（高等教育学专业论文）e大学试读生学习适应性研究.pdf

i - l d e g r e ep a p e ro fm a s t e rc a n d i d a t e i n2 010 i i i iii 1i il l l ii i ii ii il y 17 4 3 5 2 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn u m b e r ：5 1 0 7 0 1 0 7 0 0 9 a s t u d yo nr e t u r n i n gs t u d e n t s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo fe u n i v e r s i t y d e p a r t m e n t ： i n s t i t u t eo fh i g h e re d u c a t i o n m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ：i n s t i t u t i o n a lm a n a g e m e n t s u p e r v i s o r ： v i c e - p r o f d i n g - k a ih o u c a n d i d a t e ： y a n eh u a p r i l 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文e 大学试读生学习适应性研究，是在华东师 范大学攻读硒博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研 究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢 意。 作者签名： 日期：认卜年j 月k 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 e 大学试读生学习适应性研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指 导下完成的硕出博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本 人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如 国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华 东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学 位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印 或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文宰， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 导 本人签名玉吗玺乞雌 沙。口年y 月k 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 胡艳娥硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位 备注 朱雪文副教授东华大学答辩主席 陈敏教授上海商学院答辩委员 董秀华副研究员上海市教育科学研究院答辩委员 论文摘要 高校试读生属于高校的特殊群体，他们由于学业成绩达不到学校最低标准而 被学校要求试读。试读生在试读之前面临着诸多学习适应问题，试读期间又面临 着学业、人际等方面的多重压力。对于这样一个学业弱势群体，了解他们试读前 后的学习适应状况，探索他们学习适应不良的深层原因，提出有利于他们成功转 化的措施显得意义重大。 本研究以e 大学为个案，采用质的研究方法，选择典型性访谈对象，对试读 生的学习适应性状况从四个方面，即学习动机、学习环境适应、学习行为和学习 压力方面进行深入研究，试图找出影响试读生学习适应的因素，提出促进试读生 成功转化的相关对策。通过访谈分析，本文得出的基本结论是： 第一，试读生普遍缺乏学习动机。试读生进入大学后存在学习目标缺失、自 律能力不强的问题。由于对学校和专业缺乏认同，他们的学习兴趣始终不浓，学 习动力也不足，不能适应从高中到大学的学习变化。 第二，试读生对学习环境适应不良。从中学到大学，学校的学习环境发生了 很大改变。这不仅包括校园环境、人际交往、学习氛围的变化，还包括学校课程 设置、教师教学方式上的转变，试读生一般很难适应这种变化。 第三，试读生大多存在不良的学习行为。如上课不听讲、逃课；课后不交作 业，不复习；考试不认真对待等问题。研究还发现，网络游戏极大地影响着试读 生的学习和生活，它是导致很多学生学业不良的元凶，尤其是理工科类的试读生， 网络成瘾异常普遍。 第四，试读生在试读期间压力普遍较大。其中降级试读的学生比跟班试读的 学生面临更大的人际交往压力，而理工科类试读生比文科类试读生面临更大的学 业压力。 关键词：试读生，学, _ l k j f 良，学习适应 a b s t r a c t r e t u r n i n gs t u d e n t sa r es p e c i a lg r o u p si nu n i v e r s i t y t h e ya r er e q u i r e dt os t u d yo n p r o b a t i o nb e c a u s et l l e i ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa r eu n d e rt h el o w e s ts t a n d a r do f u n i v e r s i t i e s b e f o r eb e c o m i n gr e t u r n i n gs t u d e n t s ，t h e ya r ef a c e dw i t hm a n yp r o b l e m s o fl e a r n i n g a d a p t a b i l i t y , s u c ha s l a c ko fl e a r n i n gm o t i v a t i o n , m a l a d j u s t m e n to f l e a r n i n ge n v i r o n m e n t sa n dp o o rl e a r n i n gb e h a v i o r d u r i n gt h ep e r i o do fp r o b a t i o n l e ya r ee v e nc o n f r o n t e dw i t hm o r ea c a d e m i cd i f f i c u l t i e sa n di n t e r p e r s o n a lb a r r i e r s i t m u s t b eo fg r e a ts i g n i f i c a n c ef o ru st oi n v e s t i g a t et h ep r e s e n ts i t u a t i o no fr e t u r n i n g s t u d e n t s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y , f i n dt h e f a c t o r sw h i c hi n f l u e n c em e i rl e a r n i n g a d a p t a b i l i t ya n dp u tf o r w a r da d v i c et oh e l pr e t u r n i n gs t u d e n t sa d a p tt ol e a r n i n g b e t t e r t h i ss t u d yp u r c h a s e seu n i v e r s i t ya 8ac a s ea n di n v e s t i g a t e saf e wr e t u r n i n g s t u d e n t sa b o u tt h e i rl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n ta d a p t a b i l i t y , l e a r n i n g b e h a v i o ra n dl e a r n i n gp r e s s u r e a f t e rt h ea n a l y s i so fr e t u r n i n gs t u d e n t s l e a r n i n g a d a p t a b i l i t y , t h ea u t h o rp r o p o s e ss o m ea d v i c ea n dm a k e ss e v e r a lb a s i cs o l u t i o n s f i r s t ，m o s tr e t u r n i n gs t u d e n t sl a c kl e a r n i n gm o t i v a t i o n c o m m o n l y , t h e ya r es h o r t o fl e a r n i n go b j e c t i v e sa n ds e l f - d i s c i p l i n e w h a t sm o r e ，t h e yh a v en oi n t e r e s to r m o t i v a t i o ni nl e a r n i n gb e c a u s et h e yc a n ti d e n t i f yt h e m s e l v e sw i t ht h eu n i v e r s i t ya n d s p e c i a l t y t h e r e f o r e ，r e t u r n i n gs t u d e n t sc a n ta d a p tt ot h eg r e a tc h a n g e sf r o mh i g h s c h o o lt ou n i v e r s i t y s e c o n d ，r e t u r n i n gs t u d e n t sc a n ta d a p tt ou n i v e r s i t y sl e a r n i n ge n v i r o n m e n t sw e l l f r o ms c h o o lt ou n i v e r s i t y , t h el e a m i n ge n v i r o n m e n th a sc h a n g e dg r e a t l y t h i sn o t o n l yi n c l u d e st h ec h a n g eo fc a m p u se n v i r o n m e n t ，s t u d e n te x c h a n g e s ，t e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o na n dl e a r n i n ga t m o s p h e r e ，b u ta l s oi n c l u d e st h ec h a n g eo ft e a c h i n gs t y l e a n dc u r r i c u l u m i t sv e r yd i f f i c u l tf o rr e t u r n i n gs t u d e n t st oa d a p tt ot h e s ec h a n g e s t h i r d ，r e t u m i n gs t u d e n t sa r ef o u n dt oh a v ep o o rl e a r n i n gb e h a v i o r t h e yp l a y t r u a n c ya n dw o n tl i s t e ni nc l a s s t h e ye v e nd o n tt r e a te x a m ss e r i o u s l y t h ea u t h o r a l s of i n d st h a to n l i n eg a m e s ，w h i c ha r ec h a n g i n gt h el i v e so fc o l l e g es t u d e n t s ，l e a d s t ol e a r n i n gd i s a b i l i t i e so fm a n yr e t u r n i n gs t u d e n t s ，e s p e c i a l l yt h o s em a j o r i n gi n s c i e n c ea n de n g i n e e r i n g f i n a l l y , r e t u m i n gs t u d e n t sg e n e r a l l yh a v eg r e a tp r e s s u r e d o w n g r a d er e t u r n i n g l l s t u d e n t sa r ef a c e dw i t hg r e a t e ri n t e r p e r s o n a ls t r e s st h a nv a l e to n e s s c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gr e t u r n i n gs t u d e n t sa r ec o n f r o n t e dw i t hg r e a t e ra c a d e m i cp r e s s u r et h a na r t s o n e s k e yw o r d s ：r e t u r n i n gs t u d e n t ，l e a r n i n gd i s a b i l i t y ，l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y i i i 目录 弓i 言1 第一节问题的提出和研究意义l 一、问题的提出1 二、研究意义l 第二节文献综述2 一、相关概念界定2 二、国外相关研究3 三、国内研究进展。6 第三节研究过程1 0 一、研究方法l o 二、访谈对象1 0 三、研究内容l2 第一章研究背景1 3 第一节高校学生试读政策概况1 3 一、试读制度的由来。l 3 二、e 大学试读政策解读。1 4 第二节e 大学近四年试读生情况分析1 4 一、性别分布1 5 二、年级分布l5 三、院系分布1 5 四、试读类型1 6 五、试读结果1 7 第二章学习动机篇一1 8 第一节案例呈现1 8 一、“我来这个学校说白了就是为了省钱”小周1 8 二“我j 下好压线进了这个学校，又被调剂到这个系”小雷1 9 三、“这个大学毁了我，但却让我的目标更明确了 小孙2 0 四、“这个大学还行，但是我不喜欢这个专业”小丁2 1 五、“以前高中的时候压得太紧了，上大学了嘛，应该轻松下 小殷 ：! ：! 第二节进一步的分析2 2 第三章学习环境适应篇2 4 第一节案例呈现2 4 i v 一、“正在慢慢适应新的环境 小周2 4 二、“大学没人管，跟高中太不一样了 小雷2 6 三、“我大二就开始在外面租房子”小孙2 8 四、“大家在一起混吧混吧，就放松了”小丁2 9 五、“打游戏是为了融入这个集体 小殷3 0 第二节进一步的分析3 l 第四章学习行为篇3 3 第一节案例呈现3 3 一、“原来是一点都不想学，现在能学了 小周3 3 二、“我开始知道大学该怎么学了 小雷3 5 三、“我有明确的目标，我正在为我的目标努力 小孙。3 6 四、“我觉得上课听听还是有好处的，不过我就是比较懒 小丁。3 7 五、“不敢玩，玩的时候也心不在焉 小殷3 8 第二节进一步的分析3 8 第五章学习压力篇4 0 第一节案例呈现4 0 一、“你看我头发自了好多啊”小周：4 0 二、“从比较优秀的学生到面临退学，心理落差实在太大了小雷4 l 三、“我想要出国，我没有什么压力 小孙4 2 四、“没有什么压力，我相信我可以的小丁4 3 五、“自己的事情自己解决小殷4 4 第二节进一步的分析。4 5 第六章结语4 6 第一节影响试读生学习适应的因素分析4 6 一、学校教育因素4 6 二、家庭因素4 8 三、学生因素4 8 第二节促进试读生学习适应的对策4 9 一、学校层面一4 9 二、家庭层面5 l 三、试读生个体层面。5 2 附蜀乏一5 5 参考文献5 6 后记6 0 v 引言 第一节问题的提出和研究意义 学习是获取知识的途径，对于个人的成长起着非常重要的作用。大学是学生 由少年向成人转变的过渡期，试读生的学习适应不仅关系着学生大学四年的知识 获取，也影响着学生的人格发展。本研究主要关注的是试读生的学习适应问题， 旨在分析试读生学习适应的现状，探寻试读生学习适应不良的原因，并据此提出 促进试读生成功转变的对策，具有一定的现实意义。 一、问题的提出 大学生学习适应不良一直是各高校面临的突出问题。特别是高校扩招以来， 在校生人数大幅增加，学生生源质量愈来愈参差不齐，学生课业不理想，课程考 核不及格的人数逐年增加，不少学生在学习适应上都存在不可忽视的问题。 e 大学作为一所综合性研究型大学，每年录取的学生高考成绩都高于全国重 点分数线，学生在智力方面表现优秀，大多数学生都能成功完成从中学生到大学 生的角色转化，较好地适应大学学习，但是也有为数不少的学生不能很好地适应 大学阶段的学习，学习消极、松懈，导致学业成绩达不到既定标准，最后面临退 学的处境。e 大学从高等教育的育人功能出发，实行了试读政策，规定凡“因学 习成绩不合格达到退学标准的学生，允许申请缓退试读 。学业不合格面临退学 的学生由此有了重新学习补救的机会，成为试读生。 从学习成绩和学习基础分析，这些试读生考进大学的成绩并不低，智力水平 也较高，那么是什么原因导致了他们学业不合格而试读甚至退学呢? 他们在学习 适应上遇到了哪些问题? 他们试读期间又有怎样的转变和感受? 这是本研究主 要关注的问题。 二、研究意义 首先，本研究具有一定的理论意义。目前关于大学新生的学习适应问题研究 比较丰富，对于大学生中的特殊群体尤其是试读生群体关注较少。本研究通过对 试读生学习适应状况的分析，试图探寻影响试读生学习适应的因素，并提出有效 对策。这在一定程度上有助于丰富大学生学习适应领域的研究。 其次，本研究具有深刻的现实意义。试读生属于学业不良弱势群体，他们一 方面面临学业上的压力，另一方面害怕得不到老师和同学的认同，容易在心理上 产生挫折感和自卑情绪。由于学业不良，他们失去了很多以学业成绩为首要评判 标准的竞争机会。这些由学业失败带来的负面影响容易导致试读生的心理偏差， 使他们的学习更加懈怠，严重的还可能引发品德行为问题和社会问题。本研究从 e 大学试读生的实际情况出发，提出了促进试读生学习适应的针对性较强的对策， 有助于他们在以后的学习中更好地适应大学阶段的学习，从而提高试读合格率， 减少退学学生人数，提高高等教育的整体办学效率，对于其他正常学习的大学生 也可起到预警作用。 第二节文献综述 一、相关概念界定 ( 一) 学业不良 国内关于学业不良的解释有三种：未达基本标准；低学力；因身心障碍而导 致学业迟滞。1 有学者指出：学业不良是指学业成绩尚达不到某种既定标准，它 是对某一时刻的成绩结果所作的事实判断，这个成绩结果是暂时的、可逆的、具 体的，是在一定情境下发生的，并与一定的教学目标相联系，且它不涉及学生的 道德和思想品德问题。2 根据前苏联的教育家们的观点，学业不良学生主要表现 为：思维发展中存在缺陷；基本的学习技能存在缺陷；实际知识存在缺陷。3 综合多个学者的观点，本文给出的学业不良定义如下：学业不良是指学生的 学业成绩达不到规定的标准，它是对学生某一时期的学习成绩结果进行的事实判 断，该成绩结果是暂时的、可逆的、具体的，与学校的教学目标相联系，且不涉 及学生的道德和思想品德问题，也不涉及到学生的基本智力和身体疾病因素。 ( 二) 试读生 从以往的研究看，学者并没有对“试读生 给出统一的界定。白海波认为， “试读生是指在校期间，由于已修读的课程及实践环节不及格的学分累计达到一 定数量，无法继续随同本年级学习的学生 。4 郭玉宾更为详细地指出，“试读 制是指高等学校普通班学生仅因学习成绩达不到学校规定标准，本应作退学处理， 现由本人申请可以试读，根据不同情况跟班试读或留级试读，试读期为一年， 1 钟启泉“学业不良”的界定及j e 冈析模式述评明华东师范大学学报( 教育科学版) ，i 9 9 4 ( 1 2 ) ：6 9 7 1 2 郭岛展大学生学业不良问题研究【d 】长春：东北师范人学，2 0 0 6 ：i i - 1 3 3 李雅国内外学业不良形成的原洲及干预措施的研究状况【j 】吉林省教育学院学报，2 0 0 s ( 6 ) ：1 6 - 1 s 4 白海波高校试读生成i 大1 分析及j e 教育对策研究【j 】淮北职业技术学院学报，2 0 0 9 ( 2 ) ：8 7 2 且要按学校规定缴纳培养费。试读生在试读期间表现较好，所学课程经考核成绩 符合规定标准，再经申请批准后可取消试读期。成绩合格的，准予毕业。若试读 生在试读期间所学课程经考核成绩不符合规定标准，仍按退学处理。 5 借鉴上述学者的定义，本文将试读生界定为：试读生是指在校期间因修读课 程成绩达不到某个既定标准，经由本人申请，学校给予其一定的试读期限( 通常 为一学期或一学年，期间没有学籍) ，待成绩考核达到标准且无违纪情况时，再 予以恢复学籍的学生。 ( 三) 学习适应性 关于学习适应性的概念，国内学者大多比较认同周步成主修的 手册中的界定，认为学习适应性是个体克服困难，取得较好学习效果 的倾向，亦即学习适应能力，其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和 身心健康等方面。6 冯廷勇、李红认为，学习适应是指主体根据环境及学习的需 要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。7 依据国内学者给出的学习适应性的定义，本文认为，大学生学习适应性就是 指高校学生在大学阶段的学习中，根据自身和环境的需要，积极克服困难，取得 较好学习效果的能力倾向。针对试读生来讲，学习适应可从四个维度进行理解： 其一，学习动机适应，包括目标倾向、专业兴趣、自主学习倾向等；其二，学习 环境适应，包括校园环境、人际交往、学习氛围，课程设置、教学方式与教学条 件等的适应；其三，学习行为适应，包括学习态度、学习方法、学习时间管理、 学习资源利用与学习求助的适应；其四，学习压力适应，包括课业与考试压力、 退学压力、人际压力的适应。 二、国外相关研究 ( 一) 学业不良的研究 学业不良是世界各国学生都普遍存在的问题，国外在这一领域的研究由来已 久。通过梳理国外有关学业不良研究的阶段性发展，可以了解目前国外这一领域 研究的主要成果。 1 早期的生理医学研究阶段 从1 9 世纪术至2 0 世纪5 0 年代中期，对学业不良问题的研究主要集中在生理医 5 郭玉宾淡试读制和高校学籍管理中的作用【j 】华北水利水电学院学报，1 9 9 7 ( 3 ) ：6 2 6 周步成学习适心性测验手册 m 】上海：华东师范大学心理系编印，1 9 9 1 7 冯廷勇，李红当代人学生学习适应的初步研究【j 】心理学探新，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 4 3 学方面。自1 8 9 6 年研究者摩根研究儿童“词盲 现象开始，研究者大都把学生学 业不良归因于大脑损伤的结果。到了上世纪五十年代中期，一些心理学家和教育 家们开始从各自学科的角度对此进行了研究。他们认为，并非所有的学业不良都 是“大脑损伤 造成的，轻微的脑功能失调也会造成学习上的严重困难。他们把 因智力落后而导致的学业不良者从一般学业不良学生中排除出去，而把研究对象 的重点转移到智力正常的差生身上。8 2 苏联教育家主导的心理教育研究阶段 进入2 0 世纪6 0 年代以后，学者开始直接面对学校的教学进行研究。这一时期， 苏联教育家有关学业不良方面的研究最具代表性，他们较为集中地研究了教育自 身的改进。代表性的学者和主要观点如下： 苏霍姆林斯基认为学生学业不良的原因主要是智力发展水平低。在分析学生 学业成绩不良原因的基础上，他提出了减轻学生学习压力，改进教学，引导学生 掌握学科基础知识和基本技能，让学生自主学习等预防学生学业不良的措施。9 赞可夫在其“教学与发展 实验中，通过比较优差生在学习活动中观察、思 维的表现后发现，差等生中很多人的学习成绩不好是他们素质上的某些情感、意 志特点造成的。m 巴班斯基认为学业不良的原因有内因与外因两种。内因是儿童身心发展上的 障碍，以及知识、技能熟练的不足；外因首先是教学上的缺陷，其次是包括家庭 在内的校外影响的缺陷。n 3 多样化多角度整合研究阶段 二十世纪七、八十年代后，随着研究领域的不断扩大，学业不良的研究不再 局限于教学过程，而是进入了多样化多角度的整合研究阶段，开始了对学业不良 学生心理特点和社会背景方面的探索。在研究理论上，出现了归因理论和角色理 论。1 2 归因理论认为，学业不良学生往往把学习失败归因于内部的、不可控的、不 稳定因素，从而导致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进行正确的、 积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。角色理论认为学业不良学生的 形成是其整个动力系统及人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整而改变， 8 俞国良美国学者的差生问题研究评述【j 】比较教育研究，1 9 9 5 ( 6 ) ：4 2 9 续润华，周长虹，苏霍姆林斯基论学生学业成绩小良的预防【j 】河北师范人学学报，2 0 0 8 ( 1 0 ) ：2 0 2 4 1 0 赞可夫编，杜殿坤等译教学与发展 m 北京：人民出版社，1 9 8 5 ：2 2 3 - - 2 2 5 钟启泉现代教学论发展 m 北京：教育科学出版社。1 9 8 8 ：1 5 3 1 2 朱永新差生心理与教育探索 m 杭州：浙江大学出版社，1 9 8 9 ：l o 1 8 4 需要教育者的特定帮助，从而改变其整个行为的动力系统。 ( 二) 大学生学习适应性的研究 国外研究大学生学习适应问题比较早，自2 0 世纪8 0 年代起就有了很多广泛而 深入的研究。总体来看，研究主要集中在影响大学生学习适应性的因素和大学生 学习适应性测量工具两个方面。 1 大学生学习适应性影响因素的研究 有国外研究者对影响大学生学习适应性的个性因素进行了研究。c h a r t r a n d 的研究认为，大学生对学习的责任感、对自己的期待以及自我评价都会影响到学 生的学习适应性和学习效果；1 3 m a r t i nm 等研究了学生学业自我效能感和对学业 成绩的乐观态度与大学生学习适应性的关系，发现学生的学业自我效能感和乐观 态度与学习适应成显著正相关；1 4 a s p i n w a l l 等的研究表明，自尊和心理控制感明 显影响到学生的学习适应。1 5 另有国外学者主要从学校环境和家庭环境方面研究了影响大学生学习适应 的环境因素。1 6 有学者对学校环境做了研究，女h w e s t w o o d 研究了同伴交往对留学 生学习适应产生的影响，他指出，参加同伴活动的留学生，其学业成绩和学习适 应性明显高于未参加同伴活动的留学生；p a s c a r e ll a 的研究表明，大学生能从师 生交往中感受教师对自己的关心和支持，从而有利于大学生的学习适应。另有学 者对影响大学生学习适应的家庭环境做了研究，如s e w e l l 认为，父母文化程度高， 其子女的学习目标相对会更明确，学习适应性会更强；l u cg o o s s e n s 研究了父母 教养方式对大学生学习适应性的影响，指出放任型和专制型的教养方式不利于大 学生的学习适应，民主型和权威型的教养方式则能促进学生的学习适应；m e d n i c k 对家庭结构产生的影响做了研究，研究发现父母离异的状况会对子女的学习适应 产生深刻的影响。 除此以外，还有学者对寝室环境、教学环境、资源利用等方面对大学生的学 习适应问题进行了探讨。 2 大学生学习适应性测量工具的研究 国外研究者对学习适应性测量工具的研究多包含在整体适应，如教育适应、 学校适应之中。p a s c a r e l l a 和t e r e n z i 等编制了大学生适应性问卷，从学习目标、 1 3 李俊大学生学习适应性研究综述【j 】中国科教创新导刊，2 0 0 8 ( 3 1 ) ：1 0 3 4 穆怀容，程刚人学生学习适心性研究综述 j 】辽宁行政学院学报，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 2 8 1 5 穆怀容，程刚大学生学习适应性研究综述【j 】辽宁行政学院学报，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 2 8 1 6 穆怀容，程刚大学生学习适应性研究综述【j 】辽宁行政学院学报，2 0 0 5 ( 6 ) ：12 9 5 学习行为和学习效率方面对大学生的学习适应进行了评测。”公认的比较权威的 大学生学习适应性测量工具是由b a k e r 和s i r y k 编制的适应性问卷( s a c q ) 。该问 卷从学习适应、社会适应和情绪适应等方面对大学生学习适应问题进行测量，具 有比较高的信度和效度。墉 此外，有学者专门针对大学生学习适应性问题编制了问卷。s i m o n 等人编制 了大学新生的学习适应性问卷，把学习适应性分为以信念、情感和行为为基本维 度的九个因素来测量大学新生的学习适应性。1 。 三、国内研究进展 国内关于试读生学习适应性的相关研究众多，主要可以分为大学生学业不良 问题以及学习适应性两个方面。 ( 一) 大学生学业不良问题的研究 学业不良是一个内涵丰富的概念，目前学者们主要从大学生学业不良的原因 以及解决学业不良问题的对策方面进行论述，还有部分学者则针对留、降级问题 进行了深入探讨。 1 大学生学业不良的原因 大学生学业不良的原因可分为学生含体原因和外部原因。在学生个体原因方 面，国内学者柯友凤指出，缺乏专业兴趣、学习方法不正确、学习目的不明确、 入学基础差、学习态度不端j 下、学习重视程度不够是造成大学生学业不良的主要 原因；2 0 李清从心理因素的角度提出，影响大学生学业不良的心理因素主要有成 就动机、学习兴趣、自控能力、解释风格、心理复原力水平等。2 1 在大学生学业不良的外部原因研究上，郭高展认为学校教育因素占主导地 位，具体包括教育制度和学校管理层面的宏观因素以及教学、课程、师生情感等 层面的微观因素；2 2 曹贞的研究则发现，社会大环境会对学生的学习产生不良影 响。船 2 大学生学业不良的解决措施 有学者从实际出发，提出了解决大学生学业不良问题的具体对策。徐海玲等 徐小军大学生学习适应性：结构、发腱特点与影响冈素研究【d 】重庆：西南师范大学，2 0 0 4 ：9 埽徐小军大学生学习适应性：结构、发展特点与影响凶素研究【d 】重庆：西南帅范人学，2 0 0 4 ：1 0 1 9 李俊大学生学习适心性研究综述叨中国科教创新导刊，2 0 0 8 ( 3 1 ) ：1 0 3 2 0 柯友风人学生学习小良的成因分析与管理对策f j 】中国电力教育，2 0 0 8 ( 1 2 ) ：1 6 8 1 6 9 引李清学业不良大学生心理析冈与转化对策【j 】聊城大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 2 ) ：2 0 0 一2 0 1 2 2 郭高展大学生学业不良问题研究【d 】长春：东北师范大学，2 0 0 6 ：1 2 2 7 曹贞大学生学业不良的凶素分析及对策【j 】职业技术教育，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：6 6 认为，解决大学生学业不良问题可以从学生自身以及其他外部因素着手。从学生 自身看，应注重激发和引导学业不良学生的学习动机，提高学习兴趣；从外部因 素看，加强对学生情商的培养，开设心理咨询和辅导，实施主体教育和个性化教 育，改革考试制度，塑造良好的教师形象是解决大学生学业不良的有效措施。劓 此外，还有部分学者结合一些著名教育家以及心理学家的理论对学业不良问 题进行了研究。刘野指出，美国心理学家布鲁姆提出的掌握学习理论所倡导的学 生成绩观、学习能力观对于学业不良的转化工作具有启迪作用。2 5 鲍亚则运用罗 森塔尔效应对学业不良进行了解释，并提出了从尊重、热爱和期望的角度解决学 生学业不良问题的建议。筠 3 试读与降、留级问题研究 学者白海波和吉祥着重对试读产生的外部原因进行了分析。白海波指出，高 校管理与思想政治教育工作机制陈旧，上网成瘾预警干预机制不健全，家庭教育 缺失是导致试读的重要原因。2 7 吉祥认为，高校招生规模的不断扩大和教育质量 下滑导致了学生的留级。荔 另有学者则从学生自身来分析试读和留级产生的原因。戴振华认为，学生学 习目的不明确，学习态度不端正，学习方法不正确以及学习效率低下是产生试读 的根本原因。神 为了改进试读生管理，促使试读生成功转化，不少学者提出了中肯的建议。 有学者指出，留级生的转化应该着重从完善留级制度、加强心理疏导和提供社会 支持三个方面展开。魏娜则采用质的研究方法，通过研究，提出了改善留级生 的心理状况，注重对留级学生认知、情绪、情感的引导，营造和谐的人际交往氛 围以及创造良好班级环境的建议。3 1 综上所述，国内关于学业不良的研究存在不尽完善的地方。从研究方法上看， 大多停留在单一的思辨性研究上，质的研究比较少见，研究与实践脱节；从研究 的深度看，对学业不良并没有一个精准的界定，对学业不良的影响因素和干预措 施研究不够深入。 2 4 徐海玲，千祯，胡优俊重点大学学生学业不良的原因分析及转化策略们中国成人教育，2 0 0 7 ( 9 ) ：5 3 5 4 巧刘野掌握学习理论对学业不良转化的启示阴辽宁教育研究，2 0 0 7 ( 8 ) ：4 2 - 4 4 2 6 鲍可f | 罗森塔尔效应及其对学业不良学生的转化明通化师范学院学报，2 0 0 7 ( 1 ) ：6 3 - 6 5 2 7 白海波，彭英，史亲风高校试读生成因分析及j e 教育对策研究【j 】淮北职业技术学院学报， 2 0 0 9 ( 2 ) ：8 7 8 8 2 8 吉祥新时期高校留级生工作实践与探索叨网络财富，2 0 0 9 ( 11 ) ：2 3 2 4 2 9 戴振华试读学生管理_ t 作探析【j 】上海t 程技术大学教育研究，2 0 0 7 ( 2 ) ：3 7 3 8 3 0 许立桥，谷传华高校留级学生的成凼及转化对策【j 】中国科教创新导刊，2 0 0 9 ( 7 ) ：2 2 0 2 2 1 3 1 魏娜高校留级学生的适应特点研究【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 7 ：2 0 3 2 7 ( 二) 大学生学习适应性研究 大学生学习适应性方面的研究多集中在大学生学习适应性测量工具、大学生 学习适应性状况、大学生学习适应性影响因素三个方面。 1 大学生学习适应性测量工具的研究 国内对大学生学习适应性测量工具的研究还处于探索阶段。冯廷勇在前人研 究的基础上，深入分析了影响当代大学生学习适应的主要因素，编制出一套测量 当代大学生学习适应的量表。该量表将大学生学习适应的主要因素分为学习动 机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素五个维度，并通过检验表明此量 表具有较好的信度和效度。驼 周之良参照周步成、冯廷勇等学者的研究成果，编制了大学生学习适应性量 表( u l a i ) ，作者以学习动力和学习行为2 个维度，自主管理、方法运用、专业兴 趣、压力调节、求助倾向、信息利用、环境选择和知识转化共8 个因素来构建此 量表。检验证明u l a i 问卷具有良好的信度和效度。3 3 张宏如结合以往研究成果，自编了大学生学习适应性量表。量表分为五个维 度：学习动机、学习能力、学习环境、教学模式和身心适应。各维度内部一致性 信度较高，结构效度良好。3 4 上述量表具有较高的信度和效度，根据大学生学习的实际情况编制，有良好 的适用性和较大的应用价值。 2 大学生学习适应性状况的研究 有学者采用量表对大学生学习适应性状况进行了测量，得出了总体适应性水 平。葛明贵和余益兵通过研究发现，大多数学生能够适应大学学习，不适应的学 生比例只占3 6 3 ；3 5 王霞、范红霞持相同观点，认为学生总体适应性水平较好。 3 6 徐富明、于鹏则得出了相反的结论，他们的研究表明，仅有3 0 3 的大学生学 习适应性较强；3 7 在新生学习适应问题上，研究者也得出了学习适应性不佳的结 论。杨迪禹、胡春晓的研究认为，大多数新生存在学习目标不明、学习动力不足、 学习方法不得当、学习计划缺乏、学习环境不适应的问题。弱 另有学者研究了大学生学习适应性的学校类型差异、性别差异、年级差异、 强冯廷勇大学生学习适应量表的编制阴心理学报，2 0 0 6 ( 5 ) ：7 6 2 弱周之良大学生学习适应件结构及其测量t 具的初步研究【j 】中国学校卫生，2 0 0 6 ( i1 ) ：9 5 8 m 张宏如大学生学习适心性现状研究【j 】江苏工业学院学报，2 0 0 6 i ：2 ) ：6 6 巧葛明贵，余益兵大学生学习适应性及其影响冈索叨安徽师范大学学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：6 0 2 弱土霞，范红霞大学生学习适应性现状的调查研究【j 】教育理论与实践，2 0 0 9 ( 9 ) ：6 2 盯徐富明，十鹏大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究【j 】中国学校甲生，2 0 0 5 ( 4 ) ：2 9 9 邛杨迪禹，胡舂晓大学新生学习适应性调查与对策研究【j 】江谣农业人学学报，2 0 0 9 ( 3 ) ：1 2 6 8 文理科差异和城乡差异。冯廷勇、李红的研究表明，综合性大学的学习适应状况 明显优于理工类、农业类大学和师范类大学；从学习的整体适应状况来看，男生 好于女生。王霞、范红霞通过研究发现，男女生在教学模式、学习态度、环境 因素上存在着极显著的差异，女生明显优于男生。4 0 徐富明、于鹏的研究认为， 高年级大学生的学习适应性强于低年级大学生，理科大学生的学习适应性强于文 科大学生。4 1 李炳煌的研究