（教育技术学专业论文）web20环境下基于教师学习共同体的教育技术能力训练平台研究.pdf

摘要 w e b 2 o 环境下基于教师学习共同体的教育技 术能力训练平台研究 教育技术学专业硕士研究生张曼 指导教师瞿垫副教授 摘要 教师教育技术能力是教师专业化发展的重要组成部分。师范生是明日之师，研究并实施 师范生的教育技术能力训练是促进教师专业化的有效途径。在当前的教育实践工作中，很多 师范毕业生进入岗位后，不知如何把教育理念方法运用到实际教学中；而中小学教师在教学 中对信息技术技能及先进教育理念的需求难以满足。那么，这种教师教育技术能力的部分缺 失不仅对教育教学有一定影响，也不利于教师专业化发展。 b l e 锄i n g 的蓬勃发展为我国教师的教育技术能力训练方式指明了方向。以b l o g 等为代表 的w 曲2 0 技术，以其社会参与性、资源共享性等特点，为学习者的交流、协作学习提供了良 好支撑。那么，如何利用w e b 2 0 环境有效促进教师的交互，培养职前职后教师的先进教学理 念，提高其教育技术应用能力是当前教育技术能力训练需解决的关键问题。基于此，本研究 以网络学习共同体思想为指导，以实现教师专业化发展为共同目标，以w 妣o 环境下的工具 为技术支持，将师范生与中小学教师组建共同体，形成网络环境下的教师学习共同体，开展 教育技术能力训练。 本研究主要分为研究理论梳理、前期调查研究、平台设计开发、实验验证研究和反思评 价五个阶段。在梳理总结理论知识的基础上，对目前中小学教师、师范生的教育技术能力训 练进行了调研与分析；之后在相关理论和调查研究的基础上构建了w r e b 2 o 环境下基于教师学 习共同体的教育技术能力训练理论模型，并设计开发了研究平台；最后将平台应用于实际训 练中，通过案例分析、实验研究等途径，总结平台的效用性并进行了反思。 研究表明：w r e b 2 0 环境下基于教师学习共同体的教育技术能力训练平台为中小学教师和 师范生的教育技术能力训练提供了良好的环境支撑，中小学教师的实践应用技能及时获得理 论的指导，师范生也以体验式学习方式获得了实践应用技能的学习，最终实现双赢。这对解 决目前教育技术能力训练中存在的理论与实践脱节问题具有重要作用，也拓宽了教师学习共 同体成员学习与研究的广度。 关键词：中小学教师师范生教育技术能力w e b 2 0 环境教师学习共同体 a b s t r a c t t h er e s e a r c h0 nt h e1 r a i n i n go fe d u c a t i o n t e c h n i c a la b i l i 毋f o rt h e t e a c h e r l e a r n i n g c o m m u n i t vp l a t f o r mb a s e d0 nw 曲2 0c 0 m m u n l t vr l a t l o r mb a s e d0 nw e d z u e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n tz h a n g m a n s u p e n ，i s o ra p r o f q uk u n a b s t r a c t t h ee d u c 撕o n a it e c h n o l o 舒a b i l 时o ft e a c h e f si ni m p r o v i n gt e a c h e 心p r o f e s s i o n a ip l a y s 跹 i m p o n a r l tm l ei i l t h ep r o c e s s t 1 l en o n n a l h o o ls t u d e n t sa 代钯h e 塔如t u 他t b 把a r c h 鲫d i m p l e m e n 钯t l l e 唧a ls c h 0 0 ls t u d e n 博e d u c a t i o n a lt e c h n o l o 影a b i l i 够仃a i n i n gi st l l ee 仃e c t i v ew a y t d p r o m o t et e a c h e 心s p e c i a l i z a t i o n 1 i lt 1 1 e c u r r e n te d u c a l i o n a lp m c t i c ew o r k ，al o to fn o n n a l 鲈a d u a = c e sd on o tk n o w h o wt oa p p l y i n gt h ee d u c a t i o ni d e at on l ea c t u a lt e a c h i n ga 船re n t e “n gm e p 0 s t w h i l e 廿l ep m a i ya n ds e c o n d a 巧s c h 0 0 it e a c h e r sc 锄、g e te n o u g l li i l f 0 册a t i o no ft e c l l n o l o 斟 s k i l l s 锄da d v 锄c e de d u c 棚o ni d e 乱1 1 1 e 几t h et e a c h e 心e d u c a t i o n a it e c i l i l o l o 科a b i l 时o fp a n i a l d e l e t i o nh a v eac e r t a i ni n n u e n c en o to n l yo n 酣u c 撕o n b u ta l s oc o n d u c i v et 0t l l ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e 体 t h ed e v e l o p m e n to fe - l e a m i n gp o i n tc l e 盯d i r e c t i o nf o ro wt e a c h e 心e d u 训o n a lt e c l l n o l o 酣 a b i l i 够臼面n i n g 晰t l lb 1 0 9 嬲t i l e 他p 陀s e n t a t i v e ，t l 圮w 曲2 0t e c l l l l o l o 卧w 油i t ss 嘶a jp 抓i c i p a t i o i l r e s o u 嗽s h a r i n g 趣do m e rf i e 弧鹏s ，p r 0 v i d e9 0 0 ds u p p o f tf o rl e a m i n ge x c h a n g e s ，c o l l a ：b o r a t i v c i e a m i n g s o ，h o wt 0u w b 眈0e f l 爸c t i v e l yp r o m o t et e a c h e r s i n t e m c t i o n c u l t i v a t i n gp r e s e r v i t e h e r so fa d v 锄c e dt e h i n gc o n c e 鸥i m p r 0 v et h e i ra b i l i t yo fu s i n ge d u c a t i a lt e c h n o l o 影i st h e k e yp n d b l e m sc u 鹏n te d u c a t i o n a lt e c l l l l 0 1 0 影a b i l i t ) ，仃a i n i n gt os 0 1 v e b a s i e d l l l i s ，i nm i ss t u 颤w i t h 眦t w o r kl e a m i n gc o m m u n i t ym o u g i l t 鹪t t i eg u i d e ，i no r d e rt 0 舱a l i 勰t e h e 心p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tf o rt i i ec o m m o ng o a l ，i nt h ew 曲2 oe n v i r o n m e n tt o o l sf o rt e c h n i c a ls u p p o n ，m e s t u d e n t s 锄dt e a c h e 璐o fp r i m a d r 锄dm i d d l es c h o o l st oe s t d b l i s hc o m m u n i 劬f o 册e du n d e rt h e n e t 、o r ke n v i r 0 t 硼e n tn l et e h e r l e a m i n gc o m m 蚰咄e d u c 娟o n a lt e c h n o l o 野a b i l 姆仃a i n i n g t 0 s o l v et h ep 他s e n te d u c a t i o n a lt e c h n o i o g ya b i l i t yt r a i n i n gi nt h e o 叮锄dp m c t i c ep r o b l e m t h i s 他s e a r c hm a i n l yd i v i d e si n t ot h er e s e a r c ht l l e o r y p r e l i m i n a 巧s t u d i e s ，p l a t f o r md e s i g n ， e x p e r i m e n t a lv a l i d a t i o n 蚰j d y 锄dr e 玎e c t i o nf i v es t a g e s f i r 巩i n t r o d u c et h e 旭l a l e dt h e o r i e s ；f o i i o w e d b yt h ei n v e s t g a t i o n 觚d 锄“y z a l i o no fp r i m a r y 绷d c o n d a d r h o o lt e a c h e 焉n o 册a ls c h 0 0 l s t u d e n 斟e d u c a t i o n a lt e c h n o l o 科a b i l i t y 仃a i n i n g ；a f t e rt h er e l e v 锄tt h e o 叮锄dr e s e a r c h0 nt h eb 矧s o ft h ec s t r u c t i o no ft h ew e b 2 0e n v i r 0 肿e n to ft e a c h e rl e a m i n gc o m m u n i t yi ne d u c a t i o n a l n i 两南人学硕上学位论文 t e c l l i l o l o 科a b i i i 够仇蛐gt l l e o 叫m o d e l ，d e s i g n 锄dd e v e l o p m e n to f 把a r c hp l a t f o 咖；a tl a s t t h e p l a t f o n ni s 印p l i e dt 0t i l ep 糟c t i c a ln 面n i n 舀t h r o u g ht i l ec a a i l a l y s i s ，e x p e r i m 明t a lr e s e a r c hw a 弘 s 吼l i l l a r i 西t l l ep l 甜0 me 虢c 戗v e n e s s 蚰d e n o o kr e f l e c t i o n t h er e s u l t ss h o wt 量l a t ：t h et e 砌ml e 锄i i l gc o m m 姐时砸e d u c a t i o n a lt e c l l i l 0 1 0 9 ya b i l 时 臼面n i n gp l a t f 0 咖i nw 曲2 0 蚰v i r 0 衄e n tp r o v i d e sa9 0 0 ds u p p o r tf o rp r i m a 巧锄ds e c o n d a 拶 s c h o o l 蚍h e r s 雒d 伽n o 咖a ls c h 0 0 js t u d e n 斟e d u c a t j 彻a lt e c l l l l o l 9 彰a b i l i t ) ，妇i n j n ge n v 椭e n t 1 1 h et e a c h e r s p r a c t i c a la b i l i t i e so ft i m e l ya c c e s st 0m eg u i d a i l c eo ft l l em e 哪n en o 眦a ls t u d 钮t s g a i 北dp 飓撕c a la p p l i c 撕o ns l 【i l ll e a m i n gw 油e x p e r i e n t i a jl e 锄i n g n e ym u t l i a jb e m f i t 锄da c i l i e v e c o m m o n d e v e l o p m e n t nn o to 川yp l a y s 锄i m p o f t 肌tr o l ei ns o l u t i n g 廿l ed i s c o n n t i o n mc 帆n t e d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 影a b i l i t yn 菌n i n 舀b u ta l s ob r o a d e nt 1 1 ed e p t h 锄db 他a d 廿lo ft h et e a c h e r l e a n l i n gc o m m u n 时m e m b e r s i i ll e 跏i n g 觚d 他s 髓r c h k 9 y w o r d s ：r e a c h e 瑚i np r i m a r ya n ds e c o n d a r y ；n o 珊a ls n i d e n t s ；w 曲2 o ； e d u c a t i o n a lt e c h n o i o 斟a b i i i 锣；t h et e a c h e ri e a m i n gc o m m u n 时； 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 教育技术能力是体现教师专业化水平的重要指标 从2 0 世纪6 0 年代至今，教师职业经历了一个由经验化到随意化，再到专业化的发展过 程。温家宝指出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。【1 l 教师是教育领域的引导着、 发起者和组织者。教师的素养和能力在教育教学实践中的作用显得尤为突出，教育技术能力 因此成为信息时代教师必备的能力素质之一。师范院校是培养教师的摇篮，研究并实施师范 生的教育技术能力训练是提升教师专业化水平的有效途径。 1 1 2 教师专业化发展的内驱力教师教育一体化 日新月异的信息技术不仅改变了人们的生活、工作方式，还引领人们学习方式的转变。 多媒体技术、远程教育技术等在教育教学领域中的应用成效显著。这为教育教学方式的发展 指明了方向的同时，也对教师教育的质量和效益提出了更高要求。 教师教育职前职后一体化建设是提高教师教育质量，促进教师专业发展的一个先决条件。 船3 教师教育一体化，是组合教师教育的内容，变一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教 育，用职后教育来深化职前教育，又注意在职前教育中体现教师教育的实践性，并用不同于 职前培养的方式解决教师职后教育的问题。跚实施教师教育一体化建设可加强教师专业教育的 广度与深度，这不仅是时代的呼唤，更是教师专业化发展的内驱力。 1 1 3 教育技术能力训练呼唤教师教育一体化 2 0 0 4 年。教育部颁布了中小学教师专业能力标准中小学教师教育技术能力标准。 为贯彻落实这一标准，教育部于2 0 0 5 年4 月启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划 项目”。该项目计划中小学教师普遍接受不低于5 0 学时的教育技术能力训练。师范教育司领 导特别强调：“这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员训练。叫4 】当前教 育技术能力训练项目开展地如火如荼之际，经文献分析及实地观察发现，训练中尚存在如下 问题： 1 理论与实践脱节 目前我国师范生的教育技术能力训练以教育技术公共课的理论学习为主，实践环节 薄弱。由于脱离实际教学环境造成的对教学对象不了解、对媒体环境不熟悉等导致了其教学 设计能力的缺乏；对中小学教师的训练重技术操作，忽视了对理论及相关技术在教学中应用 方法的培训。 2 参与兴趣不高 繁忙的教学工作使教师参训的积极性不高，加之训练的形式单一，训练内容存在理论与 两南大学硕士学位论文 实践脱节现象，教师与师范生参训都是为了完成任务，没有真正的调动双方参训的积极性。 3 缺乏跟踪支持和指导帮助 师范生所在高校不够重视对其教育技术能力的训练工作，诸如缺乏良好的教育技术方面 的交流探讨、缺乏相应训练设备支撑、实习阶段没有形成相应的考核管理制度等，也导致了 培养环境氛围的缺失；一般的教师教育技术培训集中培训几周后，对于教师应用培训知识在 教学实践中遇到的问题难以及时解决，对其缺乏后续跟踪指导。 以上问题导致教师教育技术能力部分缺失现象日益凸显：很多师范毕业生进岗后，不知 如何把教育理念方法运用到教学中：而中小学教师对信息技术技能及教育理念的掌握难以满 足教学需要。这种教师教育技术能力的部分缺失现象呼唤着教师教育一体化的形成。 1 1 4 网络学习共同体w r e b 2 0 环境下的促进教师教育一体化的有效途径 上海师范大学的黎加厚教授说：“无论什么样的教育改革或教学活动，核心是教师的参 与和创造性，离开了教学线教师的努力，任何教育改革的实验或理想都无法实现。”2 0 世 纪8 0 年代兴起于美国的教师专业发展学校，使教育理论与实践得以互动，为大学教师和中小 学教师提供了对话的平台，也为实习生成功的进入教师角色提供了很好的“临床实践”1 5 】。当 前，e 】e 锄i n g 的蓬勃发展为我国的教育技术能力训练方式指明了方向。以b l o g 等为代表的 w e b 2 0 ，以其社会参与性、资源共享性等特点，为学习者的交流、协作学习提供了良好支撑。 w e b 2 0 技术有：b l o g 、r s s 、w i l 【i 、b 0 0 l ( i i l 破、s n s 、p 2 p 、i m 、m i c 阶b l o 鼹i n g 等。 那么，如何利用w e b 2 0 环境创建一所“e 教师专业发展学校，有效促进师范生与教师 的交互，培养其先进教学理念，提高其教育技术应用能力? 我们发现，网络学习共同体有如 下特点：学习共同体互动具有超时空性，有共同的学习目标，可共享资源、成果，共同解决 难题等，由此提高学习的积极性。 基于此，以网络学习共同体思想为指导，以实现教师专业化发展为共同目标，以w r e b 2 0 环境下的工具为技术支持，将师范生与中小学教师组建共同体，形成网络环境下的教师学习 共同体，开展教育技术能力训练。 1 2 研究目标与内容 1 2 1 研究目标 本研究在教师专业化发展以及教师教育一体化的背景下，立足于师范生以及中小学教师 教育技术能力的现实需要。从现有教育技术能力训练存在的问题出发，通过分析已有研究， 借鉴前人研究成果的基础上，以期达到以下目标： 以网络学习共同体思想为指导，以w e b 2 o 环境下的工具为技术支持，从教师学习共同体 的构建策略入手，依据体验学习模型构建教育技术能力训练模式，并以此为依据搭建训练平 台。在教师学习共同体中，师范生与中小学教师在乎台上分工合作、交流讨论，促进彼此显 2 第1 章绪论 隐性知识的转化。师范生的理论知识得以实践化，中小学教师的实践能力得到理论的升华， 最终实现共同发展。拟解决目前教育技术能力训练中存在的理论与实践脱节问题，同时拓宽 教师学习共同体研究的广度。 1 2 2 研究内容 为实现以上研究目标，本研究的研究内容如下： 1 w 曲2 o 环境下基于教师学习共同体的教育技术能力训练模型的构建 对师范生与中小学教师的教育技术能力现状进行调研，了解二者的教育技术能力特点、 存在的问题及对平台功能的需求，为本研究中教师学习共同体构建的人员组成策略提供依据。 编制调查表，对目前全国各省市已建立的教师教育技术能力培训平台进行调查，为教师学习 共同体的环境设计策略提供依据。在体验学习模式、s e c i 模型指导下，结合对调研结果的分 析与反思，提出w e b 2 0 环境下教师学习共同体的构建策略，构建理论模型。 2 教育技术能力训练平台的设计与开发 依据构建的理论模型，本研究设计了教育技术能力训练平台的功能模块，并进行了系统 结构以及数据库的设计，最终实现了平台的功能。 3 平台的试应用与效果评价 平台搭建成功后，采集西南大学汉语言文学专业部分师范生和西南大学附属中学、西南 大学附属小学、巴南区李家沱小学、清华中学等部分语文教师作为实验样本，将平台应用于 师范生与中小学教师的教育技术能力训练中，以验证本研究平台对解决目前教育技术能力训 练中存在问题的效用性，并在次过程中进一步修改完善平台。在平台的应用期间，记录实验 数据并对使用情况进行分析。实验结束后，使用采用准实验研究方法、问卷调查法对平台的 应用效果进行铡量与评价，明确了下一步的研究方向。 1 3 研究思路与方法 本研究属于设计与应用研究。研究论题来源于教育教学实践，期望通过研究回归实践， 解决目前教育技术能力训练中存在的理论与时间脱节等问题。依据本研究的研究目标，本研 究分五个研究阶段。其中，文献法贯穿研究始终，各阶段用到的主要研究方法为： 1 研究准备阶段 ( 1 )文献法 在前期的研究准备阶段，搜集关于教育技术能力训练、网络学习共同体、教师学习共同 体、教师教育一体化等文献，对教育技术能力的概念、内涵，网络学习共同体的定义、特征、 要素、功能等进行了深入剖析：对w e b 2 0 环境下教师学习共同体的构建要素和策略有了清晰 的认识。 ( 2 )内容分析法 两南大学硕十学位论文 在综述相关研究现状时，使用内容分析法对相关文献按照一定维度定量分析，从而得出 研究对象的研究趋势。 ( 3 ) 问卷调查法 采用问卷调查法，前期调研阶段调查师范生和中小学教师教育技术能力现状，并进一步 剖析其中存在的问题，明确其教育技术能力中存在的优势与不足，对师范生和中小学教师组 建学习共同体提供了必要的现实依据。 2 模型构建阶段 采用基于设计的研究，在分析体验学习模式以及s e c i 模式的基础上，构建了w e b 2 o 环 境下教师学习共同体的教育技术能力训练模型。 3 平台设计与开发阶段 在设计开发教育技术能力训练平台的过程中，采用软件工程设计法对平台进行设计开发。 4 实验阶段 采用准实验研究方法，将构建的训练平台应用于被试的教育技术能力训练中，并将实验 结果使用s p s s 进行均值分析和独立样本t 检验，得出实验处理效果的统计学结论。此外，还采 用问卷调查调研了本次实验对教师学习共同体的影响。 5 反思与评价阶段 通过试验阶段的数据分析，采用评价研究法，对平台使用数据进行分析，以改进平台。 1 4 论文框架 本论文分7 章： 第1 章：绪论。概述了研究背景、研究目标与内容、研究思路与方法、论文结构。 第2 章：相关理论与实践研究综述。对研究中涉及的概念及其相关理论进行了梳理，并 对相关的研究现状进行了综述。 第3 章：相关现状调研与分析。本章在对目前师范生与中小学教师教育技术能力的现状、 现有教育技术能力训练平台的现状调研的基础上，对调研数据进行统计与分析。并以此为依 据提出了利用w r e b 2 o 环境进行教育技术能力训练的教师学习共同体的构建策略。 第4 章：w 曲2 0 环境下基于教师学习共同体的教育技术能力训练模型构建。依据模型构 建的思路与原则，以教师学习共同体的学习主体多元化共同发展、学习活动体现知识转化过 程、w e b 2 0 支持体验式学习、环境氛围提供共同体成长的不竭动力等为指导思想，构建了本 研究模型。 第5 章：平台的设计与开发。介绍了w r e b 2 o 环境下基于教师学习共同体的教育技术能力 训练平台的设计与开发过程，并详细阐述了平台的各个功能模块。 第6 章：平台的应用及效果分析。将平台应用于实验组、对照组，并对实验组和对照组 的教育技术能力同时进行了量表测试。使用e x i 和s p s s 软件分析了问卷结果和教育技术能 4 第1 章绪论 力后测的结果进而得出平台的应用结论。 第7 章：研究总结与展望。总结本次研究，提出后续研究工作。 最后是参考文献、附录和致谢。 5 两南大学硕七学位论文 第2 章相关理论与实践研究综述 没有任何东西比高明的理论更适合于应用 库特勒温 本研究重点在于，在剖析教育技术能力结构的基础上，调研师范生与中小学教师教育技 术能力结构各方面的优势与不足，并以此为基础提出w 曲2 。o 环境下教师学习共同体的构建策 略。因此，首先要对研究涉及的“教育技术能力的概念及其结构”、“网络学习共同体的内涵、 功能、构成要素、构建策略”、“教师学习共同体的含义”等理论与实践的研究进行梳理。 2 1 教育技术能力概述 2 1 1 教育技术能力及其结构 1 教育技术能力的定义 北京师范大学的何克抗教授等人指出，教育技术能力即“如何进行教学的能力”，认为教 育技术能力是任何学科的教师都必须具备的能力，它的核心内容是教学设计，而教学设计是 把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁；它要依据教学理论和学习理论对 整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而 且可操作的策略与方法哺1 。 教育部颁布的中小学教师教育技术能力标准指出，教师的教育技术能力包含“意识 与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任”四个方面。 综上，本研究将教师的教育技术能力看作教师在教育教学实践中必备的能力。这种能力 要求教师将信息化环境下的教学与学习理论应用于教学实践中，进而改进教学方法，提高教 学效果。对师范生的教育技术能力定义，多是在教师的教育技术髓力定义中衍生而来的。因 此，本文认为：师范生经过高校教育和实践活动后，所具备的以信息化教学设计能力为核心 的学与教的能力。 2 教育技术能力的结构 2 0 世纪8 0 年代末，北京师范大学现代教育技术研究所从基础性知识、基本能力两个维度 出发，调研并得出了教育技术专门人才的能力结构模型。以本科层次为侧，教育技术专门人 才的能力结构包含：以教学设计为中心的能力体系；构造维护物态教学系统的能力体系：研 究的能力体系；媒体开发应用能力体系；管理的能力体系五方面。 2 0 世纪9 0 年代末，他们又从学科基础知识、基本能力两个维度调研并将本科层次的教育 技术能力结构确定为：教学系统设计能力；教学媒体应用与评价能力；持续更新、补充和完 善知识结构的能力：现代化教学系统的使用、维护和管理能力；媒体设计与开发能力；现代 教育技术应用研究的初步能力。这六个能力因素的累积比贡献分别为2 0 2 1 4 、5 5 9 6 、 4 0 9 5 8 、4 0 5 f “ 、3 9 3 2 、3 5l6 。【7 】 6 第2 章相关理论与实践研究综述 信息技术、多媒体技术、网络技术的时代在教育中的应用日渐普及。内蒙古师范大学现 代教育技术研究所的李龙教授认为，信息时代的教育技术专门人才应该具备信息的获取、存 储、加工、利用与评价、创新能力，也就是教育信息处理能力。在此基础上，他提出了2 l 世 纪的教育技术人才专业能力结构模型： i j 图2 1 教育技术人才专业能力结构模型 参考以上学者提出的教育技术专门人才的能力结构，结合中小学教师教育技术能力标 准对中小学教师教育技术能力划分的四个维度，本研究将中小学教师以及师范生的教育技 术能力结构划分为以下六个层次，并将其具体内容细化如表2 1 所示： 表2 1 师范生与中小学教师的教育技术能力结构 秽、 “ 、 7 7 ， ” 。习 + 。 教育技术能力结构 ，。， 具体内容 ， 、，。、 j 教学设计能力教学系统设计、教学产品设计、教学过程设计的原理与方法 教学信息处理能力信息的获取、加工、利用与评价 媒体( 软件媒体、物态媒体)对多媒体教学软件的设计、开发、应用、管理和评价； 处理能力 对多媒体教学硬件系统的操作、使用与维护 研究能力 使用科学研究方法对教育教学过程中的问题进行分析与研究 管理能力对教学资源、教学过程与学习过程的有效管理 使用技术手段与同行、专家、学生等展开关于学习、教学、科研、管 合作能力 理等方面的交流、讨论与合作 教育技术学培养的专业核心能力是教学设计。也有观点认为，教学设计能力教学设计能 力只能作为教育技术学专业培养的基础能力而非核心能力。教育技术学专业所培养的核心能 力应是媒体资源开发技术埘。上述能力结构中，本研究将“教学设计能力与教学信息处理能力” 作为师范生与中小学教师的教育技术能力的核心结构，这是本研究教育技术训练内容与活动 设计的重点。 2 1 2 教育技术能力训练的研究综述 1 国外教育技术能力训练的研究现状 7 西南大学硕士学位论文 国外的教育技术能力训练可以归结为标准的制定和项目的实施两方面。 相关教师与师范生的教育技术能力的标准有美国教师教育技术标准、美国学生教育 技术标准； 英国教师专业发展、 英国教师l c t 培训标准等。 主要培训项目有：“明日苹果教室”、“英特尔未来教育”、p t 3 ( p r e p 锄g t o m o 咖w s t e a c h e 鹤 t 0 u s e 低l l n o l o 舒译为“培训未来的教师使用技术”) 项目等。嗍 英国的教师教育技术培训以“信息通讯技术( i c t ) ”作为主要的培训内容，颁布了信 息通讯技术用于学科教学的教师能力标准保障培训的实施，目的是促进教师应用技术的水 平及能力的提升。在培训中采取灵活多样的培训方式，如在线培训、面对面培训等。让师范 生有机会向富有经验的教师学习i c t 技能，并对其进行评价。标准要求所有教师和师范生都 要掌握运用i c t 辅助教学的知识技能，使他们知道在特定的学科教学中应怎样有效地、适时 地运用i c t ，并认为教师在教学中有效运用i c t 的信心和态度也至关重要n 训。 新加坡对师范生的教育技术能力训练颇为重视。开设了大量的信息技术教育课程的同时， 也延长了教育实习的时间，教育实习大约占总课时量的3 2 1 。德国主要采取两个措施，有 计划地对教师进行教育技术培训：提供计算机中心作为教师培训的场所；教师进修学院组织 专业团队对教师的教学进行解疑答惑。n 2 国内教育技术能力训练的研究现状 1 9 9 9 年，李克东教授在知识经济与现代教育技术的发展中指出，教育技术可以推动 教育领域各个方面的发展，如教育思想、观念的更新，教育内容、方法、手段的转变，教育 模式、制度的变革等u 列。由此可见，教育技术在教育领域所发挥的重要作用。国内对教育技 术相关的理论与实践的研究也逐步深入。 为进一步了解与本研究相关的教育技术能力训练的研究现状，笔者在c n 中选取“中国 期刊全文数据库、中国优秀硕博论文数据库”，以“教师教育技术能力”并且“师范生教育技 术能力”、“教育技术能力”并且“共同体“教师”并且“师范生”并且“共同体”、“职前 或者职后教师”并且“共同体”等为主题，检索发表时间为“2 0 0 2 年1 月至2 0 1 0 年1 2 月”， 匹配方式为“精确”的文献共1 1 2 篇，剔除无关与重复文献后得到7 l 篇，如表2 2 所示： 表2 2 国内教育技术能力训练的研究文献数量统计 、 邋 2 0 0 2 2 0 0 32 0 0 42 0 0 5 2 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 92 0 1 0 合计 全部期刊00027 1 2 2 31 51 27 l 硕士论文oooo3 l 673l o 从上表可以看出，国内将共同体思想应用到教育技术能力训练中的研究始于近几年。通 过对文献内容分析分类发现，已有众多研究者从多个角度、不同层次对教育技术能力训练展 3 第2 章相关理论与实践研究综述 开了相关研究，本研究主要从理论探讨( 调研、评价与反思) 、模式研究、平台设计与应用研 究等方面，对已有研究分类梳理如表2 3 所示： 表2 3 国内教育技术能力训练的研究文献分类梳理 研究方面数量 百分比( ) 主要内容 理论探讨 4 l5 7 7教育技术能力培训现状、问题、对策 ( 调研1 3 、评价与反思7 ) 模式研究 1 7 2 4 探讨共同体下的培训方法、模式及其模型的建构 平台设计与应用研究 1 31 8 3 支持共同体建构的交互工具或平台的开发及应用 通过对文献内容的分类梳理，我们发现，理论研究较多且相对成熟。主要通过对教育技 术能力训练现状的调研、评价与反思揭示其中的问题，进而提出共同体思想在其中应用的方 式。相关模式研究的文章提出了许多解决现存问题的策略模式。如张庆秀等人在师范生教 育技术能力培养模式初探一文中，提出了“将专题研究性学习与课程资源建设相结合的教 育技术能力培养的有效途径和方法”n 3 1 。平台设计与应用研究方面的文章数量较少且多为硕 士论文，集中阐述了如何利用信息技术手段为教育技术能力训练提供环境支持，如“视频案 例教学平台、项目式训练平台、体验式培训平台”等平台的搭建与应用，从共同体角度入手 的研究比较粗略，并未形成有效的教师学习共同体。 2 2 教师学习共同体概述 2 2 1 网络学习共同体概述 1 网络学习共同体的内涵 张建伟博士认为，学习共同体是一个由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，他们彼此沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，在成员之 间形成了一种相互影响、相互促进的人际关系。n 引 随着信息技术的发展，网络为学习者提供了更多的资源共享方式与交流空间，网络学习 共同体的概念应运而生。它最初由r h e i n 9 0 l d 提出，并将它作为网络中的社会集合体。裘伟廷 认为，“网络学习共同体”也称为“虚拟学习共同体”( v i m i a ll e 锄i n gc o m m u n i t y ) 或“在线学 习共同体 ( e - l e a m i n g & o n l i n el e a m i n gc o m m u n i 忉，是学习者进行网络学习的全新组织形式 盯。王陆指出，网络学习共同体是由学习者、辅导者及其助学者等( 包括成熟教师、专家等) 借助网络组成的一个学习型组织，也是一个人机系统们。在共同体中每位成员都可以是知识 的给予者或接受者 。 2 网络学习共同体的构成要素 祝智庭教授指出，网络学习共同体宏观上由人员、物和教学信息三大类要素组成n 耵。三类 要素分别从学习性、社会性、技术性又可以细化为诸多子要素，其中，“物”是“人员”与 9 两南大学硕士学位论文 “教学信息”交互的桥梁。如图2 2 所示： 图2 2 网络学习共同体的构成要素 ( 1 ) “人”的因素 在网络学习共同体中，“人”是指参与学习活动的共同体成员，即学习者与助学者，各位 成员的协作学习与交流互动是网络学习共同体构建的前提。学习者的学习特征、学习风格和 学习起点是网络学习中学习者的主要特征。助学者一般包括辅导教师和学科专家。依据王陆 对网络学习共同体的定义，每位成员都可以是学习者与助学者身份。 从社会性维度讲，人与人之间的交互需要建立在相互信任的基础上。在交互过程中要制 定一些成员必须遵守的规范与制度、共同目标等，并逐渐形成内部文化。 ( 2 ) “物”的因素 网络学习平台及其交互工具是网络学习共同体中的“物”。它是网络学习共同体构建的物 质基础n 引，是“人”与“教学信息”交互的桥梁与中介。网络平台为学习者提供了学习与交 流的空间。网络交互工具是学习者在进行网络学习的通讯工具。在学习需要及条件允许的情 况下，所有的交互工具均可作为支持共同体成员交互的工具。随着网络技术的发展，越来越 多的交互工具已经可以集成到交互平台中，方便了学习者的使用。 ( 3 )“教学信息”的因素 教学信息是网络平台传递的多媒体信息，依附于文本、图片、视音频等多种形式的载体。 它是学习者学习的主要内容，学习者通过与这些资源进行交互而习得知识 2 2 2 教师学习共同体的内涵 1 教师学习共同体的界定 “教师学习共同体”也有提法为“教师专业学习共同体”、“教师专业发展共同体”， 本质上对其的理解大都建立在“学习共同体”这一概念上。本研究中的教师学习共同体专指 网络环境下的教师学习共同体 丁兴富教授指出，信息技术环境下的教师学习共同体，是在教育机构或组织的系统设计 规划指导下，依托互联网与特定设计开发的多层次、分布式网络教学平台及其他信息技术的 i o 第2 章相关理论与实践研究综述 支持，通过教育资源共建共享各类以通信交互、协作学习为主要特征的网络在线学习活动， 以实现教师专业化发展、终身学习和教育信息化等为基本目标的相对稳定的社区、地区或跨 地区的教师网络虚拟社团组刎1 9 j 。 武俊学认为：网络教师学习共同体一个拥有共同愿景的教师个体( 领域专家、优秀教师、 同辈教师) 借助网络工具组成的学习团体。在这个团体中，教师们尊重多元化的观点，充分利 用各自的优势，积极创造有机的、和谐的学习环境，为教师个体提供学习机会，目的在于建 构新知识，开发教师个体的成长潜能1 2 0 l 。 本研究认为网络环境下的教师学习共同体是以实现教师专业发展为共同目标，依托信息 技术与网络平台，通过交流协作分享知识经验、情感体验，以促进教师反思性学习和知识构 建，进而促进共同体发展的学习型组织。该学习型组织强调教师学习的主动性与交互性，主 要目标是促进组织的发展，进而获得个人的发展。 2 教师学习共同体的分类 随着信息时代的到来以及基础教育的改革，教师学习共同体的内涵以及构建方式也不断 发生变化。通过梳理文献发现，已有研究对教师学习共同体类型的划分有几种不同的见解。 按照教师的学科是否相同，划分为同学科和跨学科的教师学习共同体。这种划分方式依 据“组内异质，组间同质”原则，差别在于是否考虑到教师的学科背景以及信息素养的差异。 美国亚利桑那州立大学的d c b e r l i n e r 于1 9 8 8 提出了教师教学专长发展五阶段论，指 出教师的教学专长发展包括由新手( n o v i ) 教师经过熟练新手( a d v 柚c e db e 西肌e r ) 教师、胜任 ( c o m p e t e n t ) 型教师、业务精干口r o f i c i e n t ) 型教师到达专家( e x p e n ) 型教师的五个阶段。将教师学 习共同体分为基础型、专业型、研究型三种。【2 u 按照支撑教师学习共同体学习条件的不同，分为基于网络的教师学习共同体( 在线教师 学习共同体) 和在场的教师学习共同体圆。前者指以网络为通讯工具，教师为促进自身发展 而自发组织的学习团队；后者多为学校组织的以促进教师专业发展和学校自身发展的教师学 习团队。外部力量的引入是此类教师学习共同体得以发展繁衍的源泉，目前比较流行的校际 教师学习共同体的形式有专家引领式教师学习共同体、合作项目式教师学习共同体以及教师 专业发展学校等。 以上对教师学习共同体的分类并不是为了明确分类，各种不同类型的教师学习共同体有 着各自的优势与缺陷。在教师学习共同体构建的实例中，各种类型并非单一存在的，而是彼 此交叉存在以弥补单一类型的不足。本研究所要构建的教师学习共同体寄托于此思想之上， 目标是形成一个集“教、学、研”于一体的教师学习共同体。 2 2 3 教师学习共同体的研究综述 1 国外教师学习共同体的研究现状 教师学习共同体的实践研究主要集中在如下方面： 西南大学硕十学位论文 ( 1 ) 探寻教师学习共同体的发展机制 日本学者佐藤学认为自律文化的形成是促进专业发展的关键。迈克富兰、格瑞夫斯等 人也从群体的内部文化着手研究，认为教师合作文化有助于形成教师自主学习与研究的氛围， 推动学校教育的改革。 佐藤学还从外部群体关系入手研究教师学习共同体，他在学习的快乐走向对话 一书中，从学习型组织的角度对教师学习共同体进行定义。罗宾布鲁克史密斯、保罗克 拉克等人以系统论为基础，提出了学习型学校、学习型系统等概念，认为改革教师群体的关 系是促进教师学习共同体长久发展的机制。 ( 2 ) 拓宽教师学习共同体的应用领域 近年来，国外的研究逐渐从对教师学习共同体的剖析，转向与其它学科或信息技术整合 的角度研究。信息技术和移动通讯设备的发展，为学习者的交流提供了更广阔的空间，也带 来了极大的便利性。网络环境下的教师学习共同体与学科的整合丰富了学科教学研讨的开展 形式，也拓宽了教师学习共同体的应用领域。 ( 3 ) 关注教师学习共同体的实践操作 早在1 9 8 6 年，为了提高教师的素质以改善学校文化氛围，美国的霍姆斯小组提出建立教 师专业发展学校( p d s ) 。全美多数大学和中小学积极响应这一号召，合作建立了p d s 基地： 美国西南教育发展实验室( s e d l ) 进行了为期九年、涉及全美五个州的实验，研究如何创建 学习共同体及进行绩效评估1 2 3 1 ；国立大学的领导中心( n