校本课程开发的认识与实践.ppt

校本课程开发的认识与实践,昌吉州教研中心吴勤文,一、校本课程的内涵、意义与现状新一轮课程改革的重要目标之一是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,普通高中课程结构,校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。它是由学校教师编制、实施和评价的课程，或者说是以学校为基地开发的课程。它流行于欧美的70年代，90年代在中国推开。,（一）什么是校本课程,国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较少，他们主要只负责课程的实施。校本课程是由教师编制、实施与评价的课程。这里所指的教师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。,（二）校本课程与国家课程的关系,国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱节。它要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节。容易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。,第一、它可以弥补国家课程的诸多不足,（三）校本课程的意义与价值,第二、它可以体现独有价值校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课程建设，更有利于促进学生的个性发展。,1）校本课程在各个学段的情况,发达地区的调查结果,（四）校本课程的现状,2）校本课程占总课时的比例多少较合理,学校领导的鼓励与支持;教师参与的积极性、开发课程的水平。学生的兴趣与家长的态度;课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、深度和广度、相对优越性等）。,影响校本课程的主要因素有,二、校本课程开发的基本理念,满足学生实际发展需求发挥师生主体作用课程开发的主体是教师而不是专家丰富学生学习方式考虑学校实际可能要善于利用现场课程资源形成和体现学校办学特色,校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解此外，校本课程开发还要根据不同年级学生的情况进行统筹安排。比如，在实施方式上可以考虑：13年级以开设各种游戏活动为主，46年级以开展兴趣小组活动为主，7一12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。,1、学科中心课程,学科中心又称“知识中心”，意味以有组织的学科知识作为课程开发的基点。学科中心要求对学科知识进行合乎逻辑的组织，因而课程开发者要充分考虑组织学科知识的顺序和范围。,三、校本课程开发的三个基点,学科知识的逻辑性系统性强;有利于学生系统地学习学科知识;课程设置和课程管理比较容易;便于使用教科书;便于进行课程评价;,学科中心课程,造成学科与学科的隔离;学科与生活的隔离;忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;不易适应知识与学科的持续增长;学生没有可能参与课程的开发,主要缺点：,主要优点：,学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此确定课程的目标、内容和方法。学生中心课程论反对学科中心课程，认为它基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得过细，过于偏重书本知识。学生中心课程也称为活动课程、经验课程，在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者而不是知识的传授者。,2、学生中心课程,体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验;充分考虑学生个人之间的差异;学生学习是一个互动过程，积极性高;有利于学生能力尤其是自学能力的培养。,所学知识缺乏必要的系统性、完整性;教师指导学生负担加重;学习活动过于随意。,学生中心课程,主要缺点：,主要优点:,这种课程论主张以社会作为课程开发的出发点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。这种课程论比较注重培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系统知识。,3、社会中心课程,课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性;注重培养学生理解、分析和解决问题的能力;有利于学生社会责任感的培养。,社会中心课程的主要优点：,知识的统一性和连贯性受到影响;社会问题的选择具有一定的随意性;容易导致过于功利化、实用化的学习。,社会中心课程的主要缺点：,校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡，使之有机结合起来，根据学校自身特点进行课程开发。,综合实践活动意义上的校本课程主要从学生中心课程、社会中心课程领域着手。,目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段目的模式”。这是课程开发领域中最常见的模式。目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中必须回答：,1、目标模式,学校希望达到什么教育目的？提供什么经验（内容）才可达到这些目的？如何有效地组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些目的（评价）？,四、校本课程开发的三种模式,这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段,上述4个阶段可简略为8个字：目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是：为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？,目标模式的主要不足：,直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视课程开发过程中非预期性因素;目的和手段易割裂开来;过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。,动态模式又称“互相作用模式”，它把课程开发过程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价4个步骤不断相互作用、相互影响和相互修正。因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直线式做法，而既可从确定目标开始，也可从其他步骤开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开发者就会不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：,2、动态模式,确定目标,选择经验,（内容）,组织经验,（方法）,评价,如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开发模式。,动态模式的主要不足：,动态模式的主要优点：,3、环境模式,环境模式是校本课程开发较常用的模式。,该模式认为:课程开发应针对特定的学校和教师，以学校为单位的课程开发是真正促进学校发展的最有效的方式。,该模式主张:在课程开发过程中，应根据各个学校的不同状况，对学校环境进行全面的分析和评价。,环境分析：包括学校内、外部环境的分析;目标制定：在分析环境的基础上制定目标;计划制定：包括确定学习内容、组织教学材料、选择教学手段等;实施;评价、反馈与改进。,环境模式主要由5个部分组成：,这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为以上5个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。,校本课程开发的实践模式,五、校本课程开发的三种类型,课程选用课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是教师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。课程改编课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件针对原有的课程内容、结构安排等进行的调整。课程新编课程新编是指根据需要开发全新的课程。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。,对策：在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程内容和时数，增加校本课程开发内容和时数。,以儿童现实的直接经验、儿童的需要、兴趣为基础，目的在于促进学生经验的生长和人格的发展。,校本课程开发资源维度,科学素养类：如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。,人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访气写作、演讲与辩论、地方文化等。,身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女足、男篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。,生活技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹任、插花艺术、科学栽培等。,学科拓展类：如语文课中的宋词赏折，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。,此外，根据空间分布，可分为校内课程资源和校外课程资源；根据资源功能分为素材性资源和条件性资源。等等,开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1)组织建立；(2)现状分析；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5)解释与实施；(6)评价与修订。在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤同时进行。这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。,六、校本课程开发的基本流程,1.建立组织,成立课程委员会或相应的工作小组组织保证、进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程成员应该具有广泛的代表性，必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，并且要体现出学校教师主体的特点。,2.现状分析,需求评估对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断。资源调查要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。问题反思要澄清现实和理想之间的差距、提出改进的措施。,3.目标拟定,教师发展与学生发展一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。一般目标与具体目标一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。,2-4年级“跳小绳”教学内容以及达成目标,4.方案编制,主要是制定校本课程规划方案意义在于：(1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课；(2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系；(3)有利于集中培训教师的课程知识与能力；(4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；(5)便于上级教育主管部门审议。,5.实施与评价,解决实施中出现的新问题可以依靠校本课程开发的支持系统依靠校外专家地区开发中心、教育督导部门课程开发小组反思过去的经验课程评价问题课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。,七、校本课程开发方案的编制,学校层面校本课程开发总体方案教师层面课程纲要课程说明）,校本课程开发方案,封面：学校名称；课程设计者；适用年级；日期正文：课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施,课程设计的基础简介校本课程开发的政策依据描述本校学生的实际需要和特点本校的现有资源条件学校的办学理念或思路，学校发展的方向。课程的总体目标要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，目标不宜太多和太复杂，有3至5项简要的描述即可。课程的一般结构课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以及限制性条件等,实施与评价建议以及保障措施组织与管理上的配套保障措施向教师发布校本课程信息、申报课程；教师培训等有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求简洁明了，通俗易懂。校本课程开发方案需递交给教育行政部门审议。没有通过审议的校本课程，不得在学校中实施。,教师撰写课程纲要,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；适用对象；日期。具体内容：课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程评价：过程评价；评价主体多元所需条件：需要学校提供什么样的条件,课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项即可，不宜弄得过于高深和复杂；课程内容与活动安排方面，主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系；课程实施说明，主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等；考核与评价方面，主要说明评价方式或记分方式、成绩构成等。,课程说明,为了帮助学生更好地了解教师所要开设的校本课程，理性地选择课程，教师最好能够为学生撰写一份课程说明。课程说明要尽量突出课程的价值以及内容与活动安排的特点，使读者一目了然，增强课程的吸引力。,课程纲要案例,课程名称：认识国际象棋对象与课时：一年级；1课时周课程目标：能正确走棋和吃子教学方式：教师讲解+学生实战考核方式：考勤+自评授课教师：xxx,活动要点：国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、象、后的走法与吃子；马、王的走法与吃子；兵的走法与吃子；王车易位；将军与应将；胜负的规定；无力可胜与长将和棋；逼和；杀王；开局；开放性布局；双车杀单王；后车杀单王；双象杀单王；总复习。,校本课程排列形式的维度,直线式与螺旋式直线式：所涉及到的知识和能力要求在各个教学阶段前后一贯排列，没有循环往复和现象。一般在较短时间一次性实施的课程。“9611与我们”：在一个学期内完成螺旋式：所涉及到的知识和能力要求采取在各个教学阶段逐步加深和扩大的方式排列方式。一般在较长时间连续实施的课程。“青春期里的故事”：在初中三年连续设置。,在实际的编制校本教材的工作中，编写人员往往是不同程度地把两种方式结合起来。,校本课程开发仅仅局限于一所学校进行吗？,校本课程开发就是编教材吗？,纲要式、方案式、活页式、讲义式、文本式注：教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，甚至不必编写教材。,校本课程开发不仅仅是学校内部开发，更重要的是合作开发，校本课程合