（教育技术学专业论文）基于导生制的微格教学模式设计与实践研究.pdf

摘要 微格教学作为一种的师资培训方法，在长期的教学实践和研究中已经历练形成了一定的教学模 式。然而，笔者在微格教学实践中却发现，现行的微格教学模式需要大量的课时作为保证，否则， 将难以实施。 为了改变这一状况，笔者尝试着将导生制引入到微格教学当中，并在借鉴前人研究成果的基础 上，设计出了基于导生的微格教学模式。之后，笔者又结合特定的微格教学情境，进一步对模式的 效能和可操作性等方面进行了实证研究。研究表明，基于导生制的微格教学，能够在很大程度上缓 解教师的教学压力和提升微格教学的效率，同时，模式的应用也基本上能够保证原有微格教学的质 量和效果不会发生太大变化。另外，研究还表明，只要使用方法得当，模式实施所需要的各种条件 也比较容易实现。 关键字：导生制微格教学 模式设计实践 a b s t r a c t m i c r o t e a c h i n g ，a sam o d e mm e t h o dt ot r a i nt e a c h e r s ，h a sb e e nf o r m e dt ob eac e r t a i n t e a c h i n gm o d e lw i t ht h el o n g - t e r mt e a c h i n gp r a c t i c ea n dr e s e a r c h h o w e v e r ，d u r i n gt h e a c t u a lm i c r o t e a c h i n gp r a c t i c e ，w ef o u n dt h a tt h ep r e s e n tm i c r o t e a c h i n gn e e d e dal o to f t e a c h i n gt i m e ，o ri tc o u l d n tb ep u ti n t ot h ep r a c t i c e t oc h a n g et h es t a t u s ，b a s e do nt h ef o r m e rr e s e a r c ha c h i e v e m e n t ，w ef i r s t l yt r i e dt oa p p l y t h em o n i t o r i a ls y s t e mt ot h em i c r o t e a c h i n g oa n do nw h i c hw ed e s i g n e dt h em i c r o t e a c h i n g m o d e l f u r t h e r m o r e , w ec o m b i n e dt h es p e c i a lm i c r o t e a c h i n ge n v i r o n m e n tt os t u d yt h e e f f i c i e n c ya n dm a n e u v e r a b i l i t yo ft h em o d e l i ti n d i c a t e dt h a tt h em i c r o t e a c h i n gb a s e do n m o n i t o r i a ls y s t e mc a nr e l e a s et e a c h i n gs t r e s sa n di n c r e a s et h ee 伍c i e n c yo fm i c r o t e a c h i n g a tt h es a m et i m e ，t h ea p p l y i n gm o d e lc o u l dg u a r a n t e et h eo r i g i n a lm i c r o t e a c h i n g sq u a l i t y a n de f f i c i e n c y i na d d i t i o n ，t h er e s e a r c hi n d i c a t e dt h a tt h ei n t e g r a n tq u a l i f i c a t i o nc a nb e r e a l i z e de a s i l yw i t ha p r o p e ra p p l i c a t i o n k e y w o r d s ： m o n i t o r i a ls y s t e m m i c r o t e a c h i n g m o d e l d e s i g np r a c t i c e 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新刀的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图 书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学 位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：王蕉苎垒 日期卫牛 前言 一、课题研究的背景 微格教学作为一种现代化的师资培训方法，在长期的教学实践和研究中已经历练形成了一定的 教学模式( 本文将统一称这一模式为“经典微格教学模式”) ，其教学过程一般包括事先的学习和研 究、提供示范、编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案和再次接受训练等比较稳定的教学 步骤。 然而，在利用微格教学的手段和方法培养师范生课堂教学技能的教学实践中，笔者和同事们却 遇到了很大的困难与挑战，我们发现，微格教学在少学时和实践条件相对有限的状况下很难有效组 织和实施。以笔者所在的单位江苏大学为例，学校仅有的一个微格实验室，最多只能允许9 名学生 同时进入实验室接受训练，实验条件比较简陋；微格教学主要在教育技术学专业相关课程以及师范 生教育实习之前组织实施，教学课时也明显偏少。在这种状况之下，按照经典微格教学模式实施教 学基本无法完成教学任务，也无法实现预期的教学目标。 微格教学实践迫切需要对微格教学模式 能够做出某种适应性的调整或改变，使之能够适应和应用于现有的教学条件而继续发挥作用。 为此，笔者初步确立了以江苏大学具体的微格实践情境为依据，以解决江苏大学特定的微格教 学实际问题、以促进微格实践本身的改善为基本任务的研究课题。随着研究活动的不断深入和发展， 笔者进一步发现，由于在校师范生没有从事教学的经历和经验。因而，微格教学的每个环节几乎都 需要老师的亲临和参与，否则，教学活动将很难有效推进。同时，笔者还发现，微格教学的主要环 节，比如微格教学实践、反馈评价等，都需要以学生个体为单位，对学生逐一开展训练和对训练结 果进行反馈和评价，因此，在指导教师人数较少的情况下，教学显得特别“耗时”，很难在少学时 的条件下有效实施。 基于以上认识，笔者认为，要提高微格教学的效率，使之能够在少学时的条件下有效实施，关 键就在于通过某种方式，能够发掘出可替代教师工作的“新资源”。 导生作为一种可指导或帮助他人学习的重要人力资源，一直活跃于教学的舞台，在教学中发挥 着重要的作用。导生的身份是与被指导学生同年龄或跨年龄学生。对于被指导者而言，导生或者更 具能力，或者在知识上和能力上与被指导者相近。笔者认为，如果在微格教学中，能够从学生群体 当中，发掘出某些优秀学生，让他们担任导生，部分的替代教师的教学工作，则可在一定程度上解 决指导教师人数不足的窘境，从而达到提升微格教学效率的目的。当然，由于导生的介入，必然会 引起原有微格教学模式中各个要素关系的重新调整，以及微格教学工作流程的某些改变，进而会催 生出新的微格教学模式。为此，笔者确立了设计和重新建构基于导生的微格教学模式的研究课题。 二、研究内容的界定 本论文探讨的是基于导生制的微格教学之模式设计。微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教 学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学等。微格教学创始人 之一，美国教育学博士德瓦埃特爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境， 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。教学模式是 孟宪恺，微格教学基本教程，北京师范大学j i 版社，1 9 9 2 年7 月第1 版，p 1 指在学习环境设计理论与实践框架的指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学 方式恤1 。微格教学模式是指为达成微格教学目标而构建的微格教学活动结构和教学方式。它既表现 为微格教学各个要素之间的稳定关系，又体现为微格教学活动各个步骤的先后次序。设计是指“在 做某项工作之前，预先制定方案、图样等”( 新华词典，p 8 6 6 ) 。在本论文中设计特指对微格教学模 式的结构和程序，做出符合现实情境和条件的勾画和简化表示。设计的结果是生成一套能够指导微 格教学现实活动的比较稳定的活动程序或步骤。 在本研究中，导生的蕴意是指能够对其他学生的学习提供帮助和指导的学生。至少包含四个方 面的特点：( 1 ) 导生的真实身份是在读本科生；( 2 ) 导生与被指导学生同为一个班级的学生；( 3 ) 导生要经过专门的培训后才担任导学工作；( 4 ) 导生相对于被指导学生而言，特别是在对课堂教学 技能的理解和掌握方面，更具有能力，或者至少与其他学生的能力相近。导生制的含义是关于导生 导学活动的一套操作程序和实施条件的说明，特指贝尔一兰卡斯特“导生制”和美国的导生引导团 队学习模式( 详见第三章) 。本论文对基于导生的微格教学模式的研究拟从以下两个方面进行： 1 、基于导生制的微格教学模式设计研究。研究的重点是，以江苏大学具体的微格实践情境为 事实依据，以贝尔一兰卡斯特导生制”和美国的导生引导团队学习模式为理论指导，对经典微格 教学模式中的某些环节按照导生制的工作机制进行重新规划和设计，从而在理论层面上设计和建构 出一种教学效率更高、更符合江苏大学教学现实的微格教学新模式。 2 、基于导生制的微格教学模式的实践研究。研究的重点是，通过模式的教学实践应用，对模 式的教学效率和效果以及可操作性等方面进行全面考察和评估。并为他人使用模式实施微格教学提 供事实依据和经验。 三、国内外研究综述 ( 一) 微格教学研究现状概述 1 、微格教学的产生与发展 微格教学的产生有着深刻的社会背景。1 9 5 8 年美国开始了全国大规模的教育改革运动，改革 涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个领域，其中，现代科学 技术的应用促进教育的发展是这场教育改革运动的重要特色之一。1 9 6 3 年斯坦福大学的阿伦和他 的同事在对“角色扮演”( 相当于我国师范生教育实习前的试讲) 进行改革时，首先运用摄像机进 行反馈，从而创立了微格教学的思想和方法。 微格教学自1 9 6 3 年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受 了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用4 2 周，每周5 学时，共计2 1 0 学时。香港中文大学教育学院从1 9 7 3 年开始，采用微格教学的方法来训练学生。 悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4 课时，上1 3 周课，共5 2 课时。对于在职教 师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2 小时，共1 3 周。其中悉尼火学的教育工作者 们，经过了近1 0 年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的，获得了世界声誉。 他们编著的一套微格教学教材和示范录像带已被澳人利亚8 0 的师资培训机构以及英国、南非、巴 布新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。 2 钟志贤，信息化教学模式，北京师范大学j l j 版社，2 0 0 6 年1 月第1 版，p 4 2 微格教学在上世纪8 0 年代中期引入我国后，就很快受到了广大教师的欢迎，并有部分高等师 范院校积极开始微格教学的研究和实践。其中，以北京教育学院的研究成果最为引人注目。1 9 8 8 年1 0 月至1 9 8 9 年3 月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实 验研究。实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学 效果与实习效果的差异。在实验前，对两组学员都进行了听课、录像、评价，以保证初始的基本水 平相同。在实验阶段，实验组用微格教学的培训方法，对照组用传统的教学实习方法。最后的实验 结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。实验的成功促进了微 格教学的实践应用，微格教学的思想和方法很快为诸多高等师范院校所接受和采纳，成为培养和训 练师范生课堂教学技能的有效手段。同时，微格教学的应用领域也随着微格教学研究和实践的不断 深入而逐步拓宽，已形成了化学微格教学、外语微格教学、物理微格教学、体育微格教学等诸多的 研究和实践领域。 2 、微格教学的特点 微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。 ( 1 ) 范围小、规模小。一般培训内容为1 - 2 个教学技能，接受培训的人只有1 0 个左右，授课 时间1 0 - 1 5 分钟。 ( 2 ) 有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。 ( 3 ) 有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的 评价，及时调整在教学环节中的不足之处。 ( 4 ) 可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解 各种教学技能：也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。 ( 二) 导生及导生制研究现状概述 l 、同伴导学方式在我国的发展 尽管导生制概念的出现和广为人知源于1 7 世纪中叶在英国平民区推行的导生制教学法，但 是，关于导生制的前身一同伴导学的历史却源远流长，在我国甚至可以追溯到2 0 0 0 多年前的西汉 时期。根据汉书董仲舒传记载：“董仲舒下帷讲学，弟子传以久次相受业，或莫见其面。” 又据后汉书郑玄传记载：“因琢郡卢植事扶风马融，融门徒四百余人，升堂入室者五十余生， 融素娇贵，玄在门下，三年不得见，乃使高足弟子传授于玄”另据后汉书马融传描述： “融才高博洽，为世通儒，教养诸生，常有午数前授生徒，后列女乐，弟子以次相传，鲜有 入其室者。”这些史书记载的“次相受业”、“高足弟子传授于”“弟子以次相传”等门徒代师 授业的教学形式即为同伴导学方式的萌芽。这种初具雏形的同伴导学方式是古代鸿儒传道授业主 要的教学组织形式之一。 到了近代的2 0 世纪3 0 年代，人民教育家陶行知先生开始在全国范围内迅速推行一种名为“小 先生制”的同伴导学方式。小先生是当时负有教学使命的小学生，他们通过即学即传的方法广泛 传授知识达到普及民众教育的目的并期望实现教育救国之理想。 近年来，河北大学、上海大学、华东政法学院、鞍山钢铁学院等一些高等院校重新采纳同伴导 学方式并在形式上有所发展，例如侧重于学习指导的“教学辅导型”同伴导学形式、侧重于带领学 生开展文体活动的“学生活动型”和侧重于将同伴导学作为一项制度进行建设的“制度建设型”的 3 同伴导学方式。华南师范大学未来教育研究中心将导生制教学法应用于 课程简介 教学技能训练课程是江苏大学教育技术学专业的一门必修课程，共计4 5 学时，其中，理论 学习1 5 学时，实践训练3 0 学时。3 0 学时的实践训练主要计划安排了4 个单项技能训练项目和一 个教学技能综合应用实践项目( 见表1 1 ) ，二者的主要区别在于，( 1 ) 单项教学技能训练主要围绕 确定的一两项教学技能来设计和实施教学，因而，它只是完整教学的一个小片段。而综合训练项目 一般安排在全部单项技能练习结束后进行，旨在训练学生综合运用多项技能组织教学的能力，因而， 一般需要一节相对完整的课堂教学；( 2 ) 单项教学技能训练项目由于只侧重于对某一两项集中训练， 因而，一般训练所需要的时间比较短，综合训练项目由于侧重于对学生综合应用各项教学技能能力 的训练，因而，训练所需要的时间相对要长一些。 在教学技能训练课程的实施中，笔者主要利用微格教学的手段和方法训练和提高教育技术 学专业学生的课堂教学技能。教学基本流程为( 见图1 - 2 ) ：( 1 ) 理论学习。教师通过课堂教学帮助 学生理解和建构某种课堂教学技能的理论知识。( 2 ) 观摩示范。教师组织学生观摩示范录像，评析 优缺点，帮助学生体会和理解教学技能的具体教学应用实例，获取直观经验。( 3 ) 编写教案。学生 整合理论和间接体验，围绕确定的教学技能选择内容编写微格教案。( 4 ) 教学实践。一名学生扮演 “教师”上台授课、接受训练，同组其他学生模拟“真实学生”与老师互动，帮助扮演“教师”的 学生提升技能。同时，对教学过程实况录像。( 5 ) 反馈评价。对照教学技能评价量表观摩实况录像， 采用自评、学生互评、老师评价等多种方式对学生的讲课情况做出评价，提出修改意见。( 6 ) 自我 调整。学生根据评价意见，修改教案、调整教态、再次接受训练，直到准确掌握这种课堂教学技能 后进入下一技能的练习。由于微格教学一次教学练习只集中训练- n 两个教学技能，因而训练目标 明确，任务具体，重点突出，反馈及时。并且，学习过程理论与实践联系紧密，理论讲授、自主学 习、协作讨论等多种教学方法综合使用，教学效果明显，因此，课程颇受学生欢迎。 二、微格教学实施中存在的主要问题 笔者曾先后承担了江苏大学0 4 、0 5 教育技术本科班教学技能训练课程的教学任务，在教学中， 笔者遇到了很人的困难和挑战。我们发现，由于在校师范生没有从事教学的经历和经验，因而，微 格教学的每个环节几乎都需要指导教师的亲自参与和指导才能顺利推进，这样，在指导教师配置比 较少( 教学技能训练课程只安排了笔者一名任课教师) 的状况之下，必须有大量的课时为前提 6 江苏大学实验教学计划表 学年第学期 学院名称： 熬堙熬直堂瞳实验室：毽垡熬直垫盔塞坠主尘垡整熬堂塞坠童 课程名称： 熬堂筮丝训签 实验实验人员安排 实验项目专业、班级人数备注 学时性质 主讲辅导 导入技能、教学语言技能训练 5 必修 提问讲解技能训练 5 必修 演示、举例技能训练 5 必修 板书、结束技能训练 5 必修 教学技能综合应用实践 1 0 必修 i 理论学习 l j l 观摩示范 i i 编写教案 l l 教学实践 l i 一 反馈评价 l 自我调整 l - - - 一- - 一- 新技能的学习与训练 表卜2微格教学模式图 和保证，否则，教学将难以有效实施。以教育技术学0 4 本科班为例，由于笔者事先对课程教学的 进展状况估计不足，因而，在教学的开始阶段，笔者按部就班，严格按照了微格教学的模式组织教 学。例如，在对第一个实验项目一“导入技能和教学语言技能”的教学和训练安排中笔者按照以 下步骤实施教学，首先，笔者结合导入技能和教学语言技能的几个示范录像，采用集体讲授、集中 讨论等教学方式，向全体学生比较详细的介绍了这两个教学技能的内涵、作用、常用的类型以及教 学应用要点等基本知识。接着，笔者要求学生利用课外时间，围绕导入和教学语言两个教学技能， 自选教学内容，编写5 一1 0 分钟讲授内容的微格教案。第三，笔者将全班2 6 人共成了4 个小组， 7 其中，第一、第二小组为7 人次，第三、第四小组为6 人次，并按组组织学生进入微格实验室接受 训练。笔者规定，每个人的讲课过程应该严格控制在1 0 分钟以内。最后，是反馈和评价环节，笔 者以小组为单位，组织学生对照事先制订好的教学技能评价量表( 见表1 3 ) 依次观看每名学生 的讲课录像，然后采用学生自评、互评、老师评价等多种方式对每一名学生的讲课情况做出评价和 提出修改意见。如此，关于导入技能和教学语言技能训练项目的完整教学过程就算完成了。当然， 从训练的总体来看，整个过程同学们学习的热情非常高涨，大家普遍感觉微格教学的训练方法很科 学，课程很实用，也很“实在”，因而训练后收获很大。但是，面对同学们的好评和对课程的欢迎， 笔者却怎么也高兴不起来，因为一个教学训练项目就用掉了2 0 个学时( 见表1 4 ) ，后面还有4 个训练项目，要在剩余的2 5 个学时里采用微格教学的方法逐一实施，几乎无法操作。显然，计划 课时与实际需要课时之间供求矛盾，已成为阻碍教学技能训练课程顺利实施的主要障碍。 表1 3 ：微格教学技能评价量表 导入技能评价标准 评价内容：评价标准权重 主讲人员：好 由 差 1 导入方法与新知识联系紧密 0 2 0 2 导入时能自然进入新课题 o 1 5 3 能集中学生注意力，引起兴趣 0 1 5 4 启发学生积极思考 0 2 0 5 面向全体学生 0 1 5 6 感情充沛、表情丰富、语言清晰0 1 5 总分 教学语言技能评价标准 评价内容：评价标准权重 好 由 差 主讲人员： 1 语言流畅、节奏适当 o 1 3 2 正确使用奉学科名词、术语 o 1 0 3 讲普通话、发音正确 o 1 0 4 语言逻辑严密、条理清楚o 1 5 5 表达情感与教学情景相适应 o 1 5 6 感情充沛，有趣味性、启发性0 1 5 7 没有口头语和多条语气助词 0 1 0 8 简明扼要，没有小必要的重复o 1 2 总分 8 表1 4 ：微格教学( 导入技能、教学语言技能训练项目) 课时需求状况统计表 教学环节 教学组织方式教学时数 事先的理论学习集体讲授 2 学时 编写微型教案 个别化教学 微格教学实践 分组教学4 学时 第一组 4 学时 分组第二组4 学时 反馈和评价教学 第三组3 学时 第四组3 学时 合计：1 4 学时 共计：2 0 学时 针对教学技能训练课程课时的供需矛盾，笔者首先考虑了增加课时以缓解教学压力的办法。 然而，究竟增加多少课时才能满足需要呢? 笔者粗略的估算了一下，如果按3 0 名学生的训练规模 来估算，则采用经典微格教学模式实施教学，大致需要( 9 1 1 6 7 ) 学时，具体计算方法是：单项 技能训练项目数( 4 个) 每名学生每个单项技能训练所需时间( 2 删分钟) 班级人数( 3 0 人) 4 5 分钟+ 每名学生综合技能训练时间( 3 5 7 0 ) x 班级人数( 3 0 人) + 4 5 分钟+ 1 5 学时( 事 先的理论学习) 。很明显，实际需求课时是计划课时的( 2 _ - 3 8 ) 倍( 参见表1 5 ) 。 表1 5 教学技能训练课程实验项目课时需求与分配情况表 每个单项教学技能训练项目综合技能训练项目 教学环节需要时问( 分钟)教学环节需要时间( 分钟) 微格教学实践 5 - 一1 0 微格教学实践l 伊一1 5 观看反馈录像5 一1 0观看反馈录像1 伊一1 5 分析、评价1 0 _ 2 0分析、评价1 5 2 5 合计：2 伊一4 0合计3 5 - 5 5 显然，门课程一下子要增加2 到近4 倍的课时，在实践中是很难操作和实施的，这将牵扯到 各个方面的因素( 比如教学计划的调整，与其它课程在时间上的冲突等) ，因此，增加课时并非解 决问题的最佳方法。 1 2 微格教学实践问题剖析 从表象来看，江苏大学教学技能训练实施中存在问题的原因似乎就在于计划课时与实际需 要课时之间的供求较大失衡，因此，只要将计划课时放量到实际需求课时的水准问题就可以圆满解 决了。然而，由于课时的缺口较大，需要将现有课时放量到2 叫倍才能人体上满足需求。因而， 单纯增加课时做法是不可取的，在实践中也难以操作。因此，有必要改变“头疼医头，脚疼医脚” 惯常性思维方式，从现有教学条件出发和从微格教学系统内部寻找和发掘有利丁提高微格教学效率 口 的各种积极因素，探寻解决问题的思路和办法。 由表l _ 5 我们不难发现，在导入技能、教学语言技能训练项目的微格教学实践中，课时的“消 费”状况大致为：事先的理论学习为2 学时，微格教学实践为4 学时，反馈与评价为1 4 学时。很 明显，在整个微格教学过程中，耗时最多的两个环节分别是微格教学实践和反馈与评价两个环节， 它们“消耗”的课时分别占总需要课时的2 0 和7 0 。显然，要提升微格教学的效率，就应该主要 从以上这两个环节入手，找出问题的症结和寻找解决问题的办法。 一、微格教学实践环节分析 微格教学实践环节的主要任务是，学生以小组的形式组成微型课堂并依次扮演“教师”上台授 课、接受训练，同组其他学生模拟“真实学生”与老师互动，帮助扮演。教师”的学生提升课堂教 学技能。由于微格教学实践环节需要对教学过程进行实况录像，因而教学活动主要发生在微格实验 内。很明显，在该环节的教学中，如果能够让若干个小组同时接受训练，同时对多名学生的教学过 程分别实况录像，则其工作效率将会得到比较大的提升。以0 4 教育技术学本科班为例，假如教学 中能够同时安排4 组学生分别开展模拟教学和对教学过程实况录像，那么，从理论上来讲，微格教 学实践环节的教学效率应该能够提高4 倍。 当然，分组同步模拟教学需要相应实验条件的支持，以江苏大学目前的微格实验室配置来看， 尚无法实现多小组同步进行微格教学实践。江苏大学的微格实验室筹建于1 9 9 6 年，于2 0 0 2 年进行 过数字化的改进，实现了对多路视音频信号的数字化控制和数字化记录和存贮，然而，实验室的规 模和功能并没有扩充，仍然维持了最多只能允许9 名学生进行微格教学实践的较小配置。受实验条 件的限制，在同一时间段内最多只能允许一组学生进入实验室接受训练，而其他组的学生只能在实 验室外等候，只有等到前一组学生的训练全部完成后，才能允许下一组学生进入实验室。显然，这 种训练上的线性操作方法无疑延长了训练的周期，也造成了有限实验课时的不能充分利用。比如， 对0 4 教育技术学本科班的“导入技能、教学语言技能训练”实践中，正是由于笔者在实际工作采 用了线性的工作方式，至使单微格教学实践环节就用去了4 个学时左右的时间。 二、微格教学反馈和评价环节分析 反馈和评价环节就是指在微格教学实践训练完成以后，由指导教师组织相关学生，对照教学技 能评价量表，逐一观看每个学生的讲课实况录像，并采用讲课者自评、学生互评、老师评价等多种 方式对每个学生的讲课情况做出评价，提出修改意见。可以说，微格教学的反馈和评价方法是其优 势和特色的重要体现，该方法不但体现了“学习者自己教育自己”的伟哥教学特征，而且，也体现 出学习的协商性与合作性，体现出“教育即为交往”的教育理念。因而，笔者认为，反馈评价环节 才应该是微格教学方法的精华和重点。当然，反馈和评价环节也是整个微格教学最为耗费时间的地 方，比如，在导入技能、教学语言技能训练项目的微格教学实践中，反馈和评价环节所用课时为 1 4 学时，占整个训练项目所需课时的7 0 ( 见表l _ 4 ) 。可见，微格教学“耗时”的关键点就在于 反馈和评价环节教学用时过多，因而要提高微格教学的效率，解决反馈和评价环节的“耗时”问题 应该是最关键的地方。 笔者通过对微格教学过程的进一步分析发现，反馈和评价环节之所以需要火量的课时为保证， 主要有两个原因，一是从反馈和评价过程来看，该环节需要经过观看反馈录像，讲课学生自我分析、 小组讨论和集体评价等多个子环节，而每个子环节又各司其职，一个都不能马虎。比如，观看反馈 l o 录像，就是要通过对训练学生讲课过程的重放，为学生提供最直接和最直观的反馈信息，因而必不 可少；讲课学生自我分析是微格教学体现“学生自己教育自己”的关键和重要手段，也是微格教学 的精华和优势所在，因而也不可或缺；小组讨论和集体评价要求每个成员尽量能够从各自不同的角 度和视野对讲课人的教学技能运用状况给出自己的看法和见解，体现出学习的协商性和集体智慧共 享，因而也马虎不得。可见，要对微格教学反馈和评价环节做某些简化处理，比如，忽略某些子环 节等，都是比较困难的。二是从反馈和评价环节实施的条件来看，笔者发现，在只有一名指导教师 的条件下，反馈和评价一般只能采用线性的工作方式。比如，在 教学技能训练课程的教学中， 由于只安排了笔者一名教师，因而，同一时间段内，笔者只能安捧一个小组进行反馈和评价活动， 而在同一小组内，笔者又只能按照每名学生的讲课次序，依次对他们的讲课录像采用重放和观看录 像，讲课学生自我分析和小组讨论集体与评价的方式组织教学，可见，在同一个组内，教学也是线 性的，即在同一时间段内，只能对一名学生的讲课录像进行反馈和评价。这种线性的教学组织方式， 无疑增加了教学的课时需求和降低了微格教学的效率。比如，以0 4 教育技术本科班导入技能和教 学语言技能之反馈和评价实践过程为例，由于采用了线性的工作方式，在一段教学时间内只安排了 一个小组开展反馈和评价( 每组平均3 j 学时) ，因而4 个小组都要完成反馈和评价教学任务就需 要1 4 ( 4 x 3 5 ) 个学时。可见，线性工作方式( 见图1 6 ) 是造成反馈和评价环节教学效率不高 的“罪魁祸首”。 目$ ! 一$ 2 - - - s n 一目 时间段1时间段2时间段n 图1 - 6 ：微格教学反馈和评价环节的线性教学流程图s 表示学生 1 3 微格教学实践问题解决思路的形成 通过上文分析，笔者认识到，正是由于微格教学的两个主要环节：微格教学实践和反馈与评价 采用了线性的工作方式，因而，造成了微格教学效率不高，而微格教学的低效率运行，又直接加剧 了教学技能训练课程课时的供求矛盾，进而影响到了整个微格教学的顺利实施。因此，要解决 教学技能训练课程课时的供求矛盾，使微格教学基本上能够在少学时的条件下有顺利实施，就 必须对微格教学实践和反馈与评价环节的线性工作机制做出某种调整或改变，以提高其教学的效 率。 一、对微格教学实践环节的改进 如前文所述，微格教学实践环节效率不高的主要原因是由于江苏大学微格教学实验条件数量比 较有限，这样在同一时间内只能由一名学生扮演“教师角色”和对其教学过程进行录像，因而， 在学生人数比较多的情况下，微格教学实践环节的线性教学组织方式就显得效率很低。解决问题的 办法是通过增加微格教学实验设施和扩大微格实验室的规模，比如，增加多套微格教学设备和多个 微格教学训练场地，这样，就可使多个组和多名学生能够同时进行微格教学实践，实现在同一时间 内就能由多名学生分别在不同的场地了扮演“教师角色”和对他们的教学过程分别进行实况录像， 从而达到提升微格教学实践环节教学效率的目的。 然而，由于实验室的改造和扩建需要学校有关部门组织和实施，尽管江苏大学微格教学实验室 的下一步建设已经列入了学校的实验室建设计划，但是，也要等到1 0 1 2 年以后才会实施，显然， 这对于目前开展的教学技能训练课程没有任何帮助。 二、对微格教学反馈和评价环节的改进 通过前文分析已知，微格教学反馈和评价环节是整个微格教学最“耗时”的地方，也是提升微 格教学效率最需要下工夫的地方。反馈和评价环节之所以教学效率比较低，主要是由于教学的线性 组织方式造成的。因而，要改变这种状况，就必须改变其线性的教学组织方式。基于这种认识，笔 者对随后的反馈和评价环节做出了调整。比如，对于第二个实验项目提问、讲解技能训练，笔者 采取了学生自主反馈和评价的学习方法，即依据老师编制评价量表，由学生自定学习时间和地点， 自主完成对自己讲课实况录像的观摩和评价。然而，由于这个办法将原有的反馈评价环节做了简化 处理，只保留了自我反馈和评价，摒弃了小组讨论分析，因而，在实践中确实提高了教学的效率， 但是，由于学习过程缺乏老师和同伴的支持与帮助，学习的效果却很不理想。大部分同学对训练过 程的剖析和对问题的分析都基本上只停留在肤浅的层面上，而不能多角度的发现问题和分析问题的 原因。比如，有一为同学在自评报告写到，“我在讲课中存在的主要问题是语气助词使用过多，每 句话讲完都要加上一个“啊”字，让人听起来很不舒服”。但是，当笔者再次观看其讲课实况录像 却发现，这位同学还存在着一个比较大的问题，就是割裂了导入材料和新内容之间的内在联系，“为 导入而导入”，比如。这位同学想通过赵本山的小品 卖车里的脑筋急转弯“1 + 1 在什么情 况下等于3 ”这个事例引入自己的新课内容数制及其运算。可以说，这个导入构思相当的精巧， 在教学中很好的起到了“引起学生注意、调动学生兴趣”的目的，但是，当同学们情绪高涨、对问 题积极展开思考和讨论时，该同学却并没有不失时机的提出自己即将教授的新内容二进制以及 二进制的运算规则，而是突然提出了“赵本山的小品十分精彩，我非常喜欢，同学们喜欢看吗? ” 这样一个与学习主题无关的话题，一下子又把同学们从对“1 + 1 在什么情况下等于3 ”的思考中引 到了赵本山的小品上，反而干扰了新内容的引入。后来，笔者专门找到了这为同学跟她谈到了这 个问题，她当时一脸茫然，竟然反问我说“不会吧，我有这个问题吗”? 可见，完全依赖缺乏教学 经历和经历的“师范生”自己独自观看录像和自我反馈评价其效果并不理想，因为这样的学习过 程没有体现出微格教学反馈和评价的“特色”：每个人都可以从各自的立场和角度发表看法，提出 他们对某个同学教学技能训练及掌握状况的意见和建议，从而体现出个体智慧的集体化和集体智慧 的个体共享。 由于以学生个体为单位，由学生自定学习时间和地点，自主完成对自己讲课实况录像的观摩和 分析的方法效果并不理想，因而，笔者决定保留传统微格教学以小组为单位组织反馈和评价的做法。 并进一步提出了微格教学反馈和评价环节的并行教学组织模式( 见图l 一7 ) 对于第三个实验项目 一演示、举例技能训练，笔者采用了该模式实施教学。具体做法是，将学生分成几个小组，让学生 以小组为单位，在相同的时间里，多个小组同时开展组内的反馈和评价。这样做的目的是既保证 了反馈和评价活动的协商性，使每个学生都能够从各自的认识和角度提出对教学技能的看法，同时， 1 2 又可以实现对多名学生的教学录像的同步观看、自我反馈和小组讨论与评价，因而，使反馈和评价 过程的教学效率相比于线性组织方式有了很大的提高。 图1 7 ：微格教学反馈和评价环节 的多小组并行教学流程图s 表示 学生 然而，由于只有笔者一名指导教师，因而，笔者无法同时参与每个小组的学习过程。所以，从后来 学生反馈给我的意见来看，没有老师参与和组织的小组反馈和评价，尽管教学效率得到了很大程度 的提高，但是，学习的效果却没有得到很好的保证，也就是说，提高反馈和评价的教学效率是以牺 牲反馈和评价的教学效果为代价的。主要原因有，一是由于学生缺乏教学经历和经验，因而，在缺 少指导教师启发和帮助的情境之下，他们对训练问题的认识和分析都很不到位，往往是只知其一， 不知其二；二是活动缺乏有效的组织，小组讨论和分析流于形式，没有发挥应有的作用。比如，有 一位同学对笔者说，“我们的小组基本上没有开展集体讨论，只是由讲课者自我分析以下就完了， 因而活动进展的非常快，大家感觉学习效果很不好”。还有一名同学干脆说，“我们感觉很不值，前 面花了那么多的时间编写微型教案和微格教学实践，而反馈和评价环节却成了虎头蛇尾，训练收获 不大”。同学们普遍希望，还是能够向第一个实验项目那样，有笔者亲自组织大家按小组反馈和评 价。 总之，笔者试图解决问题的两次尝试都基本上宣告失败了。失败的主要原因是，由于笔者无法 亲自参与和指导小组反馈评价，因而，教学效果比理想。可见，在针对师范生的微格教学中，面对 一群没有任何教学经历和经验的在校学生，将反馈和评价环节完全交给他们通过自主学习的方式完 成学习任务并非解决问题的最佳选择。而依靠笔者亲自组织和指导每个小组开展反馈和评价同然能 够保证教学的质量和效果，但是，由于笔者分身乏术，因而只能采用线行的工作方式组织教学，结 果教学效率很低，在计划的4 5 个学时内基本只能上完成2 个的实验训练任务，而其余的3 个项目 基本无法组织和实施。 由此可见，既要保证微格教学的质量，又要提高微格教学的效率，解决问题的根本办法就是增 加指导教师的数量，这样，在多名教师的指导下，就可以实现多个小组同时同步开展反馈和评价。 然而，通过增加教师的人数来改变和提升微格教学效率的方法却并不容易实现。原因是，第一，一 门4 5 学时的课程不可能配备多名教师，这在实践上操作起来比较困难；第二，既是有多位老师来 共同参与反馈和评价，从总体上来看，教学的时间是缩短了，但是，从个体的角度来看，教学的效 量3 率却并没有实质性的提高，因为平均到每位教师的工作量并不大，而耗费的时间却并不少，也就是 说，每个教师的工作效率并不高。因此，依靠增加教师人数来解决问题并非最佳选择。 当然，增加指导教师人数可以缩短反馈评价的教学时间这个事实却给我们提供了解决问题的思 路，如果我们事先选拔一些优秀学生，对他们加以培训，然后让他们在微格教学实践中担任指导教 师的角色，则可以间接增加“指导教师”的数量和提高反馈评价环节的工作效率。 本课题所研究的通过导生制的应用期望解决微格教学实践问题的设想正是基于上述认识而提 出的。 1 4 第二章基于导生制的微格教学模式设计 2 1 模式设计的理论基础 尽管同伴导学的思想和方法源远流长，然而，其真正完善为一种具有影响力的教学方法和形成 一套比较稳定的教学程序却要首推贝尔一兰卡斯特“导生制”。因此，本节将主要对贝尔一兰卡斯 特“导生制”教学模式以及上世纪9 0 年代在美国部分大学流行的导生引导团队学习模式做比较详 尽的介绍和分析，并在此基础上进一步探索和发掘将导生整合于微格教学模式的可资借鉴的经验和 方法。 一、贝尔一兰卡斯特“导生制”教学模式 导生制( m o n i t o r i a ls y s t e m ) 又叫贝尔一兰卡斯特制，是由英国教会的贝尔( a n d r e w b e l l , 1 7 5 3 - - - 1 8 3 2 ) 和公益会的教师兰卡斯特( j o s e p hl a n c a s t e r , 1 7 7 8 - - - 1 8 3 8 ) 所开创的一种教学组织 形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。 1 、导生制提出的社会背景 贝尔一兰卡斯特“导生制”的提出有着深刻的社会背景和历史必然性。可以说，“导生制”的 产生是教育实验运动于1 8 世纪中叶对英国工业革命所引起的社会变革的直接回应之一。1 8 世纪中 叶，英国开始了工业革命，大工业的迅速发展改变了社会生产和生活结构，家庭手工业和传统农业 破产使人口大量涌入城市，城市无产阶级队伍迅速膨胀，许多人只能打工吃饭，生活条件极为恶劣， 贫穷、愚昧、酗酒、放荡、疾病到处蔓延。一些人道主义者和慈善家开始注意到这一问题，并试图 寻找解决的办法。在诸多解决办法中，一些人认为应该通过办教育来改变他们不利的社会状况，于 是人们开展了新的普及教育运动。不过这时的普及教育运动还完全是民间性的，比较有名的是一种 叫星期日学校的民间教育机构，主持人是一个叫罗伯特雷克斯( r o b e r t r a i k e s ，1 7 3 卜1 8 1 1 ) 的商 人，他看到许许多多童工每天要工作1 2 小时，星期天则无所事事，整日游逛，惹是生非，于是他 决定办一所星期日学校，让孩子在星期天来校学习，教他们读、写、算和做礼拜。他的工作得到了 社会各界人士的理解和重视，1 7 8 5 年成立了“全国星期日学校组建和援助协会”，以推广这种星期 日学校。不过，这项工作很快就遇到了困难，主要是缺乏师资和经费不足，这使学校的教学质量和 社会信誉受到很大影响。这样，如何解决这一问题就成为教学实践中的研究课题。 2 、导生制的所推动的教学改革实验运动 面对师资短缺和教育经费的不足，一名叫安德鲁贝尔( a n d r e wb e l l ，1 7 5 卜1 8 3 2 ) 的人通过 实验找到了一种解决问题的办法。当时他正在英国的殖民地印度工作，任一家孤儿院院长，他在办 学中也遇到了同样的问题，于是他提出了一个学生之间互相指导的办法，就是挑选一些聪明点儿的 学生，先给他们讲授当天的功课，然后让他们去当小先生，即“导生”。那时的学生是在圆形大房 子里集中上课的，上课之前要把学生划分为若干小组，每个小组不超过1 0 个人，配1 名导生，这 样，一个教师可以通过这种办法同时教2 0 0 名学生。他实验了一段时间，觉得效果挺好，于是就把 这种办法和经验写成了一本小册子在伦敦出版了，命名n q 一个教育实验( a ne x p e r i m e n t i n e d u c a t i o n ，1 7 9 7 ) ，这是迄今我们所知道的最早的教学实验报告。 这本教学实验报告出版后，引起了一个叫约瑟夫兰卡斯特( j o s e p hl a n c a s t e r ，1 7 7 8 - - 1 8 3 8 ) 的青年教徒的兴趣，他按贝尔的办法办了一所学校。在组织教学中，他采取了剧场式的排坐方式， 1 5 因此可以更多地利用教室空间，结果一次能教上千名学生，这就使正被缺乏教师困扰的普及教育找 到了一条解决问题的途径。1 8 0 3 年兰卡斯特把自己的实验结果写成教育的改良小册子出版， 引起了社会的注意和赞赏。1 8 0 5 年贝尔和兰卡斯特两个人见了面，共同商量改进和推广这种教学 方法。此后在很短的时间内，这种方法便普及到英国各地。1 8 0 8 年英国成立了皇家兰卡斯特协会， 1 8 1 1 年又成立全国贫民教育促进会，后者以贝尔为领导。从此，被人们称作贝尔兰卡斯特“导 生制”的教学方法盛极一时，并传到外国。1 8 2 8 年法国已经有这种导生制学校六百多所，欧洲其 他各国效仿者也不乏其例，美国1 8 4 0 年组建了这种导生制学校，我国在2 0 世纪初也曾流行过。 3 、模式的基本流程及特点 贝尔一兰卡斯特导生制教学模式巧妙的借助了学生之间的认知差异，由教师精心选择一些成绩 优秀的学生充任“导生”，先让他们接受教学内容，然后再由导生组织和主持教学，将新知识转教给 同组的其他学生，最后，由导生对自己所带领的十多名学生的学习状况和学习结果进行检查和考试。 总体来看，贝尔一兰卡斯特导生制教学模式的主要有以下几个方面的特点： ( 1 ) 导生制实质为一种两级教育传播模式，即知识首先由教师传递给导生，而后再由导生传 递给其他学生； ( 2 )