（职业技术教育学专业论文）国外高校职业指导比较研究.pdf

浙江工业大学硕士学位论文 国外高校职业指导比较研究 摘要 职业指导是沟通教育与社会，人与职业的一座重要桥梁。它不仅 是对于人生的一种整体的设计，也是帮助个体合理选择和适应职业的 一个教育指导过程。全文通过对职业指导基本概念、理论发展的研究 揭示了高校职业指导的理论依据，以美国、德国、英国、日本为例分 析几国高校职业指导的基本经验，最后得到对我国高校职业指导工作 的启示和建议。 第一章绪论，阐述论文选题的原因和意义，当前国内外相关研究的 基本状况和主要趋势以及论文的主要内容和研究方法。 第二章到第四章，国外职业指导基本经验研究。研究美国、英国、 德国和日本的高校职业指导的理论来源、历史和发展现状，然后对几 国高校职业指导的特点进行分析，着重研究了几国高校职业指导的机 构设置、职业指导内容，最后揭示了各国高校在不同的历史背景下针 对高校职业指导工作所采取的政策和措施。 第五章，启示和借鉴。首先对我国高校职业指导的历史沿革、政 府政策变化进行研究，分析了我国职业指导工作的现状和所面临的问 题；最后借鉴国外经验对我国高校职业指导现有问题进行分析并且从 政府层面和学校层面提出了建议。 关键词：国外高校，职业指导，职业认知，比较 浙江工业大学硕士学位论文 t h ec o 田a r e t i v es t u d yo fv o c a t i o n a l g u ) a n c eb e t 、砸e nc h i n e s ea n d 、入呢s t e r nc o u n t r i e s u n m r s i t i e s a b s t r a c t v o c a t i o n a lg u i d a n c ei sa ni m p o r t a n tb r i d g ef o re d u c a t i o na n d s o c i e t y ，h u m a na n dv o c a t i o n i ti sn o to n l yf o rt h eo v e r a l ld e s i g no fal i f e ， b u ta l s ot oh e l pt h ei n d i v i d u a lr a t i o n a ls e l e c t i o na n da d a p t a t i o np r o c e s so f c a r e e r b a s e do nt h eb a s i cc o n c e p t s ，t h e o r yd e v e l o p m e n t ，t h er e s e a r c hh a s r e v e a l e dt h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rv o c a t i o n a lg u i d a n c eo fc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s f o re x a m p l e ，t h eu n i t e ds t a t e s ，g e r m a n y ，b r i t a i n ，j a p a n ，t h e b a s i ce x p e r i e n c eo fc o l l e g ev o c a t i o n a lg u i d a n c ei sa b o u tt h e s ec o u n t i e s c h a p t e r lp r e f a c e i te x p l i c a t e st h eb a c k g r o u n da n ds u b je c to ft h i s r e s e a r c hi nt h i sc h a p t e r ，e x p l a i n st h em e a n i n g ，p u r p o s e ，m a i np r o b l e m s ， b a s i cs i t u a t i o na n dm a i nt r e n d s c h a p t e r 2t oc h a p t e r 4 r e s e a r c ho nt h eb a s i ce m p i r i c a lr e s e a r c ho f v o c a t i o n a lg u i d a n c eo v e r s e a s f r o mt h er e s e a r c ho fs o u r c e 、h i s t o r ya n d t r e n do fu n i v e r s i t i e sv o c a t i o n a lg u i d a n c ei nt h eu n i t e ds t a t e s ，b r i t a i n ， g e r m a n y ，j a p a n ，a n d c h i n a i tg i v e st h ei m p l i c a t i o n sa n dr e c o m m e n d a t i o n s 浙江工业大学硕士学位论文 t h e n ，i tr e s e a r c h e st h ev o c a t i o n a lg u i d a n c ei nt h eu n i t e ds t a t e s ，b r i t a i n ， g e r m a n y ，j a p a n ，a n dc h i n a b yt h es t u d y o fo r g a n i z a t i o ns e t ，t h ec o n t e n to f v o c a t i o n a lg u i d a n c e ，t h em e t h o d so fv o c a t i o n a lg u i d a n c ea td i f f e r e n tt i m e s w a sf o u n d c h a p t e r 5 i n s p i r a t i o na n dr e f e r e n c e r e s e a r c ho nt h eh i s t o r ya n d m e t h o d so fv o c a t i o n a lg u i d a n c ei nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s f r o ma n a l y s i st h e s t a t u sa n dt h ep r o b l e m s ，a tl a s t ，t h er e c o m m e n d a t i o n sf r o mt h el e v e lo f g o v e r n m e n ta n df r o mt h el e v e lo f u n i v e r s i t i e sw a sg i v e n k e yw o r d s ： f o r e i g nu n i v e r s i t i e s ，v o c a t i o n a lg u i d a n c e ，v o c a t i o n a l k n o w l e d g e ，c o m p a r e 浙江工业大学硕士学位论文 浙江工业大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文不包 含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江工业大 学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 作者躲锄钐嚷 聃：垆胗月吖日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权浙江工业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本 学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“小) 作者签名：压易名y 哆墅日期：彷厂年月砂陷 新签名：? 饫萃垓驭吼棒2 月哗日 浙江工业大学硕士学位论文 1 1 课题来源及背景 第1 章绪论 随着社会经济和高等教育的发展，我国高校毕业生逐年增加，而面向高校毕 业生的社会职业中介行业还不成熟，毕业生的就业观念还没有适应社会转型的节 奏，高校毕业生的就业问题一直是政府和社会以至于千万的家庭都关心的社会问 题，在此背景下，各高校的职业指导机构作为大学生就业的主导其所起的作用也 越来越多的被关注。 首先，从职业指导对个人的全面发展上来讲，职业指导是沟通教育与社会， 教育与职业以及人与职业的一座重要桥梁。从宏观上来讲，职业指导是对于人生 的一种整体的设计，从微观上来讲，它是帮助个体合理选择和适应职业的一个教 育指导过程。国外发达国家高校在培养学生的个人能力，发展学生个性上面确实 是走在我们前面。 其次，从我国的历史传统上来讲，我们在职业指导方面还有很多需要学习的 地方。由于历史的原因，我国在计划经济体制下职业指导意识比较薄弱，工作机 构设置也只是行政性机构，没有显示职业指导的服务性功能，内容也只是对毕业 学生在计划下进行工作调配。不论是学校还是学生个人，在面对现在就业市场的 风云变幻时还是多少有些不适应，因此，取长补短，借鉴他山之石对于我们来说 很有意义。 最后，从我国现今面临的越来越严峻的就业形式上来看，我们也有必要吸取 前车之鉴。随着改革开放的深入，尤其是1 9 9 9 年高校扩招后，毕业生的就业难问 题已经成为一个非常严峻的社会现象，加之2 0 0 8 年的全球金融危机的大背景的影 响以及2 0 0 9 年应届毕业生和往届未就业的毕业生的数量和达到有史以来的6 1 1 万 的庞大数量，高校毕业生的就业形势更加地严峻，另外，学生对职业缺乏理性的 认识，热门的专业人才过剩，工作难找，毕业生期望值与现实存在很大差异，不 少毕业生也在求职的技巧上存在缺陷。因此作为大学毕业生开始职业生涯的第一 浙江工业大学硕士学位论文 个“引路人”，高校的职业指导机构的作用就显得更加地突出。高校的职业指导工作 正在不断地发生着改变，经过高校扩招转型以后的十年发展，我国高校职业指导 工作已经取得了长足的发展，但是比较起西方发达国家作为职业指导的发源地已 经经过一百多年的发展，无论是在体制、机构设置，还是工作内容，工作理念上 都有值得我们了解和借鉴的地方。 本论文正是研究国外特别是东西方发达国家( 美国、德国、英国、日本) 高 校的职业指导。比较我国与国外在包括职业指导机构的设置和管理，职业指导人 员的队伍建设，高校的职业指导工作内容，以及职业指导工作的改革发展等方面 的异同，以期能够在职业指导各方面提供先进理念信息，介绍先进经验，对我国 职业指导工作提出自己的看法。 关于高校职业指导问题的研究，特别是针对高校职业指导体系、机构设置、 师资建设、职业指导工作内容等方面的研究，国内外有很多值得我们参考和借鉴 的经验，国内的职业指导可以追溯到上世纪2 0 年代初。1 9 1 6 年清华大学校长周寄 梅先生首次将心理测试的手段应用在学生选择职业中，这标志着职业指导在我国 开始建立。可是，旧中国经济萧条，职业指导基本上没有什么发展。新中国成立 后，由于实行计划经济和实行统包统配的就业模式等多种原因，职业指导也没有 得到较高的重视。近几年，我国高校招生规模迅速扩大，随着高等教育由精英化 向大众化的转变，毕业生数量急剧增长与职业岗位数量增长缓慢产生巨大矛盾。 这都引起了国内从事高校毕业生职业指导工作以及关注大学生就业这一社会问题 的有关人士的注意。已经出版的相关著作有：张弛主编的大学生职业指导，是 针对全国高等师范学院的毕业生的教学用书；周可桢的职业指导新理念( 教育 评论，2 0 0 0 年5 月) 从1 9 9 9 年中国高校扩招以后的社会形势出发，提出职业指导 要采取素质教育和因校制宜的方法；高琦的职业指导的基本理论( 中国职业教 育，2 0 0 0 年9 月) 从理论和实际操作上对高校学生的职业指导进行了论述，并提 出了高校职业指导的途径和方法。教育部职成教研究所研究员柳君芳开设了一系 列的职业指导讲座，论述了国内外高校职业指导的历史沿革与发展，职业指导理 论和方法；华中师范大学龙立荣、李晔的职业指导思想的历史嬗变从职业 指导到生涯辅导( 华中师范大学学报，人文社会科学版，2 0 0 1 年1 1 月) 从心理 学的角度出发，论述了职业指导从指导转向辅导的嬗变；辽宁师范大学赵岩、苏 畅、隋国成的试论我国高校职业指导体系的建构问题( 兵团教育学院学报，2 0 0 4 浙江工业大学硕士学位论文 年3 月) 从就业预测与评估部门的建设、职业指导部门教师队伍的建设、职业指 导内容的建设和就业市场的建设几个方面论述了职业指导体系的建设问题；许庆 红、杜嘉高校毕业生就业形势及应对( 北京教育，高教版，2 0 0 5 年2 月) 从研 究2 0 0 5 年高校毕业生的就业形势出发提出了高校职业指导的应对措施，提出了要 调整就业期望、转变就业观念、合理定位的就业理念；姚锋的以人为本 职业指导教育的核心理念( 信息科技，2 0 0 7 年2 月) 提出高校职业指导工作要做 到以人为本，弱化高校职业指导机构的行政性功能，加强其服务性功能。 由于历史的原因，我国在计划经济时代，在统包统分的就业环境下对国外高 校职业指导的研究并不多见，大多停留在对于国外高校职业指导机构的介绍方面。 我国高校扩招以后，由于面临突出的社会问题，就业形势日趋严峻，使得原本负 责毕业生分配的机构必须要转变功能，要把更多的精力投入到为学生的就业工作 提供指导性帮助和提供就业信息等一些方面来。因此，从1 9 9 9 年高校扩招以来， 更多的研究者把视线放到研究国外高校职业指导上面来。教育部职成教研究所研 究员柳君芳开设了一系列的职业指导讲座，其中就有对于德国高校职业指导的专 门介绍( 北京成人教育，2 0 0 0 年6 月) 。王保义中日职业指导比较研究( 教育 与职业，2 0 0 4 年第2 l 期) 从就业观念、职业指导的理念、模式、队伍构成和职业 指导服务的内容、机构组成等角度对中日两国大学生就业进行全方位比较并对我 国大学生就业的理念和模式提出一些新的思路和设想。王晓莹、赵金秀探析美 英日应对高等教育大众化就业难题的经验( 中国高教研究，2 0 0 4 年9 月) 分析了 美、英、日在高等教育大众化进程中应对毕业生就业难题的经验，得出高等学校 要进行结构性调整，建立新型高等教育机构，在进行数量扩张的同时注意分类扩 张问题；落实高等学校自主权，强调不同层次不同学校选择不同的培养方式；高 等院校要加强职业指导的力度和深度，加强与职业界的联系。王学俭、董振华欧 洲发达国家的青年就业政策及启示( 当代青年研究，2 0 0 6 年3 月) 从对研究欧洲 发达国家政府制定就业政策的角度提出了对我国高校职业指导政策层面的建议。 向琪英国高校就业工作的特色与启示( 黑龙江高教研究，2 0 0 8 年3 月) 对处在 世界教育与科研发展前列的英国高校就业工作的运行模式和成果总结并对我国高 校就业工作提出启示。 浙江工业大学硕士学位论文 1 2 相关概念界定 1 2 1 职业的涵义 职业的概念，从中外的相关研究上来看，主要趋向于从心理学和社会学两个 角度来定义。 美国社会学家塞尔兹认为“职业是一个人为了不断取得收入而连续从事的具 有市场价值的特殊活动，这种活动决定着从事它的那个人的社会地位。只有具备 了技术性、经济性与社会性三要素的社会活动方可列入职业范畴 ，美国学者泰 勒认为“职业的社会学概念，可以解释为一套成为模式的与特殊工作经验有关的 人群关系 ，“职业是用以组成一个社会的一种地位范畴 【l 】。 我国学者对职业的定义也有多种：个人所从事的具有特定内容和方式的， 并作为主要生活来源的具体工作。指从业人员为获取主要生活来源所从事的社 会工作类别2 1 。是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作；是专业的、 非业余的【3 1 。 由此可见，职业的内涵主要从主体和客体两方面进行阐述。从职业主体看， 载体是人，本质反映的是人与社会的关系。 综上所述，现在“职业 比较公认的概念为：职业是指有一定劳动能力的人 在社会生活中所从事的相对稳定、合法、有偿且能发挥个人能力或特长、对社会 作出贡献的一种持续性活动。从职业客体看，职业是指随着社会经济发展及劳动 分工变化而演变、为劳动者提供的一种既满足于社会要求又有益于社会的有偿活 动 1 2 2 职业指导的相关概念 1 2 2 1 职业指导的涵义 职业指导的含义可以从一下四个方面进行探讨： 第一类为“服务论 。把职业指导看成是一种为求职者提供帮助的社会服务活 动。包括预测和分析人才需求动态，提供人才交流，就业信息，与劳动就业有关 的综合性社会咨询服务，其根本任务是为求职者找到合适的职位，为企业找到满 浙江工业大学硕士学位论文 意的人才。 第二类为“选择论”。认为职业指导是有独特人格和能力的个人与某种职业 的匹配关系，即个人选择职业的指导。职业指导就是要帮助个人寻找与其心理特 性相一致的职业，以达到人与职的科学匹配。 第三类为“发展论”。此观点指出职业指导是阶段性的，认为职业指导是一个 阶段性的循环的过程。把职业意识、职业选择、职业适应等看成是持续不断的过 程。 第四类为“过程论”。此观点指出职业指导是动态的过程，认为要有意识地发 展学生的职业意识和职业兴趣，通过系统地教育，使学生能够根据社会的需求和 个人自身特点自觉选择生活目标，确定升学就业方向，以便能够在毕业前做好升 学就业准备。 综合来讲职业指导是指教育、劳动保障部门及有关单位根据社会需要及职业 岗位对劳动者素质的要求，结合每个人的个性特点，帮助求职者选择适合的职业 或专业，进行定向培训，制定就业计划；帮助用人单位选择合格的劳动者；提供 职业咨询、素质测评和指导，从而达到人与职业相匹配的指导过程。一般来讲， 职业指导的内容包括：职业市场供需分析、就业政策指导、被指导者职业能力测 评、职业设计、求职技巧等。 职业指导的方法一般包括面谈法、个案法、心理测试法、追踪调查法等。职 业指导可采取咨询面谈、举办培训班、座谈会、报告会、直接通讯等多种方式进 行。 1 2 2 2 职业指导与就业指导的关系 关于“职业指导”与“就业指导 ，从当今的文献中不难看出，“职业指导 与“就业指导 的概念与历史发展是有关系的。从一般意义上讲职业指导在过去 也称“就业指导”，它是以求职者根据社会职业变动的趋势实现就业或参加职业相 关培训，以及指导用人单位招聘所需要的人员为主要内容的服务工作的总称。因 此在国内，许多研究者多把职业指导等同于就业指导，没有将二者做出区分。典 型的观点有：中国教育百科全书解释：“职业指导，亦称职业咨询或就业指 导，指根据社会职业需要针对人们的个人特点以及社会与家庭环境等条件，引导 他们较为恰当地确定职业定向、选择劳动岗位或者转到新的职业领域的社会活动， 是沟通求职者和用人单位、教育部门和社会的有效途径。职业指导与就业指导 浙江工业大学硕士学位论文 “虽然称谓不同，但含义大体上是一致的 。职业指导，也有人称其为“就业指 导”、“生涯指导 【4 j 。 在新的时期，职业指导与就业指导是两个既有联系也有区别的概念，一般来 说不能相互替代。从汉语的词性上分析，“职业 与“就业 就不能等同。“职业 是名词性的词语，而“就业”则更倾向于动词性。人们使用概念的时候，既要尊 重概念的来源，也要尊重汉语字词的本意。如果说“职业指导”的概念能够概括 学校的全部就业指导，那么在大学一年级的学生中使用“就业指导”这个概念是 不合适的，因为它不符合汉语的语境。从职业指导分类的角度来看，按目标划分， 职业指导可分为就业指导以及升学指导；按实施职业指导的主体划分，职业指导 可分为学校职业指导以及社会职业指导。合理的概念界定应当是：职业指导的概 念包含了就业指导，或者说，就业指导实质上是职业指导的一部分【5 】。 1 2 2 3 职业指导与生涯教育的关系 生涯教育( c a r e e re d u c a t i o n ) 最早源于2 0 世纪后期的美国。在1 9 7 1 年，当时的 美国联邦教育署署长马尔兰得( m a r l a n d ) 正式提出“生涯教育 这种说法。他提出 生涯教育是一种综合性的教育计划，它的重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到 成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等一些步骤， 逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形裂6 1 。生涯教育一词是职业 指导长期发展的产物。以往的职业指导所关注的是人的知识技能与其所从事职业 是否匹配的问题。例如进行职业分析、为求职者提供就业信息。随着心理测量的 广泛采用，职业指导才开始转向注意求职者的心理特征，只是注意力主要还是放 在就业安置的范畴内。在第二次世界大战以后，职业指导作为充分发挥人才作用、 利用人力资源的重要手段，才逐渐开始与教育紧密结合起来。此时的生涯教育特 别强调对学生的价值观的教育，由原来的短时间内的职业指导扩展到对整个人生 全过程的职业指导。 该观点从生涯教育实施的微观方面对生涯教育进行了阐述，认为理解的重点 应放在人的全部生涯上，属于对生涯教育概念的广义的理解。 综上所述，生涯发展教育是一种协助个体认识现实的的工作世界并探索自己 可能会有的发展形态，以便做出合理规划与准备的综合性的教育过程。它强调所 有课程、及咨询辅导，它的目的为个人将来经济独立、职业生涯的准备。生涯教 育包含了一个人一生全部的活动历程，它是以教育和为工作而准备的教育作为载 浙江工业大学硕士学位论文 体的，生涯教育它使每一个个体能认识到自我，从而具有选择一种合适工作的能 力和规划自身生涯的能力川。 由此可以看出：首先，职业指导是生涯教育的核心内容；然后，生涯教育的 目的是为社会成员个体将来经济独立、自我实现及敬业乐群生涯的预备，使他们 能享受成功及美满的生涯；生涯教育强调的工作的连续性或教育时间的长期性f 8 1 。 1 3 研究内容与研究方法 1 3 1 研究的内容 本文研究美国、德国、英国、日本高校的职业指导的制度、背景、职业指导 特点以及各国职业指导工作的新进展，最后通过与我国高校职业指导工作的综合 比较分析，以期对我国职业指导工作提供先进理念信息，介绍先进经验，提出自 己的看法。研究内容依次如下：首先概述论文研究的原因、意义及研究内容和方 法。其次通过横向研究美、德、英、日及我国的职业指导历史发展、特点、新进 展，最后纵向综合比较分析我国与各国在各方面的异同，总结经验，对我国高校 职业指导中存在的问题进行剖析，提出自己的意见。 研究的内容主要由四个部分构成，首先是绪论部分，后面为文章的主体部分。 其中第二部分是第二章，是研究职业指导的基本理论部分，研究了了人职匹配理 论、生涯发展理论、生涯选择理论和社会认知匹配理论；第三部分是从第三章到 第四章，是对于美、德、英、日几国的基本情况的研究分析，先分析研究了几国 高校职业指导的历史和发展，然后对几国高校职业指导的体系和内容进行了系统 的分析研究。此部分也是文章的重点，为最后一章的启示和借鉴打下基础；论文 最后一部分是第五章，也是此论文的最终落脚点，此部分通过比较分析研究以后 借鉴国外基本经验，对我国高校职业指导工作分别从政府层面和学校层面对于高 校的职业指导工作提出了建议。 1 3 ，2 研究的方法 本文研究主要运用文献法、比较法。 文献法：本文收集了近十年有关中外职业指导方面的期刊文章、论文、以及 著作。从中获得相关的一些信息，为论文的研究提供参考文献。 浙江工业大学硕士学位论文 比较法：本文分别采用类比法，类比法是比较两件事物的相似方面，从而引 出结论，例如，对我国与四国高校职业指导工作的特点进行类比，提出构想。对 比法对各国高校职业指导工作与我国高校职业指导工作的制度建设、指导方法等 方面进行比较，得出结论。 上述方法相互渗透、相辅相成，使得文章论题逐步得以拓展。 浙江工业大学硕士学位论文 第2 章国外高校职业指导的理论基础 2 1 人职匹配理论 1 9 0 8 年，帕森斯( p a r s o n s ) 在职业的选择一书里面提到“职业指导”，其理论 基础是特性职业因素匹配理论。此理论是依据人格特性以及能力特点等一些 条件，寻找与之对应职业的职业选择与指导理论。这个理论的代表人物是帕森斯、 霍兰德及威廉姆斯。此理论分人格特性职业因素匹配和人格类型职业类 型匹配【引。 最初，职业指导是帕森斯在波士顿为当时就业困难的社会青年提供的帮助。 受帕森斯的观点的，作为波士顿学校主管的布鲁克斯( b r o o k s ) 于1 9 0 9 年在中小学 指定了1 1 7 名教师从事职业辅导工作。1 9 1 0 年，有3 0 个城市相继开展职业规划和 工作安置活动。哈佛大学1 9 1 1 年开始进行职业辅导培训。在1 9 1 3 年，美国成立国 家职业指导学会( n a t i o n a lv o c a t i o n a lg u i d a n c eas s o c i a t i o n ，简称n v g a ) 。当时所指 的职业指导( v o c m i o n a lc o u n s e l i n go rv o c a t i o n a lg u i d a n c e ) ，是指导者根据心理学中 人与事匹配的相关理论，对职业选择或者决定有困难的寻求帮助者进行的帮助活 动。最早持这种观点的代表人物是帕森斯和威廉姆逊( w i l l i a m s o n ) ，近现代的代表 人物则是霍兰德( h o l l a n d ) 。 在职业指导理论方面，帕森斯和威廉姆逊都特别强调个别差异，注重人格特 质与职业选择的匹配关系。帕森斯认为职业指导首先是研究个人的特质，其次才 是了解职业，最后将个人与职业相互匹配。该理论受心理测量的影响，尤其强调 理性的重要性，它认为咨询者可能由于缺乏这种理性作用而难以做出合适的决策。 在职业指导过程中，指导者所需要作的就是对职业选择困难的人进行诊断，帮助 其收集资料、提供各种可能的解决办法、帮助被咨询者做出最适合的选择。威廉 姆逊后来承袭了帕森斯的思想，按照理性的方法，将职业指导的具体步骤分成六 步： 即分析、整理、诊断、预断、咨询、追踪【9 】。 2 0 世纪初的职业指导运动是基于科学的理性，而科学理性的基础则是心理测 验。此种职业指导方式在一战时期时对普通士兵使用最广泛。而后来斯特朗 浙江工业大学硕士学位论文 ( s t r o n g ，1 9 2 7 ) 运用经验法编制的斯特朗职业兴趣问卷( s t r o n gv o c a t i o n a li n t e r e s t b l a n k ) 和库德( k u d e r ，1 9 3 4 ) 编制的库德职业兴趣调查表( k u d e ro c c u p a t i o n a l i n t e r e s ts u r v e y ) 则进一步促进了职业指导科学化。1 9 0 0 年至1 9 2 0 年， 职业指导 的广泛进行主要归功于帕森斯，但是1 9 2 0 年以后，由于受到杜威的影响，进步教 育普遍受到重视，中小学职业指导的地位下降了。从1 9 2 0 年到1 9 4 0 年这二十年 间，受威廉姆逊思想的影响，大学开始盛行职业指导。威廉姆逊于1 9 3 2 年在明尼 苏达大学开办了大学测验部，后来大学测验部改名为学生咨询和测验部。1 9 3 9 年， 威廉姆逊出版了如何给学生咨询一书，比较系统地阐述了它的匹配理论。 2 2 生涯发展理论 2 2 1 金兹伯格的生涯发展观 从生涯发展的角度来研究人的职业行为，金兹伯格是较早的一位。他认为职 业在人的生活中是一个连续的长期的发展过程。1 9 5 1 年，他从根据一系列针对中 上层白人男性所进行的职业选择的研究结果中，推论职业选择发展性历程。从o 1 0 岁是“幻想期”；1 1 1 7 岁是“试验期”、1 7 岁以后就是“实际期”。在o 一1 0 岁，儿童是 以游戏为导向的；1 1 1 7 岁青少年会逐渐经历几个阶段：一是青少年纯粹以对特定 人物的喜好和厌恶来勾勒未来的职业选择。二是会逐渐以自己所具有的能力作为 未来职业选择的判断依据。三是更会看重不同职业选择能满足个人需求的程度。 四是会逐渐认识到必须为职业选择作出决定，并需要担负伴随职业选择和随之带 来的相关责任。在实际期的青少年对职业选择已z 丹。匕l - , 有更符合现实的考虑【1 0 】。 2 2 2 舒伯的生涯发展观 1 9 5 1 年，当舒伯在重新界定“生涯”的内涵之后，职业指导的焦点已经从“职业” 转向“个人”上。在1 9 5 3 年，舒伯扩展金兹伯格等人的职业发展阶段论点，提出了 十项命题，后来于1 9 9 0 年修正为“生活生涯发展”理论中的十四项命题。舒伯的生 活生涯发展理论可以归纳为以下几种说法： 1 生涯发展的阶段说 舒伯将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中 有几个阶段与金兹伯格的分类相似，只是在年龄和内容上有不同，舒伯增加了就 浙江工业大学硕士学位论文 业以及退休阶段的生涯发展，具体分析如下。成长阶段：0 1 4 岁，这个阶段儿童 开始发展自我概念，开始通过各种不同方式表达自己的需要，而且经过对现实世 界不断的尝试，改变自己的角色。这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展 对工作世界的正确态度，了解工作的意义。这个阶段有三个时期：一是幻想期( 4 1 0 岁) ，二是兴趣期( 1 1 1 2 岁) ，三是能力期( 1 3 1 4 岁) 。探索阶段：从1 5 2 4 岁，该阶 段的青少年，通过学校的活动、打零工等机会，对自我能力及职业作了一番探讨， 因此选择职业时有很大的弹性。该阶段共包括三个时期：首先试探期( 1 5 1 7 岁) ， 其次过渡期0 8 2 1 岁) ，然后实验并作承诺期( 2 2 2 4 岁) 。建立阶段：这个阶段分两 个时期：一是试验承诺稳定期( 2 5 3 0 岁) ，二是建立期( 3 0 4 4 岁) 。维持阶段：由 4 5 6 5 岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同时会面对新人员的挑战。 这个阶段发展的任务是维持既有成就与地位。衰退阶段：在6 5 岁以上，由于生理 及心理机能日渐衰退，个体要面对现实从积极参与到逐渐隐退。这个阶段注重发 展新的角色，寻求不同方式来替代和满足需求【1 1 1 。 2 循环式发展任务说 后来，舒伯对发展任务又有了新的理解。他提出了循环式发展任务，他认为人 的一生生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题， 因而形成“成长一探索建立一维持一衰退”的循环。一旦个人进入一个新的生涯 发展阶段，极可能进入一个新的发展循环，需要重新经历成长、探索、建立、维 持和衰退等一系列历程。这些人生阶段并不完全和年龄一致，每个人都有可能会 在人生的不同时间点上再次经历这些阶段，或者部分阶段。适当的人生各阶段的 生涯发展任务，即是“生涯成熟”的表现。 3 生活一生涯彩虹图 1 9 7 6 年到1 9 7 9 年间，舒伯在英国进行了为期4 年的跨文化研究，提出了生活 广度、生活空间的生涯发展观。这种生涯发展观，较为特殊的是舒伯加入了角色 理论，并将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生 涯发展的综合图形。这就是“生涯的彩虹图”。形象地展现了生涯发展的时空关系， 更好地诠释了生涯的定义。 浙扛工业大学硕士学位论文 4 嚷捷定矗t 枉量# 峋 历史l 怔 * h 自l # 茸生蛙t # 8 毫奠 图1 ：生涯彩虹图l l 目 在一生生涯的彩虹中，横向层面代表横跨一生的“生活广度”，它显示人生的 主要发展阶段和大致估算的年龄：成长期、探索期、建立期、维持期以及衰退期。 在这五个主要的人生发展阶段里，纵向层面代表纵观上下的“生活空间”，由一组 职位和角色组成。舒伯认为人在一生当中扮演者九种主要的角色，依次是：儿童、 学生、休闲着、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者。各种角色之间是相 互作用的，某一角色上的成功，可能带动其它角色的成功。反之某一角色的失败 也会导致另一角色的失败。但是，舒伯进一步指出，在某一角色上投入过多的经 历，而没有平衡协调个角色之间的关系，也有可能导致其它角色的失败。 舒伯认为，生涯发展是一个在个人因素和社会因素之间不断交融相互影响的 历程，起调节作用的是个人的自我概念，这个历程的发展结果，决定了个人在不 同生涯阶段中所要扮演的重要生涯角色。个人在各类工作或生括角色闻的选择 影响其一生的发展。这些角色的自发性组合，形成了个人的“生活型态”，而序列性 浙江工业大学硕士学位论文 的组合缔造了“生活空间”和“生活循环”，其整体的结果就是“生活组型”。 4 模型理论 2 0 世纪9 0 年代初期，舒伯又提出拱门模型理论，用来描述一个人在一生当中 所经历到的不同的角色。此模型说明生理、心理等内在因素以及社会经济等外在 因素等决定因素如何影响生涯的发展，此理论弥补了舒伯的前期理论比较忽略经 济、社会因素对生涯发展影响的不足。 拱门模型 从上面看，门的左右两边基础分别为生理基石和地理基石。生理基石支持了个 人的心理特质，涵括了个人的需求、能力性向及兴趣，这些因素会影响个人的成 就。拱门的地理基石，支持了如经济学校、家庭、劳工市场等社会环境，这些因 素会影响到社会政策及就业标准。左右两大基石之间的拱形，是由生涯发展阶段 与自我概念所组成的，它主导个人的生涯选择和发展。 舒伯的生涯发展理论是与时俱进的，随着时间不断丰富发展的。他的生涯发 浙江工业大学硕士学位论文 展理论在职业指导理论史上是个里程碑。生涯的概念正式取代职业概念。根据生 涯发展理论的观点，生涯辅导工作首先需要了解个体的发展状况，通过生涯评估 的方式，就个人的问题，进行积极的分析。 2 3 生涯选择理论 霍兰( h o l l a n d ) 创建的类型学理论是目前为止应用最广、使用最为简便的生 涯选择理论之一。霍兰在1 9 9 7 年将他的个人一环境相互作用模型概括为以下六种 类型，它们的特点大致如下【1 3 1 ： 现实型( r e a l i s t i c ) ：这种人重物质利益而轻社交。他们感情不丰富，不善交际。 在职业额选择上，适合从事那些包含着体力活动但是也需要一定技巧和协调的职 业，比如铁路工人、运动员等。 艺术型( a r t l i s t i c ) ：这种类型的人通常想象力丰富，感情复杂，容易情绪化、 理想化，不看中权威、好独创。适合从事的职业有音乐家、作家、舞蹈家、广告 创意人员等。 社会型( s o c i a l ) ：这种类型的人具有合作、友善、慷慨、助入、善于沟通、理 想主义等特征。一般适合从事教师、辅导咨询人员、社会工作者、护理人员等职 业。 企业型( e n t e p r s r i n i g ) ：具有这种个性的人自信、喜欢支配别人，有冒险精神。 他们喜欢发表自己观点。这类人适合从事语言活动的职业，诸如企业经理、媒体 传播人员等等。 传统型( c o n v e t i o n a l ) ：该类型的人具有顺从稳重、坚毅等特征。其行为表现特 点是喜欢传统的职业，他们以传统方面的能力解决工作中的问题，具有文字和数 学计算方面的能力，该类型的人适合从事的职业有例如会计师、编辑、银行职员 脑 号宇。 研究型( i n v e s t i g a t i v e ) ：这种个性的人好奇心重，爱自我反省。具有分析、判断、 有自信等特征。适合于从事数学家、科学家等职业。 但是在现实中很多工作不是仅仅需要单纯的某一种类型的人，大部分工作需要 的是综合了多种类型特征的人。个人也并非只是符合霍兰六种人格类型中的某一 种，大多数是综合型的。如果人们越来越多从事这些活动，可能越来越有兴趣并 浙江工业大学硕士学位论文 产生相关方面的能力，并且很有可能在某些特定情境中获得成功，因此，这样人 格的类型就很难归纳于哪一种。 2 4 社会认知生涯理论 社会认知生涯理论是以班杜拉的社会学习理论和生涯自我效能理论为基础发 展而来的。班杜拉主张生涯选择是自我概念和环境中学习经验之间相互作用的结 果。此理论认为影响行为的是每个人的自己的信念。该理论的三个核心概念是自 我效能、结果期望、目标设赳1 4 1 。 自我效能：班杜拉认为自我效能是指人们对自己达成特定成就表现的行动能力 的判断。自我效能指的是人对自己行动能力以及完成特定行动目标或成就表现的 信心。 结果期待：这是指个人对特定行为表现结果的信念。是指个人对自己的行为表 现可能会现的结果的期待。一个人过去的经验会影响对自己能力的评价。个体对 自己能力的信心又会影响到其对行为结果的期待，两者相互影响。 个人目标：个人是否设定了未来的发展目标决定了个人是否能投入到特定行动 中。个人目标有助于组织并持续其行动。但个人的目标很大程度上受到个人的自 我效能和结果期待的影响，即前两者的影响。 在美国有关生涯发展研究的理论有很多，尤其多的运用在对大学生的职业生 涯的抉择过程中。其中用得比较多的就是生涯发展理论、特质因素理论、生涯类 型理论等。大学生对职业的态度已经不再停留在“人职匹配”阶段，人的全面发展的 终生发展已经被广泛接受。霍兰的生涯类型论在美国高校有着非常广阔的运用， 因为它能为大学生职业方向的选择提供丰富的信息。而舒伯的发展性理论的最大 特色在于它是强调职业类型的选择，生涯形态的建立是一个动态变化的发展过程。 职业发展的内容和任务贯穿在个体成长的每一个阶段。因此，发展性理论为高校 在每个学生个体成长的不同阶段进行教育和咨询提供了理论的支持，同时也指出 了努力的方向。按照职业发展阶段理论，高校大学生正处在职业发展探索阶段， 其职业目标为缩小职业选择的范围，为毕业时确定职业选择做准备。所以，美国 高校的职业指导根据这个特点，强化学生的职业自我意识，促进大学生的职业选 择。社会认知取向的生涯理论强调为学生提供学习经验，帮助学生改正不合理假 浙江工业大学硕士学位论文 设、掌握新技能并且形成新兴趣。他们强调“知己知彼，百战不殆”，让学生了解自 己的专业能力，了解工作的性质，了解环境的影响，从而更好地作出决择。对指 导大学生就业来说，社会认知生涯理论突出实践的重要性，它帮助选择，并且强 调技能的养成和培训，在美国高校职业指导中具有较强的实际意义c 1 4 1 。 浙江工业大学硕士学位论文 第3 章国外高校职业指导的历史与发展概况 3 1 美国职业指导的发展历程 3 1 1 美国职业指导的历史发展 职业指导它作为一种专门的社会服务工作和研究的课题，它最早起源于美国。 1 8 9 4 年，美国加州工艺学校就曾经推行过职业指导。1 9 0 7 年，美国密歇根州一所 公立学校的总监戴维斯首创系统化的辅导计划。他让学校教师每周给学生上一次 辅导课，课程是关于个性成长和预防心理问题。他认为对青少年进行适当的心理 辅导有助于治愈美国社会的问题。当时的美国，由于经过工业革命之后，美国人 口迅速增加，大量农业人口和外来移民纷纷涌入美国，尤其在美国都市地区，各 种移民问题、社会问题纷至沓来。因为了对这些外国移民进行教育以促进就业， 帕森斯首先使用了“职业指导”的概念。他设计了很多问卷调查，亲自参与职业指导 实践活动。他第一次系统地阐述了科学的职业选择理论，即特质因素理论，归纳 出三项选择职业时应该具备的程序或策略： 1 了解自己，包括了解自己的能力、兴趣等特质。 2 了解各种职业成功必备的条件、优点缺点、报酬、机机遇和职业前途。 3 合理推论上述两者的关系。【1 5 】 1 9 0 9 年他完成著作选择职业一书，并在波士顿建立职业局( b o n s t o n v o c a t i o n a lb u e r u a ) ，教导人们要“选择职业”而不只是“找工作”。 帕森斯强调的职业指导首先是认识自己，先对个人能力进行评估。他认为个 人的特质与特定的行业之间的要求条件是否匹配是个人选择职业的关键。然后是 获取相关职业的特定知识。最后要以个人和职业的互相配合作为职业指导的最终 目标。帕森斯认为，只有这样做，人才能适应工作，个人和社会都会得到发展。 当时的职业指导主要是针对那些就业有困难的人提供帮助。帕森斯的工作在当时 美国社会引起了极大的轰动。 职业指导的发展是同心理测验运动分不开的。1 9 0 5 年宾客特出版了智力测验； 浙江工业大学硕士学位论文 1 9 1 6 年由泰蒙纳修正为史比智力量表；1 9 2 7 年标准化的职业兴趣量表一斯特朗职 业兴趣量表( s t r o n g sv o c a t i o n a li n t c r c s tb l a n k ) 诞生。以上这些量表都为后来的职业 生涯发展奠定基础。通过这些心理测验运动，职业指导人员可以运用一些新的测 量工具，帮助人们更加直观地地了解自己的兴趣、能力、人格特质等等。美国政 府1 9 3 3 年成立了联邦政府职业指导服务处，编制了职业分类词典，并且开展 了各种职业指导研究，充分发挥了职业指导的功能。此外，在帕森斯研究的基础 上，威廉姆逊在明尼苏达大学从事学生辅导工作的期间，创办了“明尼苏达辅导学 派”，形成一套特有的的辅导方法。他提出了指导咨询的三种方法，即直接建议、 说服和解释。他认为解释是最完整而且令人满意的方法。解释的过程是由辅导人 员从受辅导者的兴趣测验结果开始谈起，然后分析兴趣组型能力倾向等，然后与 人格测验的资料配合起来，最后给个体提供这些信息，以便他们做出正确的职业 选择。威廉姆逊不仅是进一步发展了帕森斯的特质因素理论，而且还提出系统的 “咨询方法”，他的理论对后来的职业生涯辅导发展影响深远。 3 1 2 美国高校职业指导的发展现状 对未来劳动力市场来说，独立创业的重要性越来越大，大学生创办公司、企 业，不单单是解决了自己的工作问题，而且还能够为社会提供大量的工作岗位， 促进了社会经济的发展，引导大学生自主创业，这是当今世纪大学生就业的新途 径，也是大学生职业指导工作所面临和必须研