（发展与教育心理学专业论文）延迟满足的工作情境下ADHD儿童的抑制缺陷的研究.pdfVIP

t 嗣u h 屯，o u 日 t 支 摘要 抑制缺陷被认为是a d h d 儿童的核心症状。研究a d h d 在各种任 务中的抑制缺陷，对深入了解a d h d 的病因很重要，且对a d i - - i d 的临 床诊断和治疗有一定的借鉴意义和参考价值。本研究采用“热”执行 功能中的延迟满足任务来研究a d h d 的抑制缺陷，主要探讨a d h d 在 i 作情境下的延迟满足能力。 本研究采用实验法，由两- 4 实验组成。实验一对三种延迟情境( 空 等情境、枯燥工作情境、有趣工作情境) 下a d h d 儿童的延迟满足能 力以及抑制缺陷进行研究。实验二在实验一的基础上，对a d h d 儿童 在有趣工作任务下的延迟满足机制进行深入的探讨。 本研究结果表明： 1 无论是a d 皿儿童还是正常儿童在消极等待情境中的延迟时间 都是最短的，而在有趣工作情境中的延迟时间是最长的，且奖励物呈 现时的延迟时间低于奖励物不呈现时的延迟时间，符合“工作分心假 说”。而在枯燥工作情境中，奖励物呈现时的延迟时间长于奖励物不呈 现时的延迟时间，动机起了一定的作用。 2a d h d 儿童在消极等待情境和枯燥工作情境中都存在一个短的 延迟时间，即存在厌恶延迟倾向。 3a d h d 儿童在有趣工作情境中与正常儿童的延迟时间差异不大， 厌恶延迟有减弱的倾向。 关键词：a d h d ，抑制缺陷，延迟满足，工作情境，奖励物 一竺!苎查竺黧懋蓬 a s t u d yo ni n h i b i t i o nd e f i c i to fc h i l d r e n w i t ha d h do nt h e c o n d i t i o no fd e l a yo f g r a t i f i c a t i o ni nw o r k i n gs i t u a t i o n a b s t r a c t i n h i b i t i o nd e f i c i tw a ss e e na st h em a i ns y m p t o mo fc h i l d r e nw i t h a d h d ，s t u d y i n g t h ei n h i b i t i o nd e f i c i to fa d h di nd i f f e r e n tk i n d so f t a s 添 w a si m p o r t a n tt or e a l i z et h ep a t h o g e n yo fa d h d ，a n da l s oc o u l db eu s e d f o rr e f e r e n c ef o rt h ec l i n i c a ld i a g n o s i sa n dt r e a t m e n to fa d h d t h e s t u d y a d o p t e dt h ed e l a yo fg r a t i f i c a t i o nt a s ko ft h o t e x e c u t i v ef u n c t i o nt o i n v e s t i g a t et h ei n h i b i t i o nd e f i c ro fa d h d ，a n di t m a i n l yd i s c u s s e dt h e a b i l i t yo fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nf o rc h i l d r e nw i t ha d h di n w o r k i n g s i t u a t i o n t h es t u d yu s e dt h ee x p e r i m e n t a lw a y a n di tw a sd e s i g n e da st w o p a r t s i nt h ef i r s t p a r t , i te x p l o r e dt h ea b i l i t yo fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o na n d i n h i b i t i o nd e f i c i to fa d h di nt h r e es i t u a t i o n so fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o n ( w a i t i n ga l o n es i t u a t i o n , n o n - e n g a g i n gw o r k i n gs i t u a t i o n , e n g a g i n g w o r k i n gs i t u a t i o n ) b a s e do nt h ef i r s te x p e r i m e n t ，t h es e c o n de x p e d m e n t p r o b e di n t ot h em e c h a n i s mo f d e l a yo f g r a t i f i c a t i o no f c h i l d r e nw i 娃la d h d i nt h ee n g a g i n g w o r k i n gs i t u a t i o n n er e s u l t ss h o w e d ： f i r s t , n o to n l yt h ea d h db u ta l s ot h en o r m a lc h i l d r e n ，t h ed e l a yt i m e 鞋 嗣孽蝴肆坤艺，曩e 壤d 漕： i nt h ew a i t i n ga l o n es i t u a t i o nw a ss h o r t e s t ，w h i l ei tw 鹬l o n g e s ti nt h e e n g a g i n gw o r k i n gs i t u a t i o n a n dw h e nt h er e w a r d sw e r ep r e s e n t , t h ed e l a y t i m ew a ss h o r t e rt h a nt h a tw h e nt h er e w a r d sw e l 蛩a b s e n t , w h i c ha c c o r d e d 蝌t 歉t h e w o r kd i s t r a c t i o nh y p o t h e s i s 。i nt h en o n - e n g a g i n gw o r k i n g s i t u a t i o n ，w h e nt h er e w a r d sw e r ep r e s e n t ，t h ed e l a yt i m ew i l t sl o n g e rt h a n t h a tw h e nt h er e w a r d sw e r ea b s e n t , w h i c ha n s w e r e df o rt h e r e w a r d m o t i v a t i o nh y p o t h e s i s ” s e c o n d ，c h i l d r e nw i t ha d h d h a ds h o r td e l a yt i m eb o t hi nt h ew a i t i n g a l o n es i t u a t i o na n dn o n - e n g a g i n gw o r k i n gs i t u a t i o n , w h i c hm e a n st h e yh a d t h et e n d e n c yo f b e i n gs i c ko f d e l a y a tt h el a s t , t h ed i f f e r e n c eo fd e l a yt i m eb e t w e e nc h i l d r e nw i t ha d h d a n dt h en o r m a lc h i l d r e nw a sn o ts i g n i f i c a n t a n dt h ed i s l i k eo fd e l a yw a s i n c l i n e dt os u b s i d e k e yw o r d s ：a t t e n t i o nd e f i c i th y p e r a c t i v i t yd i s o r d e r , i n h i b i t i o nd e f i c i t , d e l a yo f g r a t i f i c a t i o n ，w o r k i n gs i t u a t i o n ，r e w a r d s m 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导f 送行的研究工作及毅得 的研究成粜。论文中除了特，l i j d l l 以标泣和致谢的地方外，不包禽w 其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成聚。其他同志对本研究的启发和所傲的贡献均已在 论文中作了明确的声瞬并表示r 谢意。 研究z - 签名： 1 h 爿警r 期：珈吨p 耳。 学位论文使用授权声明 本人完全了解濒江师范夫学骞关保留、使用学位论文瓣旒定，邸：学铰毒权 保留送交论文的复印件和电子文档，y e v i ：埝史被镬阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以阁不同方式在不同 媒体上发表、传搐论文的全部或部分瘫容。保密的学位论文在解密后遵守蓝协议。 姘究生签名 岛渤仓 j 译师签名纷一期：硎，。岁。 延迟满足的工作情境下a d h d 儿童的抑制缺陷研究 a d h 驴哪意缺陷多动障碍( a t t e n t i o nd e f i c i th y p e r a c t i v i t yd i s o r d e r ) 是当前 儿童精神病学中研究得最广泛的疾病之一，也是与儿童行为问题有关的最常见的 障碍之一。国外报道，a d h d 儿童占据精神病门诊儿童总量的5 0 ，普通人群中大 约3 0 - 5 的学龄儿童患有这种障碍( a p a ，2 0 0 0 ) n 1 ；而我国的调查数据为3 - 1 0 之间心1 。 美国精神病学会精神障碍诊断与统计手册( 第4 版) ( d s m i v ) ( 2 0 0 0 ) i t 3 描述了a d h d 的两种症状：注意缺乏和过分活跃冲动性行为，把它们作为a d h d 诊断的基础。a d h d 有三个临床特征：注意缺乏、易于分心，冲动过分活跃，并 可能有不同的伴随症状，如品行障碍、情绪障碍、学习困难或不同程度的人格障 碍等。儿童期被诊断为a d h d 的儿童有5 0 8 0 的人会持续到青少年期， 3 0 5 0 的人会持续到成年期口】。由于患儿注意力不集中、小动作多、行为冲动， 会给其学习、人际关系、人格健康成长带来很大障碍。所以，如果能够及时发现、 早期干预则可避免a d h d 儿童行为问题、社会适应不良、反社会行为的进一步发 生。 抑制缺陷被很多研究者认为是导致a d h d 各种临床表现的重要原因。所以研 究a d h d 在各种任务情境中的抑制缺陷，对深入了解a d h d 的病因是很重要的， 且对a d h d 患儿的临床诊断和治疗有一定的借鉴意义和参考价值。 第一部分研究综述 la d h d 的执行功能缺损研究 目前有关a d h d 影响最广泛、并已得到大多数学者认同的一个认知神经心理 学方面的理论是美国学者b a r k l e y 在1 9 9 7 年提出的执行功能缺损理论o 】他将反应 抑制缺陷定义为a d h d 儿童的核心缺陷，并指出可将a d h d 的三种核心症状注 意分散或不能维持注意、冲动性、多动性描述为反应抑制的不同类型。 f l b a r k l e y 提出这个理论模型之后，研究者们开始关注执行功能( e f f e c t i v e f u n c t i o n ，简称e f ) 与a d h d 之间的关系，并得到了一些相关研究的支持。所以我 蔫篇黼f 工，i _ 蕾麓节a 静l l 静j 漕鹤f 辨i i 麓磺，i 们有必蕊来了解一下执行功能的相关内容以及a d h d 在执行功能方面的缺损。 1 1 执行功能概述 对执纷功能的研究是巍褥试知神经科学研究的翦沿怒匿之一。它是指个体程 实瑗菜一特定霹标畦，淡烫活、优纯药方式控饿多糖诀敷麓z 过程，貉藏攥传黪 认知神经机制。现已得到瞥遍认可的执行功能的类型包括下丽几个方面；注意和 抑制，任务管理，工作记能，计划，监控。总体而言，执行功能系统就是种调 节、控制、综合、分析个体心理过程和外最行为的监控系统。 b a r k l e y 将执行功貔定靛凌大脑静翦额时发层0 3 。b a r k l e y j 丕认必a d h d 懿核豁 缺损在予殿威抑制，也可以说是行为抑制的落后。正是这种抑制功能的某些缺陷， 导致a d h d ) d 童行为冲动、情绪不稳定、注意力缺乏等啪。 1 2 “冷热”执行功能 在执行秘能领域，z e l a z o 等人根据是磷嚣要高度的情感卷入，将执行功辘分 隽秀种“】；一类是与眼窝兹额皮葳 和枯燥工作情壤( 蕊画) 中霞薅静材料 本研究中所定义的有趣工作情境是钓鱼情境。这是一种儿濑玩具，共有3 2 熙 “小鱼”被分别放在4 个小“池塘”中，另有一副“鱼竿”用采“钓鱼”。“鱼警” l 窖 上附有磁铁，“小鱼”身上也同样的附有磁铁。被试的任务就是用“鱼竿”将这些 “小鱼”钓( 吸) 上来。玩具上还有开关可以控制这些“池塘”转动以增加游戏 的难度 在枯燥工作情境中，给儿童一叠白纸和一支铅笔。儿童可以在纸上画任何东 西。 在正式实验开始以前，通过前测来检验儿童对两种工作任务的喜爱程度。选 取2 0 个儿童对两种工作各进行l o 分钟，然后采用三点量表法询问儿童对2 种工 作任务的喜爱程度，结果发现儿童喜欢“钓鱼”任务和不喜欢“画画”任务的差 异十分明显，f ( 1 ，3 8 ) = 4 6 。9 5 ，p 0 0 0 1 。在后来的实验中也证明了这一点。 1 4 实验设计 本实验中所有的情境都采用标准的自我延迟满足范式( s i d ) 。采用3x2 2 x2 的混合实验设计实验的自变量为四个，分别是：a 延迟情境( 空等情境，有 趣工作情境，枯燥工作情境) ；b 奖励物呈现方式( 呈现奖励物，不呈现奖励物) ： c 奖励物对儿童的吸引程度( 最喜欢的奖励物，最不喜欢的奖励物) ；d 儿童类 型( 正常儿童，a d h d 儿童) 。由于a d h d 儿童的数量比较少，所以这1 8 名儿童 都必须接受所有的实验处理。为防止被试差异，正常儿童也都接受同样多的实验 处理。所有的实验分两次做，两次实验之间间隔l 周，以防止儿童产生疲劳 实验的因变量为被试在各种延迟满足情境中的延迟时间。延迟时间从主试离 i 丌房间的那一刻开始，终止时间可能出现以下三种情形；幼儿一直等到1 5 分钟后 主试自己从房间里出来走进实验室，获得延迟奖励物( 完成等待记1 5 分钟) ；幼 儿中途按铃结束等待，得到即时奖励物( 终止等待，停止计时) ；在奖励物呈现的 情境下。幼儿中途经受不住诱惑碰触奖励物，违规( 终止等待，停止计时) 。被试 的延迟时间为等待的起点和终止点间隔的时间，以分钟为单位，精确到秒。 1 s 实验步骤 在所有情境中，都用标准的指导语给儿童介绍他们所要完成的任务以及怎样 使用桌上的铃叫主试回来。 在每次实验开始之前，给被试呈现五种奖励物：奥特曼、小汽车、飞机、船、 1 9 l 冀错1 月0 蝻j 擤费薯【下a d 薹l 耠j o 哺奎摔i 翱哺冀 l 元硬币。鞭求每食被试都对媾五种奖励物的嵩欢程度进行排序。比如说在一次嶷 验之前，个被试对这五种奖励物的喜欢程度从高到低分别为；奥特曼、飞机、 船、小汽车、l 元硬币。那么在这次实验中，就把奥特曼做为该被试最喜欢的奖励 貔，覆把硬瀑徽为不喜欢的奖励物。 ， 每种任务情境下奖磁物的星现方式都寄礴稀；一种是在熏试离开房闯时把奖 励物留在房间里，放在被试的视线范围内；搦一种是主试离开房间时把奖励物带 走。 下面怒每一耱情境中的攒等语： 1 5 1 空等德壤 主试给被试出示2 个装励物( 最喜欢的熙特曼，或者是不蒜欢的硬币) ，然厥 询问被试想灏1 个还是2 个? ( 所有儿童都选择要2 个奖励物，即使是面对不辫 欢的奖励物也样) 。 选择宪以焉，圭试告诿被试：“阿姨等会a 簧到旁逮房溺黑终，髂坐在这纛 等阿姨匮米。等可姨工作完采找你的时候，阿姨就会送依2 个舆特曼( 或者悬2 个硬币) 。如果你不想等了的话，可以按桌予上的铃叫阿姨回来。如果你按铃把阿 姨叫回来，阿姨就只能送你1 个奥特曼( 或者是1 个硬币) 了。” 主试将攒导语重复两遮。为了确定被试题蠢瑾籍等待与奖麟物戆嚣果关系， 要自幼j k 掇滋以下3 令离趣： ( 1 ) 等阿姨工作完来找你的时候，阿姨会送你几个舆特曼( 戚硬币) ? ( 2 ) 如果你不想等了，该怎么办? ( 3 ) 你按铃把阿姨叫回来，阿姨会送你几个嶷特曼( 或硬币) ? 著j l 爨藏确回答，簧| l 圭试说；“郡爵，瑰在隧姨出去了磐跨9 ”j b 耋嚣答“努” 或者点头，童试离开房闻( 黧下或带走奖励物) 。计时开始。 1 5 2 枯燥工作情境 主试绘被试出示2 令奖翩物( 最喜欢酶爽酶璺，或者是不褰默浆疆币) ，然鼷 询闯被试怒瓣1 个还蹙2 个? 所有，l 童都选择要2 个奖威物，邸使是覆对不骞 欢的奖励物也样) 。 选择完以后，主试告诉拨试；“阿姨等佘儿要到旁边房间工作，等阿姨工作 完来找你的时候，阿姨就会送你2 个奥特曼( 或者是2 个硬币) 。你看，这里有一 些纸和一支铅笔。一会儿阿姨出去的时候，你要在这些纸上画画好吗? 如果你不 想等阿姨回来，也不想画画了，你就按桌子上的铃把阿姨叫回来。如果你按铃把 阿姨叫出来，阿姨就只能送你1 个奥特曼( 或者是1 个硬币) 了” 主试将指导语重复两遍。为了确定被试是否理解“画画”与奖励物的因果关 系，要向幼儿提出以下3 个问题： ( 1 ) 等阿姨工作完来找你的时候，阿姨会送你几个奥特曼( 或硬币) ? ( 2 ) 如果你不想画画了，该怎么办? ( 3 ) 你按铃把阿姨叫回来，阿姨会送你几个奥特曼( 或硬币) ? 若儿童正确回答，则主试说：“那好，现在阿姨出去了好吗? ”儿童回答“好” 或者点头，主试离开房间( 留下或带走奖励物) 。计时开始。 1 5 3 有趣工作情境 主试给被试出示2 个奖励物( 最喜欢的奥特曼，或者是不喜欢的硬币) ，然 后询问被试想要1 个还是2 个? ( 所有儿童都选择要2 个奖励物，即使是面对不 喜欢的奖励物也一样) 。 选择完以后，主试告诉被试：“阿姨等会儿要到旁边房间工作，等阿姨工作 完来找你的时候，阿姨就会送你2 个奥特曼( 或者是2 个硬币) 。你看，这里有一 些小鱼，你可以用这个鱼竿把这些小鱼钓上来( 给被试示范如何“钓鱼”) 。一会 儿阿姨出去的时候，你必须帮阿姨把这些小鱼钓上来好吗? 如果你不想等阿姨回 来，也不想钓鱼了，你就按桌子上的铃把阿姨叫回来。如果你按铃把阿姨叫出来， 阿姨就只能送你1 个奥特曼( 或者是1 个硬币) 了”。 主试将指导语重复两遍。为了确定被试是否理解“钓鱼”与奖励物的因果关 系，要向幼儿提出以下3 个问题： ( 1 ) 等阿姨工作完来找你的时候，阿姨会送你几个奥特曼( 或硬币) ? ( 2 ) 如果你不想钓鱼了，该怎么办? ( 3 ) 你按铃把阿姨叫回来，阿姨会送你几个奥特曼( 或硬币) ? 若儿童正确回答，则主试说：“那好，现在阿姨出去了好吗7 ”儿童回答“好” 或者点头，主试离开房间( 留下或带走奖励物) 。计时开始。 2 l ，鼍1 只的工1 情审t fa d h d - t 的抑- 缺i 研，巴 1 6 结果 1 6 1 三种延迟情境下儿童的延迟满足 对a d h d 儿童和正常儿童的延迟时间进行3 ( 延迟情境：空等情境、枯燥工 作情境、有趣工作情境) x 2 ( 奖励物呈现方式：呈现奖励物，不呈现奖励物) 2 ( 奖励物的吸引程度：喜欢的奖励物、不喜欢的奖励物) x 2 ( 被试类型：a d h d 儿童、正常儿童) 的多元方差分析( m a n o v a ) 。实验的主要结果如表1 2 所示。 表1 - 2三种延迟情境下的平均延迟时同( i d a ：g o ) ( 秒) 方差分析表明，延迟情境的主效应非常显著，f ( 2 ，2 2 5 ) = 1 0 3 7 6 ，p - 0 0 0 1 。 表明三种不同延迟情境下的延迟时间存在显著的差异，有趣工作情境下的延迟时间 最长，空等情境下的延迟时间最短；而且从空等情境到枯燥工作情境再到有趣工 作情境，其延迟时间呈线性增长趋势( 见图1 1 ) 事后比较发现三种延迟情境之 间的两两比较均存在非常显著的差异：空等情境下的平均延迟时间( 3 8 2 6 2 秒) 短于枯燥工作情境下的平均延迟时间( 4 9 1 3 6 秒) ，差异十分显著，f ( 1 ，1 5 0 ) = 7 6 9 ，p 0 0 5 。儿 童面对不喜欢的奖励物时的平均延迟时间( 5 7 1 5 8 秒) 长于面对喜欢的奖励物时 的平均延迟时间( 5 4 2 2 3 秒) ，但是差异不显著。 延迟情境与奖励物呈现方式的交互作用显著，( 5 ，2 2 2 ) = 3 6 0 ，p 0 0 5 ：奖励物呈现时的平均延迟时间( 3 5 1 9 5 秒) 短于奖励 物不呈现时的平均延迟时间( 4 1 3 3 秒) 。而与空等情境相反的是，枯燥工作情境 下奖励物呈现与否的差异显著，( 1 ，7 4 ) = 1 2 5 6 ，p 0 0 5 ：奖励物 呈现时的平均延迟时间( 7 8 5 6 1 秒) 短于奖励物不呈现时的平均延迟时间( 8 3 2 8 9 秒) 。这说明，空等情境和有趣工作情境下儿童的延迟满足能力，基本符合“工作 分心假说”；而在枯燥工作情境下，儿童的延迟满足能力符合“奖励物动机假说” j 巴蔫墨曲工怍竹曩r fa d h d | 的抑口研竞 饕 v 足 智 盟 艘 霹 图1 - - 2 延迟情境与奖励物呈现方式的交互作用 1 6 2a d h d 儿童与正常儿童在延迟满足上的差异 。 i 从表1 - 2 可以看出，a d h d 儿童无论在哪种延迟情境和条件下，其延迟时间 都短于正常儿童。方差分析结果表明，被试类型的主效应非常显著，f ( 1 ，2 2 6 ) = 3 8 6 2 ，p 0 0 0 1 。表明a d h d 儿童在延迟满足任务中的平均延迟时间( 4 7 7 6 3 秒) 显著短于正常对照组儿童( 6 3 6 1 8 秒) ( 见图1 3 ) 。 筛 v 厘 智 明 艘 霜 懵- 图1 - 3被试类型的主效应 ： 被试类型与延迟情境的交互作用非常显著，f ( 5 ，2 2 2 ) = 8 4 4 ，p 0 0 0 1 ( 见 图l - 4 ) 。表明延迟情境对不同被试的延迟时间有一定的影响，即a d h d 儿童与正 常儿童在不同的延迟情境下差异显著。进一步的简单效应分析发现：在空等情境 下两类儿童之间的差异显著，f ( 1 ，7 4 ) = 3 0 9 7 ，p 0 0 5 。 同时方差分析也发现，延迟情境、呈现方式与被试类型的交互作用不显著： f ( 1 1 ，2 1 6 ) = o 0 1 ，p 0 0 5 。a d h d 儿童和正常儿童一样，在空等情境和有趣工 作情境下，奖励物呈现时的平均延迟时间均短于奖励物不呈现时的平均延迟时同， 且差异不显著，符合“工作分心假说”；而在枯燥工作情境中，当奖励物呈现时的 平均延迟时间长于奖励物不呈现时的平均延迟时间，且差异显著，( 1 ，3 4 ) = 5 1 8 ， p o 0 5 ，儿童在面对 不喜欢的奖励物时的平均延迟时间( 5 7 1 5 9 秒) 略长于面对喜欢的奖励物时的平 均延迟时间( 5 4 2 2 3 秒) 。 奖励物吸引程度与延迟情境的交互作用不显著，f ( 5 ，2 2 2 ) = o 1 6 ，p o 0 5 ； 奖励物吸引程度与呈现方式的交互作用不显著，f ( 3 ，2 2 4 ) 卸7 9 ，p o 0 5 ；奖 励物吸引程度与被试类型的交互作用不显著，f ( 3 ，2 2 4 ) 卸0 1 ，p 0 0 5 。 奖励物吸引程度与呈现方式、被试类型的兰重交互作用不显著，f ( 7 ，2 2 0 ) - - 0 0 1 ，p 0 0 5 ；奖励物吸引程度与延迟情境、被试类型的三重交互作用不显著， f ( 1 l ，2 1 6 ) = 0 0 2 ，p 0 0 5 ；奖励物吸引程度与延迟情境、呈现方式的三重交互 作用不显著，f ( 1 l ，2 1 6 ) 印0 1 ，p 0 0 5 。 延迟情境、奖励物呈现方式、被试类型与奖励物吸引程度的四重交互作用不 显著，f ( 2 3 ，2 0 4 ) = o 0 1 ，p 0 0 5 。 1 7 讨论 1 7 1 三种延迟情境下儿童的延迟满足 延迟情境的显著的主效应告诉我们，不同性质的延迟情境会影响到所有儿童 的延迟等待时间。也就是说，不管是a d h d 儿童还是正常儿童都要受到不同延迟 情境的影响。对三种延迟情境下的延迟时间进行事后比较也发现均存在显著差异： 空等情境与两种i 作情境之间的差异分别都很显著，而枯燥工作情境和有趣工作 情境之间的差异也显著。这表明，空等情境与工作情境之间存在显著差异，两种 不同性质的工作情境之间差异也显著，因而研究儿童在这三种延迟情境尤其是工 作情境中的延迟满足能力是很有必要且很有意义的。 图1 1 表明，从消极的等待情境到枯燥的“画画”情境、再到有趣的“钓鱼” 情境，三种延迟情境之间的分心程度呈递增的趋势，最终的延迟等待时间也同样 的呈线性增长趋势。而且延迟情境、奖励物呈现方式和被试类型的交互作用不显 著，这也就是说不管是正常儿童还是a d h d 儿童在工作情境中的延迟时间表现基 本符合“工作分心假说”。在有趣的“钓鱼”任务情境中，新颖有趣的游戏以及五 颜六色的漂亮玩具本身都吸引了儿童的注意力，使他们忽略了对视线范围内奖励 物的注意。实验过程中我们也观察到，在这一情境中，即使奖励物呈现在这些幼 儿的面前，他们也缎咖去看奖励物，所有注意力基本放在“钓鱼”这一活动上。 即使在规定的时间( 1 5 分钟) 内，宥赡儿童迅速的将所有的“小鱼”都钓上来了， 德们也会自发的将“小鱼”重额放进“蹙池”，再次怼e 行“钓鱼”的游戏藏到实验 绥窳。嚣与之穰瓣熬是，在空等靖魂审，麦子缺少刺激，那些不能长孵阉等待懿 儿濑( 尤其是a d h d 儿童) 会频繁的注意奖励物，甚麓盯着奖励物着很久，直到 忍不住摆弄奖励物而导致实验结束。在枯燥工作情境巾，儿童的注意力不能很好 的集中在“画画”上藤，因为“画潮”这一任务本身对儿童来说没有太大的吸引 力。院较接燥。姿，b 蘩不怒夏覆兹鼯候，裁会将注意力集审在奖聚物纛，对奖励 物的注意次数也增绷，这样就容易导致违规或延迟时阀的结束。这样我们就可以 认为，三种延迟情境的分心程度是依次增强的，空等情境的分心程度缀弱，而有 趣的“钓鱼”情境的分心程度最强。 1 7 2 轱燥2 1 2 作情境下的延迟时闯 虽然延逐锖壤静燕效应显著，豢本霹戮用“王像分心假说”寒麟释，但是奖 励物呈现方式这一绷索的主效应并不照著，也就是说奖励物呈现与奖励物不呈现 时的延迟时间差异并不显著。在这一点上，“工作分心假说”不能很好的解释这一 结果。因为“工作分心假说”认为，奖励物呈现的时候蠢于儿童会不时的注意视 线藏隧走酶奖聚耪，蒺延迟时阕裁簧魄奖裁物不呈蠛辩豹延迟时闼要短。 不过，延迟情境釉奖励物呈现方式乏闻的交互作用楚显著的，j ( 5 ，2 2 2 ) = 3 。6 0 ， p 0 0 5 。而在进彳亍简单效应分析的时候发现：在枯燥王作情境下，奖励物呈现时 的爻纛迟时间( 5 3 6 3 2 秒) 长于奖励物不里现时的延迟时间( 4 4 6 4 2 秒) 艇差异显 著，f ( 1 ，7 4 ) = 1 2 。5 6 ，p 0 。0 5 。鼹在有趣工作情境耨窆等情境中，奖麟物呈现 孵的延迟对瓣都魄奖翩物不呈现辩静撼逡辩瓣要短，艇差异不显著。 这样我们就发现，在枯燥工作情境下不能用“工作分心假说”来解释。反而 “在枯燥工作情境下，奖励物呈现时比奖励物不呈现时的延迟时间要长”这一现 象说明，在某些枯燎的工作情境中，注意奖励物而导致的动机也起一定的作用。 毪藏蹩说，在毒鑫燥戆t 接馕凌孛，动飘零能霹延迟对越盼长短起着耋簧鳇律惩。 当奖励物呈现的时候，虽然“画画”邀一i 作任务十分沉闷，但呈现巍儿童面前 的凝励物不时的刺激着儿童，为了褂刹奖励物他们不得不努力的去完成乎中的工 作，就是这种想要得到奖励物的强烈幼机才使儿童的娥迟时间增长了。丽当奖励 麓蕾潢冀酶j 礴麓皇e fa d l 蛰 啉舅l l 哺蠹竞 物不呈现的时候，面对同样沉闷的任务，却没有奖励物对儿煮j 戆行刺激，所以动 机的作用减弱，以至于儿煮的延迟时间也减少了。所以在枯燥工作情境下，奖励 物不呈现时的延迟时间比奖励物呈现时的延迟时间要明显的短，对奖励物的注意 反瑟裁促进娥迟时阕融增趣。像就是滋，在旗燥的工箨情境下，注意奖藏耱赣堪 强的动梳对延迟时闻起着一定作用。实验一的这结果与m i 幽l l e 的经典实验眩 及赵文芳的研究结果是一致的。 1 7 3a d h d 儿童与正常儿童谯延迟满足上的麓异 实验一滋发现，被试类擞的主效应非常摄落，f ( 1 ，2 2 6 ) = 3 8 6 2 ，p 0 0 5 。“柱有趣工作情境下，a d h d 儿童延迟时问的显 著延长”是# 鬻值褥涤入搽讨静逡方，也是零谚究鼢一令裁发现。 在空等情境和枯燥作情境中，由于缺乏刺激、工作任务十分枯燥，儿童要 进行长时间的等待就必须宥很好的自我控制和自我管理机制。而a d h d 儿童由于 夺在行为翔割方瑟瑟缺瞧，这静鑫我控案l 纛自我管理歪是 | 歉缃掰获乏懿，搿绞在 这两种情境中他们都表现出比正常儿趱短的延迟时间，被认为有厌恶延迟的倾向。 在延迟等待过程中他们的强烈的身体活动可能礅是他们努力寻求刺激以尽量维持 延逡时阉的一秘表现。 但是在有趣工作情境中，我们观察到，a d h d 儿童自段够暂时的专注子“钓 鱼”这一任务丽使等待时间延长很多。这个结果在一定程度上证实了这样一个观 基：“a d h d ，b 童兹注爨缺陷总是袭瑗在糖溱攀情主”。程宥趣静王撵情境孛， 新颖有趣的玩舆抓住了a d h d 儿童的注意力、漂亮的玩具本身也可以越到一定的 分心作用，遮魑都使a d h d 儿童的波意力能够集中在“钓鱼”这一任务上。因而 表现密较长的筵逡嚣重阕。在玩游戏酶过程孛毪嚣】会不鑫鑫囊豹发窭一魏舜心蘸嘎 声和笑声、也会自言自语。而这些表现在空等情境以及枯燥工作情境巾是很难观 察剁的。这样，我们就可以认为，凰工作任务很有趣味蚀、新颖性，能够吸引 往，k 童豹注意力，a d h d ，毛童氆戆够像正常，i 纛碧样表凌滋长斡延迟嚣雩阕。这是 因为在这种有趣的工作情境中，a d h d 儿童被有趣的游戏所吸引，根本不必使用 一贱强烈的身体行为来转移注意力、缓解焦虑。事实上，即使奖励物就在他们的 视线范围蠹德缃毽很少去注意。镳饲落不用缀侠酶结隶等穗孵闻来减少焦虑惑稠 挫折感，因为玩这种有趣的游戏对他们来说也许是一种享麓，可能根本不会存在 焦虑感和必须铸待豹挫折感。所以我们认为，a d h d 儿童的抑制缺陷农有趣工作 情境下表现豹不是缀暖嚣。毽胃以说，在延迟满足孛，a d h dj 0 耋懿掷嬲缺陷会 随潜延迟情境性质的变化两有所不同。 ； 实验一的这一发现谯定程度上支持了这榉一个观点，即“a d h dj l 童的注 意鼷陷总是表溪在桔燥事倩上( 鲡学习活动) ”。迫就是说a d h d ，l i 蘩一莹处在 有趣、有吸引力的活动和情境下，注意的缺陷和抑制缺陷就表现的没有那么明显 了。 但是实验一的结果还不能详细解释a d h d 儿童在有趣工作情境中的的延迟 时间究竟是如何变化的。所以在实验二中，我们想要更进一步的了解在这类有趣 的工作情境下，a d h d 儿童的抑制情况是怎样的? 与正常儿童又有何差异? 我们 在实验二中对有趣的钓鱼任务进行一些改变，从而设计几种分心程度不同的工作 情境，更好的区分“奖励物动机假说”和“工作分心假说”，从而探讨有趣工作情 境下，a d h d 儿童的抑制机制和延迟满足情况。 1 7 s 奖励物吸引程度对延迟时间的影响 在实验一中，我们还发现奖励物的吸引程度这一因素无论是主效应还是交互 作用均不显著。表明本实验中儿童所选择的喜欢与不喜欢的奖励物对这些被试而 言实际上差异并不大。这可能与被试本身以及奖励物的选择有关。 本实验中所有被试均来自农村或郊区的幼儿园，在与幼儿园教师的访谈中得 知，这些孩子由于本身玩具比较少，所以对很多玩具、物品都很感兴趣，而且平 时他们就是连一张白纸也能够自得其乐的玩很久。本实验中所呈现的奖励物，如 奥特曼玩具、汽车、飞机等，儿童基本上都很喜欢。在正式实验之前要求被试对 五种奖励物的喜欢程度进行排序的时候，很多儿童都很犹豫或者表示出难以进行 比较。所以在实验一中，奖励物吸引程度这一变量所带来的差异很小也可以归结 于奖励物本身的吸引程度不大或相似所致。 但是我们还是可以看到，虽然奖励物吸引程度的差异不显著，但儿童面对不 喜欢的奖励物时的平均延迟时间还是比面对喜欢的奖励物时的平均延迟时间要长 一点。这一结果验证了延迟满足研究领域中的一个观点，即“在延迟满足这种执 行功能任务中，情感卷入的多少决定了执行控制的难度，情感卷入多则难度较大， 而情感卷入少则难度低”儿童在面对喜欢的奖励物时由于情感卷入多，所以很难 去抑制自己想要得到奖励物的这种愿望，从而导致延迟时间缩短；尤其是当奖励 物呈现的时候，儿童都难以较长时间的进行延迟等待。而在面对不喜欢的奖励物 时，儿童的情感卷入相对较少，因而延迟时间也相对延长。 也就是说，奖励物吸引程度这一因素对儿童的延迟时间还是有一定影响的， 只不过在本实验中，由于被试本身的特点以及奖励物的吸引程度差异不大而导致 3 i 避麟慧，j ； p 蕾皇滞a d h d 嘴抑i 接倍肆蠢 实骏结果不显辫。在以后的实验中对遨一因素进行探讨还是搬有必要的。 实验一孛，囊予一些滋素两导致漩凝携l 殁弓 程度慰延迟辩阉鹃影响缀，l 、，所 以我们在实验二中剔除了：i 裳一变量。不过为了在凝励物的选择上保持一致，在实 验二中不对奖励物的内容遴行变更。炭验二只让所有儿童在迭五种奖励物中选择 毽钠避喜欢憨铹菇来薅为藤式实验辩鹃奖灏镌。 2 实验二 2 1 研究目酶假设 在实验一巾，我们发现a d h d 几蠹与正常儿童在延迟时间上存在撼著差异。 但怒我们也发现，在有趣工作情境下，a d i - i d 歹l 案的平均延迟时闼与花鬻j l 童的 延迟时间眈超来差异不显蔫。这与“纳h d ，b 蘧的注意缺陷总是表现在枯燥事情 上( 如学习活动) ”这一观点有一定的吻合之处。至少实验表明，如果是让他 们铁搴一令具鸯童接强化的活动如玩嚣趣的游戏，他们的注意力并不差。为了迸 一劳验证这一观点，实验= 将对a d h d 歹l 童在有趣工作情壤下的延迟满题橇锖进 行深入的探讨。借鉴m i s c h c l l e 的经典嶷验，设计四种分心程度不同的情境，讨论 在霄建王终情境中a d h d ，l 耋长的照迟踺闻是分心还是动机的作用? 从两探讨 a d h d 夕l 童在肖趣工作情辘下舱帮制_ 衽延迟满足情况。 如果在奖励物呈现时，“必须工作任务”中的延迟时间比“非必须工作任务” 和嚣个等待锰务孛的延遮时闼长，且嬲奖励物不蘸璐嚣雩的延迟糖阉毖奖嬲物呈现 时的延迟时阕爨长，则支持“奖励物动机假说”。如果从“单独等待任务、与用具 一趣等待任务”到“非必须工作任务、必须工作任务”，延迟时间随着分心程度的 耀勰嚣呈增长趋势，且奖励物不呈蕊时的延迟时嬲魄奖励物璧现时鲍延迟时闽要 短，刚支持“工作分心假说”。 2 2 狻试 与实验一来源于同一样本。 2 3 实验设备 。 实验室设胬以及奖励物的种类、“钓鱼”用鼷等均与实验一相同。 2 4 实验设计 为了进一步的了解在有趣王佟馕蠛下。a d h d 歹乙囊的延迟满是橇锱是怎样 戆? 实验二在实验一豹基霹l l 主匿绕“钩鱼”锰务设诗了嚣秘分，0 程度不同戆经 务，以了解a d h d 凡童在有趣工作情境中的抑制情况究竟是如何变化的。 四种任务按照分心程度从低到黼的顺序排列依次为：单独等待任务、与“钓 散”用具一起等待任务、非必须“钓煎”任务、必须“钓鱼”任务( 为了方便后 嚣斡讨论，我们怒籁耱王律饪务依次称终任务l ，任务2 ，任务3 箨镁务4 ) 。黯 备经务的要求魏t ； 2 4 1 单独等待往务( 任务1 ) 这一任务与实骢一中的空等情境髓一样的。“钓魏”用具不出现在该任务中。 j k 穗必须单独等德，一奁到主试隧米的时候方可以褥剡置垂遮奖励物；或卷是按铃 器睃圭谈回来褥戮帮嚣孛奖聚貔。奖灏纺晕瑷的蘩终，被试磁艇奖翩物被诀秀是 遣规，从而终止延迟时间。 2 4 2 与钓鱼4 鹚县一起等待经务任务2 ) 这一任务与单狨笛待任务的指导语基本相同。但燎在这一任务中，“钓鱼”用 兵敖在实验室蠹，瓣，童获得奖聚殇哭取决予等主试鼷来。j 毛童疆熬“镌鱼”矮 舆和奖励物都算造规，终止延迟时间。 2 一。3 非登须。钓惫8 任务t 饪务善) 这一任务要告诉儿童，必须等划盎试回来才可以得到延迟奖励物。但是在主 试出去的时候，j l 嶷霹娃等着，也以“钓鱼”。这榉，b 童褥到奖励物主要取决 予乳窀等待主试露来，餐，l 童在等德始丽对也有一今“钓鱼”静视会。 2 。4 4 必须钓惫8 镪务t 任务4 ) 在这一任务中，街诉被试要得到延迟奖励物，就必须把所有的“小照”都从 “池塘”里面钓上来。如果不想“钓瓴”了就按铃叫童试回来，但这样就只能得 裂郄时奖翱兹了。 本实验中所有的情境都采用标凇的自我延迟满慰藏式( s i d ) 。由予在实验一 中“奖励物吸引穰膦”这一因素的搬散应和交互作用均不显著，所以猩实验二中 剔除这一因素，采用被试最喜欢的物品作为奖励物。灾验二采用的是4 x2 x2 的 鼍l j 旧工1 情境fa d h d l t 的抑t - 研兜 混合实验设计。实验的自变量为三个，分别是：a 任务类型( 单独任务、与“钓 鱼”用具_ ：起等待任务、非必须“钓鱼”任务、必须“钓鱼”任务) ；b 奖励物呈 现方式( 呈现奖励物，不呈现奖励物) ；c 儿童类型( 正常儿童，a d h d 儿童) 。 由于在实验二中的被试与实验一的被试是同一批，而且“单独等待任务”和 “必须钓鱼任务”实际上与实验一中的“空等情境”和“有趣工作情境”是一样 的，为了减少被试接受实验的次数、减少被试的练习效应和疲劳效应，在实验二 中对所有的被试实际上只进行“与钓鱼用具一起等待任务”和“非必须钓鱼任务” 的测量。在实验一结束后的一个星期进行。进行统计分析时，“单独等待任务”和 “必须钓鱼任务”下的数据也直接采用实验一中“空等情境”和“有趣工作情境” 下“面对喜欢的奖励物”时所得的数据。 ，、 实验的因变量为儿童在各延迟满足任务中的延迟时间。延迟时间从主试离开 房间的那一刻开始，终止时间可能出现以下三种情形：幼儿一直等到1 5 分钟后主 试自己走迸实验室，获得延迟奖励物( 完成等待记1 5 分钟) ；幼儿中途按铃结束 等待，得到即时奖励物( 终止等待，停止计时) ；在奖励物呈现的情境下，幼儿中 途经受不住诱惑碰触奖励物，违规( 终止等待，停止汁时) 。幼儿的延迟时间为等 待的起点和终止点间隔的时间，以分钟为单位，精确到秒。 2 5 实验步骤 在所有情境中，都用标准的指导语给儿童介绍他们所要完成的任务以及怎样 使用桌上的铃叫主试回来。 在每次正式实验开始之前，给被试呈现五种奖励物：奥特曼，小汽车，飞机， 船，1 元硬币。要求每个被试都选出自己最喜欢的奖励物。比如，在一次实验前， 一名被试选择的最喜欢奖励物是奥特曼，则这次实验中的奖励物为奥特曼。实验 中把1 个奥特曼做为即时奖励物，而把2 个奥特曼做为延迟奖励物。 下面是每一种任务中的指导语： 2 5 1 单独等待任务( 任务1 ) 这个任务中的和实验一中“