（基础心理学专业论文）高中学生自我监控学习能力、自我状态与学习成绩的相关研究.pdf

a b s tr a c t r e c e n t l yt h ee f f e c t so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yu p o ns t u d ya c h i e v e m e n t h a v eb e e naf o c u st ot h er e s e a r c h e r s h o w e v e r , t h el i n k sa m o n gt h ee g os t a t e ，t h e s e l f - r e g u l a t e da n ds t u d ya c h i e v e m e n ta r es e l d o mi n v o l v e dd u r i n gt h er e s e a r c h e s t h i s p a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h ed i v e r g e n c e so ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s e g os t a t ea n d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y , w h i c hm i g h tb ed e t e r m i n e db y a g e ，g e n d e r , g r a d e l e v e la n df a m i l ye n v i r o n m e n t t h ep a p e ra l s od i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i p sa m o n g s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y , e g os t a t ea n ds t u d ya c h i e v e m e n t t h i sr e s e a r c hs c w e s a sas o r to ft h e o r e t i c a lb a s i st oi m p r o v et h e s t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y , a n dt h ef a m i l ye d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t t h er e s e a r c hi sc o n d u c t e db ys t r a t i f y i n gaw h o l e s a m p l e t h er e s e a r c ht a r g e t sa r e 4 8 0s t u d e n t si ng r a d eo n ea n dg r a d et w of r o mt h r e es e n i o rh i g hs c h o o l si ns h ij i a z h u a n g t h ei n v e s t i g a t i n gt o o la d o p t e da r eb o o k s ，“e g p t e d i t e db yz h o ub uc h e n g a n d “s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gq u e s t i o n n a i r e ”w r i t t e nb yd o n gq ia n dz h o uy o n g t h er e s e a r c hr e s u l ti sp r e s e n t e db e l o w ： ( 1 ) w i t hm g a r dt ot h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y , t h ef e m a l es t u d e n t sd i d m u c hb e t t e rt h a nt h em a l es t u d e n t s ，t h es t u d e n t sw h os t u d yl i b e r a la r t sb e t t e rt h a n t h o s ew h os t u d yt h es c i e n c e ，a n dt h es t u d e n t sw h oa r es i n g l ec h i l da th o m eb e t t e r 啦a i lt h o s ew h oh a v es i l i n g ( 2 ) t h es t u d e n t sf r o mt h ef i r s t d e g r e ek e ys c h o o l sh a v eah i g h e rs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n ga b i l i t yt h a nt h o s ef r o mt h es e c o n d d e g r e ek e ys c h o o l sa n da v e r a g es c h o o l s h o w e v e rt h e r ei sn od i s t i n c td i f f e r e n c eb e t w e e nt h es t u d e n t sf r o mt h es e c o n d d e g r e e k e ys c h o o l sa n da v e r a g es c h o o l s 。 ( 3 ) t h es t u d e n t sw h o s ep a r e n t sa r ec a r d r e si n c l i n et om o n i t o rt h e m s e l v e sb e t t e r t h a nt h o s ew h o s ep a r e m sa r ew o r k e r sa n df r e e l a n c e r s a sf o rt h ec o m p a r i s o nb e t w e e n t h et w ol a t t e ro n e s ，t h es t u d e n t sw h o s ep a r e n t sa r ew o r k e r sd om u c hb e t t e rt h a nt h o s e w h o s ep a r e n t sa r ef r e e l a n c e r s ( 4 ) t h e r ea r eo b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e nf e m a l es t u d e n t sa n dm a l es t u d e n t si n t h es e n i o rh i g hs c h o o l so nt h ea s p e c to fn u r t u r i n gp a r e n te g os t a t e ，a d u l te g os t a t ea n d f r e ec h i l de g os t a t e f a m l e sh a v es t r o n g e rs e n s eo fn u r t u r i n gp a r e n te g os t a t ea n df r e e c h i l de g os t a t e ，a n dm a l e ss t r o n g e ro fa d u l te g os t a t e ( 5 ) t h es t u d e n t sf r o md i f f e r e n ts c h o o l sd i s t i n c to na d u l te g os t a t e t h e r ei sm o r e c o n s c i o u s n e s si nt h es t u d e n t sf r o mt h e f i r s t d e g r e ek e ys c h o o l st h a nt h o s ef r o m s e c o n d d e g r e ek e ys c h o o l s h o w e v e r , t h e r ei sn oa p p a r e n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e s t u d e n t sf r o ms e c o n d d e g r e ek e ys c h o o l sa n da v e r a g es c h o o l s ， ( 6 ) s t u d e n t si nd i f f e r e n tg r a d e sv a r ，vo nt h ea s p e c to fn u r t u r i n gp a r e n te g os t a t e s t u d e n t si ng r a d et w oh a v eas t r o n g e rf e e l i n go fn u r t u r i n gp a r e n te g os t a t et h a nt h o s e i ng r a d eo n e ( 7 1s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yi sc l o s e l y r e l a t e dt o s t u d ya c h i e v e m e n t e g o s t a t ei n c l u d i n gn u r t u r i n gp a r e n te g os t a t e ，a d u l te g os t a t e a n df r e ec h i l de g os t a t et o s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y ，a n da d u l te g os t a t et os t u d ya c h i e v e m e n t ( 8 ) t a k i n gs t u d y a c h i e 、e m e n ta sd e p e n d e n tv a r i a b l e s ，a n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a n de g os t a t ea si n d e p e n d e n tv a r i a b l e s eh a v em u l t i p l er e g r e s s i o na n a l y s i s a n d f i n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，a n dn u r t u r i n gp a r e n te g os t a t e ，a d u l te g os t a t e f l e ec h i l d e g os t a t ec o m et or e g r e s s i o ne q u a t i o n k e y w o r d s ：s e n i o rs c h o o l s t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g e g os t a t e s t u d y a c h i e v e n l e n t 目录 中文摘要 英文摘要 1 前言。11 剐舌1 1 i 自我监控学习的研究1 1 1 1 自我监控学习的定义1 1 1 2 自我监控学习的维度2 1 1 3 影响自我监控学习的因素4 1 1 4 自我监控学习的理论模式5 1 1 5 自我监控学习的研究现状8 1 2 自我状态的研究9 1 2 1 自我状态的分类及特征1 0 1 2 2 自我状态的研究现状1 0 1 3 自我监控学习、自我状态与学习成绩的相关研究1 1 1 3 1 自我监控学习与成绩1 1 1 3 2 自我状态与成绩1 2 2 问题的提出与意义1 3 2 1 问题的提出1 3 2 2 研究意义1 3 2 2 1 理论意义1 3 2 2 2 实践意义1 4 3 材料与方法1 4 3 1 研究工具1 4 3 2 研究对象1 6 3 3 数据处理1 6 4 研究结果1 6 4 1 高中生自我监控学习能力的差异研究1 6 4 2 高中生自我状态的总体状况研究1 8 4 3 高中生自我状态的差异研究1 8 i v 4 4 高中生自我监控学习能力、自我状念、学习成绩的关系的研究 4 5 高中生自我监控学习能力、自我状态对学习成绩的影响研究 5 分析讨论 5 1 高中生自我监控学习能力的差异分析 5 2 高中生自我状态总体状况分析 5 3 高中生自我状念差异分析 5 4 高中生自我监控学习能力、自我状态、学习成绩的关系分析 5 5 高中生自我监控学习能力、自我状态、学习成绩的回归分析 6 建议 7 结论 注释 参考文献 致谢 9 1 2 2 3 3 5 7 7 d 2 十 5 均 扒 挖 盟 玛 玛 巧 ” ” 如 弛 n 弘 1 前言 自我监控学习能力是学习者对自己在某一项学习任务中外显或内隐的操作 结果所进行的系统地、有意地观察能力，是构成主体性学习的重要因素，是学习 主体主动、自觉、有效学习的自仃提条件，是培养个体创造能力和实践能力的基础， 是影响主体学业成绩的重要因素。由于自我监控学习能力的发展无论对学生的学 业成绩的提高还是个性品质的发展都具有重大影响，因此，关于自我监控学习能 力的研究和培养的问题同益受到教育理论工作者和教育实践者的广泛关注。 在本人长期的高中教育实践中发现，很多中学生学习成绩不良的原因在于学 习上缺乏自觉性、主动性、准备性、意识性、控制性和调节性。他们在学习活动 中不能有效地发现自己的学习问题，不去使用或不会使用有效的学习方法，不能 有效的调整自己的学习策略，不能有效的抗拒外界因素的干扰，导致学习的自我 意识水平低，自我调节能力差，从而造成学业不良。 青少年时期是个性形成的关键时期，父母的教养方式对于青少年个性形成产 生重要影响。学生个性的差异会在学习方法、学习习惯、学习的自我监控能力等 方面表现出来。自我状态作为个性中的重要方面对学生的学习方法、学习习惯、 学习的自我监控等方面均会产生一定影响。 在查阅大量资料后笔者发现，在以往的相关研究中多集中于探讨影响学生学 习的单纯的外界因素或内部因素，以及学业成绩与自我监控学习能力、学习动机 的关系，而将个性、自我监控学习能力与学业成绩综合起来进行研究的还比较少 见： 本研究试图探讨影响中学生自我监控学习能力和自我状念形成的因素以及 中学生自我状念、自我监控学习能力与学习成绩之削的关系。 1 1 自我监控学习的研究 1 1 1 自我监控学习的定义 所谓监控，硕名思义，“监”是监视、监督、监察、反馈的意思，“控”是控 制、指挥、调节、调整的意思。结合起来“监控”的涵义是隘况反馈并二哥以控制 调节【1 1 。根据监控的主体与对象是否同一可将i 蛊控分为外部监挖和自找监控。 自s m c l e f 博士l9 7 2 年提 ：自我监控( s e l f - n l o n i t o r i n g ：s e i 卜r e g u l a t i n g ) 的 概念后，受到心理学界和教育学界的广泛关注。i s n j c l e r 认为自我监控是一个 人在自我表现方面的心理结构。广义的自我监控是指由社会性的情景线索引导的 个体对自己进行的自我观察、自我控制和自我调节。它强调主体对自己的思维、 情感和行为的监察、评价、控制和调节，侧重于自我监控的过程。狭义的自我监 控则更侧重于能力。l e n n o x & w o l f e ( 1 9 8 4 ) 认为自我监控是指个体对他人表达 性行为的敏感性和调节自我表现的能力。s p r o b b i n s ( 1 9 9 8 ) 也认为，自我监控 就是指个体根据外部情景因素而调整自己行为的一种能力。【2 】 自我监控学习是自我监控在学习活动中的表现，是自我监控的一个方面。自 我监控学( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) , 是指学生为了保证学习的成功，提高学 - 3 效 率、达到学习的目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己f 在进行的学习活 动作为意识活动的对象，不断地对其进行的积极、自觉地计划、监察、检查、评 价、反馈、控制和调节的过程【3 】。学习的自我监控是一个与学习者的知识、信念、 动机和认知过程有关的，以信息的循环流动为特征的、审慎的、判断的、调整的 过程【4 j 。教育心理学中更多地把学习中的自我监控看作是一种特殊的认知能力即 元认知能力。强调学生在学习中扮演十分重要的角色，强调学生对自己学习过程 的主动调控。学生在这一过程中，必须主动地运用和调控元认知动机和行为，通 过自我激发、意志努力、学习策略的灵活运用等获得知识和技能，而不依赖教师、 家长和其他教学机构。在没有外界指导或监视的情况下，学习者仍能维持学习行 为达到某一特定目的。它包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理 时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救措施等。 1 1 2 自我监控学习的维度 心理学家在认识和研究自我监控学习的过程中，将自我监控学习过程化分成 不同的维度以揭示这个学习过程中的元认知能力在整个学习过程中的具体的实 施步骤和作用，并且在划分中将一个抽象的心理变化过程与现实的学习过程联系 起来，让我们对整个学习过程中心理监控的步骤和作用有了清楚的认识。 1 19 9 4 年日莫曼( z i m m e r m a n ) 提出了一种自我监控模式( 见表1 ) ，他将 自我监控分为动机、方法、结果和环境四个维度。 1 9 9 7 年，z i m m e r m a n 和r i s e m b e r g 认为【5 】要理解人类的学习必须回答为什么 要学习，怎样进行学习，学习的时间和场所，与谁学习以及学习的结果如何等问 题。掘此，他们将自我监控学习分为动机、方法、时间、表现、环境和社会六个 维度。 2 1 9 9 5 年我国学者董奇、周勇结合儿章学习的过程和阶段提出了儿童自我 监控学习能力的理论构想，从宏观上将学习自我监控能力的体现划分为学习之 前，学习之中和学习之后三方面，其成分和涵义共有八个纬度。( 见表2 ) 表1日莫曼的自我监控模式 基本问题内容维度任务类型 特征属性具体过程 为什么动机 参与的决策内在、自愿自我概念、自我效能、 价值观、归因等 怎么样方法方法的决策计划、设计 策略的决策与使用等 是什么结果呈现结果呈现对策对结果的觉 自我监视、执行控制、 察 意志坚持等 在哪里 情景因素情景因素的决敏锐、多智情景结构、寻求帮助、 策 示意模范 表2董奇、周勇关于自我监控学习的八个纬度 成分涵义 i 学习活动前的自我监控 计划性 指儿童在学习前对学习活动的计划和安排。如学习之前先做好计划，对 学习哪些内容、如何去学以及学习的时间等进行安排 准备性指儿章在学习前为学习活动做好各种具体的准备。如学习前准备好学习 用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力。 i i 学习活动中的自我监控 意识性指儿章在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。如上课时知道老师 为什么要讲这些内容。 方法性指儿章在学习活动中讲究策略，选择采取合适的学习方法。如在不懂的 地方做上记号，听讲时弄清楚老师讲课的思路，采取理解记忆的方法。 执行性指儿章在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除有关干扰，保证学 习的顺利进行。如坚持在完成学习任务后才能做其他事情。 i i i 学习活动后的自我监控 反馈性指儿童在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。 补救性指儿章在学习活动后根据反馈结果对自己学习采取补救措施。如一旦发 现某一部分内容学得不好时，就多花些时间或想一些办法去学好它。 总结性指儿章在学习活动后思考和总结学习的经验和教训。如总结自己或 借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己学习 的方式、方法。 3 1 9 9 1 年得荣、克鲁富为研究学生的自我监控学习而编制的监控策略问卷 中针对中学生的自我监控学习将问卷分为两部分：第一部分是学习中必须面对和 处理的一些问题，包括九个维度，分别是定向、计划、考试、指导、学习时间估 计、评价、寻求帮助和动机等：第二部分是同常学习中经常要完成的学习活动： 课文分段、概括主要内容、归纳中心等【6 】o 虽然心理学家们在研究中对学习自我监控划分的维度不同，但都包括有动 机、计划、方法、评价反思、寻助与借鉴等几个维度，这表明元认知能力在这些 维度上的有效监控才使得学习活动得以顺利进行，并能取得好的学习效果。 1 1 3 影响自我监控学习的因素 关于影响自我监控学习的因素，不少心理学家运用不同方法从不同侧面、不 同角度进行了研究，他们发现，影响自我监控的因素是复杂的，既有学习者内部 的因素，也有学习者外部的因素，主要包括以下几方面： 首先，学习动机对自我监控学习有一定影响。有研究表明不同层次的动机其 自我监控能力不同，即高学习目标低成绩目标者监控水平最高，其次是高学习目 标高成绩目标者，再是低学习目标低成绩目标者，最后是高成绩目标低学习目标 者【引。 影响学生学习自我监控水平的最主要的个人因素是学生所具有的有关学习 活动的各种因素及相互间关系的知识和经验。其中的知识包括：有关主体方面的， 如关于自己的兴趣、爱好等；有关学习材料、任务特点方面的，如材料的性质、 熟悉性、结构特点等影响学习过程与结果的知识；有关学习自我监控方面的，如 什么样的学习策略最有效以及为什么等知识。这里的经验是指学生在学习活动中 进行自我监控所获得的体验、经历的总和。学生的上述知识和经验不同，其在学 习活动中的自我监控水平就会有所不同。 控制点是影响学习自我监控的第二个主要的个人因素，它是指个体对影响和 决定自己行为和活动的原因的看法，有外控和内控之分。就学习活动而言，如果 总是倾向于把自己的学习活动及结果归因于自身的内部因素，相信自己通过努力 能够控制学习的进程与结果，这样的学生则属于内控型：如果倾向于认为自己难 以预测和控制的外部因素决定着自己的行为，属于外控型。其中内控型更有利于 学生对学习的自我监控与调节。 自我效能感也是影响学习自我监控的一个重要的个人因素。学习活动中的自 我效能感是指学生自己能否胜任某项学习活动的自信程度，它直接影响着学生对 其学习行为的自我监控、调节、管理过程。自我效能感高的学生由于对自己的学 习能力充满信心，因此在确立学习目标时常常选取适合于自己能力水平有难度、 有挑战性的任务和要求，并坚信只要不懈地去努力，就一定能成功：在实际学习 期间常常认为自己是学习的主人，是学习成败的直接决定者，因而精神饱满，积 极主动地进行学习，遇到问题和困难时敢于正视它们，并通过自己的努力，克服 不适当的行为，采取各种方法以保证学习的成功。因此自我效能感是影响学生学 习中自我监控水平的重要内部制约因素。 影响学生自我监控学习的个人因素还有学习风格。冲动性和反省性是常见的 两种不同的学习风格。冲动性学生反应快，但经常不够准确，学习效果差。反省 性学生则总是再三思考，不断调控，反复检察，直到有把握才结束学习活动，学 习效果较好，从中可见反省性学习风格的学生在学习活动中更多的对自己的学习 活动进行自我监控。 学生的情感因素也对自我监控有影响作用。有关研究表明，焦虑对行为控制 起阻碍作用，学习者的行为控制分数与焦虑的水平成负相关。 除个人方面的因素外，环境方面的因素也在很大程度上影响着学生对学习的 自我监控。其中最重要的环境因素就是学生学习活动中的社会相互作用环境，如 父母、教师的引导和监督，同伴的启发和合作等。 影响自我监控学习的环境因素还有社会文化价值观、家庭养育态度与方式、 学校的教育态度与风格以及学生所处的亚文化环境等p j 。 上述的各种个人和环境因素往往又是相互影响，综合起来共同对学生学习的 自我监控起着重要作用。 1 1 4 自我监控学习的理论模式 在以往的研究中，心理学家为揭示自我监控学习的形成机理，进行了大量的 研究，发现外界强化、自我价值等因素对自我监控学习能力形成的重要作用，从 而形成了不同的理论模式。 ( 1 ) 操作主义的理论模式 沿着斯金纳的观点及其他关于人的行为研究的环境论原则，操作主义的研究 成为关于自我监控学习最有影响的一种观点。操作主义在6 0 年代后期关于行为 研究的自我纪录、自我强化等方法，逐渐扩展到了有关人类技能研究的广泛领域。 操作主义理论家认为，一个人的自我监控反应在方法上必须与外部强化刺激相联 系，因而，自我监控的反应被看作是“反应相互控制”( i n t e r r e s p o n s ec o n t r 0 1 ) 的 联结，这种联结的形成是和外部强化联系在一起的。 对于自我监控学习的反应来说，它主要由自我管理、自我指导、自我强化三 种过程构成。在这三个过程中，操作主义者更看中自我强化在自我监控学习中的 作用，他们认为自我监控学习是一种与外部刺激相联系的反应过程，这种反应的 形成又往往表现为外部强化的结果。导致自我监控学习反应的关键因素是形成自 我监控反应的有效模式与强化物的结合呈现。 ( 2 ) 现象学的理论模式 现象学认为人类经验是通过主动的自我系统的处理形成的，这种系统可以肯 定地传递信息己达到与自我概念相一致，也可以否定地歪曲信息已达到与自我概 念相一致，学生学业失败的一种可能就是由学生对成功或失败的不同理解所造成 的。 自我系统是逐步分化的，并且是分等级进行组织的。自我系统的结构可分为 普通形式的自我观念和特殊形式的自我观念两种。普通的自我观念是指学习者设 想自己是一个自我监控学习者，相信自己拥有必要的知识、技能和能力。特殊的 自我观念指个体有能力支配和控制自己的动机、认知、情感，以及特殊领域的行 为。在自我系统中，自我价值和自我同一性起着十分重要的作用，它影响着自我 监控的广泛的网络系统。如自我评价、计划、目标设立、监控等，其中，自我评 价是最重要的，它引导着学生运用自我监控的过程。 ( 3 ) 社会认知论的理论模式 班杜拉的社会学习理论激起了关于自我监控中社会因素作用的广泛研究， 1 9 8 6 年，班杜拉描述了人类活动的三种因素，个性、行为和环境及其它们之间 的相互影响，以后有人运用这三种环境因素于自我监控学习的研究，并且认为， 学生的自我监控不仅仅是由个性决定，还有认知、情感的参与，而它们是通过与 环境和行为事件的相互作用实现的。 班杜拉的早期研究中就认为，对结果的期望决定着一个人的动机、动机的产 生是由于对结果的期望，而不是由于他们获得了报酬。1 9 7 7 年，班杜拉认为， 存在着第二种动机，他称之为自我效能( s e l f - e f f i c a c y ) ，它是指个体对自己从事 某项工作所具有的能力的主观评价和确信。在新的研究中，班杜拉认为自我监控 过程是由三种刺激过程构成的，即自我观察过程、自我判断过程和自我反应过程。 人的行为的许多变化，不能用简单的刺激反应来解释，而应该用自我监控过程 来解释。自我观察促进着学生的自我评价，自我判断导致了各种各样的自我反应， 人的行为大部分是根据自己的内部准则和对自己所做的自我评价来调节反应的。 社会认知理论认为，自我监控不是一种随年龄而自动增长的技能，而是在与 环境的相互作用中获得的，在自我监控的教育和训练中，社会认知论强调榜样的 作用，强调角色的扮演以及自我效能的作用。 ( 4 ) 自主意识论的理论模式 自主意志论者认为，在一般水平上，存在着一种监控行动的内部心理动力， 在特殊水平上，人们的动机是由它们的价值观和对达到目标的期望决定的，这是 自我监控学习的动机过程。考农( c o r r l o ) 认为，动机过程协调着确定的信息， 并促进学生做出决定，意志过程则调节着决定的执行，保证着决定的结果。苛尔 ( k u h l ) 确定了六种意志控制的策略，即注意的策略、编码的策略、信息加工的策 略和环境控制的策略。以后考农把这六种策略归并为三种过程即认知监控过程、 自我监控的内部过程和自我监控外部过程。 考农认为，学生的学习是随任务变化或任务完成情况的定向而提高的，它涉 及到主观的许多方面，环境的影响是第二位的，而学生的认知、动机、情绪是第 一位的。苛尔确定了对行动控制产生影响的三种状态定向类型：深思熟虑的状态 定向、动摇不定的状态定向和外部中心的状态定向。这些状态定向往往被强加于 对信息的注意和人的行为上，而有些状态定向对于自我监控显然是不利的。认知 监控技术可能有助于学生抵御这些状态定向，从而使学生从关注自我的状态转向 对任务的、行为的特定策略的控制。 自主意志论者认为，可以通过多种方法提高学生的意志力，通过培养和训练 学生的意志力水平就可以促进学生的自我监控学习。 ( 5 ) 维果斯基学派的理论模式 维果斯基学派认为，儿章心理机能的发展来源于早期与成人的言语活动，儿 章的自我监控机能是在与他人的多重社会交往中获得的，实际上是一个由外部言 语向内部言语内化的过程。在这个内化过程中，儿章存在着一种独特的言语现象， 即自我中心言语，维果斯基认为，自我中心言语是外部言语向内部言语转化的一 种言语形态，一种过渡性言语，一旦个体的外部言语被内化，知识便具有了它的 能动性努力达到自我监控。根据维果斯基的观点，个体对行为的控制和调节， 在很大程度上是一个言语过程，个体的行为最初是受他人的调节和控制，然后受 学习者自我指导的言语的控制和调节，最后在言语的内化中，实现内部言语的控 制和调节。 ( 6 ) 认知结构论的理论模式 认知心理学认为儿童意识和认知发展到较高阶段、较复杂水平时自我监控学 习才可能发生。他们通过认知模式及其发展的研究认为，人类经验被构造于个体 的认知模式经常具有个性风格，心理学的分析应该集中在这些结构和构造的过程 上。在随后的研究中，认知结构主义者进一步认为，自我监控学习是多方面的， 从构成上讲，主要有四种成分：学生的自我能力、努力、学业任务和学习策略， 达到自我监控的行为目标是通过这四种成分实现的。学生的自我能力涉及到个人 能力、动力、自我监控以及对“我能够达到自我监控吗? ”问题的回答。学生的 努力主要体现在关于成功和失败以及注意和行动的解释上。学生的学业责任涉及 目标、教学和难度的观念等方面。学习策略在认知结构主义者关于学习过程的解 释上是最明确的，学习策略是指学习者加工信息以及控制时i 旬、动机、情感的心 理的和物质的行动，有关学习策略涉及到策略是什么的知识( 陈述性知识) ，如 何使用策略的知识( 程序性知识) ，以及在什么时候和学生为什么使用这些策略 的知识( 条件性知识) ，后两种形式的知识常被称为“元认知”。l 7 j 上述理论从其不同的理论视野出发揭示了外界强化，自我系统中的自我价值 和自我同一性，自我监控与认知、情感、环境的相互作用，内部心理动力，语言 的内化，儿章意识和认知发展对自我监控的形成重要的作用，提出了关于自我监 控学习的不同理论模式。这些理论模式为当前对自我监控学习能力的研究提供了 较为全面的理论基础。 1 i 5 自我监控学习的研究现状 在西方，早在古希腊时期，在亚里斯多德关于读书方法的专门论著中，就蕴 含着丰富的在学习中进行自我监控与调节的思想。在本世纪初，瑞士认知发展心 理学家皮亚杰( p i a g e t ) 、美国教育家杜威( d e w e y ) 、心理学家桑代克( t h o m d i k e ) 等学者都从不同角度论述、研究了智力活动中的自我监控与调节问题。他们分别 在一定程度上都指出、说明了自我意识进程、积极监控行为以及批判性评价能力 在智力活动、学习活动中的重要性。 西方心理学家从上世纪6 0 年代以来，就自我监控( s e l f - m o n i t o r i n g ) 在学生 学习、记忆、阅读理解、语音、写作、问题解决、社会认知等领域进行了大量的 认知策略、学习策略等进程的理论探讨和实验研究。b r o w n 和s m i k y 研究发现， 随着年级的增长，儿章逐渐会对自己的学习进行反馈与思考，并进而影响到其学 习的效果。p r e s s l e y 等人研究指出，儿童对学习方法的运用与调节能力随年龄 增长而不断发展。z i m m e r m a n 等人研究表明，自我监控学习策略可能是影响学生 学习成绩的重要因素之一，儿童自我监控学习能力从小学五年级到初中二年级， 从初中二年级到高中二年级都有明显的提高( 8 】。另外z i m m e r m a n 、b i g g s 、h a r a r i c o v i n g t o n 、p i n t r i c h & d e g r o o t 等还认为学习动机、归因、自我效能感是几 个比较重要的学生内部的影响自我监控学习策略因素，而教师在自我监控学习策 略方面的教学水平，则是一个非常突出的外部影响因素【9 】。 我国心理学界在二十世纪9 0 年代也开始了对自我监控学习的研究。董奇、 周勇i lo j 对自我监控做了一系列研究，较为全面、系统的论述了学习活动中自我监 控的含义、特征、构成成分( 计划性、准备性、一致性、方法性、执行性、反馈 性、补救性和总结性八个维度) 、作用、发展规律和影响因素等内容。其研究表 明自我监控能力在儿童学习活动中的影响作用因年龄不同而不同，年龄较大儿章 学习活动由于较复杂，自我监控能力对学习质量和效果起着重要作用。 傅金芝、符明弘】研究表明从性别差异来看，不同地区、年级、民族的学生 中女生自我监控学习能力各个维度都优于男生。教育对学生的自我监控有一定程 度影响。智力、非智力因素和自我监控学习能力间有较多的必然联系。从认知风 格来看，场独立性强者、发散思维较好者和全面型者、思考型者的自我监控学习 能力相对要强些，影响的强度和维度因年级的不同而有所不同。 沃建中等研究表明，学习动机对自我监控学习有一定影响，成就动机和物理 学习成绩是影响物理自我监控学习能力的重要因素。不同层次的动机其自我监控 能力不同，即高学习目标低成绩目标者监控水平最高，其次是高学习目标高成绩 目标者，再是低学习目标低成绩目标者，最后是高成绩目标低学习目标者pj 。 连榕、孟迎芳对学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究中指出 人格特征中的稳定性、自律性与有恒性等人格特征是影响中等生自我监控学习能 力的重要因素。学业中等生的自我监控学习能力中无论是总体还是分维度，几乎 与稳定性、有恒性和自律性都存在着显著的f 相关，与忧虑性、紧张性都存在着 负相关【| 2 】。 前人的研究总结出了学习自我监控能力在青少年成长过程中的发展趋势，揭 示了学习动机、归因方式、自我效能感、认知风格都是影响学习自我监控水平的 重要因素。而性别差异、民族差异、地区差异也会导致自我监控水平上的差异。 大量研究表明学生学习自我监控能力是影响学习成绩的重要因素之一。 1 2 自我状态的研究 1 2 1 自我状态的分类及特征 上世纪5 0 6 0 年代，美国科学家埃里克伯恩( e r i cb e r e n e ) 根据多年的研究 创立了“交互作用分析论”，认为人格表现为三种自我状态：分别是父母式自我 1 状态( p a r e n ta g es t a t e ) 、成人式自我状态( a d r l ta g es t a t e ) 和儿童式自我状态( c h i l d a g es t a t e ) 1 3 】。 伯恩认为，人格的发展和父母对孩子的抚育实践有关。所有孩子在生活开始 时，对人生皆有基本信任态度，即我行，你也行。心理健康的父母抚育孩子时， 是积极引导、帮助孩子保持这种人生态度。而心理不健康的父母在抚育孩子时， 则会摧毁孩子的这种信念，将孩子推到相反的方向，使孩子觉得我不行，你也不 行。人早期的经历，不管是积极的，还是消极的，都将深刻影响以后的行为【】。 父母自我状态是一个人在人生头五年中记录下来的父母及其监护人的言行 举止，经过吸收和内化而形成的态度、思想与情感，父母式自我状态有两种基本 形式：养育的“父母”自我：控制的或偏见或批判的“父母”。成人式自我 状态是一个信息加工器，象计算机一样进行综合信息，估计各种可能性，并做出 逻辑性推理。成人式自我状态的最大特点是根据事实来行事，它随时吸收周围环 境的信息。儿章的自我状态由青年早期经历中的情感和行为方式组成，包括儿章 中典型的以及在成人中偶尔自发的幼稚而缺乏理性的情感、思想和行为。其功能 也有两种形式：自然的或自由的儿章自我状态；顺应的儿章自我状态。 每种自我状态都有它积极的一面和消极的一面。“儿童”自我的特点是富有 能量、乐观与自信，但儿章自我也会感到渺小与软弱。“成人”自我会思考、分析 和理解复杂的概念，帮助“儿章”如何去满足它的需要与愿望。但“成人”自我 的能量较弱，不能使用它所贮存的信息直接去影响某个行动。“父母”自我的“磁 带”中含有许多有用的信息，能教育孩子去认识和生活在这个社会中，能支持与 保护“儿章”自我，但在父母的磁带中可能会有不适当的、过时的、错误的甚至 是有害的信息，会给“儿章”造成伤害。 在人格的形成和发展中，无论是f 常还是不f 常，主要是受到父母式自我和 儿章式自我的交互关系和行为的影响。同时，基于这种交互租用，人会自己选择 个人的人生地位，且会穷其一生之力来肯定这种自己所选地位。 1 2 2 自我状态研究现状 徐萍、霍余芝【l5 】等对中学生自我状态特征进行了研究，指出相邻近的两个学 年中学生的自我状态特征无差异。初中男生性格类型常表现出诸多的矛盾性，一 1 0 方面做事责任心强，有严格的批判力，对人诚实，好奇心强，具有一定的追赶姿 态或攻击的态度，另一方面又不能直接了当地表现出这种姿态或态度，常自我抑 制着攻击态度，这样反而使精神状态不安定，感情压抑，同时又表现出顺从、无 主见的孩子气。高中男生则明显有别于初中男生，其群体性格特点更为成熟，以 性格开朗、乐于助人、富有同情心、有责任感、精力充沛、遵守社会秩序、有工 作才能、有客观的判断力为主，但易以个人的情感作为价值判断标准，在处理与 周围人、事物关系时易从自我出发而表现任性。由此可见，对于男生而言初中阶 段正是变化剧烈的时期，高中后期才比较稳定。女生更具有养育型父母自我状态 的性格特征，女生比男生性格更为温和、同情一t l , 强、乐于助人，而男生反映出对 人对事的批判力较高，责任感强，常具有一种追赶的姿态和攻击念度的群体特征。 童成乾6 j 做了少数民族与汉族大学生自我状态的比较研究，发现少数民族学 生在控制型父母自我状态、养育型父母自我状态、成人自我状态和顺应的儿章自 我状态分值明显高出汉族学生。表明他们更倾向于精力充沛、活跃、充满热情、 冲动、关心他人、善于向新事物挑战等：汉族学生则倾向于深沉、传统、服从、 认真、热爱等特征。男生的c p 、a 、a c 、f c 四种状态的分值高于女生，表明 少数民族和汉族男生，他们虽然能够严格要求自己，并有一定的责任感，但为了 避免生活中的矛盾，对人对己缺乏更高的要求，表现出生活态度消极、自信不足， 内心较为苦恼；女生自我状态的反映趋势基本与男生保持一致，然而女生的温和、 体贴、同情心、忠实、服从等特征在少数民族和汉族中均显得突出些。全项目中 c p 、a 两种自我状态在性别之间存在着非常显著的差异。 张英彦【1 7j 做的少年大学生自我状态的比较研究中