（职业技术教育学专业论文）高等职业教育面向对象的课程开发.pdf

浙江师范大学中职硕士论文 摘要 课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展 的重要途径，是学校及培训机构进行一切教育和教学活动的核心。近 年来，我国高等职业教育发展迅速，但由于诞生时间较晚，在课程设 置方面沿袭学历教育课程结构。要使我国高等职业教育实现实质意义 上的突破和发展，必须加强对高等职业教育课程的研究。 高等职业教育的特点决定了它与社会经济发展紧密相关，其课程 的开设强调个别的行业和职业的实际应用，同时也要关注学生身心发 展的需要。高等职业教育课程开发的过程中，必须真正面向其服务对 象( 企业、学生) ，同时兼顾企业、学生、学校各个相关主体的发展 需要，体现各个主体之间的互识和共识。 课程开发需要一定理论基础，而且是一个客观的、循序渐进的过 程，其中包括课程目标的确定、课程内容的选择、课程实施、课程评 价和改进等环节。 高等职业教育面向对象的课程开发须以主体间性哲学思想、科学 的学习理论为指导，从当今社会现实出发，面向本地经济和文化发展； 课程目标的确定要在科学的课程分析的基础上，依据国家的教育方 针、政策，学生全面发展的需求以及学校自身的发展目的，企业、教 育机构( 教育管理机构和学校) 、学生共同参与确定；课程内容的选 择要坚持“职业性、应用性、实践性”的原则，以敬业和诚信为重点 的职业道德教育为根本，以培养技术应用能力为主线，突出学生的动 手能力和职业技能训练；课程的实施有诸多的影响因素，其核心环节 高等职业教育面向对象的诨程开发 和基本途径是教学，要以生态的、整体的观念，在体现课程设计者、 教师和学生之间主体平等、互动的基础上，通过进一步转变教师观念， 改进教学模式，强化实践教学等途径保障课程的成功实施；课程评价 是课程系统正常运行的控制措施，也是课程开发的一个重要环节，要 以科学性、导向性、多元化和多样化为指导原则，科学制订课程评价 指标，客观公正的进行课程评价，以便将课程目标和课程实施结果进 行对照、比较，找出不足，为今后的课程改进提供依据和帮助。 关键词：高等职业教育面向对象课程开发 u 浙江师范大学中职硕士论文 a b s t r a c t c u r r i c u l u mi sa l li m p o r t a n tm a n n e rt oa c h i e v ee d u c a t i o n a lp u r p o s e a n dt r a i n i n go b j e c t i v e ，a ni m p o r t a n ta p p r o a c ho fs t u d e n t sd i r e c t i o n a l d e v e l o p m e n t ，t h ek e r n e lo fa l lt h et e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v i t i e s i n s c h o o la n dt r a i n i n go r g a n s c h i n ah i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a s a c q u i r e dr a p i dd e v e l o p m e n ti n l a t ey e a r s t h e r ea r es o m ei l l o g i c a l p h e n o m e n o ni nc u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，b e c a u s et h a tt h eb i r t ho fc h i n a h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sl a t e r , c u r r i c u l u mp r o v i s i o ni s a f t e rt h e f a s h i o no fg e n e r a le d u c a t i o n ，a n dd i f f e r e n tu n d e r s t a n d i n go fh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o ni na l li n s e r v i c ee d u c a t i o ns c h o o l r u n n i n go r g a n s s o w em u s tt oi m p r o v er e s e a r c h o fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mt o a c c e l e r a t ed e v e l o p m e n to fc h i n ah i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nd e e d t h ec h a r a c t e r i s t i c so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e q u i r et h a ti ti s t i g h t l yl i n k e dw i t hs o c i a le c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，c u r r i c u l u mp r o v i s i o n e m p h a s i z ea p p l i c a t i o no fs o m ei n d u s t r ya n do c c u p a t i o n ，p a ya t t e n t i o nt o s t u d e n t s a l l a r o u n dd e v e l o p m e n ta ts a m et i m e i th a st of a c et ot h e s e r v i c eo b j e c t ( e n t e r p r i s ea n ds t u d e n t ) ，t a k ec o n s i d e r a t i o nt oe n t e r p r i s e ， s t u d e n t sa n ds c h o o l s ，t oa t t a i nu n i f o r mc o g n i t i o na n du n d e r s t a n d i n ge a c h o t h e r i tm u s tb eh a sd e f i n i t et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n sw i t hc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t , a n dt h a ti t i se x t e r n a lc o u r s eo fa d v a n c i n gg r a d u a l l y , t h e c o u r s ec o m p r i s et h ed e t e r m i n a t i o no fc u r r i c u l u mo b j e c t i v e ，c h o i c eo f i i i 壹兰里些! ! ! 堕塑墅塞塑堡堡茎茎 。u r r i o u l u mc o n t e n t ，i m p l e m e n t a t i o no f c u r r i c u l u ma n dc o u r s ee v a j u a t i o n c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tw h a tf a c et o t h es e r v i c eo b i e c tm u s tb e u n d e rt h 。g u i d a n c eo f p h i l o s o p h i c a lt h o u g h t so fi n t e r - s u b j e c t i v i t ya n d 沁a 掘m gt h e o r y , b eb a s e d u p o n t h e s o c i e t y r e a l i t y , t os e et h e d e v e l o p m e n to fl o c a ls o c i a le c o n o m i ca n d c u l t u r e ；t h ec u r r i c u l 啪 o b j e c t i v ed e t e r m i n a t i o nm u s ti nt h ef o u n d a t i o n w l i c h 廿l es c i e n c e c u r r i c u l u ma n a l y z e s ，t h eb a s i sc o u n t r ye d u c a t i o n a l p o l i c y ，t 1 1 es t u d e m a l l 。a r o u n dd e v e l o p m e n td e m a n d a sw e l la st h es c h 0 0 1o 恤d e v e 】o 口m e n t g o a l ，a n d 鹳a tt h a tt h ee n t e r p r i s e ，t h ee d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n ( c a u c a t j o n a d m m i s t r a t i o no r g a n i z a t i o na n ds c h 0 0 1 ) ，t h es t u d e n t p a r i c i p a t e s 缸t h e d e t e r m i n a t i o nt o g e t h e r ；t h ec u r r i c u l u mc o n t e n tc h o i c en e e d st o 口e r s i s t p r o f e s s i o n a l ，u t i l i t y , p r a c t i c a l i t y t h ep r i n c i p l e ，t a k ep r o f 酞s i o n a la n d 1 e s i n c e r i t y f a i t h f u l n e s sa st h ek e yo c c u p a t i o n a lm o r a le d u c a t i d ni sab a s i s t a k er a i s e st h e t e c h n i c a l a p p l i c a t i o na b i l i t ya st h em a s t e rl i n e t h e p r o m m e n ts t u d e n tb e g i n sa b i l i t ya n dt h ep r o f e s s i o n a ls k i l l 臼如i n g ：功e c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nh a sm a n y i n f l u e n c ef 如t o 隅j t sc o r el i n ka n d t h ee s s e n t i a lw a ya r et e a c h i n g , m u s tb yt h ee c o l o g y , t h ew h 0 1 ei d e 乱协 m a i i f e s tb e t w e e nt h ec u r r i c u l u md e s i g n e r , t h et e a c h e ra 1 1 dt l l e s t u d e n tt l l e m a l n b o d ye q u a l i t y , i nt h ei n t e r a c t i o n f o u n d a t i o n ，t h r o u g h 如n h e r t r a n s f o n n st h et e a c h e ri d e a ，t h ei m p r o v e m e n te d u c a t i o n a lm o d e l w a v 8 a f e g u a r dc u r r i c u l u ma n ds oo ns 仃e n g t h e n e dp r a c t i c et e a c h 崦s u c c e s s 1 m p l e m e n t a t i o n s ；t h ec u r r i c u l u me v a l u a t i o ni st h ec u r r i c u l u m s v s t e m 浙江师范大学中职硕士论文 n o r m a lo p e r a t i o nc o n t r o lm e a s u r e a l s oi sa l li m p o r t a n tl i n kw h i c ht h e c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，m u s tb yt h es c i e n t i f i cn a t u r e ，t h e g u i d i n g s e r v i c e ，t h em u l t i p l i c a t i o n a n d c h a n g e s i n t ot h e g u i d i n gp r i n c i p l e d i v e r s e l y , m a k es c i e n t i f i cn o r m so fc u r r i c u l u me v a l u a t i o n , o b j e c t i v ef a i r c a r r i e s0 1 1t h ec u r r i c u l u mt oa p p r a i s e ，i no r d e rt o i m p l e m e n t st h e c u r r i c u l u mo b j e c t i v ea n dt h ec u r r i c u l u mt h er e s u l tt oc a l t yo nt h e c o m p a r i s o n , t h ec o m p a r i s o n ，d i s c o v e r st h ei n s u f f i c i e n c y , w i l li m p r o v e f o r t h en e x tc u r r i c u l u mp r o v i d e st h eb a s i sa n dt h eh e l p i ( e y w o r d ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , o b j e c t - o r i e n t e d ，c u r r i c u l u m ， d e v e l o p m e n t v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 沦文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名：群事彩易 日期：? 栉手仍弓扩 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签名辫麓敦导师签 1 日期：三伊毋莎，矿。参矿 浙江师范大学中职硕士论文 ( 一) 课程的涵义 一、绪论 “课程”一词始见于唐宋间。唐代孔颖达在五经正义里为诗经小雅巧 言的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏，说“教护课程，必君子监之，乃得依法 制也。”南宋朱熹在朱子全书论学中有“宽着期限，紧着课程”，“小立课 程，大作工夫”等句。这里的课程含有所分担的工作的程度，学习的范围、时限、 进程，或是教学与研究的专门领域的意思。国 在西方，“课程”一词通常在英语中用“c u r r i c u l u m ”来表示，最初来源于拉 丁语的“跑道”( c u r s l l r n ，t a c cc o i j r s c ) ，后被转义作为教育上的术语，其含义为 “学习者的路线”，与“学习进程”( c o l l r s co f s t u d y ) 有着相近的含义，蕴有“人 生之阅历”的内涵。而最先使用“课程”这一教育术语的是夸美纽斯。他在1 6 5 7 年为泛智学校设计了三类课程，以便让学生可以学习当前和将来生活上所需要的 一切学科。那时他是从教学的角度来理解课程的。其后的斯宾塞在他的教育论 ( 1 8 6 1 ) 中把“教育内容的系统组织”称之为课程。2 0 世纪初，著名的美国实 用主义教育家杜威认为“一切学习都来自经验”因此把课程看作是“经验”。这 种对课程的理解，对现代课程理论产生了很大的影响。由此看来，从“课程”概 念产生之初，处于不同的角度和出发点，就出现了各式各样的关于课程的理解和 认识。国外有诸如“学习程序”、“教程内容”“计划化的学习经验”、“在学校保 护下掌握的各种经验”、“一连串有意识地结构化了的学习结果”、“进行社会改造 的议事日程”等等。国内的词海( 教育心理分册) 认为：课程即教学的科目。 可以指一个教学科目，也可以指学校的一个专业的全部教学科目，或指一组教学 科目。中国大百科全书教育卷则指出：课程是课业及其进程。而教育大词 典认为：课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。这一观点得到 国内不少学者的赞同。 所有的课程定义，大体考虑了三个方面：一是计划，包括意图、记述、文件 “钟启泉现代课程论( 新版) ( m ) 上海教育出版礼2 0 0 3 年p 2 2 7 1 高等职业教育面向对象的课程开发 等；二是实施，学生所要学习的内容与经验；三是结果，指限于计划中所期待的 结果，而不是现实的学习结果。 所谓的课程，一个全面的表述不外乎三个方面：即在学校中教学什么，何时 教学，如何教学。在这里，我们把课程理解为这样一个概念：课程就是教育机构 为实现一定的教育目的而制订的，由具体的培养目标、学习内容及学习活动方式 组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的总体规划或方 案，是教育活动的一个组成部分。课程具有多层的结构，课程的问题必然涉及到 教育行政、教育政策、教育方法、学习心理等教育科学的广泛领域。这些问题同 教育实践联系起来，我们可以列举出以下几个方面：( 1 ) 课程由谁来编制，亦即 课程编制的主体，其组织与权限的问题，其中，教育行政学、教育社会学的社会 科学分析显得甚为重要。( 2 ) 教育内容的选择和组织。主要是教育内容的选定标 准或者是原理等问题。在这里，除了学科编制之基础的各门学科领域之外，认识 论、学习理论等探讨教育目的与教育方法的教育哲学、教育方法学的研究极其重 要。( 3 ) 课程的结构。课程结构是复杂的，它牵涉教育制度史、教育思想史，是 课程研究的固有对象。可以比较作为课程编制基本原理的儿童中心主义、经验主 义、要素主义、社会改造主义等教育思潮的意义及其实现形态。( 4 ) 课程的评价 和改进。课程是动态的，在实施过程中，如何采取科学的评价方法来判定其与教 育目的吻合程度，以及不断的修正使之更为符合现实对教育的要求等问题也是课 程问题的重要内容。从本质来看，课程问题始终是教育科学研究的永恒课题，更 是教育实践中的核心问题。 ( 二) 高等职业教育面向对象的课程开发 1 、课程开发 为了改进课程的功能以适应文化、社会、科学及人际关系的需求，就得有持 续不断的课程改进活动。所谓“课程开发”( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) ，就是指借 助学校教育计划一课程一的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。o 现实的课程不仅仅是课程的理论研究的反映，它是在一定的历史条件下形成 的、在一定社会的错综复杂的动力关系中展开的。1 9 7 4 年在日本东京举行的“课 。钟启泉现代谖程论( 新版) ( i d ) 上海教育出版社2 0 0 3 年p 3 6 1 2 浙江师范大学中职硕士论文 程开发国际讨论会”充分地说明了这一点。而且“课程开发”这一概念在会议上 被明确地提出并确定了基本方向。“课程开发”是表示新的课程的编订、实验、 检验一改进一再编订、实施、检验这一连串作业过程的整体，从某种意义上 讲，大体相当于课程改造、课程改革之类的概念。总之，是意味着伴随科学技术 的进步与社会的发展而展开的新课程研究。 课程开发随主体的不同，很难规定划一的开发步骤。但在一般的课程开发中， 下列工作是必要的：( 1 ) 认识课程开发的必要性；( 2 ) 根据教育的一般目的，学 校的具体情况，确定课程目标：( 3 ) 制订课程开发的原则和步骤；( 4 ) 要求有关 人员的协作与分工；( 5 ) 收集必要的资料进行分析、研究：进行学习者的活动分 析，研究其兴趣、需要、能力；研究社会诸功能，进行分析；进行成人的活动分 析与职业分析；进行有关科学与文化的研究；征求家长和有识之士的意见：研究 本地区的有关资料；研究有关法律和教学大纲；分析、把握课程的历史发展；收 集课程开发实例，进行分析。( 6 ) 选择并组织教学内容；( 7 ) 选定教科书、设计 教具等；( 8 ) 分配课时；( 9 ) 组织教学；( 1 0 ) 课程实施情况的评价；( 1 1 ) 课程 的修正或改进。 2 、高等职业教育面向对象的课程开发的理解 “面向对象”原是计算机技术术语，其涵义是指着眼于对象的一种方法，也 就是把现实世界模型化的一种方法。文中的“面向对象”是指面向高等职业教 育的服务对象( 企业和学生) 而言的。 高等职业教育面向对象的课程开发也就是说，在高等职业教育的课程开发过 程中要充分考虑企业的用人需求、学生就业以及自身发展的需要，把企业和学生 作为课程开发的服务主体，体现企业、学生和学校各个主体之间的互识和共识， 共同参与课程开发。 教育是为社会经济、文化的发展提供服务的，高等职业教育和其他类型的高 等教育不同，其他类型的高等教育培养的大都是“通识性专业人才”，而高等职 业教育与生产的关系更为直接，培养目标是生产第一线的应用性技术人才，与具 体行业、专业或工种的职业技能要求密切相关，因此，职业教育的服务对象首先 要直接面向企业。另一方面学生作为教育的主体，在任何一种类型的教育中都应 具有核心的地位，因而职业教育的课程开发中学生必须具有主体地位。高等职业 。韩琰、周黎辉、董泽血向对象的拧制系统计算机辅助设计( j ) 华北电力大学学报2 0 0 0 年0 3 期 3 高等职业教育面向对象的课程开发 教育中，学生一旦选择了某个专业，就有了明确的就业去向，但是由于就业岗位 的不确定性，学生毕业后将面临一个更宽的职业适应过程，这就需要职业教育的 课程要以学生的职业技能和素质为核心，课程的开设应该针对学生将来更宽的就 业需要以及可持续发展需要。 因此，面向对象的高等职业课程的开发，就是以企业和学生的需求为课程开 发的出发点和终结点。 3 、高等职业教育面向对象的课程开发研究的意义 教育活动性质或类别的划分、层次级别的划分实质上是课程内容之类型、成 分比例不同或不同程度的区别。在课程方案中课程类型( 即按课程内容的性质、 实施方式和灵活性划分的课程种类，如理论课程和实践课程，文化基础课、技术 基础课和专业课，显形课程和隐性课程，选修课和必修课等) 的选择和不同比例， 形成了教育活动性质的区别，产生了诸如“基础教育”与“专门教育”的区别， 而在专门教育中又有学术教育、工程教育、技术教育、职业教育等区分。而不同 的广度与深度形成了各自层次级别的区分。因此课程对于各类教育的界定和发展 ( 分化与融合) 都有十分重要的工具意义。o 作为一种培养人的预设方案与实施育人活动的媒介，高等职业教育课程( 以 下简称高职课程) 具有教育课程的一般属性，即在性质功能以及总体框架( 构件 和成分) 上，与基础教育、工程教育、高等科学教育的课程有共通之处。但是， 教育性质( 类别) 不同，尤其是培养目标的差异，高职课程必定会有特殊性的表 现。 高等职业教育的培养目标是，培养具有必要的理论基础和较强的技术开发能 力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决生产经营与管理中的实际技术 问题，能够与科技和生产操作人员正常交流，传播科学技术知识和指导操作的应 用型高层次专门人才。高职课程应直接反映社会现实及其发展的需要。但是我国 职教界长期存在着的以学科体系为中心的传统课程特系，相对忽视职业能力培养 和缺乏适应性，难以适应新的社会形势对高等职业教育的要求。虽然多年来有过 不少变革，但始终摆脱不了传统教育以理论为中心、课堂为中心、教师为中心的 局面，理论与实践脱节、学校与社会脱节、教学与发展脱节的弊病依然存在。 近内来，我国高等职业教育得到了迅猛发展，已占据了高等教育的半壁江山。 o 黄克孝职业和技术教育课程概论( m ) 华东师范大学出版社2 0 0 0 年p l 4 浙江师范大学中职硕士论文 据统计，截止2 0 0 3 年底，全国共有独立举办的院校1 4 8 1 所，其中普通高职院校 9 0 8 所，占普通高校总数的5 8 5 ，在校学生人数也有了大幅度的增长，约占普 通高校人数的一半。发展高等职业教育已成为适应我国社会经济、科技快速发展 形势以及满足人民日益增长的接受高层次教育需求，同时也是我国实现高等教育 大众化的重要途径。然而，高等职业教育的发展与我国对人才的实际需求仍有相 当差距，高职院校的毕业生在人才市场上还存在着严重的供需脱节。这在一定程 度上反映出高等职业教育在进行迅速的规模扩张和发展的同时对内在教育质量 提高的忽视。 课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途 径，是学校及培训机构进行一切教育和教学活动的核心，各种各样的教育宗旨和 教学耳标，都必须借助课程这座桥梁才能最终实现，人才培养质量的如何最终取 决于课程的开发与设置。因此促使高等职业教育能够健康发展，更好的完成为社 会主义经济建设服务的根本目标，对高等职业教育的课程进行研究是非常必要 的。近十多年来，诸多职教界有识之士进行了积极的探索和努力，在些专业课 程的开发与设置进行了行之有效的理论和实践方面的研究，提出了许多有建设性 的意见和方法，为高职课程的改革和发展做出了巨大贡献。 由于高等职业教育诞生时间较晚，在课程设置方面沿袭学历教育课程结构的 惯性比较大，加上各办学单位对高等职业教育的有关界定、知识、技能结构等方 面的要求理解不够，必然出现课程设置的不合理现象。随着社会经济的快速发展 以及人们认识的不断提高，有关高职课程改革和发展问题，包括高职课程的开发 与设置越来越受到人们的重视。 关于目前高职课程存在的问题，普遍认为主要有以下几个：( 1 ) 传统的高职 课程思想根深蒂固。仍有不少高职专业课程体系沿用或借鉴普通本专科相同或类 似的专业课程，讲究课程的科学系统性和完整性，应用性和操作性没有充分体现 出来。能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、 办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学科本位课程 中经常使用，而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本 位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手 高等职业教育面向对象的课程开发 段几乎没有向能力本位转换。o ( 2 ) 学习、引进国外课程模式不能和中国实际有 机结合。从上世纪8 0 年代开始，我们已开始注意引进国外成功的高职课程模式， 但在引进的过程中不能和国情状况有机结合，只是在个别试点进行，而不能广泛 推广，探索有中国特色的高职课程的任务需要我们继续努力。( 3 ) 课程改革滞后 高职发展。社会经济发展迅速，生产工艺和技术日新月异，高职课程理论出现了 很多新的变化，许多传统概念被赋予了新的涵义，新的内容在高职课程的内容中 不能及时体现。 高等职业教育的特点决定了它与社会经济发展紧密相关，其课程的开设强调 个别的行业和职业的实际应用，同时作为一般教育功能而言，也要关注学生身心 发展的需要。高职课程开发的过程中，必须同时兼顾企业、学生、学校各个相关 主体的发展需要，体现各个主体之间的互识和共识，而这在不少学者的研究中被 忽视。所以笔者认为加强对高等职业教育中面向具体服务对象( 企业、学生) 的 体现各个主体需要和能力的主体间性( “主体问性”概念是2 0 世纪德国哲学家胡 塞尔h u s s e l “交互主体现象学”基本概念，其内涵包括两个方面：主体间的互识 和主体间的共识。) 课程的开发进行理论和实践的探索和研究有着重要的现实意 义。 需要说明一点，这里提出的面向对象的课程开发和校本课程开发是不同的。 按照经济合作与发展组织的定义，所谓的校本课程开发是指基于学校自发的行 动，促使地方和中央教育当局之间的权力和责任重新分配；因此学校获得法律和 行政的自主权和专业地位，从事课程发展的过程。校本课程开发突出的特点是以 学校为中心，因校而异，体现学校的办学特点。而面向对象的课程开发是体现当 代社会经济发展形势对高等职业教育的服务要求，基于企业、学校和学生之间的 主体交互和共识之上的，不是仅仅以学校为中心的课程开发。 ( 三) 高等职业教育面向对象的课程开发的理论基础 任何事物的产生与发展皆以一定的理论为基础，课程也不例外。课程理论是 人们对课程与社会、知识、学生等关系的规律性认识，是社会等要素在课程领域 中的反映。社会、知识及学生等为研究对象的理论是课程理论的基础。正如台湾 。鲍洁对当前高职课程改革的探讨( j ) ，职教论坛2 0 0 4 6 6 浙江师范大学中职硕士论文 学者黄炳煌所言，课程理论的基础是哲学、心理学、社会学和知识的结构。他强 调“知识之结构与哲学领域中的认识论有密不可分的关系，把两者并在一起讨论， 在理论上亦无不可”。o 施良方也认为：“把心理学、社会学和哲学作为课程的基 础或基础学科，是大家比较公认的”。o 这里的“课程的基础”应指“课程的理论 基础”。 课程的理论基础影响着课程目标的确定、课程内容的选择、活动方式的采用、 课程评价的制定与实施等。了解和研究课程的理论基础有助于课程工作者正确地 把握课程与心理学、社会学、哲学等的关系，树立科学、合理的课程观，指导课 程实践，推动课程改革和发展。 1 、高等职业教育面向对象的课程开发的教育哲学基础 高等职业教育快速的发展的标志是高等职业教育的物质设施飞速增长，规模 不断扩大，受教育人数越来越多。但是这种发展仅仅是一种外延的伸展，而高等 职业教育的内涵发展却远远地滞后。尤其是高职课程发展既跟不上现代技术发展 的脚步，也落后于教育理论与实践的进步。高等职业教育要得到良性发展，取得 真正意义上长足的进步与发展，必须在内涵方面的发展有质的突破和飞跃，其中 关键在于课程质量的改进。新的社会发展形势对高等职业教育的要求必须要对现 存的高等职业教育的课程进行改革，开发、设计一个全新的完善的符合实践的课 程体系来。要开发一个这样的课程体系，首先要有一个相应的高等职业教育的哲 学思想为基础，这是因为在任何教育领域中，几乎所有的问题都是要靠一定的哲 学观点来解决的，包括教育目的、教学目标、教学方式和方法，以及课程评价等 等。在任何情况下也不可能出现那种没有自身哲学观点或价值体系的教育课程。 不同的哲学观点或理论就会出现不同的高职课程。 高等职业教育的课程发展受到不同哲学理念的影响，形成了不同的课程体 系，但不论是何种课程体系，其最终也是最重要的着眼点是在于使受教育者在变 动不定的社会中，学到有用的知识，技能，能在工作与学习中处理各种问题的能 力，充分实现个人与社会的最高成就，使个人获得最大的自由、创造，达到人性 的键全发展。 在派纳看来，传统的课程研究中存在的最大问题是错误地诠释了“课程”的 。黄炳煌课程理论的基础( m ) 台湾文景出版社1 9 9 9 p 6 o 施良方课程理论( m ) 教育科学出版仙1 9 9 6p 2 3 。褚联峰高等职业教育课程发展研究( d ) 华东帅范大学2 0 0 2 年 7 高等职业教育面向对象的课程开发 意义。从词源学的角度看，c u r r e r e 是c u r r i c u l u m 的拉丁文词根，是动词，原意 是“在跑道上奔跑”，回归到c i , i l t e f e ，将使情况发生很大改变。c u r r e r e 不再强调 静态的“跑道”，而是强调在跑道上奔跑的动态过程和经验积累，它成为一种过 程、一种活动，种内心的旅行。这样的课程必须强调培养个人在重塑自己的人 生经历方面的能力。因此，课程的作用不在于预定的经验而在于转变已有的经验。 课程不是一种“包裹”( p a c k a g e ) ，而是一种过程，是以局部情景中特定的相互作 用或交互作用为基础的对话和转变的过程。课程的意义不是单方面呈现的或传输 的，两是通过对话性交互作用所创造的。o 教育是服务于社会的，相对于其他高等教育来说，高等职业教育的服务对象 更为具体也更为直接，因此，高职课程的开发过程中必须充分考虑其服务对象( 企 业和学生) 的需求，体现高等职业教育中各个主体相互之间的互识和共识。这和 主体问性哲学思想不谋而合。 主体间性哲学最早是2 0 世纪德国哲学家胡塞尔( h u s s e l ) “交互主体想象学” 的基本概念。胡塞尔在1 9 2 9 年法兰西学院所作的著名讲演中说：“无论如何，在 我之内，在我的先验地还原了的纯生命的限度内，我经验着的这个世界( 包括他 人) 按其经验意义，不是作为( 例如) 我私人的综合组成，而是作为不只是 我自己的，作为实际上对每一个人都存在的、其对象对每一个人都可以了解的， 一个主体间的世界去加以经验。”这里，胡塞尔的主体间性包括两个方面，即主 体间的互识与主体间的共识。主体间的互识即交往过程中两个或两个以上主体间 是如何相互认识，相互理解的；主体闯的共识，即交往过程中两个或两个以上主 体间如何对同一事物达成相同理解，也即主体间的相通性和共同性。主体间的互 识与共识是相互联系的，毫无疑问，主体间不能互识，就很难达成共识。主体间 性是交往理论的核心范畴，交往的舀的就在于打破占有式主体的封闭性而形成主 体间性。 用交往理论分析，可以说教育就是一种交往行为或者说教育过程就是一种交 往过程。因此主体间性是内含于教育交往行为的。另外，占有式的主体由于缺乏 内在的反思向度而不适应时代的发展，倡导主体间性对现实主体教育的价值取 向、教育方法、教育内容可以起到变革的作用，从而使主体教育所培养的人不再 是一种占有式的工具而是人性丰富的主体。因此主体教育应把握当代哲学的变革 。蔡铁权三维目标的课程观诠释( j ) 全球教育展望2 0 0 6 年第3 期 8 浙江师范大学中职硕士论文 方向，紧跟世界教育改革的步伐，把主体间性作为一种新的价值追求。o 为什么要在教育中倡导主体间性呢? 即倡导主体间性有什么现实的意义与 价值昵? 对此，有人从教育现代化的角度进行过分析，认为“我国近年来教育现 代化的个别方面或环节，似乎是在一种肯定的而非反省的思维方式指导下展开 的”，尤其在教育主体现代化方面，教育主体的“覆盖面”与“充分性”都不足， 而真正意义上的“教育现代化的重要标志是由单一主体性走向主体性与主体间性 的融合”。为什么要融合? “主要因为脱离主体间性的主体性，往往失去合理发 挥的尺度，极易出现过之与不及的现象。而离开主体性的主体间性，因 没有现实性基础而成为空虚。”? 此种“融合观”仍把主体性与主体间性看做是两 个分开的东西，但它看到了现实主体性教育的缺憾，想通过主体间性使教育主体 成为人性丰富的健全主体。我们认为，倡导主体间性对现代教育在以下几个方面 起到变革作用： ( 1 ) 变革教育价值取向，使其合理化。倡导主体间性对主体教育的价值取 向可以起到一种变革作用，它可以使主体教育从塑造一种外在的占有式主题转向 为培养一种人性丰富的主体。主体性教育的兴起起源于受教育者主体性的缺失。 主体性教育在致力于塑造学生的自主性、能动性与创造性的实践中也取得了很大 的成就。但这种教育的主体性思想来源于主客二分的传统哲学。在这种主体性思 想的指导下，受教育者所发展的主体性只是一种外在的主体性，即主体仅具有对 外部世界进行改造的能力，而缺乏对自己的内部世晃进行反思和“改造”的品质。 在教育中，受教育者的学习变成了一种占有式的学习，例如对知识的掌握便是以 知识的数量和知识的实用为目的，而没有使知识成为智慧，没有理解知识对人格 生成的作用。弗洛姆说过，“存在式生存的至高鹄的就是深刻的知识，而占有式 的生存是大量的知识”。 这样的主体性由于缺乏内在的向度，而使受教育者没有 养成自我反思的品质，他们在处理问题时往往以自我为中心，形成了狭隘、自私、 封闭的心理，这种情况在青少年学生中尤为普遍。可以说，这种外在的主体是不 健全的，以塑造这种主体为目的的教育也是不完整的，因为失掉了一半的人性， 就失掉了一半的教育。 ( 2 ) 改造教育方法，使其人性化。由于现实主体性教育着眼于把受教育者 。岳伟、王坤庆主体间性：当代主体教育的价值追求( j ) 华中师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 4 年6 月 。熊川武论后现代主义观照的教育主体现代化( j ) 华东师范大学学报( 教育科学版) 1 9 9 8 ( 4 j 。弗洛姆占有与存在一一个新型社会的心灵摹础( m ) 杨慧详国际文化出版d - 1 9 8 9 p 3 7 9 高等职业教育面向对象的课程开发 塑造成能对外界进行“劫取”、“拷问”的主体，教育者便在教育活动中充分发挥 主体的“能动性”使这种主体“速成”，他们以对待“物”的方法来对待人。这 种不“人道”的教育方法使主体性教育成了反主体的教育，在“物”的的基础上 构造人，力图在受教育者身上增加某些社会或教师认为重要的“特性”，并用外 力使学生接受。这样的结果可想而知。主体间性是在教育者与受教育者作为平等 的主体进行的知识“对话”与情感沟通过程中自然生成的。在这种民主、平等、 自由的交往环境中，所培养的教育主体才是一种健全的主体。 ( 3 ) 丰富教育内容，使其综合化。倡导主体间性在本质上就是对“完整性” 的人、大写的“人”的追求，教育要培养主体间性丰富的人，必须实现课程观的 转向。当前，我国教育课程的学科化倾向严重，同时课程的知识功利化倾向也较 严重，它将知识限制在专业、实用和功利的维度上，缺乏对知识体系的完整把握 和对知识类别的融会贯通。这种功利化导致了教育中人文精神的缺失，从而使教 育所培养的主体只会对外界进行掠夺和占有而缺乏对自身进行追问和反思。教育 要培养主体间性人，必须要进行课程内容的整合，使其体现综合性、生活性、现 实性、实践性、探究性和建构性的特点，使学生学会处理与自然世界、社会世界、 主观世界的关系，使他们养成对自然的依恋情感、伦理精神、审美体验；对他人 的尊重、理解、关爱的社会情感；对自我的反思品质与批判精神。 当前，教育领域由于工具理性的影响，人与物的关系的极度紧张扩张导致人 与人关系的严重萎缩，作为主体的人失去选择性、自主性、能动性、创造性。同 时，由于高等职业教育传统的教育思想影响，使得高等职业教育与社会分离，与 企业真正的用人需求脱节，也与学生发展的需求严重脱节，以教师为中心、以课 堂为中心、以理论为中心的现象依然存在。这些应该让我们思考：是否应把主体 问性哲学批判地吸收到高职课程价值领域中。这里的主体是指有意识、意志和实 践能力的人( 教师、学生) ，也应该包括由有意识、有意志、有自己目的的人组 成的，具有一定地域空间和一定生产生活方式的组织( 教育行政管理部门、学校、 企业) 。主体间性则在高职课程领域中是指作为主体与主体交往中所表现的选择 性、自主性、能动性和创造性。选择性意味主体与主体的交往活动是以主体间的 关系为前提的，而主体间关系的确立是主体从“我们”的角度进行选择的。选择 不仅取决于客体，更取决于主体间交往的需要和能力。自主性是指主体与主体在 交往中拥有共同平等的支配权和控制权。能动性是指主体间交往的自觉性、积极 o 浙江师范大学中职硕士论文 性与主动性。创造性实质则是指对主体间交往的超越，即主体间已不满足简单重 复他们或他人做过的一切，而是要创造出新颖、独特的交往方式及结果。 在高职课程领域，确立“主体间性”意味着课程交往中的教育机构( 包括教 育行政管理部门和学校) 、企业、教师、学生都是作为平等的主体而存在的，而 主体间的相互独立是其相互作用、相互统一的基础。在这种哲学理念中，课程核 心是“交往”，强调学校、企业、教师和学生之间的关系是主体间的交往关系， 即主体间性；课程目的是把这种交往关系扩展的课程的各个交往领域，最终形成 多极主体共同交往的过程，从而建构共同的课程，其手段是主体间的理解、对话、 沟通。总之，用主体间性哲学思想进行高职课程的开发，强调的是每一个交往者 与交往对象都是平等的地位，强调他们的自主与责任的统一，权利与义务的统一， 自由与纪律的统一，而这些正是教育本质上的应然追求。课程开发主体应从单一 主体相关专业的课程专家，向多元主体由一线教师、课程研究者，特别 是行业企业的管理者、技术专家组成的相关课程开发指导委员会转化，形成一套 真正意义上的以就业为导向的课程开发机制。 2 、高等职业教育面向对象的课程开发的心理学基础 任何课程设计都必须有利于学习者，因而都是以一定的学习理论作为基础 的。不同的学习理论导致了不同的课程设计的思