（体育人文社会学专业论文）从健康、竞技、兴趣视角审视体育教育专业田径类课程内容的构建.pdf

嬲煳 t h e s 妇o f a p p u c a t i o nf o r2 0 l om a s t e rd e g r e eo fe q u a ie d u c a t i o n s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 e a s tc h i n an 0 r m a l u n i v e r s i t y r i r a c ka n df i e l dc o u r s ec o n t e n to f p ee d u c a t i o n a lm a j o rf r o mv i e wo ft h eh e a l t h ， a t h l e t i ca n di n t e r e s t e d m 句o r ：s p q 旦墨坠! ! ! ! ! 圣! s q 曼i q l q g y r e s e a r c hd i r e c t i o n ： 墨q 垦i 垒! s p q 丛墨 f a c u l t ya d v i s e r ： p r o f e s s o rj il i u c o m p l e t e d i nn o v e m b e r2 01o 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文从健康、 业田径类课程内容的构建，是在华东师范大学 审视体育教育专 请勾选) 学位期 间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名。 日期：弘口年，月厂日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 从健康、竞技 人在华东师范大学攻 容的构建系本 ( 请勾选) 学位 论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关 规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和 “知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书 馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共 建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或 者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名耋压 本人签名：垄垄 弘 o 年lt 旯i 了b 黄玉硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 姜丽萍副教授同济大学主席 徐波教授华东师范大学 董翠香教授华东师范大学 王树明教授华东师范大学 唐征宇副教授华东师范大学 论文摘要 采用文献资料法、调查法、数理统计法等研究方法对当前我国部分高校体育 教育专业田径课程及中学体育教学田径类课程开展的现状进行调查研究。结果表 明：1 、多数高校体育教育专业田径课程的开展局限于传统教材与教法，并且教 学过程缺乏理论创新与方法创新；2 、体育教育专业田径课程过分强调“学科中 心论 思想，忽略社会时代发展对学科发展的影响作用；3 、中学体育界虽然意 识到田径运动价值的重要性，但在实践操作过程中不尽人意，田径运动的价值与 其实际开展的矛盾日益明显；4 、多数中学的田径类课程的开展局限于传统的田 径课程教材与教法，教学过程缺乏理论创新与方法创新；5 、缺乏合理、有效的 田径类课程总体授课计划与详细授课内容；6 、高校体育教育专业学生在今后指 教中学体育教学的田径类课程时难以进行有效的教学操作。 通过对研究结果的分析与讨论，笔者得出了6 点结论：( 1 ) 田径课程虽然在 体育教育专业课程体系中占有重要的位置，但在课程方案和指导纲要中对田 径类课程内容的阐述，必须在继承田径课程的主线内容时，拓展其内容，将新的 元素融入到田径类课程中；( 2 ) 新课程标准的实施和田径类课程在实际开展中存 在的多重矛盾，这两个方面使田径类课程内容的构建成为亟待解决的问题，不能 将这一问题延伸到体育教育专业的田径类课程中，必须根据实际问题对体育教育 专业田径类课程进行理论层次的构建；( 3 ) 目前田径类课程内容较为单一，还是 以田径运动项目为单一的教材来源，缺乏专门的课程内容；( 4 ) 构建新的田径类 课程必须明确新课程的理念与未来体育教师所面对的工作实际环境，若使教师能 够将田径类运动的教育价值很好的转化为系统的知识传授给学生，就必须处理好 健康、竞技、兴趣三者之间的关系；( 5 ) 田径类课程内容方案由注重技术向注重 健康、技能、娱乐和时尚方向发展；( 6 ) 在课程构建模式的基础上，批判吸收体 育课程内容构建模式的思路，提出了田径类课程内容构建的“目标过程协同 模式”。根据上述结论，笔者提出了改革目前我国体育教育专业田径课程内容的 建议：即田径类课程授课内容要凸现学生的主体地位和学生各种能力的培养；注 重综合健康性、竞技性和兴趣性三者关系；力求课程内容的规范性和地方性的统 一，并加大强对未来体育教师的职后培训等。希望通过本研究为今后体育教育专 业的田径类课程改革提供理论参考。 关键词：健康；竞技；兴趣；田径类课程；体育教育专业 a b s t r a c t t h ed o c u m e n ti n f - 0 m a t i o na n ds t a t i s t i c sm e n l o d 、e r eu s e dt 0r e s e 棚c ha n d i n v e s t i g a t e t h et 1 1 ec u r r e n tp a r to fo u ri n s t i n n i o i l so fh i 曲e re d u c a t i o nc o u r s e sh l 臼徼k a n df i e l ds p o n s 锄d c o n d a 巧t e a c h i n g 的c k 缸df i e l ds p o n ss u c hc o u r so fs t u d y t h er e s u l t s 砌i c a t e ：1 m o s to fm ep ee d u c a t i o n a lm 旬o rc o u r s e si i lc o r l f i n e dt 0 仃a d i t i o n a lm a t e r i a l sa i l dt e a c l l i n g s ，锄dt l l el a c ko ft l l eo r e t i c a li i u l o v a t i o n 觚dm e a r 坞 o fi i l i l o v a t i o n ；2 m ep ee d u c 撕。砌m 句o rc o u r s e se m p h 嬲i z et l l ec e n n a l 恤。巧w i l i c h i 印o r e sd i s c i p l i n e i d e 2 l s ，s o c i a ld e v e l o p m e n to nt l l es u b j e c to ft 1 1 ed e v e l o p m e n to fm e a 髓c t e dp a n ；3 p e o p l eh a v ea w a r e d l a tl e i c h t a t l l l e t 墩也ei r i l p o r t 觚c co fv 2 l l u ei i l p m c t i c ei 1 1e 侬斌，l e i c h 洲e 伙v 2 l l u e 觚dt 1 1 ea c n l a lo p e r a t i o no ft t l ec o 仰面i c t i o 船 a r eb e c o m i n gi 1 1 c r e 硒i i l g l yo b v i o u s ；4 m em 萄o r i t ) ，o fs e c o n d a d ，s c h o o ic 嘶c u l 啪o f s u c hc o - m e dt o 仃a d i t i o n a lo fc o u r s em a t e r i a l sa 1 1 dt e a c h i n g s ，m el a c ko ft 1 1 e o r e t i c a l i n n o v a t i o n 锄dm e 觚so fi i l n o v 撕o n ；5 m el a c ko fs o u l l da i l de f f e c t i v et r 乏t c ko ft l l e g e n e r a ll e s s o np l 锄i i ld e t a i lt l l ec 0 n t e n ta 1 1 dt e a c t l i n g ；6 c o l l e g i a t ep e 锄ds e c 0 n d a d ， s c h 0 0 ls t u d e n t si nm ea d v i c eo ft l 舱t e a c m n go fs u c hc o u r s e s 勰i ti sd i m c u l tt 0c 邺7 o u te 仃- e c t i v et e a c l l i n g b 硒e do nm e 删y s i s 觚dd i s c u s s i o no fr e s e a r c hr e s u l t s ，也e 卸m o rd r a wn l e c o n c l u s i o n ：1 ) i i l 觚k 锄df i e l dc 0 l l r a l t l l o u g hs p o r t sc o u r a l w a y sh o l d st 1 1 e h 1 1 p o r t a l l tp o s i t i o 玛b u t 廿l en e wc 嘶c u l u 】 i ls t a n 捌l a c ko f 仃a c ka n df i e l dc o u r s e c o n t e i 也m et e a c l l i n gp m c t i c ed “l s 2 ) 廿l e 证l p l e m e n t a t i o no ft 1 1 en e wc l l 玎i c m 岫 s t 锄捌锄d 的c k 锄df i e l dc o u r i na c t u a le x i s t e di nt l l e t 、 ，o 唧e c t so f c o n t r a d i c t i o 玛m u l t i p l e 仃a c k 觚df i e l dc o u r c o n t e n tt 0c o n s 仃u c tb e c o m eu r g e n t i s s u e s 3 ) a m l e t i c sc o u r s ec o n t e n t ，o r 晰n las i i l g l e 仃a c k 锄df i e l di t e mf o ras i l l g l e s o u r c em a t e r i a l ，l a c ko fs p e c i a l 砌c o u r s e sc o n t e n t 4 ) t oc 0 n 姗c tan e w 仃a c k 锄d f i e l dc o u r s em u s tb ec l e 缸a b o u tt l l en e wc 嘶c u l 呦c o n c e 鸥9 0 0 dh e a l t l l 锄dt m ，et o g oo u to f 也ec o m p e t i t i o 玛t 1 1 er e l a t i o n s m pb e t 、e e ni 1 1 t e r e s t s 5 ) a t hi e t i c sc o u r s e c o n t e n tb ya ：t t e n t i o nt ot e c m c a ls c h e m eo fh e a j t l l s l d l l s ，e n t e r t a i m n e n t 锄d f b m o n a b l ed n 以o n 6 ) i nt 1 1 ec o u r s eo fc o n s t n l c t i n gm o d e lb 勰e do nm ec 0 n t e n t so f p h y s i c a le d u c a t i o nc 删c u l u i n ，翻t i c a l l ya b s o r bm o d e l ，a n dp u t sf o r w a r dt 1 1 ei d e ao f c o n s t m c t i n go f 仃a c k 锄df i e l d c o u r s ec o n t e n t “t a r g e t p r o c e s s a c c o r d i n gt 0m e a b o v ec o n c l u s i o n sc 0 0 p e r 撕v em o d e ，t l l ea u t l l o rp u tf 1 0 r w a 帕t h ec o n s t r u c t i o no f 仃a c k 锄df i e l dc o u r s ec o n t e n ti nt i l ef o u rs u g g e s t i o n sf o rav i e wt 0p l a yav a l 出l er o l e t r a c ka n df i e l do ft e a c l l i n gc o n t e n ts h o u l db ec r a r e dc o u r s eo ft l l es t u d e n t s 锄d 咖d e n t sa l ll ( i n d so fa b i l i t ) rt 0f o c u so ns y n t l l e s i s ，h e a l m ，s p o r t sa n di i i t e r e s t e di i l r e l a t i o l l i p s 锄o n g ；t 0t h ec o n t e n to ft 1 1 en o m a t i v e 觚dc u 仃i c u l u mo fl o c a la n dm o r e s n 0 n g l ya b o u tm e 胁r eo fm es p o r t st e a c h e rt r a i n i n g t h ea u t l l o rh o p em a to u rs t u d y a b o u tm er e f 0 肌t l l e o r ) rw e r eu e s di i lm ef h t u r eo ft h e 妇c k 锄df i e l ds p o n se d u c a t i o n c o u r s e g k 啊o r d s ：h e a l t l l ；a m l e t i c ；i n t e r e s t e d ；1 h c ka i l df i e l dc u r r i c m u mc o m e n t s ；p e e d u c a t i o 砌m 旬o r 目录 一、前言1 ( 一) 选题依据1 ( 二) 研究目的和意义。3 二、文献综述4 ( 一) 国内学者的观点评述4 ( 二) 国外学者的观点评述6 三、研究对象与方法1 0 ( 一) 研究对象。1 0 ( 二) 研究方法1o 四、研究结果1 3 ( 一) 对田径类课程内容概念的界定1 3 ( 二) 从健康、竞技和兴趣视角审视田径类课程内容的必要性1 3 ( 三) 从田径教材视角解读体育教育专业田径类课程内容的变革1 8 ( 四)目前体育教育专业田径课程内容存在的问题及分析2 0 五、讨论与分析2 8 ( 一) 课程构建理论及对田径类课程内容构建的启示2 8 ( 二)田径类课程内容素材的来源构建路径及模式分析2 9 六、结论与建议3 7 ( 一) 结论3 7 ( 二)建议3 7 附录3 8 参考文献4 6 j 舌记。5 0 一、前言 ( 一) 选题依据 国家教育部在2 0 0 1 年颁布的体育与健康课程标准中，将田径运动更名 为田径类运动，这种变化预示着田径类课程将会朝着多样化的趋势发展，与基础 教育的改革、素质教育的实施相适应，与学生和社会发展的需要相适应，与现代 健康新概念相适应，体现社会、学生和学科发展的课程改革的需要n 】。但是在高 等师范院校和体育院校的体育教育专业中却仍然沿用传统的田径课程授课模式 以及教材、教法来培养未来的中学体育师资。根据新体育与健康课程标准， 在中学阶段，田径课程已更名为田径类课程，那么在传统的田径课程的授课模式 下培养起来的未来体育教师会面对已经更名的田径类课程，势必会造成所学不能 所用的尴尬局面。 田径课程是普通高校体育教育专业的主干课程之一，国家教育部在制定全 国普通高等学校体育教育专业本科课程方案确定主干课程时，对全国各地体育 教育界专家曾进行广泛的问卷调查，了解我国体育教育专业各类课程的必要性及 在课程体系中的地位，其结果田径课程在这两项指标上都排列榜首啪，可见田径 课程在培养体育师资过程中起着至关重要的作用，虽然2 0 0 3 年在全国普通高 等学校体育教育专业本科课程方案中将“田径课程”改为“田径类课程 ，但 是目前我国田径课程的内容，仍延续着田径竞技运动项目“复制 方式，这与当 前的素质教育，教师角色的转化，基础教育改革和社会发展所需要的“复合型” 体育教师不相适应，其不足主要表现在以下五个方面：( 1 ) 田径类课程内容所倡 导的思想亟待更新，由于我国建国初期受苏联模式的影响和当时我国国情的制 约，对于教师教育课程的设置用培养“专才 教育的思想指导，目前我国体育院 校的田径课程内容的选择已经受到这种思想的束缚，田径课程在设置上更多体现 了体育的“竞技性 而忽略“育人与育师性 ，这与当前的“通才教育 、“素质 教育”、“终身教育”的思想理念相背离。( 2 ) 缺乏体育教育专业田径类课程构建 的相关理论指导，对于田径类课程所包含的内容没有统一和明确的认识，对于如 何寻找田径类课程的相关素材缺乏路径选择。这也正是本课题进行研究的意义之 一。( 3 ) 田径课程内容本身的陈旧，长期以来，我国体育院校的田径类课程内容 基本上以竞技体育中田径各单项运动技术为主要教学内容，以培养学生基本技术 为田径教学的主要任务，其教学时数占田径课程的8 0 以上嘲。当前学校体育教 育不仅仅只是向学生传授体育技能、基本体育知识，更重要的是通过体育教育培 养学生健全的人格特质和高尚的人文素养，普遍重视田径课程内容的健身、娱乐、 休闲、医疗、野外生存等价值。采用传统的田径课程内容培养体育师资的做法， 使体育教师感到在体育院系田径课上所学内容不能满足基础教育学校体育教学 的需要，因此，应重视田径课程内容的“前瞻性”，同时应注重田径课程“实践 性”。( 4 ) 田径课程内容以学科课程为中心，忽略学生和社会发展的需要；现代 课程内容的选择越来越倾向于学生的学，如近几年在西方一些发达国家所盛行的 “活动课程 ，就是以学生在教学过程中获得直接经验为目的：另外，也注重 社会的发展，使学生所学的知识与社会实践生活和未来所从事的工作紧密地结合 起来。在当前我国田径课程内容的发展基本上向田径学科的纵深发展田，即基本 沿袭田径运动项目的发展，虽然将一些难以开展的项目删除，却把田径运动作为 唯一的田径课程内容的来源，这样造成体育教师所掌握的知识与新体育课程中的 内容相脱节。( 5 ) 田径课程内容缺乏时代性和地方特色性，在传统观念中移植的 田径课程就是一部分田径运动项目的组合以及一些相关的知识。导致田径课程的 发展与田径运动的发展相一致。将教育中的体育与竞技中的体育混为一谈。 目前无论在高校体育教育专业还是基础教育阶段的中小学校，仍然没有较为 系统的田径类课程内容。不同版本的高校体育教育专业的田径课程授课形式仍然 以走、跑、跳、投为主要内容进行授课，组织形式与考核内容仍然以该项目的竞 技训练形式和取得成绩的高低进行评价，过分强调田径项目的竞争性和竞技性忽 视兴趣性；中小学体育教材的田径部分虽然是以走、跑、跳、投为主线进行授课， 形式也更为教材化和游戏化，却不能很好的体现田径运动本身具有的健身功能和 竞技功能。如何削弱高校体育教育专业的田径项目授课的竞技性；提高中小学体 育教材中田径类课程授课组织的有效性和田径运动本身的功能性以及更好的衔 接高校体育教育师资培养与中学体育教师的有效地实践是当前课程改革亟待解 决的问题。 新 体育与健康课程标准的实施不仅注重学生的身体健康，更重要的是提 出了心理健康，强调注重学生的参与性和情感体验，培养学生的学习和锻炼兴趣， 因此，对以竞技为核心的教学理念是一个颠覆性的冲击，以往在注重运动技术和 运动能力教学模式下培养的田径专项体育教师面对课程改革的新要求和新理念 感到困惑，体育教师在接受专门体育教育的过程中，获得的只是单一的运动技能 和封闭的知识模块、感受的只是充满竞技思想的课程和仅以成绩的好坏而论的终 2 结性评价方式，那么体育教师对未来体育课程或对某一具体动作的传授，就会受 到这种思想的束缚。由于这种跳跃式改革方式的突然出现，使很多体育教师难以 把握课程实施中的主线，“放羊式 教学开始回归，学生乐在玩中，然而，上完 一堂体育课，学生、教师均无所成就。这种貌合神离的理解和实施新体育课程理 念的方式将会使体育课程走向另外一个极端只有快乐而无体验，只有欢声笑 语而无体育精神，脱离了体育的根本特性即“竞与“技，这种核心关键的偏 离使新体育课程实施交了味，解决这一问题，除了加强现有教师对新体育课程的 理解和学习之外，更要加快建立符合时代发展要求的田径类课程体系，削弱高校 体育教育专业的田径项目授课的竞技性与提高中小学体育教材中田径类运动组 织的有效性和田径运动本身的功能性，更好的衔接高校体育教育师资培养与中学 体育教师的有效实践，要从根本上解决健康、竞技和兴趣之间的矛盾，需从健 康、竞技、兴趣视角审视高校体育教育专业的田径类课程内容的构建。 ( 二) 研究目的和意义 本研究通过调查在新体育课程背景下体育教育专业田径类课程内容实施的 现状，并对这一现状做了较为详实地分析，结合当前学校体育届争论“体育教学 以健康、竞技、兴趣哪一个为中心的问题，从课程构建理论、田径类课程内容 素材的来源路径、构建模式分析和构建模式下田径类课程内容基本构建框架等四 个方面审视田径类课程内容的构建，进而将田径类课程内容不断丰富和系统，为 高校体育教育专业田径类课程内容的进一步完善提供理论依据。 在“废除”传统大纲和教材的同时，在基础体育课程改革中田径、体操等传 统体育课程内容被当作“竞技体育的产物 而成为时代的“弃儿 。体育教材的 “一纲多本”和“多纲多本”化的呼吁和愿望虽然良好，但却并非随手可及。面 对这种现状，体育教育专业田径类课程应加快理论构建，使未来体育教师能够将 自己所学的田径类课程知识应用到实际工作中去，什么样的课程内容才符合新 体育与健康课程标准下体育师资的培养的要求? 如何理解新体育课程中的健 康理念和兴趣理念? 如何与竞技相联系? 作为体育师资培养的体育教育专业的 田径类课程设置思想应如何处理三者之间的关系? 如何开发和利用现有课程资 源创新田径课程内容? 本研究对于以上问题的解决将有一定的理论指导意义。 3 势出现在体育教师培养的课程中。 对于教学和课程在当前教育界存在两种观点，即大教学观和大课程观，前者 ( 我国大部分学者持这一观点) 是以教学为主体，把课程看成是教学中的一部分 即教学内容；后者是以课程为主体，将教学看成是课程中的一部分即课程实施。 在这两种观点的背景下，国内部分学者将教学内容等同于课程内容，也就是教学 大纲中规定的教学内容；还有一部国内学者，认为课程内容和教学内容是不同的 问题，不应将两者等同起来，但也不能将两者对立起来，两者是辩证统一的。随 着改革开放的进一步深化，我国与发达国家的学术交流与融合，在这两个问题上， 日渐统一，由大教学观转向大课程观嘲。本研究支持的是一个大课程观，将田径 课程内容作为研究对象，而不涉及田径课程实施与评价的研究，但由于大教学观 在我国根深蒂固，国内大部分学者，基本上都是从教学观研究田径课程内容的发 展与变革，因此，大多数文章涉及到田径教学内容的改革，既是涉及到田径课程 内容的改革，也是从教学观出发，将课程内容与教学内容相提并论，从而，导致 在教学内容的研究较多，但在课程内容研究方面较少。任何教育过程都涉及“教 什么的问题。从这一意义上讲，课程内容问题是教育理论与实践中一个永恒的 话题。因为课程是实现教育目标的基本途径阿。课程一词自从有了教育的痕迹， 它就以多种身份出现在各位教育大师的笔下，概括国内外对课程概念的不同学 说，我们大致可从广义和狭义两个方面来理解课程的概念。“从广义来说，课程 是指学生在学校获的全部经验其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、 教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义讲，课程是指各级各类 学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总 和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。 使学校体育初步具有课程形式的是德国教育家古茨穆斯。1 7 8 4 年古茨穆斯 创办“雪尼芬撤尔”学校，从1 7 8 6 年起负责该校的体育课。该校摆脱了博爱学 校中体育课的课外活动和游戏模式，体操作为正式的课程在学校诞生册。从那时 起体育课程的改革也就随着社会和体育的发展而不断改革创新，以适应社会、人 类、学科的发展。 当代，体育课程已经超出它固有的显性价值，与此同时，随着体育新课程的 实施，也给体育教师提出更高的要求，进而，给体育院校提出了培养体育师资的 新要求。在这种情况下，我国体育院校面对种种教育改革，其中课程改革最为突 出，但大多数研究都是从社会、全民健身、体育社会化角度对体育院校的课程进 行改革嘲，使我国近年来的体育师资向“复合型 人才的方向发展，对一些课程 进行了修改，淡化了竞技意识，增添了一些新兴学科，从而使体育教育专业的学 生“就业面 变的宽广，更好的适应就业竞争激烈的社会。另外，这些对课程改 革的研究多从宏观角度出发，例如调整课时多少，理论和术科之间的课时比例， 教学方法的改变等等。以上的改革都使我国的体育教师进入了一个新的培养界 面，使我国体育院校在这些积极改革的推动下可持续发展。但这些课程改革的角 度和层面比较开阔也带来了一些弊端。同时，课程的宏观改革和课程实施的模糊 指导，使课程与它课程之间缺乏综合化，在学生学习的过程中缺乏课程的个别化， 课程的行政主体集中化，这与当今世界主要国家课程改革所倡导的课程行政主体 多元化、学习历程个别化、学科之间综合化、课程取向人本化相背离嘲。 对田径课程内容改革的研究，相对于体育课程改革的研究较少，因为田径课 程相对于体育课程是一个微观概念。只有在宏观改革方向的指导下，微观改革才 能朝着正确的、健康的趋势发展。自从田径类课程概念提出后，关于田径类课程 的研究较为丰富，但大部分研究紧密结合基础体育课程改革而对田径类课程进行 研究，高自军n 帕、王公平1 玎、张桂宁脚等人，从一般意义上对田径类课程的相关 问题进行研究；许世岩埘、刘继君咖、鲁国斌，熊焰埘等人，阐述了田径类课程 在实施过程中的设计理念和方法。这些研究给本课题提供了一定的思路和方法， 有一定的借鉴意义。 涉及体育教育专业田径类课程的理论构建研究的题材相对较少，因此，要针 对性的找寻体育教育专业田径类课程的研究轨迹，必须回到田径类课程的前身一 一田径课程上，综观国内对田径课程改革的研究，主要体现在以下四个方面，第 一、对课程实施过程进行研究，提出教考分离、教学方法的多样性和针对性、促 进了田径课程评价的客观性，增强了老师“教 的责任，提高了学生的“学 的 s 主动性。第二、在一定范围内调整了田径课程的内容结构，增强了课程的健身性 和文化性：调整了实践课与理论课的比例，增大了田径理论知识的学习，使学生 的田径知识得到完善，利于由技术性人才向技术理论性人才转变。第三、在田径 课程中重视对学生多种能力的培养，周超n 帕强调对学生审美能力的提高，刘林刀 强调对学生创造力的培养，杜相如嘲强调学生的社会适应能力等等，在田径的 课程中对学生多种能力的培养已成为趋势。第四、田径课程改革体现在它的学科 内部交叉性上，优化各个项目之间的迁移效果，在项目开设顺序的安排上反映了 人体的生理需要，从而，在一定程度上表现出田径课程改革朝着学科内部综合化 的方向发展。 ( 二) 国外学者的观点评述 课程( c u r r i c u l u m ) 原出于拉丁语“跑道 。1 9 世纪斯宾塞在其教育论 中，把教学内容的组织系统称为“课程 。随着教育学的发展，学者开始从不同 的角度去研究，目前课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究课程理论， 理解课程实践，必须对课程的涵义有一个基本的认识。“自课程作为独立的研究 领域以来，对课程内容的解释大多围绕三种不同的取向而展开的：( 1 ) 课程内容 即教材；( 2 ) 课程内容即学习活动；( 3 ) 课程内容即学习经验n 叼咖口订嘲 。因此， 从这一角度而言，对于田径类课程内容的理解也存在这三种取向。 1 ) 课程即有计划的教学活动 这一定义是把教学科目及有关活动都组织到一起，以求对课程有一个较为全 面的认识。如我国著名教学论专家王策三教授指出：“课程不仅包括学科，还有 其它内容如劳动和其他各种活动，也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及 内容安排实现的进程和期限等”。 “课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目 的、内容、范围、分量和进程的总和 。这种理解把课程的重点放在有计划的教 学活动安排上，易忽视学校非计划性的教学活动对学生学习过程和个性品质的影 响。 2 ) 课程即预期的学习结果和目标 国外的一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该关注预期的学习结果， 即将重点从手段转向目的。这一界定强调事先制定一套有结构、有序列的学习目 标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。但忽视了在实施过程中客观上存 在着与课程目标的差异，即非预期的学习结果。 3 ) 课程即学习经验 将课程定义为学习经验，即课程是学生的体验，而不是要求学生再现或演示 行为。美国杜威认为，惟有学习经验才是学生实际认识到和意识到的课程。这种 理解强调课程应关注学生实际学到而非教师教过什么，把重点从教学内容转向学 生。 综上所述，我们应广义地理解课程的涵义，课程不仅仅是教学论的范畴，已经拓 展到社会学、社会心理学领域；课程不仅指正规的课堂教学内容，还包括学生课 外教育的内容，不仅指书本知识，也应包括各种实践活动。也就是说，课程已不 仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的显性课程，也包括那些并非用言语陈述 的、潜隐的、非正式的、对学生发生潜移默化影响的隐性课程。 教育之父“泰勒 ( 美国人，r a l p hw t y l e r ) 于1 9 4 9 年提出了课程内容构 建过程的四个主要步骤：( 1 ) 确定课程目标：( 2 ) 选择课程内容；( 3 ) 组织课程 内容；( 4 ) 评价教育效果( 如图1 所示) 嘲。其中，泰勒对课程内容的选择从学 生角度进行了详细地分析与讨论，我国教育学中迄今尚无专门论述课程编制过程 的内容，从而对于课程内容的选择原则也处于相对空白的地步。但对体育教师课 程内容选择原则的论述，较为合理的是华中师范大学体育学院黄爱锋，他在硕士 论文中提出了“四项原则嘲 。笔者根据泰勒、我国学者施良方和黄爱锋关于课 程内容选择原则的论述，对体育教育专业田径课程内容进行调整并充实了新的内 容。 图l 泰勒关于选择课程内容的示意图 2 5 嘲 泰勒曾多次系统论述选择课程内容的原则，并认为学生应该是学习的积极参 与者，而不是被动的接收者，根据这一观点，他提出了选择课程内容的1 0 条原 则嘲汹3 咖嘲嘲( 见表1 ) 。从“泰勒 这1 0 条原则来看，田径课程内容的选择， 应注重教学的有效性，即将课程内容内化为学生的学习经验，因此，根据泰勒的 原则，田径类课程内容也应与培养目标、教学目标有密切的联系，并有一定的内 7 把田径类运动作为自己休闲、娱乐的内容，造成学生在未来的工作中，自身对田 径教学的厌教，这样就很难在调动中学生去学习田径课，更不用说培养学生的“终 身体育意识”。因此，增加田径类课程内容的趣味性是很有必要的。新体育课程 改革要求教师具备一定课程资源开发能力，因此体育教育专业的学生应具备与田 径课程相关的广泛知识。 表1 泰勒关于课程内容选择原则一览表 原则内容 课程内容必须具有使学生有机会实践目标所蕴含的那种行为的内容。 课程内容必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足。 学生具有积极投入的动机。 学生看到自己以往反应方式的不当处，以便激励他去尝试新的反映方式。 学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指导。 学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料。 学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止。 学生应该有机会循序渐进的从事大量实践活动，而不只是简单重复。 要为学生制定超出他原有水平但又能达到的标准。 学生在没有教师的情况下也能继续学习，既要让学生掌握判断自己成绩的手段， 一 从而能够知道自己做得如何。 国外学者对田径课程改革进行相关研究，各国有各自的特点但也有共同指 出，主要表现，第一、田径课程取向人本化，在美国、英国教育工作者对他们承 担的社会责任认识明确，许多学校强调：“我们尊重每个学生的个性，提供不同 的学习经验，帮助学生发展个人价值观、知识和能力舢。 第二、追求田径课程 的深层价值，1 9 9 5 年美国a a h p e r d 与全国教育目标委员会一起出版了体育的走 向未来：全国体育标准，内容和评价指南跚，强调追求田径的深层价值对人的 影响，在学习技术和运动原理的同时引导学生在学习中体会田径固有的人文价 3 躺一。一23456789 值，学会尊重个体差异及遵守社会规范，从而丰富田径的内涵，提升了人们对田 径的价值认同。第三、田径课程的实施过程中，强调田径的健康价值，培养学生 的体育习惯从而为终身体育服务，1 9 9 9 年英国新颁布的全国体育教学大纲把“增 进学生健康”作为最终实现的目标看待，1 9 9 9 年日本在新修学习指导纲要中强 调了“身心统一、协调发展 的健康观，从而成为高师体育课程改革的指导思想。 日本在2 0 世纪7 0 年代就确立了学校体育为终身体育打基础的目标，美国学者布 切尔也早就指出，体育教学应基于参加者的需要、兴趣和能力，促进终身体育， 因此，各国的各个学科的课程中都渗透到这一思想，田径课程也不例外嘲。第四、 田径课程内容的多样性。第五、田径课程评价。l a r r yd h e n s l e y 嘲明确阐述了 体育课程评价在从单一性的终结评价向过程性评价转变，课程的评价内容趋于多 元化，即包括认知、技术、技能、情感、社会四个方面。总之，国外对田径课程 的研究，注重对体育教师的多元性培养，追求“体育通才”教育。因此，应立足 现状，学习先进，改革我国现有的田径课程，以适应社会发展的需要。 9 研究对象与方法 ( 一) 研究对象 本研究以部分高等师范院校体育教育专业和体育院校体育教育专业的田径 类课程授课教师( 专家) 、2 0 0 9 届体育教育专业学生以及中学体育教师为研究对 象。 ( 二) 研究方法 1 文献资料法 搜集部分院校体育教育专业田径教学大纲；通过中国期刊网、国家图书馆以 及华东师范大学图书馆查阅相关课程改革的论著、书籍、文件及相关文献资料。 2 问卷调查法 1 ) 专家问卷的发放与回收 向华东师范大学体育与健康学院、上海体育学院、武汉体育学院、广州体育 学院等高校发放“专家”( 专家职称、学历情况见表2 ) 调查问卷2 7 份；发送与 回收方式：一部分邮寄，由专人负责进行发放与回收；另一部分，笔者亲自发放 与回收。回收问卷2 3 分，其中2 份问卷为无效问卷，回收率为8 5 器。 表2 专家情况统计一览表 2 ) 学生问卷的发放与回收 向华东师范大学体育与健康学院、上海体育学院、武汉体育学院、广州体育 学院等高校的2 0 0 9 届体育教育专业学生发放调查问卷。发送与回收方式：一部 分邮寄，由专人负责进行发放与回收；另一部分，笔者亲自发放与回收。共发放 调查问卷1 7 5 份，回收问卷1 5 4 份，其中有3 份无效问卷，回收有效率为8 6 2 9 。 3 ) 中学体育教师问卷的发放与回收 向上海市部分重点中学的体育教师发放问卷1 5 0 份，回收问卷1 3 7 份，无效 问卷3 份，有效率为8 9 3 3 。发送与回收方式：一部分邮寄，由专人负责进行 l o 发放与回收；另一部分，笔者亲自发放与回收。 4 ) 问卷的效度和信度 效度检验采用专家评判法，对1 0 位专家进行咨询，内容包括：每个问题对 本研究的有效性；每一条目对每一问题的有效性；整个问卷的概括性和有效性。 ( 问卷效度检验专家情况见表3 ，问卷效度检验情况见表4 ) 表3 问卷效度检验专家情况一览表 在调查的1 0 位专家均表示能反映主题思想的前提下，将问卷发送出去。信 度检验采用：相关系数法咖： ry 捌一乞x 乞y n 厶一7 拧 肚再专= 砸乒霞霭丽劳丽 对问卷的一部内容进行重测，将两次重测的结果进行相关系数检验，计算结 果表明，两次结果相关性非常显著，证明本问卷可信度较高。( 计算结果见表5 ) 表5 三类问卷重测相关性检验一览表 3 访谈法 算统计，确保计算 四、研究结果 ( 一) 对田径类课程内容概念的界定 从课程论的角度和体育课程的特点来看，把田径课程内容视为课程即有计划 的教学活动、课程即预期的学习结果和目标和课程即学习经验的这三种任何一种 取向，都有其合理的因素，但也都有其明显的缺陷，用坚持一个方面而牺牲其他 方面，使它们相互对立起来，或用形而上学的方式静止地看待他们都不足取。日 本学者佐藤正夫认为，课程内容是“从各门科学的知识素材中选择、整理并组织 的，是实现一定教学目标的必要素材”嘲。本课题采用的“田径类课程内容 一 词，笔者认为田径类课程是体育课程的下位概念，也是学校体育课程的一个重要 组成部分。田径类课程是以田径运动为基础，根据青少年和儿童身心发展特点及 需要，采用多种拓展性、趣味性、游戏性内容，配合各种灵活、多样的形式最终 有助于实现学校体育目标的一类课程嘲。它是根据三维健康观、田径运动自身的 特点以及国内外田径课程发展的趋势，重新构建了田径课程的内容体系，改变了 过去以田径竞技比赛项目为主要内容的框架体系，从一定程度上拓展了田径课程 学习的范围。 ( 二) 从健康、竞技和兴趣视角审视田径类课程内容的必要性 1 目前部分体育院校体育教育专业田径课程所涉及到的内容 笔者通过问卷对全国部分高师体育教育专业和体育院校体育教育专业田径 课程所涉及到的内容进行调查( 见表6 ) ；结果显示，各院校体育教育专业在田 径课程上所涉及到六大类，排在第一位的是田径运动六项的技能与运动技术原理 ( 短跑、跨栏、跳高、跳远、标枪、铁饼) ；排在第二位的是田径运动的裁判知 识和组织比赛的内容；排在第三位的是田径各个项目的教学与训练的知识和与田 径相关的历史人文知识；上述三类情况的出现，从课程理论角度来看，充分体现 了以捷克大教育家夸美纽斯为代表的“学科中心论”的课程思想【3 7 】；未涉及或 涉及较少的内容有以下几种：当前大中小学田径教学的概况；田径作为健身手段 和方法的知识；与田径相关的其他学科知识；对学生的创新能力、实践能力培养 的相关知识；与田径相关的游戏或者“乡土 体育知识：与田径运动相关的新兴 运动知识。 1 3 表6 部分体育院校体育教育专业田径课程涉及的内容一览表 院校名称田径课程所涉及的内容 ( 1 ) 走、跑、跳跃、投掷的技术和技能 ( 2 ) 走、跑、跳跃、投掷相关技术原理 北京体育大学 ( 3 ) 田径裁判知识与组织田径运动及竞赛的知识 ( 4 ) 各个项目教学的要点和注意事项 ( 5 ) 田径运动发展概况及其价值 ( 1 ) 走、跑、跳跃、投掷的技术和技能 ( 2 ) 走、跑、跳跃、投掷相关技术原理 上海体育学院 ：；呈言蓑裂窦嚣言量爻晏曩蓑动及竞赛的知识 ( 5 ) 各个项目教学特点和注意事项 ( 6 ) 实用休闲项目：定向越野 ( 1 ) 走、跑、跳跃、投掷的技术和技能 ( 2 ) 走、跑、跳跃、投掷相关技术原理 ( 3 ) 田径裁判知识与组织田径运动及竞赛的知识 武汉体育学院 ( 4 ) 与田径相关的历史人文知识 ( 5 ) 各个项目教学特点和注意事项 ( 6 ) 对学生的创新能力、实践能力和科研