（高等教育学专业论文）高职院校学生评教的案例研究.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 学生评教是学生依据一定的标准体系，从学习者角度对教师教学工作进行的评 价。迄今为止，学生评教结果已被广泛地运用到办学水平评估、专业评估、课程评 估、教师工作评估、教师改进教学、教师晋升、教师录用、优秀教学奖评选等活动 和程序之中。纵观我国学生评教的研究，大多关注于学生评教的可行性、程序和技 术等方面的问题，而忽视了学生评教实施中对学生和教师认识、态度等影响因素的 研究，尤其是在对学生评教的处理结果方面，分歧较大 本文结合某高等职业院校学生评教案例，围绕主评者学生和被评者教师对评教 的认知态度深入开展问卷调查和访谈研究，通过具体分析，了解职业院校学生和教 师对学生评教实施状况的看法和意见，从而找到影响学生评教的主要因素与存在问 题，并就克服学生评教中出现的问题提出了改进的对策和建议，以期为不断完善高 等职业院校的学生评教工作提供参考意见。 本文认为：目前职业院校由于学生评教量表的设计对教育教学的共性特征强调 较多，而对不同学科性质和不同专业的个性关注不够，从而造成评教工作中学生走 过场、学校重结果，教师不够认同的局面。影响学生评教的主要因素有：学生评教 量表体系、教师的教学态度和个性品质、教师的科研水平、学生的学科兴趣、学生 评教结果的处理及评教时间等。改进高校学生评教工作：一是要充分听取师生意见， 科学制定学生评教量表；二是要做好学生评教的宣传工作，端正学生与教师对学生 评教的态度；三是要谨慎处理学生评教的结果，克服学生评教存在的各种风险；四 是要适时开展网络学生评教，提高学生评教的技术水平。 关键词：高职院校学生评教案例研究 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n gi saq u a l i t a t i v ea n d q u a n t i t a t i v et e a c h i n g a s s e s s m e n tb a s e do nc e r t a i ns t a n d a r ds y s t e m s of a r ，t h er e s u l t so ft h i st e a e h i n ge v a l u a t i o n w a yh a v eu s e d 矗ls o m ca s s e s s m e n tf i e l d so f r u n n i n gc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s s p e c i a l i t y ， c u r r i c u l u m , t e a c h i n gi m p r o v e m e n t , t e a c h e r s p r o m o t i o n , t r i a t , e m p l o y m e n t a n d e n c o u r a g e m e n to fe x c e l l e n tt e a c h e r s ，e t c s c a n n i n gt h r o u g ht h er e s e a r c ho ht h es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n gi no u rc o n n f j f y ，t h em a j o r l t y m a i n l yf o c u so n t h ef e a s i b i l i t y ， p r o c e d u r ea n dt e e l m o l o g yc t c ，w h i l en e g l e c tt h eo t h e ri m p o r t a n ti n f l u e n c ee l e m e n t s i n c l u d i n gc o m p r e h e n s i o nt os t u d e n t sa n dt c a c h e x s ，a n da t t i t u d e sa sw e l l e s p e c i a l l y , t h e r e a r e a l o t o f d i f f e r e n c e s o n t h er e s u l t s o f s t u d e n t s e v a l u a t i o n o f t e a c h i n g i nt h i s p a p e r , lt a k eah i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ea sm ys t u d ye a s e ，a n dd e v e l o p q u e s t i o n a i r ea n di n t e r v i e wa b o u tt h ec o g n i t i o na t t i t u d eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n i s , w i t hd e e p r e s e a r c ha n dg e n e r a la n a l y s i s ，t ok n o wt h et e a c h i n gm a t t e ra n da d v i s e so ft h ev o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，i no r d e rt of i n do u tt h em a i nf a c t o r sa n de x i s t i n gp r o b l e m s t h a ta f f e c tt h ee v a l u a t i o n a n dg e to v e rt h ep r o b l e m so fp r o v i n gt h ec o u n t e r m e a s u r ea n d s u g g e s t i o n a l lo ft h a tc 跹g i v es o m ei e f e g e n c e st ov o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s e v a l u a t i o n o ft e a c h i n gq u a l i t y ， i nt h i sp a i n t so p i n i o n , t h ed e s i g no ft h em e a s u r e m e n tt a b l eo fs t u d e n t s e v a l u a t i o n o ft e a c h i n gf o c u sm o r eo nc 0 1 i n o n u e s so fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g , a n dl e s sp a ya t t e n t i o n t ot h ei n d i v i d u a l i t yo fd i f f e r e n tk i n d so fd i s c i p l i n ea n ds p e c i a l i t y ，w h i c hm a k et e a c h i n g e v a l u a t i o nw o r ki n t ot h ea w k w a r dp l a c ei nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ；s u c ha ss t u d e n tt a k e l i b e r t i e sw i t hi t , c o l l e g er e s u l to r i e n t a la n dt e a c h e rd o n ti d e n t i f yw i d ai t t h ep r i m a r y e l e m e n ta f f e c ts t u d e n te v a l u a t i o ni n c l u d i n g ：s t u d e n t se v a l u a t i n gm e a s u r e m e n ts y s t e m , t e a c h i n ga t t i t u d eo ft e a c h e ra n dp e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c , t e a c h e r sr e s e a r c ha b i l i t y ，s t u d e n t s i n t e r e s ti ns n b j e c t s , t h ez e s u l td i s p o s i n ga n dt i m eo fs t u d e n te v a l u a t i n g , e t c s o m em e t h o d f o ri m p r o v i n gt e a c h i n ge v a l u a t i n gw o r k ：f i r s t l y ，w es h o u l do b t a i nt h es u g g e s t i o no f n 华中科技大学硕士学位论文 s t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，m a k et h em e a s u r e m e n tt a b l er e a s o n a b l y ；s e c o n d l y ，p u b l i c i z et h e t e a c h i n ge v a l u a t i n gw o r k ，a n db u i l d 啦h ta t t i t u d eo fs t u d e n t sa n dt e a c h e r st o w a r di t ； t h i r d l y ，b ec a u t i o u st ot h er e s u l to fs t u d e n tt e a c h i n ge v a l u a t i n g , p r e v e n ta l li d n t i so fr i s ki n i t ；l a s tb u tn o tt h el e a s t , d ot h ee v a l u a t i n go i li n t c r n e t ，i m p r o v et h et e c h n i c a ll e v e lo ft h e e v a l u a t i n g k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft c a c h i n gc a s es t u d y n l 华中科技大学硕士学位论文 1 1问题的提出 1绪论 1 i 1 全面了解“学生评教”和专门探讨高职院校“学生评教”问题的需要 让学生评价教师的教学简称“学生评教”，现在已成为美国和西方国家大 多数高校评价教师的例行公事，并被认为是最基本的教师教学质量评价方式，而且 得到学生，系、行政管理人员的广泛认可“1 自2 0 世纪7 0 年代以来，学生评教一直为 世界各国所重视，系统的学生评教在国外许多大学已经成为一种制度。国外高校学 生评教的实践证明，学生评教具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长 有着重要的意义，认识能力已发展到一定程度的大学生参与的学生评教具有较高的 可靠性和有效性。12 0 世纪8 0 年代以后，为了加强对教学的管理，促进教学质量的 提高，我国部分高校丌始引入学生评教，而比较规范科学的学生评教活动应当说是 伴随着科学的高教评估活动的兴起而逐步形成并得到良好发展的。1 9 8 5 年之后丌展 的箨种高教评估试点活动，都离不丌对教学质量特别是课堂教学质量的评价，而其 中，学生评教就是一个可行的办法。1 特别是从1 9 8 7 年起，随着教师职称评定工作 日益规范化，许多高校对教师的教学提出了越来越高的要求，学生评教活动也开展 得越来越普遍。迄今为止，学生评教结果己被广泛地运用到办学水平评估、专业评 估、课程评估、教师工作评估、教师改进教学、教师晋升、教师录用、优秀教学奖 评选等活动和程序之中。学生评教作为教师教学质量评价的主要评价方式之一，己 被我国大多数院校认可并付诸实施。 高等职业技术教育是我国高等教育的一种类型，兼有职业教育和高等教育的双 重属性，其职业属性是指它的培养对象是针对职业岗位群的，以技术应用和技艺型 为主；其高等等教育属性，是指它是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教 华中科技大学硕士学位论文 育。从高职教育的教学安排看，实践性教学环节较为突出，因此，在整个高职教育 教学环节中，注重质量、形成特色是教学评价与监察的着力点所在。而商职院校一 开始就将高校学生评教的机制引入到教育教学评估当中，并不断地结合职业教育的 特点，逐渐探索出反映职业教育特色的学生评教体系。 我国当代意义上的高等职业教育，起步于2 0 世纪八十年代初，到2 0 0 5 年，全 国独立设置的高职院校己达1 0 4 7 所，加上高等专科学校、广播电视大学等大学专科 层次的学校，在校生已达7 8 1 万。占据了我国高等教育的“半壁江山”高等职业 教育在办学目的、培养目标、教学方法等方面都与普通教育不同，那么，在高等职 业院校应该如何把握学生评教? 高职院校学生评教应如何体现高职教育的特点? 不 同的评教方式会带来哪些影响? 学生评教中学生及教师对评教的评价和认可程序怎 样? 影响学生评教的主要因素和存在的问题有哪些? 如何解决和有效克服? 笔者认为， 立足高职院校来研究学生评教问题是非常必要的，也是很有意义的。 1 1 2 长期以来对“学生评教”问题较为关注和关心的结果 那还是我在上大学的第一个学期临近考试之际，学校教务人员为每个学生发了 一份“学生评教”信息卡，让全班的每一位学生对全体的任课教师按评价指标逐项 打分。第一次评价我崇拜的教师，既感到神圣与严肃，又感到羞涩而不知从何下手。 在教务人员的简短动员和指标解释后，我非常慎重地第一次为我的老师打分。学生 可以为老师打分? 我第一次行使了自己评价老师的权利，并自此丌始而从未间断。 而当我第一次走上讲台，第一次接受学生评价，第一次将学生评价与教育教学能力、 评优、晋升职称、资金发放等联系起来时，也开始了质疑：教师的优劣真得学生说 了算吗? 学生评教真的科学全面、真实客观有效吗? 而如今作为管理者，更令我开始 对这一评价的方法产生了极大的兴趣。本人在一所高职院校从事教育教学管理工作， 有着多年的教育教学管理实践，了解高职师生的实际情况，对高职生的学生评教有 着个人的感性认识和实践经验，并且在近两年的教学管理中，通过实旌学生全员网 上评教，逐渐加大学生评教在对教师评价中的比重，注重评教的数据信息反馈，收 集了宝贵的第一手资料。几年来。我院从教学管理的实际需要出发，在期中教学检 2 华中科技大学硕士学位论文 查、课程建设验收、问卷调查、教学质量分析等众多的教学评估手段中，选取其中 的重要一环学生评教，定期对各系处所有课程的教学情况进行教学质量调查， 这对体现学生主体、调动教师的积极性、促进教学质量的提高起到了积极明显的推 动作用 当然，在当今的我国高等职业教育中，学生评教已成为教育教学质量评估的一 种必要的、无可替代的评价方法，也是师生沟通、和谐师生关系的必要手段，更是 体现教师为主导、学生为主体的现代教育理念的一个重要方面。学生评教已由当初 的抽样评教发展成为今天的学生全员评教，并且随着技术的革新，学生评教已由课 堂的短时评教发展成为今天的课堂短时评教和网络的长期评教相结合，学生评教的 结果也越来越透明化，反馈的及时、全面为教师改革教育教学方法提供了更快，更 全面的参考，学生评教的导向作用越来越明显，对学生评教结果运用的频率、权重 更引发了一场较为深刻的辩论。正是由于学生评教机制的经常化而随时产生一系列 影响学牛评教的诸多因素也越来越引起有关专家、学者及学校自身的重视，所以开 展对学生评教的研究显得只益明显和突出。基于此，笔者开始以迅速发展的高等职 业教育为对象，以某高职院校的学生评教为实例，具体探讨其评教的设计、实施、 结果的运用等问题，以期促进高职院校学生评教不断走向完善、规范。 1 1 3 初步学习和研究之后认为有必要换一种思路深化“学生评教”研究 通过在华中科技大学教育科学研究院的深入学习，通过老师们的科学讲授和导 师耐心细致全面的辅导，我开始全面而深刻地认识学生评教这一评价机制，并通过 问卷调查、高职院校考察，对高职院校“学生评教”进行了全面的再认识，并就其 依据、本质、指标体系、实施过程和实际操作过程中的数据处理、产生的障碍及克 服途径和改进措施进行大胆地探索，以期更好地运用“学生评教”这一评价方法促 进高职院校教育教学质量的提商。 笔者在查阅资料的过程中发现，以往的理论研究，虽然文献材料众多，但大多 是关注于普通高校学生评价的理论性探讨，对其概念的界定、评教的依据、评教的 意义、影响评教的囚素、学生评教的质量分析、学生评教的有效性分析、评教的改 华中科技大学硕士学位论文 革和评教的发展趋势等操作层面的问题探讨较多，忽视了对学生评教实施中学生和 教师认识、态度等心理方面影响因素的研究。从高职学生评教的角度去分析探讨， 在理论界文献较少。毕竟商职院校是以服务为宗旨、以就业为导向来培养高技能实 用型人才，这就决定了老师的教学应更多地关注学生的实习实践就业需要这虽然 给笔者的研究带来了很多困难，但也从另一方面激发了笔者进行研究的愿望而中 外丰富的关于学生评教的研究贝口可以为本文提供借鉴和参考。 正如布鲁姆所说：“评价是一把双边开刃的剑，它对学生、教师和学校系统能产 生积极的影响，也能产生消极的影响。”“本文欲以某高等职业学校的学生评教案 例为研究对象，在已有研究基础上，通过问卷调查和个体访谈调查相结合的方法 了解高职院校学生与教师对学生评教的认识与态度以及影响学生评教的因素，对调 查材料进行分析处理，分析当前高校学生评教实施状况中存在的问题，并提出一定 的对策和建议，以期为不断完善高等职业学校的学生评教工作提供有价值的参考。 1 2 研究的意义 理论意义：本研究试图以某高职院校的学生评教为案例结合高职教育和高职学 生的特点，建立高职院校在校生的学生评教机制，克服学生评教过程出现的问题， 完善学生评教体系，从而形成高职教育学生评教理论，并可以丰富教育评价的理论。 现实意义：本研究通过对某高职院校学生评教的案例分析、研究和实践探索，从 而科学、合理、全面地评价高职院校学生评教的机制，为高职院校教学管理提供可 以信赖的评价结论。同时通过调查研究分析，对学生评教指标体系的科学性、客观 性、规范性提出更为积极合理的改革建议，有助于把学生评教工作和实现高职教育 的培养目标有机地结合起来。 1 3 概念界定 1 3 1 教学质量评价 在高等职业学校教育中，教师的教学工作应被视为学校的中心工作，因为它是 4 华中科技大学硕士学位论文 学校实施教育的最基本途径，“它所产生的教育作用最全面，最深刻，最系统，占 去的时间也最多。一个学校教育质量如何，主要是由它的各科教学质量来决定的。” “对于“教学质量评价”概念的理解，首先要对“评价”要有一个清楚的认识。一 般来说，评价意味着对某一事物的价值给予一般性的确认或准确的量度不同的国 家对它的解释不尽相同：在英国，评价多指对效果的鉴定，以及对学习活动效果的判 断；而在美国，评价一词也可用来指评定，如评定学生的学习成绩，分析教材与观 察教学活动等无论何种解释，评价都包含有“价值与判断”的意思”笔者认为， 所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到 一定质量要求所做出的价值判断，其目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象 做出某种资格证明。“教学质量评价”可简称为“教学评价”，它是教学工作的一 个基本环节。 1 3 2 学生评教 有了以上对“教学质量评价”的解释，我们就不难理解“学生评教”的涵义了。 学生评教( s t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g ) ，即学生评价教学，是教师教学质 量评价体系的一个重要组成部分。目前，我国高校教师教学质量评价体系主要由学 生评价、教师自我评价、教师同行评价、专家评价和领导评价五部分组成。“学生 评教”是指学生通过系统地收集教师教学中的资料，对教师的教学过程及其结果是 否达到一定的质量要求而做出的价值判断。学生作为教师教学活动最深入的介入者， 其评教具有广泛的参与性和一定的客观性。从某种程度上说，只有得到学生认可的 教学才能产生一定的教学效果。i j 前一般高校都是采取学生按评估表所给定的评分 标准给自己的任课老师打分，尔后经过统计，得出每一任课教师的平均分。 1 4 研究现状 国内外对学生评教的研究己有半个多世纪，研究者主要集中探讨了学生评教的 合理性、可靠性、有效性和影响学生评教结果的因素、学生评教结果运用等方面。 5 华中科技大学硕士学位论文 1 4 1 对学生评教合理性的争议 学生评教从一开始就是一个有争议的问题。学术界对学生评教主要存在两种不 同的看法。第一种观点认为，由学生来评价教学不合理其理由是：教学具有学术 性。学生难以做出判断，学生评教会导致学术标准的降低。其代表人物有胡克( 1 9 6 9 ) 、 西尔勒( 1 9 7 1 ) 。文献分析表明，对学生评教的质疑主要是对学生评教的能力、态度的 不信任第二种观点认为，学生评教是合理的其理由是：教学的对象是学生，学 生是教学活动的参与者，来自他们对教学过程及效果的评价信息是必要而独特的； 学生评教能为多种目的服务，如教师改进教学、促进学生对教育活动进行思考，为 领导进行决策提供参考；大学生有能力评教，评价结果具有较高的可靠性，是客观 可信的绝大多数研究者认为，学生一般可x , j - 诸如师生关系、教师的职业行为和伦 理观点、学生的学习负担，在课程中自己学到了什么，教师评分的失误、教师的语 言交流能力等做出较好的描述川。 1 4 2 对学, e a 评教信度的研究 学生评教的信度即评价结果的可信程度或可靠性，或者说评价结果的一致性 研究者主要从评价者之间的一致性程度、评价者在不同时间评价同一教师的稳定性 程度等方面考察了这一问题。 第一是评价者之问的一致性，即同一群体内部不同评价者作出的评价之间的相 关程度。文献研究表明，同一个班级中任何两个学生对教师教学质量效果的评分问 的相关系数为0 2 0 。但是，一个班级中对教师教学效果评分的信度系数会随班级的 大小有所不同。当班级人数足够多时，大学生评价教师教学的一致性是可以接受的。 第二是时间上的稳定性。有些人认为，学生在校时认识不到教师的优劣，只有 离开大学一段时问后才能客观地评价教师。研究结果否定了这种看法。例如，纵向 比较同一学生在课程结束时对教师、课程的评价与至少一年后他们的评价呈高度相 关，可信度为0 8 3 8 。1 。由此可见，学生评教的可靠性在时间上是稳定的。对以前学生 评教与当前学生评教的横向比较研究发现，对谁是高效教师和低效教师，当i i 学生 6 华中科技大学硕士学位论文 与以前( 5 年前) 毕业的学生的看法呈较好的一致性。这些证明，学生评价不仅具有 短期的稳定性，还具有长期的稳定性1 9 1 。 1 4 3 对学生评教效度的研究 效度指学生评教能准确反映教师实际教学效果的程度。研究者一般倾向于将学 生评教与学生的学习成绩或其它被认为有效的衡量教学效果的方法如教师自评、同 事评价、毕业生评价相比较。 第一种效标是学生成绩采用学生成绩作为学生评教的效标来衡量学生评教的 效度是基于教师的教学效果应该与学生所学到的知识能力等相联系的观念科恩发 现，学生成绩与学生对教师教学技能评估值的相关为0 5 0 ，与全课程评估值的相关 值为0 4 7 ，与结构评估值为0 ，4 7 ，与学生的进步评估值为0 4 7 ，与教师总评估值为 o 4 3 。在评估专职教师的情况下，如果学生己得知他们的最终分数，或者成绩测验是 由校外教师打分的话，则相关值更高【”】。但是，由于成绩是及格还是优秀对学生来 说十分重要，为通过考试、获得他们想要得到的成绩，学生会额外地多学习以补偿 无效的教学，这样，当把课程考试作为衡量标准时，无效的教学结果可能被掩盖起 来甚至被错误认训“j 。 第二种效标是教师的自我评估。马什等人以及马什本人分别于1 9 7 9 和1 9 8 2 年 进行的两项研究发现，学生评估和教师评估间的相关平均值为0 5 0 ，每项s e e q ( t h e s t u d e n t e v a l u a t i o n o f e d u c a t i o no u a l i t y ) 因素有统计显著性。其它研究人员也报告，在 学生评估和教师自我评估f b j 有相似的相关性1 1 0 l 。f e l d m a n 于1 9 8 8 年对关于学生眼中 的有效教学和教师眼中的有效教学的3 1 项研究进行的元分析表明，学生和教师关于 有效教学的标准是相似的，其平均相关系数为+ o 7 1 其它研究结果电表明；学生评 教的因素结构与教师自评的因素结构是一致的。在每一因素上，学生评价和教师自 评的相关达显著性水平( 相关系数中数为0 4 9 和0 4 5 ) ，且均比总体教学评价的一致 性高；对大多数项目而言，学生评价和教师自评的差异不达显著水平，而少数差异 达显著水平l ”1 。以上表明，学生评教与教师自评之间并不存在实质性著别，这也从 另一维度证明了学生评敦是有效的。 7 华中科技大学硕士学位论文 第三种效标是同事评价森特拉于1 9 7 9 8 年曾报告说，不同的同事观察间一课 堂，他们的评估之间缺乏一致性( r = o z 6 ) 。费尔德曼和马什的研究都得出了学生评教 与同事评教的相关性低到无法接受的结论。马什认为，基于课堂观察基础上的同事 评价与学生评价相关度低，与其它有效教学的因素相关性也小。 最后一种效标是毕业生的评价。学生评教与最近毕业生评教的相关性研究大大 支持了学生评教的有效性，其相关性持续在0 7 5 至0 8 3 之问。 由于囝内开展教学评估活动较晚，这方面的研究尚不多见。南京大学李绍珠等 以一门课的一位教师作为评价对象，考察作为内部效标的学生自评和作为外部效标 的学生考试成绩与学生评价教师教学效果的关系，结果表明，学生能有效地评价教 师的教学效果【廿1 。 1 4 - 4 对影响学生评教结果的主要因素的研究 随着对学生评教的持续关注。研究者们开始分析和探讨教师特征、学生因素、 课程特点等因素对学生评价教师教学效果的影响，看是否可咀解释学生评教结果的 一些差异。 马什于1 9 8 0 年检验了1 6 项“潜在偏差”( 学生、课程、教师背景特征等) 和学生 评教间的多重关系。有些背景特征影响到任何一个学生评教因素变化达5 以上，但 没有一个特征能的影响会达半数的因素变化，其中有4 项特征对评教结果的影响最 大：学生对学科兴趣、期望值、负荷量和难易度。马什在这一研究及其他由此派生 出的研究中认为，即使发现有个别特征因素对学生评教有一定的影响，也不一定要 认为是学生评教结果存在潜在偏差( 1 9 8 2 e ) 8 1 。即是说，即便一些背景特征会影响到 学生评教结果，但这些特征的影响还不足以导致总体学生评教的结果有较大差异。 卡申总结了2 5 年的研究结果，得出有些因素确实影响学生评教结果。而有些因 素对学生评教结果影响很小或者没有影响。具体而吉，对学生评教影响很小或者没 有影响的因素是：教师的年龄、教学经验、性别、种族、教师的研究成果；学生的 年龄、性别、水平、个性；课堂大小( 可能有一些) 、课堂时问；评教时间。对学生评 教结果能够产生较大影响的因素是：教师的职称、表达能力；学生的学习动机( 对 8 华中科技大学硕士学位论文 选修课的评分比必修课的评分高) 、学生期望分数；课程水平、课程领域( 人文艺术 类比社会科学类评价高，而后者又比数学类评价高) 、作业难度；评教采取匿名与否、 学生评教时教师在场与否及评教目的i “l 。 对这些因素和评价结果之间关系的研究，在2 0 世纪8 0 年代以前达数百项之多 其中最有影响的研究是美国教育测量中心( e t s ) 森特拉博士从事的。他成功地组织 了1 1 3 0 多所大学中约1 6 , 0 0 0 个班级、3 0 万名学生的长达数年的研究。因此强调在解 释学生评价结果时应考虑这些因素 我国学者宋映泉、田勇强等对影响学生评教结果的因素进行了实证分析，得出 的结论是【1 1 ：评教结果在不同性别的教师之间不存在统计学上的差别；学生年级与 学生评价结果不存在统计学上的显著性差异；教师职称与学生评价结果存在统计学 ，、 上的显著性差异，高级职称教师得分明显高于其他职称的教师：教师年龄与学生评 教结果有比较弱的统计学差异，年轻教师( 3 5 岁以下) 得分较低：课程所属学科领 域在学生评价结果上存在统计学上的显著差异；在选修课和必修课之间存在统计学 上的显著差异，选修课得分高于必修课：班级规模的大小与学生评价结果存在比较 复杂的差异关系。同时，他们还得出了一些与西方学者不一致的结论。在班级规模 对学生评教结果的影响上，结论略有差异：西方研究认为班级规模与评教结果呈u 型关系，即班级规模偏大或偏小，学生评教都得高分，而对班级规模在5 0 1 0 0 人之 问，分数则较低：宋映泉、田勇强等发现，人数在3 0 人以下，教师易得高分，但并 没得出超过1 0 0 人的班级教师易得高分的结论。同时，教师性别对学生评教结果没 有影响，可能原因是中国的性别歧视没有西方那么严重。学生年级不影响学生评教 结果。 1 4 5 对学生评教结果运用的研究 一般而言，学生评教结果主要用于教师改进教学、为管理者提供人事决策依据 和指导学生选课。研究也围绕这些展开 用于教师改进教学的研究。对于学生评教能否促进教师改进教学，最终的检测 要看使用学生评教后教学是否更加有效。尽管一些研究认为学生评教后教师并没有 9 华中科技大学硕士学位论文 改进教学，但大数研究认为学生评教能够促进教师改进教学。学生评教结果用于教 学改进但没达到预期效果的可能原因是“：评价可能没有提供新信息；较低的评价 和批判性评论可能引起教师焦虑、沮丧和失去教学热情；教学评价结果没有向教师 提供有价值的信息，教师不知如何做。森特拉、班布基安等都指出，学生评价提供 改进教学的新信息是重要的。他们的研究还发现，那些自我评价高于学生对自己评 价的教师，在得到学生评价后改进了教学。布拉斯滕、克雷恩和帕奇拉于1 9 7 3 年也 获得了类似的结果 用于教师任期提升的研究。对于这一点，研究者们存在较大的分歧持支持意 见的人认为，学生是消费者，因此，他们的评价结果在学校关于教师的人事决定中 应该占有一定的地位。而持反对意见的人则认为，学生评教存在较多的问题，学生 由于自身知识的不足，没有能力对教师的教学品头论足，学生在评教过程中受一些 偏差心理的影响，会对教师做出不公正的评判。基于此，如果将学生评教的结果用 于人事决定，就会侵犯教师的学术自由。这是由于将学生评教的结果直接与教师的 晋升、工资增减挂钩，威胁到教师的经济和工作安全，将迫使教帅不得不迎合学生 的要求而抑制自己的学术自由。一项研究表明，至少三分之一的教师承认，为了在 学生评教中获得高分而降低了考试标准和课程难度 1 5 o 对学生评教结果运用的研究表明，学生评教结果运用的合理与否，关系到能否 调动广大教师参与教学评价的积极性，使学生评教发挥更大的作用。如果学生评教 结果使用不合理不仅不能增强教师对评教的参与意识，反而会引起他们的极大反 感：不仅不能调动和保护教师大胆改革教学的积极性和创造性，反而会打击和挫伤 他们尝试教改的信心和兴趣。总之，评教结果处理得合理与否直接影响评教的有效 性。 1 4 6 研究现状的简要评价 综上所述，国内外研究者对学生评教进行了较为深入系统的研究，为学生评教 工作的开展提供了理论和实践指导。相比较而言，国外的研究比国内的研究更为系 统、深入。但笔者也发现，这些研究还存在以下不足：首先，研究者们对学生评教 l o 华中科技大学硕士学位论文 的信度、效度、潜在影响因素等方面做了深入的研究，取得了丰硕的成果，但这些 研究基本上是对存在问题的描述，而对于如何使学生评教更有效，如何在实践中最 大程度地减少学生评教误差，使教师理解、配合、支持学生评教的研究却较少。 其次，目前对学生评教的研究一定程度上忽略了学生评教的最终目的，即用于 提高、改进教学的研究和如何运用学生评教结果的研究较少笔者认为，应该注重 学生评教的形成性功能，使学生评教指向改进教师的教学和促进教师发展、促进管 理的科学化，这也是本研究的目的所在。 1 5 研究：h - 法 本研究的目的在于分析研究某一高职院校实施学生评教的具体操作步骤和评价 者( 学生) 、被评价者( 教师) 对学生评教的认可态度，以期促进教师的教学和专 业发展，提高学生评教的科学性与规范性。总体面言，本研究是属于案例研究的范 围，为了更好地更深入地剖析该个案，笔者采用了问卷调查法、访谈法和文献法。 1 5 1 问卷调查法 笔者以河南省某高职院校为调查对象，通过在教务处评教中心的实践，经历学 生评教从组织实施到评教结果的统计，处理的全过程，并选取了该校近三年学生评 教的数据，选取了该校具有代表性的不同层次、不同专业的3 0 0 名学生和8 7 名教师 进行问卷调查，在实践中了解学生评教的做法和学生评教过程中存在的问题，从而 为笔者深入系统地开展学生评教案例研究提供了第一手资料。 1 5 2 访谈法 在问卷调查的基础上，笔者对所选定的高职院校3 0 名不同层次、专业的学生和 4 名学校领导及1 0 名教师就学生评教机制和学校对学生评教的操作使用进行了访谈， 并与问卷调查一起进行了统计分析。 1 1 华中科技大学硕士学位论文 1 5 3 文献法 为了解高职院校学生评教及学生评教过程和学生评教结采利用等问题的研究现 状，笔者利用学校图书馆及其提供的便利的电子文献检索系统，查阅、搜集了自2 0 世纪2 0 年代以来高等教育学和心理学、教育评价学三个学科有关高校学生评教问题 的相关文献。通过对这些文献的阅读、研究，一方面了解了前人研究取得的成果和 存在的不足，并为进一步研究积累了丰宦的素材；另一方面，也为本人尽快发现所 要研究问题的要点和难点，提供了有益的参考。 1 6 研究框架 第一部分：绪论：旨在阐明研究的问题、意义和方法，对现有的研究成果进行 综述等，并说明本文的整体安捧。 第二部分：某高等职业院校学生评教的案例叙述。这一部分主要通过某高等职 业院校的学生评教实例，明确高职院校学生评教的具体实施过程以及应该注意的系 列问题。 第三部分：通过对某高职院校师生代表的问卷调查及访谈，分析学生及教师对 该校学生评教的认识和态度情况，探讨学生评教存在的问题和影响学生评教的因素。 第四部分：通过具体的调查分析，根据学生评教存在的问题和影响学生评教的 因素，提出学生评教改革的具体建议和措施，以期更为全面科学地实施学生评教， 更好地发挥学生评教的作用。 2 华中科技大学硕士学位论文 注释： e 1 宋映泉，f 开勇强评价课程还是评价教师 j 中国高等教育评估，2 0 0 0 ，( 3 ) ： 3 7 4 1 2 g e o r g ef e i n h e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n m k t u w e r - n i j h o f p u b l i s h i n gb o s t o n 。1 9 8 8 8 7 3 陈国海我国高校“学生评教”研究综述 j 高等教育研究学报，2 0 0 1 ，( 1 ) ：3 0 c 4 3 全翠珍“学生生评教”的尝试与思考 j 河南职技师范学院学报，2 0 0 1 ，( 3 ) ： 6 1 5 王笃美高校学生评教的有效性稳定性分析 j 江苏高教，1 9 9 6 ，( 2 ) ：2 3 2 6 【6 李秉德教学论 m 北京：人民出版社，1 9 9 1 3 ：6 8 7 b r a s k r a m ，a l a r i ye v a l u a t i n gt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s m ap r a c t i c a lg u i d e 1 9 8 4 ， 3 7 4 0 8 中央教育科学研究所比较教育研究室编译简明国际教育百科全书 m 教学 ( 上) 北京：教育与科学出版社，1 9 9 0 ，1 8 51 9 2 9 3 刘俊学高等教育服务质量论 加长沙：湖南大学出版社，2 0 0 2 ，1 6 2 1 6 4 n o 张小良对我国“学评教”实践的反思 j 江苏高教，2 0 0 3 ，( 1 ) ：5 2 5 4 1 1 美 威尔伯特j 麦基奇著李焕，王英译高等院校教学指南 m 北京：职工 教育出版社，1 9 8 9 ，1 2 6 1 2 魏红高校学生评教的影响因素研究 d 北京：北京师范大学，2 0 0 2 1 3 一1 4 1 3 李绍珠张大良学生评价教学的有效性研究全国高等教育评估研究第四次学 术论文讨论会议论文，江门：1 9 9 2 ，7 - 9 1 4 c o m m o nq u e s t i o n so ns t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n gf o r m s h t t p ：i e d i i s 4 i e d e m u h k c c l t s , 2 0 d 4 - 0 4 - 1 2 1 5 r o b e r te h a s k e l l a c a d e m i cf r e e d o m ，t e n u r e ，a n ds t u d e n te v a l u a t i o no f f a c u l t y ：g a l l o p i n gp o l l si nt h e2 1 s tc e n t u r y h t w ：e o a a a s u e d u e p a a v 5 n 6 h t m l ， 2 0 0 3 - 0 5 - 0 7 1 3 华中科技大学硕士学位论文 2 某高职院校学生评教的案例介绍 河南郑州的某一高职院校开展学生评教十多年来，从一开始部分教师的公开抵 触、无奈接受到基本认可、积极适应和主动配合；学生也经历了从简单应付到认真 对待、高度重视这样一个过程。应该说，该校的学生评教工作积累了一定的经验， 取得了较为明显的成效。但电存在一定的问题和不足，具有较高的案例价值。他们 的具体做法是； 2 1建立学生评教指标体系 根据学校的实际情况建立起科学的评教指标体系是开展学生评教工作的首要条 件。为了使学生评教指标合理、可行和科学，体现学生主体地位，该校通过在广大 学生中丌展影响教师课堂教学质量因素调查和影响学生评教的因素调查的 问卷调查活动，并征求有关专家学者意见，参照其它兄弟学校的做法，确立了反映 该校特色的学生评教指标体系量表。经过多年的学生评教实践，不断更新完善该 校的学生评量表是以某具体的教学班为单位来统计的，使学生对全体的任课教师进 行一次相对的比较评价。该校进行的是学生的全员评教，以此来提高师生对教育教 学质量的重视，以此来调动广人教师从事教育教学改革的积极性和主动性做有责 任的教师，做学生满意的教师，办人民满意的教育。当然，一个量表只是一个学生 评教的指标体系，反映的是学生对教学施教的评价，如表2 1 所示： 1 4 华中科技大学硕士学位论文 表2 一i ：职业技术学院xxx xx xx 学年x 学期学生评教量表 院系：专业：班级： 年 月 r 评价 评价满分标准 分 教 教教教教教 教教 师师师师师师师师 内容值 5678l234 教风师德教书育人为人师表精神饱满 6 ( 1 0 分)师生关系融洽，善于听取学生意见 4 教学态度 工作热情；对学生有爱心，耐心5 课堂纪律严格，作业布置适量批改认真 3 ( 1 0 分) 按时上下课，不擅自停课、调课 2 教学内容 围绕大纲、内容充实、理论联系实际 1 0 概念准确、层次清楚、重点难点突出 1 0 ( 3 0 分) 更新教学内容，渗透学科需i 边缘学科知识 1 0 因材施教，往重实揉技能，注重创新精神 1 0 教学方法注重启发式和参与式教学，培养思维方式 b ( 3 0 分) 专业术语准确，语言生动、形象，逻辑性强 6 有教利用各种媒体，课堂信息晕大 6 教学效果秩序良好，气氛活跃 1 0 ( 2 0 分) 增长知识，提高技能 1 0 台计】o o 教师1 意 教师2 见 教师3 或 教师4 建 教师5 教师6 议 教师7 教师8 从表中可以看出，该校从师风师德、教学态度、教学内容，教学方法和教学效 果5 个一级指标和1 4 个二级指标，采用百分制对教师进行评价的。既有对教学规律 的把握，又兼顾到学生对教师本人及课堂教学的评价：既有所侧重于高职院长专业 教学理论联系实际、强调实践操作技能的特点，又能反映高校教师对现代信息教学 的把握，同时课堂气氛、师生关系也包括其中，另附有学生对每个教师的意见和建 议，克服了指标体系的局限，有利于学生发表不同的意见。 1 s 华中科技大学硕士学位论文 2 2 规范学生评教的程序 该校在实施学生评教时，经过长期的实施，对采取的程序已经基本固化而形成 制度，使得学生评教更为规范； 1 ) 教务处将课