（发展与教育心理学专业论文）心理测量工具upi对高职新生学校适应预测作用的研究.pdf

中文摘要 本研究综述了以往关于大学生学校适应状况的研究，对研究的内容、方法和工具进行 总结，发现以往研究缺乏整体性及统一、标准化的测量工具。针对这些不足，本研究在现 有研究成果的基础之上，通过u p l 人格问卷和自编的高职学生行为问题检核表，对高职院 校学生这一特殊的大学生群体的学校适应状况进行考察。研究发现高职院校的新牛在学校 适应状况的三个纬度上存在问题，最突出的是学习成绩问题。在进入大二后这些问题依然 存在，并没有得到解决，表明缺少相应的干预机制解决问题。 采用回归分析、方差分析、相关分析等方法分析了u p l 人格问卷的总分、类型、各维 度及家庭背景对高职院校学生适应状况( 外化行为问题、内化行为问题和学习成绩问题) 的预测作用，以便将来能够通过u p l 人格问卷及早发现学生的学校适应问题，从而进行及 时有效的干预。 研究结果表明：( 1 ) 高职院校学生的学校适应问题中学习成绩问题最为突出。( 2 ) u p i 总 分和u p i 类型对学生的学校适应问题的预测作用均不显著，但u p i 各维度对学生相应的适 应状况具有显著的预测作用。( 3 ) 家庭背景对学生适应状况的预测作用的分析表明：不同 户口所在地的学生在外化行为问题和学习成绩问题上存在显著差异；家中排行不对学牛 的学校适应情况造成影响；父母文化程度和工作性质对学生学校适应状况中的不同问题 均有显著的预测作用，其中母亲对学生各种问题的影响更大。 关键词：高职院校学生学校适应状况u p i 预测作用 a b s t r a c t t h es t u d ys u m m a r i z e st h ep r e v i o u sr e s e a r c h e sa b o u tt h es c h o o la d a p t a t i o ns t a t u so fc o l l e g e s t u d e n t b ys u m m a r i z i n gt h er e s e a r c hc o n t e n t ，m e t h o da n di n s t r u m e n t ，w ec a nf i n do u tt h a tt h e p r e v i o u sr e s e a r c h e sa r e l a c ko f w h o l es t u d ya n du n i f i e da n ds t a n d a r d i z a t i o ni n s t r u m e n t a i m e da t t h e s ed i s a d v a n t a g e s ，t h es t u d yi n v e s t i g a t e st h es c h o o la d a p t a t i o no ft e c h n i c a lc o l l e g es t u d e n t s ， w h oa r es p e c i a lg r o u p ，b yu n i v e r s i t yp e r s o n a l i t yi n v e n t o r y ( u p i ) a n ds e l f - d e s i g n e dt e c h n i c a l c o l l e g es t u d e n t s b e h a v i o rp r o b l e mm e a s u r i n gs c a l e ，b a s e do ne x i s t i n gr e s e a r c h e s t h es t u d y f i n dt h a tt h ef r e s h m e no ft e c h n i c a lc o l l e g eh a v ep r o b l e m si nt h et h r e ed i m e n s i o n so fs c h o o l a d a p t a t i o n ，i nw h i c ha c a d e m i ca c h i e v e m e n tp r o b l e m sa r et h em o s ts i g n i f i c a n t a f t e re n t e r i n g t h e s e c o n dg r a d e ，t h e s ep r o b l e m sr e m a i na n dh a v en o tb e e ns o l v e d t h ep h e n o m e n o ni n s t a t e st h a t w el a c kt h er c l a t i v ei n t e r v e n t i o nm e c h a n i s mt os o l v ep r o b l e m s w ee m p l o yv a r i a n c ea n a l y s i s ，r e g r e s s i o na n a l y s i sa n dc o r r e l a t i o na n a l y s i st oa n a l y z et h e p r e d i c t i o no ft h et o t a ls c o r e ，t y p ea n dd i m e n s i o n so fu p ia n df a m i l yb a c k g r o u n dt ot h es c h o o l a d a p t a t i o no ft e c h n i c a lc o l l e g es t u d e n t s ( i n c l u d e de x t e r n a lb e h a v i o rp r o b l e m s ，i n t e r n a lb e h a v i o r p r o b l e m sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n tp r o b l e m s ) ，i no r d e r t op l a yp r o m p ta n dv a l i di n t e r v e n t i o n t h er e s u l tm a n i f e s t s ：( 1 ) t h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n tp r o b l e m si ns c h o o la d a p t a t i o no f t e c h n i c a lc o l l e g es t u d e n t sa r ct h es a l i e n t ( d t h et o t a ls c o r ea n dt y p eo f u p lc a n tp r e d i c tt h e s t u d e n t s s c h o o la d a p t a t i o np r o b l e m ss i g n i f i c a n t l y , b u tt h ed i m e n s i o n so f u p id o ( 3 ) t h ea n a l y s i s o f f a m i l yb a c k g r o u n dt oa d a p t a t i o ns h o w s ：o ) t h es t u d e n t si nd i f f e r e n tp l a c e ss h o ws i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e so ne x t e r n a lb e h a v i o rp r o b l e m sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n tp r o b l e m s t h er o wi n f a m i l yd o e s n ta f f e c tt h es t u d e n t s s c h o o la d a p t a t i o n p a r e n t a le d u c a t i o nl e v e l ，p a r e n t a l o c c u p a t i o nc a np r e d i c td i f f e r e n tp r o b l e m so f t h es t u d e n t s s c h o o la d a p t a t i o n ，i nw h i c h t h em o t h e r h a sp l a y e da g r e a t e ra f f e c t i o n k e yw o r d ：t e c h n i c a lc o l l e g es t u d e n l s c h o o la d a p t a t i o n ，u p i ，p r e d i c t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：立丝錾日期：坦2 ： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：也坌星 日期：丝2 ： 指导教师签名：蕴丝 日 期：趔! 二竺 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 直盐奎适驱些堇鲞堂医 电话： 通讯地址： 丝壹壹矗堑蕉盔五苤匡逝电鱼鱼鳗曼邮编： 1 3 0 0 i 2 1 前言 人类社会的发展史就是人类不断地适应和改造客观环境的历史。一个人的成长历程 也是一个不断地适应自我和适应环境发展变化的过程。适应是贯穿人牛发展的重要问题， 特别是在人生发展的重要转折阶段，个体的社会适应能力，对其今后的人牛发展有着莺 要影响。 对于青少年来说，进入大学学习是他们成长过程中的一个重要转折阶段。表面上看， 这种转折是从一所学校到另一所学校环境的改变，实际上是个体在身心、知识各方面承 上启下的转折期，也是个体完全走向社会、独立承担社会重任的准备期，可以说它是人 生的第二个关键期( s t e w a n ，s o k o l & h e a l y 等，1 9 8 6 “1 ) 。因此对青少年来说，适应问题 的能否顺利解决，关系到其步入社会后能否顺利发展。 l 。l 大学生学校适应状况的研究概况 大学生适应从本质上讲属于个体社会化的范畴，大学生们除了完成一般青年人的社 会化的任务外，还要完成一系列大学生这一特殊角色的社会化任务从而使大学牛这一 社会化过程具有其独特性。因此，研究大学生学校适应性对理论和实践都具有重要意义。 从2 0 世纪8 0 年代中后期以来，国内陆续出现了一些对大学生心理适应状况的研究，由 于适应问题多集中在环境改变后( 包括学习生活环境、人际交往环境等方面) ，因此这 些研究中针对大学新生学校适应的研究比较多。这些都为进一步研究大学牛学校适应提 供借鉴，为大学辅导工作提供心理依据。 1 1 1 研究内容 研究者大都以在校的大学生为主并结合性别、年级、专业、家庭、出牛以及来源地 等，通过各种心理测量表和问卷对他们的心理素质、心理健康状况、心理疾病的发牛率 等方面进行测量与评价，并对产生的心理问题进行分析和比较。如1 9 9 5 年内蒙古自治区 对2 万多名大学生的心理健康状况的调查0 1 ：樊富珉等人对北京2 3 所高校的6 0 0 0 名在校学 生进行心理素质和心理健康状况调查研究。1 ；韦克平采用s c l 一9 0 临床症状自评量表对广西 民族学院2 3 6 名大学生心理健康状况调查研究“1 ；章明明对1 1 4 3 名大学新生心理健康状况 的调查分析“；罗增海采用s c l 一9 0 及e p q 等测量表对2 8 2 名大学生进行心理健康现状测试 叫；凌苏心采用s c l - 9 0 对广州地区5 所大学卜4 年级学生9 3 0 人的心理健康状况进行调查研 究”1 ；虞宝桃采用自制测量表对安徽8 所高校的1 1 4 7 人的心理健康状况进行调查研究”1 ； 张蕊对安徽医科大学4 2 8 名学生进行心理素质调查研究0 1 ；曲素艳采用1 6 p f 和s c l - 9 0 对张 家口高校大学生进行了心理素质的调查研究等“”。 1 1 2 研究工具和方法 从国内外有关大学生心理健康的研究来看，研究方法主要有心理测量法、问卷调查 法、临床症状诊断法、心理咨询访谈法等，其中又以心理测量和问卷调查法居多。在选 择研究的工具上，国内常用的研究工具大部分来自国外。随着时代的发展，人们的心理 素质也在发生着变化，这类量表的局限性和可靠性也逐渐引起了许多学者的质疑。 目前，我国学者在探讨大学生学校适应性时，对单一维度的研究大多借鉴国外的量 表或问卷，如人际关系量表，s c l 一9 0 或u p l 人格问卷，陶沙则修订了b a k e r s i r g k ( 1 9 8 6 ) 的大学生适应性问卷。近年来我国研究者开始自行编制适应我国国情的大学生适应性问 卷或量表，如陈君编制了大学新生学校适应性问卷，卢谢峰编制了大学生适应性 量表，明王欣编制了不同种族大学生调适能力的跨国比较研究，周步成编制了学 习适应性测验( 从t ) 手册，冯廷勇，李红编制了当代大学生学习适应的初步研究等。 虽然这些量表也取得了一定的成果，但这些量表主要是针对大学生、中学生或小学 生的学习、社会适应或生活适应等个别方面进行测量研究，而不是针对大学生这一特殊 人群及其所有适应问题进行测量，因此不能全面反映当代大学生的适应水平。针对高职 院校学生( 大学生中的特殊群体) 适应性的研究工具和方法基本没有。 1 1 3 研究现状 一、概念的界定标准不一 学校适应是一个广义的多维的概念，目前心理学界还没有统一的对学校适应作出一 个准确的定义，学者们多是从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究的。经研究者的 整理及归类，根据其强调的内涵，分为下列4 类：( 1 ) 强调学生与学校环境瓦动的过程。 例如b i r c h ( 1 9 8 9 ) 认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或 态度及其参与学校活动的程度；( 2 ) 强调学生与学校环境互动的结果或状态。例如陈君 在论文中提到学校适应是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果，个体良好的学校 适应表现在能够基本达到学校的教育目的，顺利完成学业，学会和人进行沟通交流，树 立正确的人生观价值观，获得健康的人格等等；1 ( 3 ) 学校适应是学牛与学校环境瓦动 的技能与方式。例如淮南师范学院刘万伦( 2 0 0 4 ) 认为学校适应性是指学生在学校的学 业行为、学校参与，情感发展、人际交往等方面的情况；“2 1 ( 4 ) 综合观点，学校适应既 是人与环境互动的过程，又是人与环境互动后的结果。例如l a d d ( 1 9 9 6 ) 认为学校适应 就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况。“3 1 对于学校适应的构成也没有统一的结构体系。西方学者关于适应性的研究焦点分别 集中在认知适应性、角色适应性、人际技能与职业适应性等具体领域。“”b i r c h ，l a d d ( 1 9 9 7 ) 将学校适应性分为学业行为、学校喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方 面。“3 1 从2 0 世纪8 0 年代中后期以来，国内陆续出现了一些对各类学生心理适应状况的研 究。从已有的研究文献来看，大多数研究都是追随国外的研究。如：邹泓( 1 9 9 7 ) 研究 同伴接纳、友谊与学校适应的关系。“”陶沙( 2 0 0 0 ) 提出了大学生入学适应结构的5 因素 相关模型，包括学习适应、人际适应、生活自理适应、环境的总体认同、身心症状表现 等5 个方面。综合以上学者的观点，研究者将学校适应界定为学校适应是学生通过积极的 身心调整，和学校环境相互作用的结果，达到学校的教育目的，顺利完成学业，它的内 容主要包括6 个方面：学习适应、人际适应、角色适应、职业选择适应、生活自理适应、 环境的总体认同。 二、研究特点 首先，从研究内容和对象看，单方面的研究多而整体研究少。 据研究者文献检索情况来看，很多研究是从大学生学校适应的某个方面来研究， 缺少对大学生学校适应的整体研究。例如对职业选择适应的研究( 2 h 建伟大学牛择业 心理分析及促进择业成功的举措2 0 0 4 ) ；“6 对人际适应的研究( 吴丹当代大学牛交 往心理分析及交往障碍调适2 0 0 4 ) ；”对生活适应的研究( 赵波论大学生生活适 3 应问题及对策2 0 0 2 ) ；“”对学习适应的研究( 冯廷勇、李红当代大学牛学习适应的 初步研究2 0 0 2 ) 等等。“”而对大学生学校适应的整体特点来研究的较少。 其次，缺少统一的、标准化的测量工具。 我国编制的关于学校适应的量表，主要集中在中小学阶段，而且多是翻译或改编国 外的量表，对于大学阶段学校适应性的研究，研究者大多都是根据自己的研究目的自编 问卷，到目前为止还没有一套统一的测量工具和评价标准，因此研究结论各不相同。而 少数研究者编制的问卷也没有得到广泛应用，如傅茂笋、寇增强( 2 0 0 4 ) 编制大学生 适应量表、卢谢峰编制的大学生适应性量表等。“” 1 1 4 主要研究成果 国内目前的大多数研究都把学习适应性、人际交往适应性、生活环境适应性、职业 准备等作为大学生学校适应性的评价指标。 ( 1 ) 学习适应性。学习是大学生的首要任务，只有适应了新的学习环境，才能够进 行必要的知识准备，为未来的学习和工作打下坚实的基础。据调查研究表明，对学习不 适应的主要集中在大一新生上。张红梅等人的研究表明，大学新生在入学适应困难的表 现中，其中学习不适应是一个重要方面。郑日昌、高明渊、吴颖梅认为学习适应是大一 新生面临的重要问题。但吴颖梅认为，大学生除了要适应新的学习环境外，也存在着自 我学习动力不足，认为上了大学就该轻松一下，自我管理不严的心理。其实，大学牛在 学习适应性方面，既要具有适应新的学习模式的能力，又要具有自我管理、自我约束的 能力。时堪等专门针对我国学生，进行了适应性学习模型调查，这个调查包括测量成就 目标、成就信念、对学校的感情、学习和应付策略、社会影响和对学习环境认识的多维 量表，期望对学生的学习适应性有更深入的了解。 ( 2 ) 生活适应性。这里的生活适应性涵义很广，包括语言适应、离家独处适应、自 主管理钱财适应、恋爱适应等诸多方面。高明渊认为大学生不仅要适应各种各样的人际 关系、性和恋爱问题，还要适应各种突发其来的应急事件和挫折、他们在面对突发事件 时，必须学会冷静处理，保护自己免受伤害。1 陈建文、王滔也提出了相同的观点。郑 日昌认为学生要适应新的大学独立自主的生活、还要适应独自掌管经济大权的问题。张 春荣认为大学生还要适应思家情绪问题、恋爱问题等。 ( 3 ) 人际交往适应性。人际交往适应性之所以被单独提出来，是因为在高校心理咨 询的过程中，如何处理好人际关系，是大学生最苦恼的问题。杨志坚、张春荣认为大学 生作为一个特殊的社会群体，其适应就带有自身的特点，如，新的学习环境的适应、人 际关系的适应。很多研究表明大学生、尤其是大一新生，人际交往是他们面临的首要问 题。不仅大一新生要适应新的人际关系，而且在随后几年的学习生活中，他们一直都要 处理微妙而复杂的人际关系，都要具有与老师同学发展良好关系的能力和社交技巧。目 前存在的问题主要是大学生有强烈的交往需求，却具有较弱的人际交往能力。叶玉清的 研究还证实大学生也具有闭锁心理、人际关系敏感、羞怯等心理问题。嘲 ( 4 ) 毕业生求职适应。随着我国高等教育的发展，大学教育不再是精英教育，而是 趋向平民教育。毕业后，大学生面临着激烈的求职竞争，因此，从入学一开始，大学生 就要调整他们的心态，适应市场需求，为求职准备。”杨志坚的研究认为，社会的发展， 促使人们生活节奏加快，竞争加剧，人际关系日益复杂，这就要求人们具有积极向上、 敢于面对现实并能适应社会生活的能力，大学生作为一个社会群体，也不例外。 进入大学给学生带来了普遍的心理压力。大学生在完成上述适应任务的过程中常伴 随着生理与心理的不良状态反应。国内外研究者发现，大学一年级学生中相当一部分不 同程度上经历各种身心症状的困扰。大学生的心理健康水平明显低于同龄正常青年组常 模，心理问题的发生率显薯高于一般人群心理问题的发生率。与其它年级相比，一二年 级为大学生心理问题的高发期，而且因精神病导致修学、退学的情况也以低年级为主。 除了了解大学生学校适应的基本情况外，一些研究者还研究了影响大学生学校适应 的相关因素，主要的结论有：( 1 ) 个体的自身因素影响着大学生的学校适应学牛的个性 特点、身体状况、知识基础、学习方法及学习能力等都会影响学生的在校学习牛活。( 2 ) 社会支持与大学生学校适应存在显著的正相关。社会支持是一个人通过他的社会联系如 家庭成员、亲友、同事、团体、组织支持和帮助，所获得的能减轻心理应激反应、缓解 精神紧张状态、提高社会适应能力的精神和物质力量。目前，对于社会支持与大学牛学 校适应的研究主要集中在总体的社会支持对大学生学校适应的影响。( 3 ) 家庭功能与青 少年的学习不良有关。家庭被认为是影响青少年生活适应的重要因素，不仅可以健全个 人生理及心理的发展，传递价值观，也可提供角色认同及社会化学习。“” 1 1 5 研究的不足 在探查大学生学校适应性方面取得了一些有价值的成果，但是还相当薄弱，存在一 些不足。如：( 1 ) 研究工具各异，大都是自编问卷，还没有一套推广的量表；( 2 ) 对 于大学生学校适应性的涵义、结构及其发展过程，研究者虽已从各个角度出发提出不同 的见解，但是也缺乏统一的认识；( 3 ) 对于大学生学校适应性影响因素的研究多是结合 一两个影响因素做了相关研究，缺乏从综合的角度考察大学生学校适应性的影响因素： ( 4 ) 对影响因素的认定往往基于相关研究，缺乏因素分析和结构方程模型的支持： ( 5 ) 针对大学生中特殊群体即对高职院校学生适应性的研究内容非常少；( 6 ) 真正通过测量 评价后，针对大学生所表现出来的心理问题进行干预性的研究和维护性研究还很少。 1 2 高职院校学生学校适应状况研究概况 随着教育体制改革的深人、国家对职业教育的政策倾斜，以及市场力量的推动，我 国高等教育的格局已悄然发生了历史性的变革，高校在校生的主体结构己实现了不可逆 转的变化，高职高专学生已成为高校在校生的主体人群。据统计，至1 j 2 0 0 4 年底，全国高 等院校总数为2 2 3 6 所，其中高职院校1 0 4 7 所：同年全国本科在校生人数为2 1 0 万人，而高 职在校生人数已达至1 j 2 7 3 万人。职业教育已引起了全社会前所未有的关注，高职在校牛的 生存状况和心理特点已经成为反映当代中国青年学生生存状况和心理特点的重要维度之 一 高职院校学生特殊是因为，第一，这部分学生可以说是高考中被重点大学和本科院 校“淘汰”的学生，在各方面有其不足之处：第二，他们选择高职院校后，学习方向丰 要是以技术为主，同本科大学生的学习目标和方法有不同之处，因此在对学习方法和学 校环境的适应上并不同于本科大学生；第三，部分学生进入高职院校的原因，是在高中 及以前的学习中，多少存在一些学习上的困难，导致其成绩不佳，那么在进入高职院校 后，他们出现的适应问题与大学本科生也有不同之处。 那么，高职院校的学生如何适应学校环境，最后学好技术走向社会，是值得研究的 问题。然而，对大学生的心理健康及学校适应性的研究更多人的目光还是聚焦在一般本 科及以上层次的院校，对高职院校的研究非常少研究的角度及方法也是非常单一，基本 6 停留在经验总结的层面上。对高职院校学生学校适应性研究的现状主要有以下几个方面。 ( 1 ) 相关课程的开设并未得到重视。大学生心理健康教育的相关课程虽单独作为- - i 3 课程被列人教学计划，但心理健康课程的教材并没有高职特色，教学过程、方法等针对 性也不强。有的学校即使开设相关课程，也没有给以足够的重视，教师力量明显不够。” ( 2 ) 发展不平衡。地区间的差异大，大中城市、沿海开放地区的高职院校，大学牛心 理健康教育工作发展较快，而经济相对落后的边远省份尚未开展这项工作的学校仍为数 不少。 ( 3 ) 研究的问题不全面。对高职院校学生适应性的探讨，多是对教育模式的探讨，教 学方法的改革，课程的建设，学科的学习方法等单一问题的研究，”1 即主要是针对学校 的建设、教师教学的发展方面的研究，针对高职学生的研究非常少。 ( 4 ) 高职院校心理咨询工作尚未步人正轨。据有关资料介绍，全国近千所高职院校， 虽有3 0 的学校设立了心理咨询机构。但有关部门仍未正确认识建立心理咨询机构的重要 性，仍没有将心理咨询机构作为高职院校必设机构，更没有科学规范的心理咨询工作条 例，使这项工作仍停留在自发阶段。多数学校虽然设立了心理咨询机构，却没有专职工 作人员，也没有把心理咨询工作所需经费纳人预算。许多院校仅限于一块牌子、一张桌 子、两把椅子的状态，数据收集和档案整理难以做到完整化、有序化、专业化。多数学 校还没走出学生的心理健康教育就是思想政治教育的一部分这一误区。 可见，目前我国高职院校心理素质教育现状不容乐观。例 1 3 高职院校学生学校适应状况预测的研究概况 就目前所查阅的资料中，还未找到对高职院校学生学校适应状况预测的研究，现有 资料更多的是对高职院校学生出现的适应不良问题的总结和探讨，并且也没有形成完整 的、系统的理论。而作为大学生群体中比重不小的高职学生，高职在校牛是完成了二年 的高中教育或中专、技工、职业高中教育( 即“三校生”教育) 后步入大学的学牛，显然， 与同龄的其他在校大学生一样，他们都具备当代青年学生共同的心理特征。由于高职教 育界的特殊性和专业的职业特征，高职在校生又不可避免地具有与其他高校在校生不同 的心理特征。研究分析他们的心理特征，对高职院校及学生的发展有着举足轻重的作用。 7 1 4 问题的提出 适应是当外部环境发生变化时，主体通过自我调节系统做出有效的反应，使自己 的潜能得以充分发挥，使内外环境重新恢复平衡的心理过程。智力顺应同化模式的创始 人、著名教育心理学家皮业杰认为，在一个认知动作中，同化与顺应处于平衡或均衡状 态时，这个认知动作就构成一个智力适应，即智慧的本质从生物学角度讲是一种适应， 即是一种状态，又是一个过程，作为适应状态来说，它是有机体的顺应和同化两种作用 之间取得相对平衡的结果，这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个 水平平衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平 衡不平衡平衡的动态变化过程就是适应1 ，即从二个方面说明适应这一心理现 象的性质和特点：第一，心理适应是主体对环境变化所做出的种反应：第几，心理适应 是一个重建平衡的动态变化过程：第三，心理适应的内部机制是同化和顺应的平衡。 知识经济时代已经向我们走来。2 l 世纪是机遇与竞争并存、希望与痛苦并存、光荣 与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。就人类自身而言，最大的挑 战就是心理危机。正如联合国专家断言；“从现在起到2 l 世纪中叶，没有任何一种灾难 能像心理冲突一样，带给人们持久而深刻的痛苦。”心理健康将成为2 1 世纪对人才选择 的重要条件。因此，作为培养高素质人才的高校，必须高度重视大学生的心理素质教育， 帮助学生克服知识经济时代所面临的各种心理疾患，从而更好地促进社会经济的发展， 为2 1 世纪中华民族的腾飞和伟大复兴打下坚实的人才基础。著名心理学家、北京师范大 学教授林崇德提出，教育的目标是培养全面发展的人，全面发展包括身、心两个方面都 得到健康发展。他认为，健康不仅是传统意义上的身体健康，还包含良好的精神状态、 健全的适应社会的能力。北京师范大学心理学院教授郑日昌将人的素质二分为身体素质 和心理素质，相应地将教育二分为体育和心育。他说：“人的身心好比人字的撇和 捺。二者缺一不可。”健康的心理素质既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的 基础和载体。有着自身特点的高职院校，对高职生的素质教育自然也包括在现代社会条 件下，强化思想政治素质、科学文化素质、专业素质和生理心理素质等诸方面。高职院 校对大学生开展心理健康教育，提高学生的心理素质，是社会发展、学生个体健康成长 等各方面工作的需要。 1 4 1 高职院校新生学校适应问题应及早发现找到有效因素及时干预 高职院校的学生有着自身的特点，主要有几个方面。 ( 1 ) 普遍带有消极情绪，不利于学习生活的展开。 与普通高校不同，高职院校的学生主要来源于普通高中及职业高中，这就形成了他 们上大学后特殊的心情与心态。一方面，普通高中的学生对于高考的失利，往往会过于 自责，而所进的学校又可能不是他们理想中的学校或专业，所以他们没有高考成功的喜 悦，而是抱着“没有办法，有书读就行了”的消极心理走进校园。因此，在很长一段时 间内，他们都无心向学，得过且过，再加上生活环境、学习环境、人际关系的改变，相 当部分的大学生在很长的时间内都无法调整好自己的心态，这样的心态要持续很长一段 时间。也有的同学由于基础差，专业不理想，学习压力大、跟不上，需要经常补课，因 而非常烦恼，严重者还可能导致神经衰弱、焦虑性神经症及抑郁性神经症。” 另一方面，自我认知失实。自我认知是个体对自身以及客观世界的一种客观评价。 由于高考的失利，许多高职院校学生不能正确评价自己，对自己没有信心，做事畏首畏 尾，内心压抑，因此产生自卑心理。这对于学生自身的思维活动、创造活动有较大的抑 制作用，如果不及时调整这种心态，就会出现不良心理反应，甚至影响今后的人牛发展， 进而产生厌学综合症。在高职院校里有相当一部分的学生没有明确的学习动机，有的甚 至产生厌学情绪，日常表现与大学生活格格不人，如表现出：逃避学习，容易分心，对学 习存在厌倦、冷漠的情绪，缺乏适宜的学习方法，课后不愿意复习，不愿做作业或从事 其他活动等。 ( 2 ) 理论学习时间缩短，无法及时调整延误时机。 随着高职院校的改革，原来高职学生三年的在校学习时间是二年半理论学习加半年 的实习，现在调整为二年的理论学习加一年的实习。这不仅消减了学生理论知识储备的 时间，在很大程度上也缩短了学生的适应时问，这就要求学生在进入大学后，必须尽快 适应大学校园的学习生活方式，于是问题出现。第一，大学生进人校园后，遇到的一个 普遍问题就是对新的学习内容与学习方式的不适应，这也是高职生头疼的问题。在高中 阶段，学习内容较为单一，许多学生养成了被动学习的习惯。而大学的教学方式除讲授 知识外，更强调探索与创新，学生在课堂上往往要接受大量信息，对课堂知识的理解和 消化，需要学生具有很强的自学能力和探索精神。面对新的学习内容、教学方式和学习 9 方法的巨大变化，本身在这方面就有所欠缺的高职新生更是感到无所适从，难以适应， 以至于学习效率低，学习成绩受到很大影响。 第二，缺乏明确的学习生活目标。目标是激发人的积极性，产生自觉行为的动力， 人一旦没有了明确的生活目标，就会意志消沉、浑浑噩噩。高职新牛正处于人牛里程的 个新起点，需要有明确的人生目标作动力。但由于许多学生已经是带着消极的情绪迈 入大学校门，对于考上大学后，为什么选择这个专业、这个专业学什么、将来作什么等 现实问题都没有深人的思考和明确的定位；本身基础又比较薄弱的高职生，入学后又要 面对快节奏的高职生活和迅速发展的竞争日益激烈的社会，短暂的理论学习，然后就要 实践来检验自己学习的结果，不免心中感到茫然、恐慌。这是部分高职学生入学适应中 产生心理问题的又一个重要原因。 ( 3 ) 社会偏见依然存在，加大心理压力更加无心向学。也称为毕业紧张综合症。经过 三年的高职学习生活，高职院校的毕业生最终面临毕业和就业。由于竞争激烈的社会， 每年毕业的本科牛数量就已经非常庞大，就业形式已经不乐观，更何况是高职院校的学 生。正因为社会上存在这样的偏见，因而使高职院校的学生在入学初就能够感受到这种 压力，择业、就业的压力是他们人生从未有过的心理矛盾和心理冲突，他们感到紧张不 安、忧心忡忡、焦虑苦闷，期望和失望的情绪体验使他们备受煎熬，由此引发一系列心 理健康问题。“” 以上这些都说明高职新生在学校适应的各方面都存在问题，而这些问题应及早发现， 找到有效因素并加以解决，使教育工作者能够根据高职生的心理特点和心理规律、心理 需要实施教育，因人因材施教，因势利导，把他们培养成为具有高素质的高技能人才， 是社会发展的需要。因此，在高职院校中建立健全心理咨询机构，对高职学牛的学校适 应状况进行预测是十分必要的。 1 4 2 高职院校逐步建立心理档案并在不断发展中 1 9 8 9 年，国家教委对全国1 2 6 万大学生进行抽样调查，发现心理疾病患病率达 2 0 2 3 。另据资料表明，1 9 9 2 年北京市1 6 所高校中因精神病休学、退学的人数占因病 休学、退学的总人数的3 7 9 和6 4 4 ，在死亡的1 7 例中有9 例为患重性精神病而自杀， 占5 2 9 。近年广东省各高校学生心理普查显示，约有2 0 的学生有程度不一的心理障 l o 碍，其中一半需要立即安排辅导，另一半学生则有间发性的精神问题，也需要心理咨询。 同时，大约1 5 的新生具有自杀意念。由此可见，大学生心理健康问题不容忽视。 随着高校教育改革和发展，招生规模的逐年快速增长，学生面临的学习压力、经 济压力、就业压力和人际关系压力加大；同时独生子女和来自弱势群体家庭的子女增多， 他们心理承受能力较差，心理健康水平令人担忧；加之思想教育工作方法和手段比较滞 后，德育工作远未适应新形势的要求，使得心理教育面l 晦新的课题和任务。 大学生的心理健康问题已经引起全社会的重视。在1 9 9 4 年中共中央关于进一步 加强和改进学校德育工作的若干意见中就明确提出了各级学校要积极开展心理健康教 育。2 0 0 1 年教育部印发了教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的 意见，意见认为大学生心理健康教育工作是高等学校德育工作的重要组成部分。2 0 0 2 年教育部办公厅颁布了普通高等学校大学生心理健康教育工作的实施纲要( 试行) 就高校大学生心理健康教育工作的指导思想和主要任务、主要内容、途径和方法、领导、 管理以及师资队伍建设等方面进行了规定和建议，提出高校心理教育要以预防为主的原 则，预防大学生因心理问题导致非正常死亡是高校心理教育的重点工作。 许多高校成功心理教育的实践证明，探讨以新生心理档案建设和危机对象干预为 主要内容的预防性心理教育模式具有重要的意义。大学生心理档案的建立是高校进行预 防性心理教育的前提与基础，只有建立科学有效的心理档案，及时正确地筛选出存在心 理问题或心理危机的学生，然后才能有针对性地进行及时有效的干预。当前高职院校中 也正逐步建立心理咨询机构，为新生建立心理档案，进行预防性心理教育。 ( 1 ) 建立心理档案的意义 对新生进行系统的心理测试，建立心理档案，有利于学生主动参与心理教育，改 变心理教育被动的局面，帮助学生更好地认识、调节和发展自我：有利于防治心理疾病， 积极贯彻心理教育预防为主的方针；同时，为思想政治教育工作提供了可靠的材料，提 高德育工作的实效性。”1 ( 2 ) 使用的量表1 | p i 简介 目前我国各高校对学生建立心理档案大多是借鉴国外的量表或问卷，如入际关系量 表。s c l 一9 0 或u p l 人格问卷等，很多学校采用的是u p l 人格问卷。 u p i 是u n i v e r s i t yp e r s o n a l i t yi n v e n t o r y ( 直译：大学人格问卷) 的简称。u p i 是 为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查表。调查表是 1 1 由1 9 6 6 年参加全日本大学保健管理协会的日本大学心理咨询员和精神科医生集体编制而 成的。我们现在使用的软件是清华大学引进后经过本土化改编的版本。u p i 主要以大学 新生为对象，入学时作为精神卫生状况实态调查而使用，以了解学生中神经症、心身症、 精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易的问卷。 u p i 在实施过程中有以下几个要求：a 、调查时间一般定在新生正是上课后的第二 周或第三周为宜；b 、调查人员测试前要了解u p i 的有关内容和明确实施过程：c 、u p i 调查时应向学生讲明调查的目的，打消疑虑；d 、请来咨询的约请信直接发给学生本人， 不要通过班主任、辅导员转交，以免增加学生的压力和负担。请来咨询的结果应保密， 一般情况下不与所在系联系，但学生有自杀倾向等危机状态时，为了安全起见，可与有 关部门联系。 将u p i 运用于大学新生地心理档案，主要在于以下三点( 原因与应用) ： 第一，基本情况的调查较为详细，为了解学生提供了重要的辅助资料。基本情况 包括个人的简要情况( 姓名、性别、年龄、院系、专业、籍贯、家庭出身、兄妹人数、 排行、兴趣特长、有无重大病史等) ，家庭成员情况( 父母年龄、职业、学历、是否离 异等) 以及入学的情况等内容。 第二，测试项目数量适中，筛选标准明确，简易实用。u p i 共有6 4 道用来对筛选 心理问题进行，包括消极性问题5 6 个，测谎题4 个，辅助题4 个。采用是非式选择， 肯定选择的题目记1 分，否定选择记0 分。根据消极性问题的得分和可能陷入危机的关 键题( 第8 、1 6 、2 5 、2 6 四道题) 及辅助题得分，将受试者分为一、二、三类。 其中，一类为明显有问题( 以u p i 总分i 2 5 、第2 5 题作肯定选择、辅助题同时有 两题或两题以上作肯定选择、明确提出心理咨询四个标准中任何一项为判断法则) ，必 须尽快约来咨询，进行面谈和复查。经过面谈复查后，将复查者分为a 、b 、c 三类：a 类是有心理问题的学生，该类学生需要进行持续咨询者；b 类是一般存在一般心理问题 的学生，可作为咨询关注的对象，过一段时间( 两个学期后) 再联系：c 类没有特殊问 题，对他们通过面谈可以起到预防的作用，他们的症状暂时不明显或已经解决，以后出 现症状，知道咨询机构可以提供帮助。 二类者可能有问题，但可缓后再复查，其判断法则为以下三个标准中任何一项： ( 1 ) u p i 总分为2 0 2 4 ( 2 ) 第8 、1 6 、2 6 有一道题作肯定选择；( 3 ) 第6 1 、6 2 、6 3 有一道题作肯定选择。 1 2 三类者没有什么问题，不必复查。在5 6 个消极性问题中包括1 6 个躯体类项目， 2 0 个情绪类项目以及2 0 个人际关系类项目。按照日本上智大学的做法，u p i 还可以评 估大学新生的心理症倾向：精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经症倾向。 第三，其中危机题( 2 5 题“想轻生”) 将自杀意念项目融入整体的调查中，受试 者容易合作，为心理干预提供了可靠的依据。 本文主要是针对以u p i 作为测试工具的高职院校，分析u p i 对高职新生学校适应的预 测作用。 i 4 3 心理档案的预测作用正在逐步验证中 通过u p i 建立学生心理档案，可以把学校心理辅导老师从烦琐的日常“体力劳动” 中解脱出来，把统计、归类、数据处理等工作直接交给系统自动处理就行了，老师做的 工作就是查看、分析和对学生进行有针对性的辅导。这种情况下u p i 对学生预测结果， 即通过u p i 建立的学生心理档案，就成为学校心理辅导老师进行有针对性地开展心理辅 导工作的基础资料。u p i 预测的重要性显而易见。 学生心理档案的主要内容包括，由学生个人填写的基本信息( 包括家庭背景等) 和 个性心理特征( 通过问卷测试的结果) ，以及心理测量的结果与心理辅导老师或者心理专 业人士的评语相结合的评价和分类。既然学生心理档案包括这三部分，而最后的评价和 分类是基于前面两项的基础之上而得出的，那么，在组成学生心理档案的几部分内容中， 是学生的个人信息( 包括家庭背景等) 部分预测作用更显著，还是u p i 问卷测试部分预 测作用更显著? 这是本研究要探讨的问题。 2 1 被试的选择 2 研究方法 本研究采用整群随机抽样的方法，在某交通类职业学院的0 6 级学生中抽取7 个班级 在0 5 级学生中抽取6 个班级进行比较，其中0 6 级的大一新生平均年龄1 9 6 岁，c s = i ， 0 5 级的大二学生平均年龄2 0 4 5 岁，c s = i 0 2 ，男女生比例如下表。 表l ：所选被试男女生人数 2 2 研究工具 ( 1 ) 通过u p l 人格问卷建立的学生心理档案( 包括学生个人信息、u p i 问卷测试结 果和心理辅导老师评语及分类) ，该人格问卷是1 9 6 6 年参加全日本大学保健管理协会的 日本大学心理咨询员和精神科医生集体编制而成的，我们现在使用的软件是清华大学引 进后经过本土化改编的版本，因此在信度和效度上可靠的。 ( 2 ) 自编高职学生行为问题检核表，分为学牛的外化行为问题( 打仗、酗酒、 旷课、夜不归宿、不服从管理) 、内化行为问题( 缺少朋友、缺乏自信、不快乐、行为退 缩、当众讲话不大方) 和学习成绩三个维度1 1 个项目。此检核表的主要目的是用以确认 被试在入学后到收集资料为止是否出现过这些问题，出现的则计为1 ，没有这些问题则为 o 。虽然这1 1 个项目不能代表3 个纬度的全部内容，却是经调查了解众多辅导员后所总 结出的学生适应问题中对最主要问题的概括，所以具有一定的代表性。因为辅导员对学 生在校的各种行为最为了解，因此有一定的可信度。在教务处查询被试入学后所有学期 1 4 的考试成绩，统计每个被试的补考及旷考