（教育技术学专业论文）远程开放教育新型教学模式探讨.pdf

果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明 y 6 4 2 9 16 l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：j 堡煮绎 日期： 五车车d 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 作者签名：盔堡! 垒望 日期：龇生：! 摘要 随着挂会生产方式迅速转型和社会文明程度不断提高，人们对开放学习的需求与曰俱 增，越来越多的在职人员希望获得更高层次的学历教育。与此同时，现代信息与通讯技术在 远程教育领域的广泛应用，也为人们营造了越来越开放的学习环境。作为利用技术传递教学 内容，组织教学活动的远程开放大学中央电大以“人才培养模式改革和开放教育试点”项 目为契机，积极推进开放学习环境下教学模式改革的探索。 本文以试点项目下的教学实践为研究背景在理论调研和实践调查的基础上，对当前远 程开放教育教学模式改革提出思考并为其进一步发展提出改进建议。文章共分为四部分。 第一部分，讲述了远程开放教育的内涵与本质特征，介绍了国内外远程开放教育现行教学模 式发展现状与趋势；第二部分。分析了中国广播电视大学教学模式改革的现实背景与理论基 础，并探讨了远程开放教育教学模式改革中要解决的主要问题；第三部分。在对教学实践进 行调查的基础上，作者认为要想达到学历教育教学目标的要求，远程开放教育教学模式的建 构必须从建立有效的促进学习发生、保持学习进行和面向过程的学习评价三个方面入手，并 协同进行。最后，本文通过对教学模式改革中两个具体案例的分析，反映当前远程开放教育 教学模式改革的最新研究成果。并进步证明了建立有效的促学、导学和评价体系在远程开 放教育教学模式改革中的重要意义。 关键词：远程开放教育教学模式自主学习 a b s t r a c t a c c o m p a n yw i t ht h eq u i c kt r a n s f o r m a t i o no ft h ew a yo fp r o d u c t i o na n dt h ec o n t i n u o u s p r o g r e s so ft h es o c i a lc i v i l i z a t i o nd e g r e e 。p e o p l e sr e q u i r e m e n tt ot a k ep a r ti no p e nl e a r n i n gi s i n c r e a s i n gs t e a d i l y , m o r ea n dm o r es t a f fh o p ea c q u i r et h eh i g h e rl e v e lo fq u a l i f i c a t i o ne d u c a t i o n a tt h es a m et i m e ，w i t ht h ee x t e n s i v e a p p l i c a t i o no fi c ti nd i s t a n c ee d u c a t i o n ，i ta l s o h a s c o n s t r u c t e da l e a r n i n ge n v i r o n m e n tt h a ti so p e n t op e o p l es t e a d i l y t h ec e n t r a lr a d i o t e l e v i s i o n u n i v e r s i t yi sad i s t a n c ea n do p e nu n i v e r s i t yw h om a k eu s eo f t h et e c h n i q u et od e l i v e rt h ec o n t e n t o f c o u r s e o r g a n i z et h et e a c h i n ga c t i v i t i e s a tp r e s e n t , “t h er e f o r mo np e r s o n n e l t t r a i n i n gm o d e & o p e n e d u c a t i o np i l o t p r o g r a mg i v e si ta g o o dc h a n c et op u s hi n s t r u c t i o n a lm o d ep r o g r e s si n o p e nl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h ep i l o t p r o g r a mp r o v i d e sab a c k g r o u n df o rt h i sr e s e a r c h o nt h ep r e m i s eo ft h e o r i e s r e s e a r c ha n dp r a c t i c ei n q u i s i t i o n ，t h ea u t h o rt r i e st ob r i n gu pc o n s i d e r a t i o n st oc u i t e n ti n s t r u c t i o n a l m o d er e f o r m ，a n db r i n gu ps o m es u g g e s t i o n sf o ri t sf u r t h e rd e v e l o p m e n t t h ea r t i c l e t o t a l l yi s d i v i d e di n t of o u rs e c t i o n s i nt h ef i r s t 陋t h ea u t h o rr e l a t et h ec o n n o t a t i o z ta n dc h a r a c t e r i s t i c so f t h eo p e na n dd i s t a n c ee d u c a t i o n ，a n di n t r o d u c e dt h ep r e s e n tc o n d i t i o na n dt r e n do f t h ed o m e s t i c a n di n t e r n a t i o n a lo d e si n s t r u c t i o n a lm o d e sd e v e l o p m e n t t h es e c o n dp a r tr e l a t e dt h er e a l i s t i c b a c k g r o u n da n dt h e o r i e sf o u n d a t i o no ft h ec r t v u si n s t r u c t i o n a lm o d er e f o r m ，a n ds t u d i e dt h e k e yp r o b l e m t h a ti sb e i n gr e s o l v e di nt h i sr e f o r m i nt h et h i r dp a r t , a f i e ri n v e s t i g a t et oi n s l 】 u c f i o n a l p r a c t i c e , t h ea u t h o rt h o u g h tt h a tt h em o d e l i n go fo d em u s tb ee s t a b l i s h a df o r mt h r e ea s p e c t , w h i c ha r ep r o m o t ep e o p l et os m d y , k e e pt h el e a r n i n gp r o c e e da n df o r m a t i v ea s s e s s m e n t s ，a n db e i nc o n j u n c t i o nw i t ht h ep r o c e e d i n g f i n a l l y , t h i sa r t i c l ea n a l y z et w oc o n c r e t ee x a m p l e si nt h e i n s t r u c t i o n a lm o d er e f o r m 。r e f l e c tt h el a t e s tr e s e a r c hr e s u l ti nt h i sf i e l d a n df u r t h e rp r o o ft h e i m p o r t a n tm e a n i n g o fe s t a b l i s ht h es y s t e mo f p r o m o t ep e o p l et os t u d y , k e e pt h el e a r n i n gp r o c e e d a n df o r m a t i v ea s s e s s m e n t si nt h ei n s t r u c t i o o a jm o d e f o r m k e y w o r d s ：t h eo p e na n dd i s t a n c ee d u c a t i o ni n s t r u c t i o n a lm o d e i n d e p e n d e n t s t u d y 2 前言 技术革新和不断增长的社会需求历来是远程开放教育前进的核心动力。世纪之交，以网 络和多媒体技术为代表的现代信息技术在远程开放教育中的应用。又一次展示了其对这一新 兴教育形态革新与发展的强劲作用。同时，科学技术的迅猛发展。不断催化着社会与生产结 构的转型，也对人们生活方式、学习方式产生了= 深刻影响，从而在客观上也催生与支持着远 程开放教育教学模式的不断革新。 开放，是现代社会和现代教育的基本特征。大教育观的确立，使我们意识到学校教育仅 为社会大教育的一部分；终身教育思想的出现，使我们意识到学校教育仅为人生教育的序曲。 在这种大背景下，各级各类办学实体势必要对自身教育的功能和地位有一个重新估价。在现 代信息技术为我们营造的开放学习环境中，学习内容、学习形式、学习进度与学习方法等都 将发生根本性变化。作为走在教育革新前列的远程开放大学更应该及早认识并主动促进这 一变化为社会终身学习体系的建构做出贡献。面对这形势，充分利用现代信息技术重整 与创新课程资源、教学方法与教学组织形式，推进教学模式的变革，是远程开放大学要解决 的首要任务。 教学模式是对复杂教学过程的理论抽象。关于什幺是教学模式，美国著名学者乔伊斯和 韦尔认为教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。国内 有关对教学模式的理解，引用较广泛的是北京师范大学何克抗教授提出的定义认为“教学 模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下 教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。”。根据这一定义，教学模式 包括教师、学生、媒体和教学内容四个要素。在相关理论的指导下，它们彼此相互联系、相 互作用形成一个有机的整体，从而构成一个相对稳定的结构。教育的实践告诉我们任何时 代的教学过程都离不开教学环境与盗源的支持教学模式是一定的社会条件下理论与实践的 历史存在。因此作为对理想教学活动的理论构造样式，教学模式随不同的教学环境与教学 资源的变化而变化。在函授教育阶段，课程材料和教学指导信息只能通过邮政的方式交流 学员只有通过自学文字教材或通过短期住校的方式学习；广播电视在远程教育中的应用r 使 人们的学习机会和学习方式都获得了更大的灵活性。当前，随着互联网和多媒体技术的广泛 应用，一些新的学习理论，如建构主义学习理论被广泛接受，都给远程开放教育的发展带来 了新的机遇也促进了远程开放教育教学模式的发展创新。因此在现代信息技术的支持和 相关教育理论、学习理论的修正下，创建适合杜会需求的教学模式是远程开放大学生存与发 展中永不停歇的追求。 。何克抗等“主导主体性教学模式的理论基础。电化教育研究2 0 0 0 年第2 期第3 页 3 在我国，教育对开放的溯求在2 0 世纪末又一次赢得了新的发展机遇。1 9 9 9 年1 月1 3 日，国务院批转了教育部提出的面向2 l 世纪教育振* 行动计划。行动计划明确提出 实施“现代远程教育工程”形成开放式教育网络构建终身学习体系。为了响应这一号召， 教育部于1 9 9 9 年初批准中央广播电视大学在教育部高教司直接领导下，以课题研究的形式 开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，积极探索远程开放教育条件下人 才培养模式的基本框架。并通过试点不断深化以人才培养模式改革为核心的教学改革，努力 探索相应韵教学模式、管理模式和运行机制。由此拉开了中国的远程教育航母广播电视 大学系统与国际远程开放教育接轨和人才培养模式改革的伟大征程。 在试点中，广播电视大学倡导建立一种“学生自主学习为主，网络环境下多种辅导手段 和小组学习相结合”的教学模式，也就是本课题所指的“新型教学模式”。开放教育试点中 倡导的教学模式，是电大在贯彻国际开放教育理念和现代学习理论的基础上，针对开放教育 中学生的实际状况提出的一种全新教学模式。它与以往“以教师为中心”、“课堂为中心”的 教学模式有根本的不同。这种教学模式以学生和学习为中心，取消和突破了对学习的种种限 制，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是对教育观念、教育资源和教育过程的开放， 使“任何人在任何时间和任何地点以任何方式学习”变为现实，从而保障人人可以享有终身 学习的机会。 在畅想开放教育美好未来的同时，我们也清醒的认识到开放教育教学模式的实践，是 一个知行统一的过程，既包含理论建构，也包含实践运作唯有达到两者的和谐统一，才可 能取得预期的效果；唯有对结果进行反复验证和理论加工，才能使其成为一种相对固定的方 法模式，以便更好地反作用于教学过程。刚结束的试点项目中期评估，既是对三年来开放教 育试点教学实践的检验也对开放教育试点的发展提出了进一步的要求。进一步深化教学模 式改革的呼声得到加强。从“中期评估”中反映的事实来看，实践中对广播电视大学系统倡 导建立的新型教学模式的实施情况不容乐观，这既有客观方面的原因，也有主观方面的因素。 说明远程开放教育教学模式改革还有很长的路要走。 本研究并不试图从建模的角度去构建教学模式。而是在理论调研和对开放教育试点中现 行教学模式进行实践调查的基础上，反思当前的教学模式，为远程开放教育教学模式的改进 提出建议。 教学模式是教学理论和教学实践的中介模式是一座桥梁，一端建立在教学理论上 一端建立在教学实践上( 徐皓，2 0 0 3 ) 。教学模式是对教学进程的简化形式，是一种上位的 概念，但在实践中应该落实在学生的学习中，落实在学习者身上满足学习者的需求，最终 为学习者的发展服务因此，本文着重对现阶段我国远程开放教育的实践模式进行调查，在 实践调查的基础上，对教学模式改革的进一步发展提出建议。 本文调查结果表明：虽然开放教育具有高度的开放性和自主性，但学生对这种自主性较 4 强的学习方式在情绪和一心理上并没有充分的准备，即使是成人能真正做到高度自治的还是少 数；多媒体教学资源尤其是网上学习资源建设是远程开放学 - j 顺利开展的重要保障，i i l1 - 学 习资源也为学生学习提供了较大帮助，但仅有丰富多彩、形式多样的教学内容还远远不够， 关键是一定要使学生的学习活动发生并持续下去，才有可能达到我们的教学目标；各种助学 服务和面向过程的学习评价只有和具体的学习活动结台起来，才能发挥其应有的作用。 根据对远程开放教育教学实践的调查和分析，笔者以为，针对目前我国远程开放教育的 实践现状，要想达到既定的教学目标，促进学习者的发展，教学模式应该促进学习发生、保 证学习持续进行和面向学习过程的评价三个方面来考虑以学生的学习过程为中心，建立有 效地促学、导学和评价体系，从而推动开放教育条件下学习方式的变革。 首先，要围绕教学目标的实现，突出教学活动的“促学”功能。促学是指在学习过程中 通过规定的学习任务或学习活动。促进学生从e l 常生活中投入到学习中来即启动学生的学 习。一方面是要创造一个个教学事件，使学生有明确的学习目标。从而充分利用空闲时间来 学习：另一方面还耍将促学与评价结合起来，给学生一定的外在学习压力。在教学实践中， 通常可以采用课程作业、面授教学、小组学习、网上互动学习活动以及教学实验等来促进学 生学习。 其次。以学习任务或活动为切入点彰显教师“导学”的有效性。如果说促学的目的在 于建立一个个教学事件使学生有明确的学习目标，从而积极利用空闲时间学习，那幺导学 的意义就在于及时解答学生学习过程中疑难问题，为学生提供学习方法的指导，从而推动自 主学习的持续进行。在教学过程中。教师的教方面应当体现出对学生学法的积极引导，使 学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法；另一方面又要保证学习指导的有效 性、针对性。从实践的中我们得知，教师的指导也只有深入到具体的学习任务或活动中，才 能有效的发挥其作用。 第三合理设计教学评价，发挥其对学习过程的调控与指导作用。评价对学习具有导向 和调控作用。评价标准是否合理。评价体系是否科学。在一定程度上是影响学生学习效果的 关键。自主学习是开放教育的主要特征，为加强对学生自主学习过程的关注远程开放教育 采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。完成的形成性评价体系不仅包括课程作 业还要将评价深入到学生自主学习中的各项学习活动来；并对原来的考试时间安捧、考试 内容、考试方式进行改革。将形成评价和终结性评价结合起来。以有效发挥对学生学习的导 向作用。 最后，本文通过对教学模式改革中两个具体案例的分析反映当前远程开放教育教学模 式改革的最新研究成果。并进一步证明了建立有效的促学、导学和评价体系在远程开放教育 教学模式改革中的重要意义。 四 本课题所采用的研究方法主要有文献调研、实地考察、问卷调查和案例分析等几种。 i 、文献调研。为了准确把握远程开放教育教学模式改革思想内涵与发展方向笔者查 阅了大量关于国家现代远程教育试点和中央电大开放教育试点的相关文献。查阅了近年来国 内外远程开放教育研讨会的相关文件汲取了先进合理的远程开放教育教学模式改革的思想 与方法这在一定程度上保证了本课题对教学模式改革重新探讨的方向性与前瞻性。 2 、实地考察为了深入了解当前教学模式改革的实践现状，笔者对南京广播电视大学 和江苏省广擂电视大学开放教育试点的教学实践情况进行了实地调查，先后列席开放教育面 授辅导9 次，参与学生实验课3 次，列席学生小组协作学习4 次，其间共3 0 余人次就自主 学习情况与学生进行个别交流，获得大量教学模式改革一线的资料。 3 、问卷调查。在文献调研和实地考察的基础上，笔者于2 0 0 3 年1 2 月中旬进行了两次 问卷调查，共发放问卷1 7 8 份，有效问卷1 6 2 份，有效率9 1 ，初步掌握了远程开放教育 各个教学环节的基本情况，为教学模式的进一步改进提供了实践基础。 4 、案例分析。研究过程中笔者选取了几个有代表性的教学模式改革案例- 井对其进 行了分析，为远程开放教育教学模式的改进提供了大量的事实依据。 6 第一章远程开放教育概述 世纪之初，随着中央电大“人才培养模式与开放教育试点”项目开展( 以下简称“试点 项目”) ，对电大系统进行的教育实践冠之以“远程与开放学习”或“开放与远程教育”的称 谓，逐渐被多数远程教育实践者和理论研究者所接受。2 0 世纪9 0 年代初国际远程教育理 事会( i n t e r n a t i o n a lc o u n c i lo fd i s t a n c ee d u c a t i o n ) 将名称改为国际开放和远程教育理事会 ( i n t e r n a t i o n a lc o u n c i lo f o p e na n dd i s t a n c ee d u c a t i o n ) ，使上述提法显褥更加名正言顺。试 点项目的展开，也使得国内对远程开放教育的探讨逐渐增多。 第一节远程开放教育的涵义 “开放教育”或“开放学习”概念术语在西方的流行起自2 0 世纪6 0 年代。当时美 国曾出现过对开放学习的浓厚兴趣。英国政府在2 0 世纪6 0 年代中期将“放送大学”的校名 更改为“开放大学”的决策。使得“开放学习”和“开放教育”的概念和术语在世界上更加 普遍流行起来o 。在1 9 6 9 年英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士( l o r dc r o w t h e r ) 在其 就职庆典上，给开放大学赋予了四项意义深远的本质涵义：“开放教育对象、开放教学时空， 开放教学方法、开放教育观念”。这可以坡视为对开放教育或开放学习概念最早的官方诠释 至今仍写在英国开放大学的主页上。在20 世纪的最后30 年中，许多国家和地区的远程教 学学校都取名为“开放大学”或“开放学习学院”。同期，对“开放学习”、“开放教育”和 “开放大学”这些概念术语及其与远程教育、远程教学和远程学习的关系的理论探讨也成为 国际远程教育界关注的热点之一。然而，许多学者指出，开放学习是一个不够准确的术语。 它可以而且已经被赋予了许许多多的涵义。 麦肯兹( m c k e n z i e ) 等人在其1 9 7 5 年出版的开放学习一书中对开放学习作了这样 的描述：“开放学习是一个内涵与外延都不确定的词组。它很难定义。但是作为事物发展纪 录中的一面旗帜，它吸引着许多崇拜者和热心者，它有很大的潜力。因为它的不确定性，使 它能够适应很多不同的观念和目标。”o 我国学者梁士荣认为，“开放教育是以崇尚自由、顺 应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨、蛆希冀获得教育者为对象，以寻求教育者 的自主学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果， 提供一切利于此种自由、自主学习的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。”“ 我国教育大词典增订合编本( 1 9 9 7 年) 中对开放学习的定义为：开放学习是面向社会 各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有 计划的学习。 从以上的定义不难看出，开放学习是没有任何限制的学习即向学习者开放所有的学习 。丁兴富编着，( 远程教育学北京师范大学出版杜2 0 0 1 年1 1 月版第2 8 页 。撼斯薮德基更着，丁新等译。远距离教育基础，1 9 9 6 年1 0 月版，第2 2 页 。粱士荣，。开放教育特质论”，开放教育研究 。1 9 9 9 年第1 期t 第1 i 页 7 机会，充分满足每个学习者的个别需要。学习者在学习过程中具有充分的学习自由，甚至允 许选择是否被评价和如何被评价。开放学习主要是针对传统课程和教学组织形式对学习者的 种种限制两提出的。从理论上应属于自然主义教育思想的范畴。由此可见，开放学习是一个 总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要 的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织形式的灵活开放。开放教育即为满足开放 学习而设立的教育体系与教学方法的总和。 远程教育的定义众多。其中晟有代表性的便是爱尔兰学者基更1 9 8 3 年围绕远程教育“六 要素”所作的完整定义，且一直被广泛应用。1 9 9 9 年，针对远程教育“教的行为和学的行 为相互分离”的本质特征基更先生提出著名的“教学行为的重新整合”理论。他认为，“在 教与学的行为发生的过程中。教师和学生之间的相互主体性关系必须人为地重新创造。远 程教育体系要跨越时空努力重建教学相互影响的机会。”因此，所谓远程教育可以认为， 它是为了解决师生双方由于物理距离表现在时空两个维度上的教与学行为分离而采取重新 整合的教育形式o 。 从阻上的比较分析，可以看出。开放教育和远程教育是两个既有区别，又有紧密联系的 概念。开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理论，代表了实践的最高境界，即向人们提 供没有限制的受教育的机会。远程教育则是特指向与教师或教育机构时空分离的学生提供教 育的实践领域。开放教育是针对教育的封闭而提出的开放而远程教育是针对面授而提供的 远程学习机会。开放教育不是远程教育的专利，远程教育也不是实施开放教育的难一途径。 开放教育是远程教育和传统校园教育共同的奋斗方向，尽管目前远程教育在开放的道路上比 传统教育有所超前，传统教育也已经或正在打开办学的大门，逐渐走向开放。 同时，开放教育的理念和远程教育的实践发展有着密切的关系。作为利用现代信息技术 组织教学的教育形态，远程教育在教育对象和教学模式上具有明显的开放性特征。在有些时 期，正是远程教育的蓬勃发展促进了开放教育理念的成熟和完善，而正是开放教育的先进理 念指导和推动了远程教育的发展。当前，教育吕益跨出国门，走向世界。在国际开放教育理 念的影响下，远程教育的开放性特征更加明显。在这种背景下国际远程教育理事会已经发 现远程教育这个名词已经不能古盏国际远程教育发展的全部实践，就像函授教育曾经被远 程教育所代替一样远程教育的实践发展需要用新的名词来界定，而入学政策不同程度的开 放正是远程教育最值得骄傲的贡献。于是开放和远程教育( o p e na n dd i s t a n c ee d u c a t i o n ) 这 个名词就应运而生。在我国，通常将其称为远程开放教育。目前，远程开放教育被多数远程 教育实践者和理论研究者所接受，因为它从名词概念上突出了远程教育实践中开放的特点 在实践上，这样一个名词又悄悄的为远程教育扩大了生存空间，即向人们明确了远程教育不 仅向与教师在时空分离状态下的学生提供教育而且将创造出一种能提供真正开放教育系统 。徐皓，试论远程开放教育中教学模式的研究试点和建挎缕度，中国远程教育 2 0 0 4 年第3 期，第3 9 页 8 的途径。 我国广播电视火学系统启动开放教育试点以来。经过近五年的发展招生人数已具有相 当规模。截止到2 0 0 3 年秋注册学生超过1 0 0 万人。可以预见，这种贯彻开放教育理念 在现代信息技术环境支持下的新型教学形式将成为我国远程教育事业的主体它将引领新世 纪远程教育事业的发展，初步勾画出我国未来学习化社会的雏形。因此我们可以认为远 程开放教育是在开放理念指导下，运用现代信息技术传递教学内容和组织教学活动的一种新 型教学形式。开放教育与其它类型的远程教育的内涵有所不同，体现在教育鼹念、教学对象、 教学资源、教学过程以及教学方法的开放。 第二节国内外远程开放教育现行教学模式发展现状 1 9 6 9 年，英国开放大学成立标志着新一代远程开放大学的崛起。在以后的二十多年 来，一批自治的开放性大学同时在发达国家和发展中国兴起与发展并取得成功，对整个教育 界和国际社会产生了重大影响。经过近3 0 年的发展，一批自治的远程开放大学在利用多种 媒体技术支持教学方面积累了许多成熟的经验逐步形成了有世界影响的主流教学模式。 1 、英国开放大学一。导师指导下的自主学习模式” 英国开放大学成立于1 9 6 9 年，1 9 7 1 年正式招生。自1 9 7 1 年至1 9 9 8 年，英国开放大学 共招收学生2 _ 5 0 万名，1 9 9 8 年注册在校生2 3 万名，7 0 以上的学生是在职人员。三十多年 的蓬勃发展，在名牌高校林立的英国，开放大学以其总排名第1 0 位研究水平第2 7 位的骄 人业绩，充分显示了英国开放大学的强大活力和巨大成功，不仅被誉为“英国教育史上的一 次伟大革新”，而且完全可以当之无愧地说是世界教育史上的一次伟大创举，为世人提供了 宝贵的教育开放创新经验和启示。 同样，英国开放大学在利用多种媒体资源组织教学方面也为世界各地的远程开放大学创 造了一种值得效仿的范型。该校倡导的“导师指导下的自主学习模式”已成为远程开放教育 领域中的种主流教掌模式。在国际上负有影响在实施专业教学方面。英嗣开放大学主要 靠精心设计的适合自学的多媒体教学包和提供个别化的支持服务来保证教学质量。并为每个 学生指定一位本学科专家作为学生专业学习的指导老师，针对学生需要提供个别化的专业指 导。 在英国开放大学，每个新生一入学学校会为其指定一位本地的辅导老师兼顾问指导第 一年的学习。基础课结束后。学生将能被指定位课程专业导师，而导师兼顾问仍与他们一 起，负责学生与学校的联系，就学生的学习问题和长期教育计划提出建议。学生遇到问题可 随时通过电话、书信、电子邮件等方式向辅导老师或学习中心的管理人员请教，进行教与学 的反馈。学生所交的作业可以也通过这些方式得到及时的反馈。学生以个别化学习为主，同 时每个学生又是一个学习小组的成员由专门的教师负责，进行小组协作学习。学 - - - j 中一t l , 就 近组织学生学习小组，每月安排一次或两次的面对面交流，针对学习的疑问采用讨论式解答 9 交流学习心得。学生可根据自身情况决定是否参加这种学习小组。如图所示 图1 - l ： 在教学模式和课程传播方式方面具有如下特点： 文字材料为主，其它媒体为辅； 重视学习材料的设计、开发 提供个别化支助服务。为了帮助学生顺利完成学业，开放大学为每个学生都配备 了辅导教师( 每位教师平均辅导2 5 名学生) 。学生可以通过电话、电子邮件或到就 近的学习中心接受教师的辅导。 英国开放大学以糟心设计的多种媒体组合教材为主配合以个别化的学习支持服务，帮 助学生通过自主学习完成学业的教育模式在世界远程教育界有广泛的影响，逐步成为远程教 育的一种主流模式。许多独立设置的远程教育院校，如德国远程大学、加拿大阿萨巴斯卡大 学等都采用这种教育模式。 2 、美国国家技术大学。课堂教学远程传播模式。 1 9 8 4 年，美国2 4 所著名大学在科罗拉多州组建美国国家技术大学，据今已有五十多所 大学加盟。该大学联合体通过卫星电视通信教学网，向社会传送加盟院校的工程技术和管理 类课程。凡加盟国家技术大学的学校，都建有卫星上行站，向卫星系统直接传送本校的课堂 教学实况( 或事先录制的课堂教学录像) 。接收站设在学生较集中的公司，学生在收视课堂 教学实况时。可通过电话与授课教师或学生进行双向交流。接收站也可将直播课录下来在 学生方便时回放。此外，学生还可以通过电子邮件、定时电话服务、计算机会议系统等方式 与教师及同学进行双向交流。 美国国家技术大学以现代电子技术支持对传统教育资源的充分利用，较好地实现传统教 育与现代技术的结台。该教育模式利用现代电子技术将传统的课堂教学远程传播一方面突 校园围墙的局限；另方面，现代电子技术的双向性特点。较好地实现了师生、生生间的双 向交流，优化了远程学生的学习环境。由于上述特点以传播技术支持的课堂教学远程传播 模式在许多现代化程度较高的发达国家的传统高校被普遍采用，成为与英国开放大学首创的 1 0 自主学习模式并存的另一远程教育主流模式。 通过以上分析可以看出，两所学校的教学模式各具鲜明的特征，其本质区别是对教育 资源的设计、制作、传辅的主导思想与手段不同。英国开放大学认为课程学习材料的优劣是 影响教学质量的主要因素，因此把精心设计制作高质量的、适合学生自主学习的多媒体学 习材料作为教学工作的重点。美国国家技术大学认为普通高等院校名师的课堂教学能够保证 教学质量，重要的是高质量的传输手段及促成师生、生生间的课堂外交互活动。因此传擂 技术的质量是影响学习效果的主要因素。这一指导思想使得美国国家技术大学在教学过程中 偏重于现代通信技术的应用和建立设备齐全的直播教室及上、下行站点，并在此基础上形成 卫星电视教学网络。 美国的远程教育传统是从敦入手通过现代技术将教师的教学直播到学生所在的遥远的 教学点，这是一种远程面授教学。丹尼尔把这种“教师为中心”的远程教育称为遥控课堂教 学。在他看来，只有“以学生为中心”的远程教育才是有效而符合成本效益的。教学是根据 学生的需要而不是教师的需要来选用技术从而为学生创造一个强有力的学习氛围。他还认 为，这种方式可以大规模运作，是遥控课堂方式无法做到的，因此是符合成本效益的。英国 开放大学采用的是远程教学的方式辅以忘好的学生学习支持服务没有传统的面授教学。 在实践中取得了空前成功。英国开放大学为了推广这一模式和扩大市场，在美国建立了一所 开放大学，称为英国开放大学美国开放大学，经过几年的尝试，却没有获得成功，于2 0 0 2 年春季因缺乏生源而关门，这可能同本地的教育体系、教育市场、人们的思想观念等因素有 关o 。这一实例也再次证明任何先进的教学模式必须与本国的实际相结合，盲目照搬难以 取得预期的目的。我国的远程开放教育教学模式改革必须立足中国实际。坚持在实践中不断 创新，才能在国际竞争中处于优势地位。 3 、我国广播电视大学系统新时代背景下教学模式的变革 广播电视大学自创办以来，虽然在遵循远程教学规律，促进开放学 - 3 方面进行了卓有成 效的探索但仍然没有从根本上摆脱传统教学观念的影响和束缚。尤其是8 0 年代中期国家 对电大教育的控制和调整使广播电视大学的远程教育从开放走向封闭。直到9 0 年代中期 开始，随着开放性和现代化“两大命题”提出，广播电视大学才重新走向开放办学的道路 当前面对知识经济的兴起和现代远程教育发展的潮流以及国内现代远程教育格局的变化， 适应新的挑战，推动具有中国特色的现代远程开放大学的建设。广播电视大学一项十分紧迫 的任务就是耍加快教学模式改革的步伐，适应学习化社会的需要开发以学生个别化学习为 主要形式的远程开放学习模式。 从1 9 9 9 年秋开始中央电大以试点项目为契机，开始了学习化社会背景下新型教学模 式的探索。按照试点项目的要求，新型教学模式要一改传统的以“课堂、教材、教师为中心” 教学组织形式，要以学生和学习为中心：学校和教师要变以往的“重教”为“重学”教师 。张伟远评论中国远程教育，2 0 0 2 年第8 期第1 2 页 的“教”要为学生的“学”服务；学生也要改变过去的依赖教师的。教”为依靠自己的。学”。 变过去教学中的“重记”为“重思”，真正把过去的“被动学习”转变为“主动学习”，充分 发挥学生在学习过程中的主体作用。这既是一个观念的转变，又是方法的转变。为推动这一 转变。构建符合学习化社会要求的新型教学模式，既要努力加强教学环境和学习资源的建设 完善相应的运行机制与管理体制，又要从思想上给广大线教师和学生以引导，从而推动教 学模式改的顺利、有效进行。 当前，为促进经济的有效增长，我国己把发展现代远程教育。构建大众化和终身教育体 系，纳入了实施“科教兴国”战略的基础性建设的轨道。历史的经验告诉我们，在改革中 我们既要充分认识到开放性是现代远程教育的基本特征，是广播电视大学的生命力所在。同 时也保持清醒的头脑，认识到构建电太远程开放学习模式既要注意学习借鉴国外的成功 经验又要防止不求实际生搬硬套的倾向。必须坚持从实际出发，把握住开放学习的特点 并以实事求是的科学态度来构建适应学习化社会需要的，又符合国情实际的远程开放学习模 式。只有在改革中探索，在探索中创新，广播电视大学才能以新的生机与活力，在中国新世 纪的现代远程教育发展中发挥主力军的作用为我国的社会进步和经济腾飞做出新的贡献。 第二章新型教学模式提出的背景及其主要特征 1 9 9 9 年初中央广播电视大学在教育部高教司直接领导下，以课题研究的形式开展 “人才培养模式改革和开放教育试点”项目，1 9 9 9 年秋季开始正式招生。在远程开放教育 条件下。开展本、专科层次的学历教育，招生对象主要是在职人员。探索在开放教育条件下。 符合社会发展现状和需求的人才培养模式和教学模式是试点的核心任务。试点中倡导建立一 种学生自主学习为主，网络环境下多种辅导手段和小组学习相结合”的新型教学模式，这 种教学模式的提出有其深刻的理论基础和现实背景。 第一节新型教学模式提出的背景 一、国家政策方面 在国家政策方面，“形成开放式教育网络。构建终身学习体系”是新世纪初我国教育事 业改革与发展的一项重要任务。建立终身学习体系是当今世界教育改革和发展的共同趋势， 从国际比较看，在欧美和亚洲一些国家和地区，终身学习体系建设已有相当水平 在我国1 9 9 9 年1 月。经国务院批转、教育部制定的面向二十一世纪教育振兴行动 计划明确提出了实施“现代远程教育工程。形成开放教育网络构建终身学习体系”的 目标方向井规定了现代远程教育工程的战略任务、实施策略；同年6 月在第三次全国教 育工作会议上所公布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中又 1 2 一次明确强调：“大力发展现代远程教育、职业资格证书教育和其它继续教育。完善自学考 试制度、形成社会化、开放式的教育网络为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔 的途径，逐渐完善终身学习体系。”因此，我们可以认为行动计划和决定这两个历 史性文献的公布，对于中国远程教育的航母中国，“播电视大学系统的教学模式改革的启 动，同时起着定位、导向、催生三种作用。 二、办学主体方面 对于办学主体来讲，推进教学模式改革，是电大追求开放办学的需要。中国广播电视大 学经过多年的发展历程，从综合使用广播、电视、函授等手段，填补“文革”造成的人才断 层、缓解现代化建设事业对各类高中级应用人才的供需矛盾的第二代远程教育，到广泛应用 多媒体、实行双向交互式教学的第三代远程教育的历史性演进，面临着探索第三代远程教育 即现代远程教育的特点、规律、运行模式的新课题。1 9 9 4 年，在全国电大庆祝建校1 5 周年 之际，原国家教委批发了关于广播电视大学贯彻“中国教育改革和发展纲要”的意见这 重要文件，意见确定了中国广播电视大学在2 l 世纪初的发展目标是初步建成有中 国特色的远程教育的开放大学。经原国家教委批准，中央电大先后于1 9 9 5 年、1 9 9 6 年启动 了注册视听生教育和专升本教育改革试点。 在新的历史条件下，面对着教育思想、教育对象、教学过程以及教学方法的开放，电大 必须进一步积极主动与经济社会发展紧密结合，形成一个全面覆盖地方发展、适应市场需求 的充满生机、灵活多样的远程教育体系。1 9 9 9 年初中央电大在教育部高教司直接领导下， 以课题研究的形式开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目积极探索远程 开放教育条件下人才培养模式的基本框架，并通过试点不断深化以人才培养模式改革为核心 的教学改革，努力探索相应的教学模式、管理模式和运行机制。从而拉开了电丈在新的世纪 追求开放办学的新篇章。 三、学习需求方面 当今时代，科学技术的迅猛发展，人们对远程开放教育的需求日益突出。科学技术的迅 猛发展，耍求人们从单一的学校教育走向终身学习、在职学习和在岗学习，人们对现代远程 教育的需求已不仅仅着眼于地域上的灵活性而更多的是着眼于从学习时间、学习内容和学 习进程上有更多的灵活性和自主权，这一需求在一些经济发展比较快的大型城市中尤为突 出。因此，“现代远程教育工程”在实藤过程中应全面考虑入秆，在个别化学习方面的新的需 求，建立一种新型的可以适应任何人在任何时问和任何地点选择任何内容进行学习的教育模 式。日前公布的中国教育与人力资源问题报告从人1 3 大国迈向人力资源强国提出，在全 面建设小康社会的进程中，应该建立一个无人不学、无时不学、无地不学，全民学习、终身 学习的学习之邦，是全面建设小康杜会的目标也是中国社会持续发展的重要手段。 四、物质条件方面 现代信息与通讯技术的迅速普及为创建新型教学模式提供了良好的条件。从远程教育的 3 发展史中我们看到，正是现代学习理论的不断深化和教育技术的不断发展，使远程教育获 得持续发展的源头活水，始终体现着教育的先进性和时代特征。远程教育只有在实践中遵循 学习理论。在现代教育技术的支持下发挥自身优势才具有强大的生命力和广阔的发展前景。 “三代信息技术”与“三代远程教育”的划分更是体现了技术发展对远程教育的无与伦比 的意义。2 0 世纪9 0 年代以来，以数字化、多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息 技术给远程与开放学习带来新的发展机遇，也为远程大学创建灵活多样的教学模式提供了良 好条件。 如今，在国际远程教育界随着新技术的广泛应用一种普遍的趋势是以开放学习来代 替远程教育，更多地强调基于资源、特别是基于计算机网络的开放灵活学习。在国际开放与 远程教育界，从理论到实践。对| 三l 学生为中心和以学习为主几乎没有反对者个体化学习和 协作学习是受到重视的两种模式。这并不意味着降低教师的职责，但确实意味着教师和学生 的角色转换和教与学模式的变革。 第二节新型教学模式改革的理论基础 一、国际开放教育理念 人人享有平等的受教育权利，为切有志学习的人提供均等的受教育机会，这是教育民 主思想、国民教育思想的集中体现，它奠定了现代远程开放教育的思想基础。 我们知道教育的开放性从根本上说是社会生产力的发展和生产关系的变革这双重 因素相互作用的结果。纵观教育从封闭逐步走向开放的漫长历史始于1 7 世纪末夸美纽斯 “学年班级授课制”的教育方式，为实现从。贵族教育”到“大众教育”的转变提供了一种 值得推崇的途径。使教育逐步走向平民化、大众化，实现了教育机会向大众开放。随着1 8 世纪以来技术革命的发展，自口政、广播、电视等现代传播手段在教育领域中的应用，使教育 教学方式突破了时空的限制。近年来。以网络和多媒体技术为代表的现代信息技术的兴起 迸一步推动了教育和学习方式的变革，推动若现代远程开放教育的新