对幼儿教育理论的丰富，也是整个教育理论的一次深化。 1 - 2 2 研究意义 首先，理论意义 第一，幼儿教育生命价值取向的研究有助于加深对教育本真的认识。传统的 教育研究视野，只是关注教育本身，是就教育论教育，囿于教育本身来探讨教育 问题，难免视野狭窄，对于一些问题的研究有失偏颇。而生命教育的研究涉及哲 学、心理学、人学、生命科学、社会学、伦理学等相关学科，是要跳出教育看教 育，对于教育本真的认识就比较全面、真实、立体，直至科学了。 第二，幼儿教育生命价值取向研究丰富了幼儿教育的理论体系和实践内涵。 对于幼儿教育生命价值取向的研究立足于人的生命科学规律，以生命哲学为理论 支撑，重新、全面阐释幼儿教育的内涵，关注教育的最根本属性：培养“人”。并 以此为元基点，构建它的内涵理论体系，然后在此理论指导下，从影响幼儿教育 的各个因素展开策略研究，若长期一贯坚持下来，检验生命教育的理论是否科学。 做到这些，幼儿教育的生命价值理论也就为丰富教育的理论体系和实践内涵做出 了它应有的努力。 其次，现实意义 第一，幼儿教育生命价值取向研究有助于社会转型和学校教育改革背景下幼 儿教育新发展。社会愈趋多元的走向和学校教育从知识占有向超越知识走向生存 的转向，使幼儿教育的转型也成为必然。幼儿教育生命价值取向的提出和实施能 够促进幼儿教育符合社会发展的需要和学校教育生存论的转向。 第二，幼儿教育生命价值取向研究为彷徨中的幼儿教育提供一种新的选择和 新的出路。幼儿生命价值取向可以为当前幼儿教育知识本位和儿童本位的对立提 供一个统一的基础和消解对立的视角，使得幼儿教育在这种左右为难的境地找到 一个新的出口。 第三，幼儿教育生命价值取向研究可为广大幼儿教育者和幼儿家长提供一种 新的思维方式和价值观念，为了孩子能健康快乐、自然完满地成长提供一种可能。 幼儿教育生命价值取向作为一种价值理念能够对幼儿教育者和家长的固有教育价 4 导论 值观形成冲击，促使他们反思和探索，进而形成新的合理的生命价值观，使幼儿 生命自然健康成长成为可能。 1 3 研究现状与不足 1 3 1 研究现状 对于当代中国教育价值取向问题，有几位学者的研究值得关注，它们分别是 叶斓教授的试论当代中国教育价值取向之偏差( 1 9 8 9 年) ，王卫东、石中英的关 于建国后教育价值取向问题的思考( 1 9 9 6 年) ，金忠明的从政治的裨女到经济的 侍从一现代中国教育价值的迷思( 2 0 0 3 年) 。在以上几篇文章中，学者们从不同的 角度出发，对当代中国教育价值取向问题提出了不少真知灼见。然而，具体到幼 儿教育的价值取向问题，理论界对此的关注和着力则显得很是不足了。在中文数 据库c 阻学前教育库中输入关键词“生命价值取向”；搜索结果为0 篇，输入“教 育价值取向”，从1 9 7 9 年至今，显示相关文章9 2 条；输入“幼儿生命教育 显示 结果4 4 条。结果表明，生命教育作为一种思潮和理念已经逐渐被从事幼儿教育研 究的学者所关注，但是把生命作为教育价值的一种诉求和取向却是还未被正式提 及。 对于相关研究的细读后，总结现有关于幼儿教育价值取向的研究情况如下： 首先，从研究内容上看，多是对课程改革及课程中所包含的价值取向的研究。 如从我国幼儿园课改透视课程评价价值取向之变化( 朱晓梅，傅淳) ，试论当 前幼儿教育课程的人文取向( 常宏) ，关注：幼儿园课程文化的内涵与价值取向 ( 冯丽娜，袁爱玲) ，试论面向2 l 世纪幼儿园课程的价值取向( 徐明) 等。这 些研究分别从课程目标、课程内容和课程实施与评价等角度，对幼儿园课程中所 包含的价值取向给予了剖析和探讨。 其次，从研究领域上看，研究较多落在具体的学科上，如中国学前儿童美 术教育价值取向研究( 吴丽芳) 幼儿舞蹈教学中的价值取向，游戏指导的价 值取向是情感关怀( 梁娟，郑海英) 等分析了某种具体教学活动的价值取向，从 实践的微观层面体现了总体的教育价值取向。 第三，从研究类型上看，应用研究多于理论研究，理论研究多属历史性研究， 如中国学前儿童美术教育价值取向研究( 吴丽芳) ，我国幼儿园科学课程价值 取向的历史研究及石筠韬的我国学前教育价值取向探微，试论学前教育课 程的价值取向( 罗环) 等。这些研究梳理了我国幼儿园价值取向的大概发展历程， 一定程度上指出了当代幼儿教育价值取向的发展趋势。 第四，从研究结果看，已有的研究成果对我们有很大的启示作用。朱晓梅， 5 曲南人。7 ：硕十学位论文 傅淳提出了幼儿教育价值取向的走向是“从静态到动态，从重结果剑重过程，从 微观到宏观，从单一到多元，从社会本位到社会本位与儿童本位相融合”；一些 作者提出了幼儿教育课程的人文取向“人文主义课程观关注的核心是儿章健全人 格的发展问题，为此，当前人文取向的幼儿教育课程，要重视与幼儿人格发展有 关的人格结构的基本变量、早期经验生成、教育教学模式改革、潜在课程丌发以 及课程生活化几个基本问题。”还有学者在分析了未来社会特点与未来社会成员 特点基础上，从教育价值观、教育内容观、学习观和儿童观四个方面论述了面向 2 1 世纪的幼儿教育课程的价值取向。卜玉华立足转型的社会，分析了幼儿教育价 值取向从“重权威”“重功名”转向“民主的”“个性的 价值取向的必然性和科 学性。也有学者对我国学前教育价值取向进行梳理，总结出传统中占主导地位的 幼儿教育价值取向是“工具性价值 ，并指出学f j i f 教育的未来取向是“培养自然性 和社会性统一的幼儿”。还有学者提出幼儿教育新的价值取向应是“幼儿教育与 生活的融合” 这些已有的研究成果对我们将来的研究有着重大的启示和参考作用。 1 3 2 目前研究的不足 到目前为止，对于幼儿教育价值取向的研究还存在一些不足：体现在对幼儿 阶段生命教育的研究存在以下局限，一是把生命教育仅简单理解为身体的养护、 安全教育等；二是对生命教育的研究多是细碎的个案研究和课堂叙事，缺乏系统 的全面研究，更没有把生命提升到价值的高度来加以认识。三是对幼儿阶段生命 教育的研究多还存在于感情的呼唤和文字的描述阶段，缺乏有效的实施过程探索。 反映在幼儿教育价值取向上，目前研究则有以下几个需要深化的方面：一是研究 方法，缺乏整体性研究方法；二是研究思维方式，目前对于幼儿教育价值取向的 研究还较多停留在对立的、非此即彼的思维或者是对二者简单的折中，缺乏整体 性和复杂思维方式的运用；三是研究定向上，多是定向在个案实例上和具体课堂 研究上，或者是抽象而笼统的历史发展研究，缺少实践和理论互动的研究模式。 朱晓梅、傅泞：从我国幼儿园课改透视课程评价价值取向之变化，载学前课程研究2 0 0 7 年第2 期。 圆常宏：试论当前幼儿教育课程的人文取向，载学前教育研究2 0 0 4 年第5 期。 徐明：试论面向2 l 世纪幼儿同课程的价值取向，载学前教育研究2 0 0 0 年第2 期。 回卜玉华：我困社会转型期的价值取向与儿章教育观，载江西教育科研1 9 9 5 年第4 期。 囝石筠韬：我闼学前教育价值取向探微，载学前教育研究1 9 9 7 年第6 期。 上春燕：幼儿教育新的价值取向幼儿教育与生活的融合载学前教育研究2 0 0 1 年第5 期。 6 导论 1 4 研究思路与研究方法 1 4 1 研究思路 本研究在生命教育理论和生存哲学的指导下，立足当前幼儿教育价值取向研 究现状以及在社会转型和国际融合的大背景，集中分析当代中国社会和学校教育 不断发展的背景下的幼儿教育向生命教育发展的新趋势，力图为幼儿教育自身的 价值选择提供一定的理论思考和实践指导。 本文围绕这一主题和中心任务，研究结构在时间维度上由三个阶段构成：现 状的反思，主题的重识，价值取向的重建。 现状的反思，是确立新的价值取向的原因和起点。反思的内容，包括实践和 理论两个层面，以实践层面为主。在实践层面，首先对目前幼儿教育实际活动中 各种现象和所体现出的价值追求进行思考，对不同地区和不同级别城市的幼儿教 育课程、教育形式和教育宗旨的差别进行了反思。其次，对实践中幼儿教师和幼 儿家长的教育方式和教育价值观进行了调查，反思了他们深深的矛盾和困惑心理。 在理论层面，不仅反思了现有研究的理论成果，并把价值取向研究的核心聚焦到 “生命 和“幼儿生命”特征上，为幼儿教育价值取向内容、思维方式和研究追 求多方面提供了新的发展方向或新的思路。 主题的重识，是在对当代幼儿教育现状和理论研究现状反思的基础上，自觉 地以当代学校教育改革和转型为背景，重新理解价值取向的涵义和教育价值取向 在教育理论和实践中的作用；重新理解“人的生命”和“幼儿生命”的内涵和特 征，由此确立对生命成长的需要、生命的潜能发展、生命的价值意义的新认识， 重新认识幼儿生命发展对人一生的基础作用，思考生命与教育的关系。为重新确 立新的价值取向提供可能性。 价值取向的重建，是在对现状的反思和对生命与价值取向两大主题的重新认 识基础上提出一种新的教育价值取向生命价值取向。较为深刻地阐述了其内 涵，分析了确立这种价值取向的必要性，并较为全面地论述了保证新的价值取向 确立的实施策略。 1 4 2 研究方法 根据本文所要研究的问题的性质、类型和需要，本文主要运用了以下研究方 法： 教育文献法。包括事实性资料、理论性资料以及政策性资料等。在对幼儿教 育现状进行反思和分析时，运用了大量事实性资料，比如幼儿年龄、班级人数和 7 曲南人。7 ：硕十学1 移论文 当前幼儿凼教学和管理状况等；行文过程中使用了相当部分经验性资料，如对于 幼儿园的感受和体悟等；在对研究现状进行梳理时，使用了一些理论性资料并参 考了一些政策性资料，比如1 9 8 9 年以来的有关幼儿园教育政策和规程等。 教育观察法。为了获得最具体最真实的第一手资料，也是为了获得最直观、 最生动全面的感受，我深入到重庆西师幼儿园、河南驻马店市实验幼儿园和河南 新蔡县开心幼儿园等幼儿园的大中小班去听课、全天性跟随幼儿活动。对幼儿教 育活动进行了有目的、有计划的观察和记录。 教育调查法。以当前的教育事实为对象，我还分别以访谈和问卷的形式对幼 儿老师和家长进行了调查，更确切地了解了幼儿教育主体的教育观。访谈的对象 有不同地域和不同教育水平的幼儿家长，不同城市和不同教龄的幼儿教师，以及 不同地区幼儿园的园长等。 幼儿教育价值取向的网惑与出路 2 幼儿教育价值取向的困惑与出路 我没有读过幼儿园，因此一直对幼儿园的生活充满着美好的想象，想那该是 一个充满欢乐的自由无虑的天堂，是一个生命得到呵护和滋养而萌芽成长的美丽 花园。直到我的侄子和外甥女上幼儿园，我内心这种美好的向往被打上了重重的 问号。我的侄子在农村，五岁时上学前班，印象中一直是调皮淘气的孩子，一个 假期我回去，发现那孩子变得异常不爱说话不爱动了，他的妈妈说看来老师就是 比父母厉害，我觉得不对头，询问起孩子的学校生活，低头闷闷不乐地说，不想 上学，说老师说他是草包。我一下子就觉得愤怒了，但还是问了原因，孩子说不 知道，问他知不知道什么是草包，也说不知，只是说老师骂他连1 + 1 等于多少都 不知道，就知道捣蛋所以就点着他的脑袋叫他草包。我的外甥女在我们小县城， 不到3 岁姐姐就百般打听为她选择了县城被认为的最好的幼儿园，理由是老师管 的严，在那所学校里上的孩子能背好多首诗。后来春节回去，外甥女兴冲冲地拉 着我看她的奖状和贴着小红花的标明语文1 0 0 分，数学9 9 分的成绩单，并拿出好 几张的试卷，说是寒假作业。我夸奖孩子的同时被这成绩单和包括组词甚至造句 的试卷迷惑了我的外甥女是提前读了小学吗? 我带着深深的疑惑开始了对幼儿教育的关注和研究，为了研究的真实性和全 面性，我分别在农村学前班、县级幼儿园、一般市级实验幼儿园和一个发达城市 的重点实验幼儿园进行了较为深入的调查和观察。结果越是深入了解实际情况， 越是对当前我们幼儿教育的状况感到困惑和忧虑。 2 1 困惑：幼儿教育在价值抉择中的彷徨 2 1 1 困惑之一：游戏的目的是什么 现在大家都强调游戏在幼儿成长和发展中的重要地位，因此一般的学校都在 幼儿教育的课程中安排了游戏课程，甚至有的幼儿园强调“我们的课程都是以游 戏的形式呈现给幼儿，我们的知识教育都是蕴含在游戏之中”( 某幼儿园园长语) 。 如此看，好像确实我们的幼儿教育完全摆脱了知识本位的价值取向，走向了以幼 儿的成长和生命发展为本的价值取向。可是姑且不论此话本身的合理性和真实性 如何，我想在此给大家呈现两个在两所不同幼儿园所观察到的游戏课情景。 情景一：“游戏”还是“放任”? 这是在一所农村的学前班，走到班门口，听见室内孩子们的笑声、打闹声、 尖叫声，进去一看，大约三四十个5 、6 岁的孩子，或者追跑着打闹、或者蹲在一 9 曲南人学硕士学何论文 起浼着什么他们的“秘密话题”，还有些孩子就牮在或站存自己的f 讧置上或者一角 静静的怯怯地看着，脸上或挂有渴望的神情。讲桌一侧是低头沉思的老师，一位 大约四十几岁的男教师。 我走上前疑惑地问是否上这节课的老师没来，男老师回答说，他就是，现在 是孩子们的游戏课。 我愕然，这种游戏课倒是真的给了孩子最大的自由! 情景二：“游戏”还是“规则” 这是一所载着诸多项荣誉的幼儿教育试验园，这是一个中班的游戏课，叫做 “找伙伴”之类的内容。一节二十分钟的游戏课被延长到了四十分钟，3 、4 岁的 孩子由初始的兴趣盎然、欢笑叽喳变得焉然无劲、茫然机械。原因是孩子一听找 伙伴的游戏立刻欢呼雀跃起来，未听老师指导规则便跑来跑去寻找自己的伙伴， 用老师自己的话说看起来“一窝哄，乱糟糟，让人头疼”。可正是成人眼中的“乱 糟糟”，却是孩子们开心快乐、不厌其烦的真正游戏，他们自有他们的秩序，他们 幼小的心灵空间有我们成人读不懂的规则。可成人偏偏要以自己的规则去取代孩 子们自己的规则，于是整节游戏课中充满了老师生气的呵斥和指责声：“你! 站这 边，这边啊”“小小同学怎么就听不懂老师说话呢”“大明小朋友的眼睛怎么不看 着老师呢”“李章章站出来，站到角上，你今天没有做游戏的资格了”终于孩 子们在恐惧和担忧里失去了玩游戏的兴致，蔫蔫地听起老师讲游戏的规则。 游戏的目的到底是什么? 弗洛伊德在其后期著作超越唯乐原则一书论述儿童游戏的内容中指出， 游戏对于儿童精神生活十分重要，它是儿童自我本能的表现，儿章在游戏中不断 重复以前的状态，体验内心中的过去他们在这一过程中使自我的生命得到成 长发展。美国创造学研究专家罗杰在其著作当头棒喝中把游戏作为“打开儿 章心智枷锁”的重要方法，阐述了“游戏对于儿童今后的创造生涯具有不可低估 的作用” 因为游戏的重要性，所以我们设置游戏的课程，可是游戏仅仅是两个字而已 吗? 该如何去引导孩子们做游戏，我们要让孩子在游戏得到什么? 弗洛伊德所言 “本能的快乐和生命的成长”? 罗杰所述“心智枷锁的打开”? 又怎么才能使得 游戏“游有所得”、“戏后得何”呢? 难道是情景一中完全的放任，让孩子尽情去 “本能”地耍? 难道是情景二中呵斥指责，给孩子大堆的游戏规则? 恐怕都不是。 游戏之于孩子，就是游戏过程中孩子愉快的心情，是游戏过程中他们自我的思考 和心灵的成长。 。徐光兴编著：儿童游戏心理辅导，上海：上海教育 f ：版社2 0 0 1 年8 月版，第2 2 页。 罾徐光兴编著：儿童游戏心理辅导，上海：i ：海教育出版社2 0 0 1 年8 月版，第2 7 页。 l o 幼儿教育价值取向的凼惑山路 2 2 2 困惑之二：忐忑的羔羊 这是一个班的刚入园两周的孩子，大都是二三岁的年龄。 刚一进班，我就惊奇于孩子们的乖巧和规矩，他们都把头歪向一侧趴在桌子 上，不出声、一动不动。我暗自叹服老师们的本领怎么能在短短两周内把3 0 几个二三岁的孩子教导得如此规矩。两天的观察我明白了原因，也感觉到孩子们 如忐忑的羔羊一样的生存状态。 加上保育老师，共三个和孩子们朝夕相处的老师。三个老师或温柔或粗暴的 语气最多使用最多反复的一些话语却是相同的：“安静”“哪个又说话了”“坐好了” “把手背在身后”“休息! ”我要特别解释一下这里“休息”的含义，这不是我们 一般意义上的休息，而是老师制止孩子“乱”或惩罚孩子的方式。在学习儿歌， 讲故事等课程进行中甚至在就餐的时候，只要有孩子没有按照老师想要的去做， 就被“勒令”“休息”。可以看得出孩子们对这种口令记得是最为清楚的，一听到 休息的命令他们就受惊的小鸟一样乖乖坐好，蜷缩起身子，双手抱臂，歪起头趴 在桌子上，睁着惶惑的眼睛，像一个个待驯的羔羊，忐忑地等待不知的后果。 更让我想不通的是，每餐前给孩子们安排的看电视时间，也要求绝对的安静， 孩子们看来是很期待看电视的，一张张小脸绽开了笑容、四肢也明显舒展了开来， 有些后面的孩子站了起来。“猫和老鼠! ”孩子开心的欢呼，可是欢呼声往往在只 呼出一半时就被“不准出声”“要静悄悄的看知道吗”的声音给硬生生地堵回孩子 们肚子里了。看到精彩的镜头时，孩子们体内的感情细胞被焕发了，开心的笑声 和叫声、他们甚至想要蹦蹦跳跳起来了，可是，这种让人欣然的生命绽开的灵动 却被“咔”的一声电视关闭的声音给掐断了，伴着的是一句“不是说了要安静吗? 现在休息! ” 于是孩子们又变回了忐忑的驯服的羔羊，乖乖地趴下了。 也许这样的反复能使孩子们最终认识到，乖顺才不会受到惩罚，于是终于， 他们收藏起生命里丰富的感情、活跃的想法和自由的概念，直到成人后，他们也 忘却了自己曾经拥有那些生命本真的单纯和美好。 2 2 3 困惑之三：早操与落叶 初秋的早晨，入园的孩子们被老师陆续带到操场，准备做早操。和清晨的阳 光一样，孩子们清新而精神，或蹦蹦跳跳或趁老师不注意嬉戏打闹，或转动可爱 的小脑袋好奇的东张西望，看来他们喜欢这室外的活动。这样一幅景象让人自然 而深刻地感到生命的纯净和活力，当然除却间或的老师的指责声。 早操开始了，跟随着好听的旋律，孩子们摆摆小手，跺跺小脚，扭动扭动身 两南人学硕十学何论文 体，切都欣欣然的样子。忽然，一阵缓缓的风吹过，操场边两棵大树的叶子簌 簌然飘落许多，拂过孩子们的小脑袋，掠过他们的肩膀，甚至擦过他们的小手， 然后落在地上。“落叶”“叶子”“树叶”“”孩子们欢呼声中充满了雀跃跳动 的欣喜，他们抬起头仰望的眼睛里溢满天真的好奇。他们忘记了做操，惊奇地观 看这大自然派来的使者，“为什么树叶落了? ”“树叶怎么会落啊? ”“怎么有黄色 的还有绿色的呢? ”“树叶落下来该怎么办呢? 还会再长吗? ”“”孩子们 好奇的心里该有多少想知道的东西啊，他们捡起身边的树叶，细细地反复看，有 的甚至往树边跑去，想去探个究竟。 “站好! ”“安静! ”“回到自己的位置上，继续做操! “”老师们在孩 子们“乱作一团”和“失了秩序”的状况里失去了耐心，呵斥声声里连赶带推的 把专注于落叶的孩子们带到早操的原位置，继续做操，哪怕心不在焉。 这本不该是一次绝好的关于自然，关于生命的教育机会吗? 这本不该因势利 导，点燃孩子们盛满渴望的求知火花吗? 在早操与落叶的选择之间是否代表着刻 板与灵活，甚至其中蕴含的不同教育理念呢? 2 2 4 困惑之四：传统与现代，孰优孰劣? 在走访和观察过程中，两种不同的幼儿教育清晰地呈现在眼前：不发达地区 的县级及以下幼儿园，依旧奉行着知识至上( 并且是还局限于简单的认字和计算 的知识) 的教育理念，依然只把幼儿园作为为小学做准备的阶段。这些地区大部 分孩子家长也把孩