（高等教育学专业论文）学科竞赛对研究生创新能力的影响研究——以数学建模竞赛为例.pdf

a b s t r a c t i nr e c e n tt i m e s ，c u l t i v a t i n gi n n o v a t i o na b i l i t i e sh a sb e c o m et h e g o a lo ft a l e n t t r a i n i n g ，t h ep o s t g r a d u a t es t u d e n t s ，a sam a i ns o u e c co fi n n o v a t i o na b i l i t i e s ，a r ea tt h e h i g h e s tl e v e lo fh i g h e re d u c a t i o n i nt h ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n 。i t sc o r ei st h e i n n o v a t i o no fp o s t g r a d u a t e s t u d e n t s c u l t i v a t i o n ，t h e r e f o r e ，h o wt oc u l t i v a t et h e p o s t g r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y , t of o s t e rt h ei n n o v a t i o no fp o s t g r a d u a t e s t u d e n t si nw h a tw a y , b e c o m eat o p i co fc o m m o n c o n c e r n s d i s c i p l i n ec o m p e t i t i o ni s am a s so r g a n i z a t i o no fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g ya c t i v i t yf a c i n gt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ， t h e e f f e c t i v ea p p r o a c ht oc u l t i v a t ei n n o v a t i o na b i l i t i e sa n dp r o m o t et h ee d u c a t i o n t e a c h i n gr e f o r m ，a n do n eo ft h ei m p o r t a n tm e a n st oc u l t i v a t et h ei n n o v a t i o na b i l i t yo f t h eu n i v e r s i t yp o s t g r a d u a t e t h es t u d yf o u n dt h a t ，a t p r e s e n tt h eo v e r a l ll e v e lo fp o s t g r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t i e sa r en o th i g hi n o u rc o u n t r y ；t h em o t i v a t i o n ，t oa t t e n dt h e m a t h e m a t i c a lc o n t e s ti n m o d e l i n g ，t h et o p i cc o n t e n t ，t h ef o r ma n dg u i d a n c eo f d i s c i p l i n ec o m p e t i t i o n ，w h i c hh a v ei n v i s i b l yd e v e l o p e dt h ep o s t g r a d u a t es t u d e n t s t i n n o v a t i o na b i l i t i e s ；a n dt h ep o s t g r a d u a t e s t u d e n t s g e n d e r , p r o f e s s i o n a la n ds c h o o lt o p o s t g r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t yc a t e g o r yh a sn os i g n i f i c a n ti n f l u e n c e b a s e d o nt h e p o i n to fv i e wo ft h ed i s c i p l i n ec o m p e t i t i o nt o e x p l o r et h ec a u s e s n l u s s u m m a r i z e da sp r o m o t i o nr a n g eo fd i s c i p l i n e c o m p e t i t i o ni ss m a l l ，p o s t g r a d u a t e s t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go ft h ed i s c i p l i n ec o m p e t i t i o ni sn o te n o u g h ，i g n o r a n c eo ft h e r o l eo fd i s c i p l i n ec o m p e t i t i o n ；p o s t g r a d u a t es t u d e n t s e n t h u s i a s mo fp a r t i c i p a t i o ni n d i s c i p l i n ec o m p e t i t i o ni sn o th i g h ，l a c ko ft h ei n c e n t i v em e c h a n i s m ；i nt h ea l s p e c to f s t u d e n tt r a i n i n g ，p a y m ge x c e s s i v ea t t e n t i o nt ob o o k sa n d e x a m s ，n e g l e c t i n gt h e a p p l i c a t i o na n dp r a c t i c e ；e n t r ys e c u r i t ya n dc o m m u n i c a t i o no f d i s c i p l i n ec o m p e t i t i o n r e m a i nt ob es t r e n g t h e n e d i nv i e wo ft h ea b o v er e a s o n s ，i ti s n e c e s s a r yt oc o m p l e t e t h e o r g a n i z a t i o na n dp u b l i c i t y , t oi n c r e a s et e a c h e r s a n ds t u d e n t s a w 扣e n e s so f d i s c i p l i n ec o m p e t i t i o n ；e s t a b l i s ha n di m p r o v et h ei n c e n t i v em e c h a n i s mo f d i s c i p l i n e c o m p e t i t i o n ，a r o u s i n gt h ee n t h u s i a s mo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t st o p a r t i c i p a t ei n d i s c i p l i n e c o m p e t i t i o n ； b u i l dp r a c t i c e p l a t f o r m a n dc u l t i v a t et l l e i n n o v a t i v e i i i a b s t r a c t a p p l i c a t i o na b i l i t y ；i n c r e a s er e s o u r c e si n v e s t m e n t ，p e r f e c to p e r a t i o ng u a r a n t e es y s t e m o fd i s c i p l i n ec o m p e t i t i o na n dg i v ef u l lp l a yt ot h er o l eo fd i s c i p l i n ec o m p e t i t i o nt o p r o m o t et h ei n n o v a t i o no fp o s t g r a d u a t es t u d e n t se f f e c t i v e l y k e y w o r d s ：d i s c i p l i n ec o m p e t i t i o n ；p o s t g r a d u a t e s t u d e n t s ；i n n o v a t i o na b i l i t i e s ； c u l t i v a t e i v 第1 章引言 第1 章引言 1 1 研究缘起 建设创新型国家是党中央于2 0 0 5 年提出的国家发展战略，又于2 0 0 7 年进 一步明确指出国家发展战略的核心和提高综合国力的关键是提高自主创新能 力，建设创新型国家。实现建设创新型国家、提高综合国力，这使得我国不仅 要成为教育大国，更要成为教育强国，特别是高等教育强国。 教育强国的核心是培养创新人才。在高等教育中，作为学历教育最高层次 的研究生教育是培养创新人才的重要渠道。研究生创新能力的培养是我国经济 建设、科技进步和社会发展的重要力量，影响了我国科技创新的水平和现代化 建设的进程。教育部将提高学生勇于探索的创新精神和培养学生善于解决问题 的实践能力明确列入到国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 中。胡锦涛在2 0 1 0 年全国教育工作会议上的讲话中指出，判断教育成效还应看 学生是否具有学习能力、实践能力、创新能力，是否掌握了发现问题、解决问 题的能力。 自1 9 7 8 年恢复研究生招生制度以来，我国研究生教育进入了蓬勃发展的时 期，取得了巨大的成就。根据2 0 1 1 年教育部发布的全国教育事业发展统计公报 显示，2 0 1 1 年全国共招收5 6 0 2 万名研究生，其中，博士研究生有6 5 6 万人， 硕士研究生有4 9 4 6 万人。从研究生数量来看，我国俨然已成为研究生教育大 国，但从研究生教育质量来看，我们又不得不承认与研究生教育强国之间的差 距，并思考我国应如何提高研究生的教育质量。 提高研究生教育质量的关键在于培养研究生的创新能力。在众多培养研究 生创新能力的途径当中，学科竞赛是高校培养研究生创新能力的重要手段之一。 创新能力的培养是一个长期的、持久的过程，所以从学科竞赛的角度出发探讨 研究生创新能力的培养不仅包括研究生在攻读本学位之前的本科阶段的参赛经 历，也包括攻读研究生阶段的参赛经历。以历史最为悠久的全国大学生数学建 模竞赛为首的全国大学生学科竞赛是由教育部主办且影响较大的赛事，是教育 部批准“十二五”期间高校教学质量工程建设项目之一的创新项目，创新项目 。中华人民共和国教育部h t t p ：w w w m o e e d u e n p u b l i e f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e s 4 6 7 7 2 0 1 0 0 9 9 7 4 5 0 h t m l 国2 0 11 年全国教育事业发展统计公报 e b o l h t t p ：w w w m o e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e m o e _ 6 3 3 2 0 1 2 0 8 1 1 4 1 3 0 5 h t m l l 第1 章引言 还包括大学生电子设计竞赛、大学生机械设计大赛、广告设计大赛、计算机仿 真大赛、大学生结构设计大赛、工程训练综合能力竞赛等等。其中数学建模竞 赛和电子设计大赛有针对研究生参加的全国研究生数学建模竞赛和中国研究生 电子设计大赛，其他几种学科竞赛虽然还没有发展到研究生参加的国家级大赛， 但也有某高校内部举办或某企业冠名的研究生可以参加的小范围的大赛，如西 南交通大学举办的研究生结构抗震设计竞赛等。 那么，在学科竞赛如火如荼发展的今天，在研究生创新能力急需提高的时 刻，如何发挥学科竞赛的作用培养研究生的创新能力，是值得我们共同关注的 一个问题。 1 2 研究目的 本研究采用文献研究法对学科竞赛与研究生创新能力的相关概念进行界 定，通过问卷调查法、访谈法了解现阶段我国研究生创新能力现状，了解学科 竞赛的参赛情况，采用数据统计法以数学建模竞赛为例说明学科竞赛与研究生 创新能力的相关关系，希望从分析结果中做可能的原因探讨，并根据相关理论 提出发挥学科竞赛的作用培养研究生创新能力的有效策略。 1 3 研究方法 本研究主要使用的研究方法有： 1 3 1 文献研究法 本课题主要通过查阅创新能力的培养与应用、创新的素质、创新概 论等多部著作，查阅中国期刊网、万方数据知识服务平台等多个数据库的相 关文献、译著、报纸，以及党中央、国务院、教育部、人力资源部颁布的有关 法令文件，参考优秀硕博论文数据库的相关学位论文和有关的外文资料，并通 过因特网查阅与本课题相关的资料，并对其进行整理和概括，为本课题提供丰 富的资料和坚实的文献基础。 1 3 2 调查研究法 调查研究法是包括观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等搜集资 料的科学方法。本研究主要采用其中的问卷法和访谈法。 2 第1 章引言 1 、问卷调查法 本研究共涉及二个问卷，包括学科竞赛与研究生创新能力关系调查问卷和 研究生创新能力自测问卷。学科竞赛与研究生创新能力关系问卷分为四个部分， 第一部分是对问卷填写者基本信息的调查，占问卷的2 7 ；第二部分是对学科 竞赛的参赛现状调查，占问卷的3 5 ；第三部分是对数学建模竞赛与研究生创 新能力关系的调查，占问卷的3 5 ；第四部分设为开放题。创新能力自测问卷 是根据美国著名心理学家托拉斯的研究成果改编而成。 2 、专家访谈法 访谈法是一种有利于获取第一手资料的方法。本研究对数学建模竞赛指导 教师w 进行访谈。受访者w 是南方一所“2 1 1 ”工程大学数学系博士、副教授， 多次指导本科生及研究生参加数学建模竞赛，在征得受访者同意的情况下采用 录音的手段记录。使用访谈法是为了获得指导教师和获奖学生在参赛前后的最 真实的想法和心得，以便为笔者的论文写作提供材料。 1 4 文献综述 本研究所涉及的领域主要包括对研究生的创新能力、学科竞赛的研究，以 及学科竞赛对研究生创新能力的影响研究。 1 4 1 关于研究生创新能力的文献研究 根据所查阅的文献，我国学者对研究生创新能力的研究主要集中在以下几 个问题上：对研究生创新能力内涵的研究、对如何评估研究生创新能力的研究、 对影响研究生创新能力因素的研究、对培养研究生创新能力的有效途径的研究。 第一，关于研究生创新能力内涵的文献研究。研究生教育的核心是培养研 究生的创新能力，那么什么是研究生创新能力，研究生创新能力包含哪些方面， 各位学者仁者见仁，智者见智。杨叔子先生提出，研究生提出问题的能力和解 决问题的能力是培养研究生创新能力的关键。朱清时先生指出研究生的创新能 力不仅仅包括悟性和记忆力，还包括好奇心和兴趣、直觉和洞察力、勤奋刻苦 和集中注意力、人文素质和文化传统。潘立、计时鸣、鲁聪达认为研究生创新 能力应当包括5 个方面，分别是基础知识、思维能力、智力发展、人格品质和 国杨叔子有志有力有物相之兼谈研究生的素质与创新能力【j 】高等教育研究，2 0 0 1 ( 7 ) ：6 4 - 6 7 圆朱清时如何培养学生的创新能力【j 学位与研究生教育，2 0 0 2 ( 4 ) ：1 - 3 3 第1 章引言 研究动机。孙朝从不同专业、不同层次、不同类型的研究生分析了其创新能力 的不同，但不同类别的研究生其创新能力集中体现在专业性、前沿性和研究性 上。瞿海东通过对问卷调查得到的数据进行分析，得出研究生创新能力归为5 种能力，即自学能力、组织能力、人际表达能力、理论构思能力和前沿把握能 力。 第二，关于研究生创新能力评估的文献研究。目前心理学家、教育学家对 研究生创新能力的评估标准还没有权威的说法，到底由谁来评、怎样评，于是 学者们各抒己见。项本武认为研究生所发表论文的期刊级别和被引用次数反映 了研究生的创新性，学位论文选题反映了研究生发现问题的能力，研究方法的 规范化和现代化是论文创新性的方法论基础，所以他从研究生所发表的论文以 及学位论文的选题及研究方法两个角度对研究生创新能力进行测度。固陈振斌、 张万红用灰色类聚的评价方法提出研究生创新能力评价指标应该包括创新精 神、创新思维、身心素质、创新环境、科研实践和研究成果。 陶新忠、李忠云、 胡瑞提出研究生的评价主体应由研究生自我认识、导师和高校、用人单位和社 会人士一系列对象来承担，评价时应考虑评价内容、评价主体和评价方法，并 遵循发展性原则。 第三，关于研究生创新能力影响因素的文献研究。在影响研究生创新能力 的诸多因素中，姜友芬、吴宏翔、熊庆年、林荣日、顾云深从研究导师队伍的 角度出发，分析了研究生导师遴选制度因素和如何进行导师评估的制度因素、 导师的主观能动性因素和导师的客观制约因素三个方面对研究生创新能力的影 响。朱小军、时章明、周萍也从导师的指导角度分析了导师对研究生创新能力 的影响。 从外部影响因素来看，导师是一个方面，经费是另一个方面。陈闻、 谭源渊从高校科研经费效益低、导师课题经费少、研究生课题经费缺和研究生 。潘立，计时鸣，鲁聪达以创新教育平台为基点的创新型人才培养 j 黑龙江高教研究，2 0 0 6 ( 3 ) ：1 2 4 1 2 6 罾孙朝研究生创新能力特性分析【j 】高等教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：6 2 6 5 瞿海东，陈慰浙研究生创新能力的结构及其差异叨中国高等医学教育，2 0 0 3 ( 1 ) ：2 9 3 1 回项本武研究生创新能力的测度及影响因素分析明理论月刊，2 0 0 8 ( 7 ) ：8 3 8 5 陈振斌，张万红研究生创新能力灰色聚类评价模型研究明辽宁工程技术大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 7 ( 5 ) ：2 8 8 2 9 0 陶新忠，李忠云，胡瑞研究生创新能力评价的三个基本问题【j 】学位与研究生教育，2 0 1 0 ( 1 ) ：1 0 1 3 姜友芬，吴宏翔，熊庆年，林荣日，顾云深影响研究生创新能力培养的导师因素分析明复旦教育论坛， 2 0 0 5 ( 6 ) ：5 1 - 5 4 朱小军，时章明，周萍硕士研究生创新能力培养中的导师指导因素探究【j 】长沙铁道学院学报( 社会科学版) ， 2 0 0 7 ( 3 ) ：2 4 6 - 2 4 8 4 第1 章引言 自身投入经费低四个方面分析了经费因素在研究生创新能力培养中的影响。还 有学者从内外等多方面研究了影响研究生创新能力的因素。如袁本涛、延建林 基于三次研究生教育质量调查的结果，分析了影响研究生创新能力的因素包括 体制和机制的原因、研究生的教育支撑环境因素以及研究生自身的因素三个方 面。李海滨、黄孙庆从主客观两方面分别阐述了影响研究生创新能力的因素。 张应春、丁毅强、曾文曲在高教探索上发表的一篇题为影响研究生创新 能力培养的若干因素及对策的文章中指出，传统文化、教育制度、办学条件、 导师水平和研究生生源质量以及研究生自身的个人问题都是影响研究生创新能 力发挥的因素。 第四，关于研究生创新能力培养途径的文献研究。到底如何培养研究生的 创新能力，是目前研究文献数量最多的，可以看出这是我国学者比较关注的问 题之一。赵文平、吴敏、王安民在学位与研究生教育中发表的面向创新 能力的研究生课程体系研究、蹇兴东在中国高等教育发表的以培养研 究生创新能力为目标的课程教学 和杨春梅、席巧娟在黑龙江高教研究上 发表的课程与教学：研究生创新能力培养的基础，文中都从改革课程体系、 改进教学方式的角度谈如何培养研究生的创新能力。有些学者是从创造外部环 境出发谈研究生创新能力的培养，如殷翔文提出要营造包括“入门”环境、学 习环境、科研环境、实践环境、交流环境、熏陶环境、人际环境在内的培养研 究生创新能力的生态环境。李海波、董维春提出培养研究生的创新能力关键在 于营造良好的学术氛围。王得忠、胡荣提出必须营造良好的学科环境、人文环 境和制度环境，阐述了从环境因素着手培养研究生的创新能力。 另外，还有学 者分析了教育强国的研究生培养模式，从中得到对我国培养研究生创新能力培 养的启示。王衡生深入分析了英国大学研究生培养模式的严进宽出、淡化导师 。陈闻，谭源渊影响研究生创新能力培养的经费因素分析阴高教论坛，2 0 0 8 ( 6 ) ：1 4 3 - 1 4 5 袁本涛，延建林我国研究生创新能力现状及其影响因素分析基于三次研究生教育质量调查的结果【j 】_ e 京大学教育评论，2 0 0 9 ( 4 ) ：1 2 - 1 9 李海滨，黄孙庆高校研究生创新能力的影响因素分析叨高教论坛，2 0 1 0 ( 4 ) ：1 0 8 - 1 1 0 回张应春，丁毅强，曾文曲影响研究生创新能力培养的若干因素及对策啊高教探索，2 0 0 0 ( 2 ) ：6 3 - 6 5 赵文平，吴敏，王安民面向创新能力的研究生课程体系研究川学位与研究生教育，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：7 1 0 蹇兴东以培养研究生创新能力为目标的课程教学们中国高等教育，2 0 0 8 ( 1 2 ) ：3 8 4 0 o 杨春梅席巧娟课程与教学：研究生创新能力培养的基础阴黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：1 1 9 1 2 1 殷翔文着力营造研究生创新能力培养的生态环境阴中国高等教育，2 0 0 5 ( 1 8 ) ：9 1 0 李海波，董维春营造学术氛围培养研究生创新能力的实践与思考阴学位与研究生教育， 2 0 0 8 ( 9 ) ：8 1 1 王得忠，胡荣研究生创新能力培养的环境因素分析田学位与研究生教育2 0 0 7 ( 6 ) ：2 3 2 6 5 第1 章引言 和教材因素、强调第一手调查资料等特点，提出我国应借鉴英国研究生培养模 式的成功经验。吴金昌、朱慧、李建华对比了中美两国研究生体制的学科结构、 教学方法、师资队伍、培养方式及环境，找出我国研究生培养体制的不足，借 鉴美国的先进经验，提出我国培养研究生创新能力的对策。 1 4 2 关于学科竞赛的文献研究 搜集我国学者对学科竞赛的研究文献，可以将文献主要分布在以下两个问 题上：对学科竞赛的作用研究；对学科竞赛的体制探究。 第一，关于学科竞赛作用的文献研究。国内学者对学科竞赛作用的研究大 部分在学科竞赛对促进创新人才培养方面，柏连阳、蒋建初、盛正发提出学科 竞赛在培养问题意识、提高分析能力、实际操作能力、团队协调能力和逆境处 理能力四个方面对培养创新人才有功用。李苏北认为学科竞赛与人才培养的目 标一致，都是提高学生的综合素质，培养创新能力，解决实际问题，强调思维 亮点，他认为学科竞赛是一条培养高素质人才和创新人才的有效途径。也有学 者指出学科竞赛在学风建设方面发挥作用，如袁建萍、周艺红发表题为学科 竞赛在高职学风建设中的作用一文中指出，学科竞赛有利于培养学生学习的 主动性和团队合作、竞争意识，有助于学生的个性发展和创新精神，树立良好 的学风。史宁、陈芳提出学科竞赛对学风建设的作用从教风入手，以荣誉为动 力，以学科竞赛为抓手，调动学生学习的热情。 第二，关于学科竞赛体制的文献研究。刘长宏等人提出构建高校、地市、 省级、国家的四个层次和培养基础技能、综合能力、创新能力三个维度的学科 竞赛改革体制。董方旭、况晓慢从管理、经费、师资、激励、宣传几个方面提 出构建科学、规范、有效的科学竞赛运行机制。刘允、张雅芳从高校管理的角 王衡生论创新教育与高校研究生创新能力培养一英国大学研究生培养模式的启示 j 高教探索， 2 0 0 3 ( 1 ) ：3 4 3 7 吴金昌，朱慧，李建华美国研究生教育对我国研究生创新能力培养的启示石家庄铁路职业技术学院学 报，2 0 0 8 ( 9 ) ：8 7 - 9 1 柏连阳，蒋建初，盛正发基于学科竞赛的新建本科院校技术创新人才培养探析 _ l 】中国高教研究， 2 0 1 0 ( 8 ) ：6 5 - 6 7 固李苏北以学科竞赛为载体，推动课程建设与学生创新能力培养叨大学数学，2 0 0 9 ( 1 0 ) ：8 1 0 袁建萍，周艺红学科竞赛在高职学风建设中的作用【j 】宁波职业技术学院学报，2 0 1 0 ( 2 ) ：8 1 0 。史宁，陈芳简论学科竞赛与高校学风建设之关系【j 】辽宁教育行政学院学报，2 0 1 1 ( 2 ) ：2 8 3 0 o 刘长宏，戚向阳，薛猛，王刚，张恒庆“四层次，三维度”学科竞赛体制的改革研究与实践阴实验室研究与探 索。2 0 1 1 ( 1 ) ：1 0 9 1 1 1 董方旭，况晓慢高校学科竞赛运行体系的构建川- 中国成人教育，2 0j 0 0 4 ) ：3 2 3 3 6 第1 章引言 度探索学科竞赛机制的组织管理工作。 综上所述，我国学者关于研究生创新能力的研究多数集中在研究生创新能 力的内涵、评估、影响因素及培养途径上，其中以培养途径为研究热点。对于 学科竞赛的研究多数集中在学科竞赛对创新人才的培养和对实践型人才的培养 的作用及构建学科竞赛体制上，但以研究生为主体，研究学科竞赛对研究生创 新能力影响的文献几乎没有，本研究将侧重学科竞赛对研究生创新能力的影响， 探讨有效策略。 刘允，张雅芳高校学科竞赛组织管理工作研究川扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 1 0 ( 8 ) ：31 - 3 3 7 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 为了更好地了解学科竞赛对研究生创新能力的影响作用，本章通过对研究 所涉及的核心概念和相关理论进行界定和分析，为学科竞赛对创新能力的影响 研究提供坚实的理论基础。 2 1 核心概念界定 2 1 1 创新 创新( i n n o v a t i o n ) 一词从词源来讲，来自拉丁语里的“i n n o v a r e ”，意思是 更新、制造新的东西或者改变。查阅我国商务印书馆2 0 0 5 年版的现代汉语 词典一书，对创新的解释是“抛开i b 的，创造新的”，所以如果没有抛开旧 的，没有创造新的，就不算是创新。创新可以是首创，也可以是再造，其核心 在“新”，既包含首创的、前所未有的思想或事物，也包括在继承模仿和仿造 的同时体现新的发展、新的突破。因而，创新不同于原来的形象，它特指新的 思想和新的事物或新的组合。创新有广义和狭义之分，但不论是相对个人而言 的狭义创新还是相对社会而言的广义创新，只要是新颖的、独特的、对个人或 社会有价值的新概念、新设想、新理论或者新技术、新产品等，都可以称之为 创新。创新的判别标准有三点，其一是看是否前所未有、不墨守成规；其二是 看是否不同凡响、别出心裁；其三是看是否对个人的发展有用、对社会的进步 有意义。创新可以表现为知识创新、成果转化创新、应用创新和推广创新。 2 1 2 创新能力 综合多种文献对能力的解释，本研究认为能力是指做事的本领或从事某种 社会实践活动的技能，能力不仅包含个人目前已具备的能力，还包含个人潜在 的能力。所以创新能力可以理解为人已经具备或可能具备提出新思想、新方法、 新技术的本领或技能。有学者认为：创新能力( c r e a t i v i t y ，也常被译为创造力) ， 是一种提出或产生具有新颖性( n o v e l ，o r i g i n a l ) 和适切性( a p p r o p r i a t e ) - - 作成果的 能力：西方学者比较一致地认为新颖性和适切性是创新能力的两个决定性特征。 黄保强创新概论【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 4 ：1 8 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 有的学者认为创新能力就是人在提出新思想、研制新产品、开拓新市场、制定 新战略、开发新技术、推出新产品等创新活动所体现出来的创新素质水平。我 国学者余伟将创新能力定义为：一个人( 或群体) 在前人发现或发明的基础上， 通过自身的努力，创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进革新方案的能 力。 创新具有普遍性和可开发性，即创新人人可为、时时可为、处处可为，并 且创新能力是可以通过教育、培训、开发、激励和实践等培养出来的并能得到 不断提升的一种能力。简单地说，我们可以把创新能力理解为在创新活动中人 所体现出来的总体活动水平。 创新能力离不开创新人格和创新动机。本研究认为人格是个体在对人对物 及一切环境时所表现出来的异于别人的具有综合性和持久性的心理特征。由此， 创新人格是指个体在创新活动中表现出来的具有综合性和持久性的创新行为。 一个具有创新人格的人需有创新激情、求知兴趣、坚定的信念、冒险精神、顽 强意志力、独立的思维和行动以及做事一丝不苟的特征。创新能力是创新主体 在强烈的创新激情和浓厚的求知兴趣中培养了创新意识，拥有包括坚定的信念、 冒险精神和顽强意志力的创新精神，独立思维和行动，一丝不苟的完成创新活 动的过程，所以创新人格能促进创新能力，创新能力能反映创新人格。 个体的创新动机是具有跨情境的稳定性的特质，反映了个体对动机激发因 素的偏好或倾向。 创新动机表现为强烈的好奇心、稳定的创新兴趣、较高的成 就动机和喜欢挑战。创新动机能激发个体的创新意识，从而培养创新能力，取 得的创新成果又促进了创新动机，形成良性循环。在创新人格和创新动机促进 创新能力的过程中，学科竞赛为这一过程的良好实现提供了平台。 朱红，李文利，左祖晶我国研究生创新能力的现状及其影响机制【j 】高等教育研究2 0 1 1 ( 2 ) ：7 4 8 2 黄保强创新概论l - r , f 1 上海：复旦大学出版社，2 0 0 4 ，31 余伟创新能力培养与应用i m 北京：航空工业出版社出版社，2 0 0 4 ，3 余伟创新能力培养与应用【m 1 北京：航空工业出版社出版社，2 0 0 4 ，6 魏骅论创新人格阴教育探索，2 0 0 2 ( 5 ) ：1 0 1 2 刘云，石金涛组织创新气氛与激励偏好对员工创新行为的交互效应研究【j 】管理世界，2 0 0 9 ( 1 0 ) ：8 8 1 0 1 o 程智辉，林畅，熊玲基于动机理论的大学生创新动机激发研究阴三峡大学学报( 人文社会科学版) ， 2 0 1 0 ( 1 2 ) ：2 1 5 2 1 6 9 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 图2 - 1 创新人格、创新动机、创新能力关系图 2 1 3 研究生创新能力 研究生教育区别于本科生教育，本科生教育强调知识的系统化，培养学习 能力，注重个性发展，是以传授知识为核心；硕士研究生教育的重点是能力教 育，培养研究能力，注重个性发挥，是以培养能力为核心；博士研究生教育的 重点是素质教育，强调自我教育，培养创新能力，注重个性张扬，是以培养素 质为核心。 基于研究生教育与本科生教育的区别，研究生创新能力与本科生创新能力 的培养目标也不尽相同。本科生创新能力的培养注重创新意识，研究生创新能 力的培养是在培养创新意识的基础上更注重能力的提高。 本研究认为研究生创新能力是指，研究生综合运用已有的知识技能和内外 部条件，根据客观情况的变化，在科学研究的基础上建构知识的能力、提出问 题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。建构知识的能力是指个体对知 识的认识随着认识程度的深入，出现新的解释和假设，面对不同的情景对原有 知识进行再加工和再创造的能力：提出问题的能力是指个体在学习和生活中发 现问题，善于批判，抓住关键点的能力；分析问题的能力是指在提出问题的基 础上对问题有全面的理解和解释，有自己的观点，寻找各种资源支持自己的观 点，并有条理地阐述出来的能力：解决问题的能力是指不局限于某一种解释， 寻求运用多种方法解决问题，并从中选取最优解的能力。 1 0 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 2 1 4 学科竞赛 学科有三种解释，其一，按照知识的性质划分的门类；其二，学校教学的 科目；其三，军事或体育训练中的各种知识性的科目。在中国百科大辞典 中的解释为学科通常是指一定科学领域或一f - j 幂 4 学的分支，是依据一定的教学 理论组织起来的科学基础知识的体系。竞赛一词在现代汉语词典中的解释 为“为争夺优胜而互相比赛”。由此我们可以得出，学科竞赛是指在有一定的 科学理论基础知识的前提下，选择一定的科学领域或分支，以个人或团队的组 织形式完成比赛内容的一系列活动。 在众多本科生和研究生参加的全国性质的学科竞赛中，至今已举办了2 0 年 的全国大学生( 普通本专科) 数学建模竞赛，2 0 1 2 年的参赛队伍己扩大至全国 3 3 个省市自治区的1 2 8 4 所院校、2 1 2 1 9 个参赛队、6 3 6 0 0 多名大学生( 普通本 专科) 报名参加。己成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规 模最大的数学建模竞赛。全国大学生( 普通本专科) 数学建模竞赛的宗旨是培 养学生的创新意识和团队精神，重在参与，公平竞争，很多参赛者赛后都发出 了“一次参赛，终身受益”的感慨。 相对于普通本、专科数学建模竞赛，全国研究生数学建模竞赛首届是2 0 0 4 年举办的，至今已有9 年的时间。该赛事得到了全国研究生培养单位和研究生 的热烈响应，2 0 1 1 年全国有3 1 个省市自治区的2 4 2 所研究生培养单位、2 2 4 5 个参赛队、6 7 0 0 多名研究生报名参加了比赛，为历届最多参赛人数。研究生数 学建模竞赛的宗旨是提高研究生的培养质量，推动研究生教学的改革，培养研 究生的创新精神与团队合作精神。虽然研究生数学建模竞赛的举办时间较普通 本、专科的数学建模竞赛的举办时间短，但已也取得不少成就，全国研究生数 学建模竞赛已于2 0 0 6 年被列为教育部研究生教育创新计划项目之一。 目前很多企业都纷纷向参加数学建模竞赛的学生伸出了橄榄枝，有的公司 为参赛学生提供实习机会，有的公司在人才招聘时看重参赛经历。如湖北某高 校的三名学生因参加了数学建模竞赛而获得移动互联网与云计算项目的培训实 习机会。这都从某种程度上说明以数学建模竞赛为代表的国家级学科竞赛不仅 能培养学生的创新能力，并且得到了社会的认可。 。全国研究生数学建模竞赛官网h t t p ：g m e m s e l l e d u o n 1 1 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 2 2 相关理论分析 本研究用到的理论包括团队理论、激励理论和创新理论。 2 2 1 团队理论 1 、雁行理论的启示团队的重要性 小学课本中有一篇是关于大雁南飞的课文。在大雁飞行时，总是结队为伴， 队形也不固定，时而成“一”字，时而成“人”字。为什么大雁会结队飞行呢? 这是因为大雁在结队飞行时会产生强大的空气动力，根据空气动力学原理，当 一群大雁成“人”字结队飞行时，要比具有同样能量但单独飞行的大雁多飞7 0 的路程，所以，大雁依靠团队的力量成群结队的飞行能飞得更远。同时，大雁 在飞行时也会发出热情十足的叫声，用叫声鼓励同伴，使同伴始终保持前进的 信心。当一只大雁脱队时，立刻会感到独自飞行的艰难，所以会很快跟上队伍， 利用前一只大雁飞行时产生的浮力飞行。 由此可以看出，团队的力量是巨大的，团队能取得个人能力所不及的成就， 并且团队成员之间是紧密联系的，很多事情必须依靠团队的每一个成员相互协 作、共同努力才能完成。这是团队精神、团队凝聚力的体现。 2 、团队概念 最早提出团队概念的是美国著名的管理学教授斯蒂芬p 罗宾斯( s t e p h e n p r o b b i n s ) ，他在管理学一书中提出团队的概念：为了实现某一目标而由 相互协作的个体所组成的正式群体。由此可见，团队具有以下特点： 团队具有明确的目标。团队是为了实现某种特定的目标而成为团队，所以， 目标是团队的前提，任何团队都要建立在某种确定的目标的基础上。目标为团 队成员导航，团队成员要清楚地了解所要达到的目标，大家合力实现这个共同 的目标。目标贯穿团队始终，团队成员所做的一切都必须紧紧围绕目标进行， 否则，团队的价值就大打折扣，也就失去了团队存在的价值。 团队成员需相互协作。协作性是群体和团队最根本的差异，群体中的协作 性不强，有时成员会有些消极，有时成员还会对立；但团队成员必须是积极的， 相互协作，齐心协力，大家心往一处想，劲往一处使，才能体现一个团队的真 正价值，并产生1 + 1 2 的效果。 团队是一种正式群体。群体是由一群个体由于某种关系组合在一起的集合， ( 美) 斯蒂芬p 罗宾斯，管理学 m 】北京：中国人民大学出版社，1 9 9 7 ( 4 ) ：3 7 7 1 2 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 群体按构成形式划分，可以分成正式群体与非正式群体。正式群体是有明确的 组织目标、确定的组织结构、成员有具体的角色任务规定的群体。团队作为一 种正式群体，能很好的完成目标任务，并充分满足成员的心理需要，如安全需 要、地位需要、自尊需要、实现目标的需要等，成员之间的相互作用可以影响 或改变个体的思维与行为。 3 、团队生产理论 美国经济学家阿尔钦和德姆塞茨等人于1 9 7 2 年提出了团队生产理论，该理 论是基于管理学视角下的如何安排企业内部权力结构才能使企业价值最大化的 问题上提出来的。团队生产理论主要认为所投入的产品社会资源并不是简单的 组合，产品也不是各个社会资源简单地相加，社会资源不是归属于个别成员， 而是归共同的成员所有，当团队共同生产所获得的产出大于各个团队成员分别 产出与管理组织约束团队成员的成本之和时就会使用团队生产。( 如图2 2 ) 图2 - 2 团队生产理论模式图 团队生产有以下特征： 第一，几种类型的社会资源在团队生产中使用： 第二，任何一个参与生产的社会资源的分别产出之和不是团队生产所获得 的产品； 第三，任何一个人都不能占有团队生产使用的所有资源。 多项投入在一起的团队合作生产所得出的产品总和要大于各项投入的分别 生产的产品相加之和，即实现1 + 1 2 的功能，这是团队生产的意义所在。 4 、团队角色理论 英国的贝尔宾博士提出了团队角色理论，他认为没有完美的个人，但有完 美的团队，高校的团队工作依赖于默契合作。团队成员之间的相互依存的关系 不仅体现在成员各自的知识背景、技能高低、经验丰富或匮乏等，还依赖于成 员在团队中各自扮演的角色，团队成员必须清楚自己的角色和其他人的角色， 必须知道每个人的优势体现在哪，不足体现在哪，把每个人的优势集中起来发 挥，避免或者弥补各自的不足，这样既可以提高生产效率，又可以鼓舞士气， 相互激励从而创新。为了可以极大地提升个人和团队的生产工作效率，集个人 13 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的理论分析 的优势于一个和谐的团队。 团队是培养研究生创新能力的一种重要的方式。每个人的已有知识都有限， 经验也有限，当遇到难题时很容易找不到方法，面对新的问题也很容易随波逐 流，没有自己的见解，所以单打独斗的方式是不可取的。而在团队中，成员的 知识和经验被大家分享，个人在短时间内迅速增加知识和经验，对不同的问题 和难题也有各自的解释和想法，为个人提供多个角度去考虑问题，而不局限于 某一方面。尤其是在这一群思维最活跃思想逐渐成熟的研究生中，见解充分交 流，思想不断碰撞，各自发挥优势，明确成员角色，利用各种资源，这样不仅 提高了解决问题的效率，也充分培养了研究生获取创新思想的方法和创新能力。 2 2 2 激励理论 激励是指影响人的内在需要或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或 过程。简而言之，激励其实就是调动人的积极性的过程。从心理学角度去分析 激励过程，可以由以下模式图表示： 图2 - 3 人类行为的模式图 人的激励过程就是可以改变或控制的自然和社会环境对个体产生刺激，引 起个体需要从而产生持续不断的兴奋，以强化行为动机，以产生积极行为实现 目标，当目标实现后，经反馈又强化了刺激，这样周而复始，良性循环。 1 、需要层次理论 有一定心理学知识或者管理学知识的人都知道著名的需要层次理论，该理 论是由美国心理学家马斯洛提出的。他把人的需要归纳为5 种层次，分别为生 理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。这5 种层次的需要 按照由低到高的次序排列，生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高 层次的需要。一般情况下，人追求较高层次的需要的前提是他最基本的需要已 孙非组织行为学【m 】大连：东北财经大学出版社，2 0 0 3 ：1 1 3 孙非组织行为学【m 】大连：东北财经大学出版社，2 0 0 3 ：11 5 1 4 第2 章学科竞赛对研究生创新能力影响的