（成人教育学专业论文）成人自我导向学习研究.pdf

摘要 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 5 摘要 自我导向学习是成人教育者们用来界定成人教育作为实践性专业重要的理 论之一，在成人教育理论和实践领域扮演重要的角色。在践行终身学习理念， 推进终身学习的时代进程中，为了使成人的学习活动，特别是有组织的学习活 动走向成功并获得成功，不仅需要成人树立新的学习态度，确立新的学习观念， 更重要的是要使学习者获得学习活动所需要的各种能力，特别是自我学习的能 力。因此，探讨成人自我导向学习的倾向、动机和特点对实现终身学习使命和 构建学习型社会具有重要的理论价值和现实价值。本文以文献研究和统计分析 为主要方法，通过实证研究，探讨成人自我导向学习的倾向、特征、因素和模 型。 本文主要分为五大部分。 第一部分为绪论。主要介绍了论文研究背景、意义、目的和主要研究方法。 第二部分为理论综述部分。在对国外相关学者的自我导向学习概念解读基 础上，界定了自我导向学习的概念内涵。同时，论文通过对国内外有关自我导 向学习研究成果的综述和分析，从而阐述本论文研究的前提和必要性并揭示了 成人自我导向学习演变过程，并剖析了成人自我导向学习相关特点。 第三部分为实证部分。本文以台湾学者设计的自我导向学习量表为基础， 以效率学习、喜爱学习、主动学习、独立学习、创造学习、学习动机为调查标 准，对被测群体的自我导向倾向、特征和影响因素进行探究。调查发现，成人 具有较强的自我导向学习的倾向，成人在喜爱学习、主动学习、学习动机三个 维度具有明显差异。 第四部分为模型构建部分。通过统计分析，本文发现，学习者自身、学习 环境和学习活动对于成人自我导向学习具有重要影响。在借鉴前人研究成果基 础上，根据统计分析的结果，该部分构建了以学习者为中心的成人自我导向学 习模型。该模型主要分为七大要素：( 1 ) 明确问题；( 2 ) 明确学习需求；( 3 ) 整合学 - 7 资源；( 4 ) 规划学 - 3 ，安排学习进程；( 5 ) 开展学习；( 6 ) 展现学习成果；( 7 ) 评价、 反馈。该模型特征主要体现在：( 1 ) 以学习者为中心，突出成人学习特点；( 2 ) 流 程设计系统化：( 3 ) 稳定性和流畅性：( 4 ) 操作性：( 5 ) 高效性。 摘要 第五部分为结语部分。该部分主要总结本研究主要观点、成果以及本研究 存在的问题，同时对未来的成人自我导向学习研究方向提出建议。 关键词：成人；自我导向学习；模型构建 l i a b s t r a c t a b s t r a c t s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gi so n eo ft h em o s te s s e n t i a lt h e o r i e si nt h ef i e l do fa d u l t e d u c a t i o nw h i c ha r eu s e dt od e f m ea d u l te d u c a t i o na sau n i q u ep r o f e s s i o n a lp r a c t i c a l a r e a , a n di ta l s op l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nb o t ha c a d e m i ca n dp r a c t i c a lr e s e a r c h i n t h ep r o c e s so fp r o m o t i n gl i f e l o n gl e a r n i n g ，i no r d e rt os u c c e e di na d u l tl e a r n i n g a c t i v i t i e s ，e s p e c i a l l yo r g a n i z e dl e a r n i n ga c t i v i t i e s ，n o to n l yan e wa d u l tl e a r n i n g a t t i t u d ea n dc o n c e p ti sn e e d e d ，b u tm o r ec a p a b i l i t i e sa r er e q u i r e db yl e a r n i n g a c t i v i t i e s ，i np a r t i c u l a r , s e l f - l e a r n i n ga b i l i t y t h e r e f o r e ，i th a si m p o r t a n tt h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a lv a l u ef o rb u i l dal e a r n i n gs o c i e t yt oe x p l o r et h et e n d e n c yo fa d u n s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，m o t i v a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s i nt h i sp a p e r , l i t e r a t u r er e s e a r c h a n ds t a t i s t i c a la n a l y s i sa r et h em a i nm e t h o d ，a d u l tt e n d e n c y , c h a r a c t e r i s t i c s ，f a c t o r s a n dm o d e l so fs e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，w e r ee x p l o r e dt h r o u g he m p i r i c a lr e s e a r c h t h i sp a p e rw a sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n t h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，m e a n i n g ，p u r p o s ea n d m a i nr e s e a r c hm e t h o d sw e r ed e s c r i b e d t h es e c o n dp a r tr e v i e w e dt h et h e o r yp a r t t h ec o n c e p to fs e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g w a sd e f m e db a s e do nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r si nt h es e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g t h et h i r dp a r ti se m p i r i c a lp a r t b a s e do ns e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gs c a l es d l r s w h i c hw a sd e s i g n e db ys c h o l a r si nt a i w a n , i n v e s t i g a t i o nf o u n dt h a ta d u l th a dh a sa s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nt h r e ed i m e n s i o n s ：t h et e n d e n c yt os e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，l o v e l e a r n i n ga n da c t i v el e a r n i n g t h ef o u r t hp a r ti st h em o d e lb u i l d i n gp a r t t h r o u g hs t a t i s t i c a la n a l y s i s ，t h i sp a p e r f o u n dt h a tt h el e a r n e r st h e m s e l v e s ，t h el e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dl e a r n i n ga c t i v i t i e s h a da ni m p o r t a n ti n f l u e n c ef o ra d u l ts e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g 。d r a w i n go np r e v i o u s r e s e a r c ha c h i e v e m e n ta n dr e s u l t so fs t a t i s t i c a la n a l y s i s ，t h ea d u l tl e a m e r - c e n t e r e d s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gm o d e lw a sm a d eu p t h em o d e lw a sd i v i d e di n t os e v e n e l e m e n t s ：( 1 ) ac l e a rp r o b l e m ；( 2 ) s p e c i f i cl e a r n i n gn e e d s ；( 3 ) i n t e g r a t i o no fl e a r n i n g r e s o u r c e s ；( 4 ) p l a n n i n gs t u d y , a r r a n g et h el e a r n i n gp r o c e s s ；( 5 ) t oe a r l yo u tl e a r n i n g ； ( 6 ) s h o wt h el e a r n i n gr e s u l t s ；( 7 ) e v a l u a t i o n ，f e e d b a c k i tw a sc h a r a c t e r i z e dm a i n l y i a b s t r a c t r e f l e c t e di n ：( 1 ) l e a r n e r - c e n t e r e d ，h i g h l i g h t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fa d u l tl e a r n i n g ；( 2 ) as y s t e m a t i cp r o c e s sd e s i g n ；( 3 ) t h es t a b i l i t ya n df l u e n c y ；( 4 ) o p e r a t i n gn a t u r e ；( 5 ) e f f i c i e n c y t h ef i n a lp a r ti st h ec o n c l u s i o n t h em a i ni d e a sa n dr e s u l t sw e r es u m m a r i z e d ， d i r e c t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c hw e r er e c o m m e n d e d k e yw o r d s ：a d u l t ；s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ；m o d e ls t f l l c t u r e 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的提出 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 中明确指出，继续 教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是 终身学习体系的重要组成部分。要更新继续教育观念，加大投入力度，以加强 人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。 要重视老年教育，倡导全民阅读，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组 织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。我国社会发展赋予了成 人教育神圣的历史使命。在贯彻、学习、落实国家中长期教育改革和发展规 划纲要的背景下，在成人教育领域，成人教育如何有效开展、成人为何以及 如何学习已经成为许多教育研究者青睐的课题。 1 1 1 适应社会快速变革需要自我导向学习 著名的经济学、社会学家肯尼斯博尔丁( k e n n e t hb o u l d i n g ) 描述了我们所 处的快速变革时代：“今日世界不同于前一时代，正如其不同于凯撒时代 一样。我们正降生于人类的中间地带，我们出生以前所发生的，跟我们出生以 后所发生的一样多”。当前，我们这个时代与以往的时代，还有一种性质上的 差异，而且很容易被忽视掉。事实上，变动不仅在范围及扩张度上有所改变， 速度也极大增加。这种速度使人们对生活的感觉跟以前大相径庭，这种变革的 速度是现代人与过去人最大的差异之处，而这种变化速率之后隐藏着一种永恒 性的意识学习的意识。这种学习意识让我们需要进一步分析加速的过程和 动因，并冷静地面对各类新兴的概念。 伴随着日益变化的世界，如果不学习，则意味着知识的陈腐化将越来越快， 现在的“事实 ，在未来极可能成为“错误的信息”。相关资料表明，当一名 大学生毕业，他( 她) 仅仅学到了未来生存所需知识的1 0 ，9 0 的知识则是通 过工作场所中的学习获得。在知识经济时代，人类知识老化的速度不断加快， 有些领域的知识7 2 天就翻一番，再加上科研成果转化为生产力的周期越来越短， o + 【美】阿尔文托夫勒未来的冲击【m 】蔡伸章( 译) 北京：中信出版社2 0 0 6 6 第l 页共5 2 页 第1 章绪论 人类出现知识半衰期是正常的。不学习就会落伍。西方白领阶层流行的“知识 折旧定律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧。 格乔伊曾指出，“新教育学必须教导每个人精细地区别知识，判断其真实 性，必要时改变范畴，由具体转为抽象，由抽象还原为具体，以一种新观点观 察问题，总之，这既是自我教育的方法，也是不断学习的方法。未来的文 盲将不再是白丁，而是那些从未学习如何学习的人。在每个人的工作、 位置、社会关系都变动频繁的社会，“学习的效率”日益受到成人的重视。因 此，未来的学校不仅要传授知识，而且还要传授学习知识的方法。作为成人， 则必须摒弃传统的学习方法，摒弃古老的学习观念，而需要学习“如何去学习”。 面对日益变动的世界，成人通过有效的学习适应环境变革，已经成为生存的重 要技能。在成人学习方式中，自我导向学习、情境学习、质变学习、偶发性学 习成为“如何去学习 的重要方式，其中，自我导向学习被看作是成人学习的 重要手段在实践领域广为流行。 1 1 2 倡导终身学习行动需要自我导向学习 朗格朗提出的“终身教育”理念，像一股终身教育、终身学习、学习化社 会的清风吹拂了全球每个角落，并已由一种理念转化为全球的行动。1 9 7 2 年， 联合国教科文组织发表了法尔委员会报告。该报告明确指出，在有创新性的 学习社会中，支持个人学习，并不断为人们提供贯穿他们一生的教育。1 9 7 3 年， 国际经济与合作发展组织发布了具有跨时代意义的报告一回流教育：终身学 习战略，该报告指出了工作和学习的相互作用。1 9 9 6 年，国际经济与合作发展 组织出版了学习：财富蕴藏在其中，提出了学习的四大支柱“学会做事， 学会做人，学会求知和学会共处”，该论著再次强调了“要把个体需求放在最重 要的位置9 9 02 0 0 0 年，欧盟里斯本峰会提出了欧洲终身学习的战略目标“通 过广泛的终身学习政策的实施，形成更紧密的社会联合”。 “终身教育、终身学习、学习化社会理念作为一股指引性思潮，成为我国 教育改革和规划的基本原则。早在1 9 9 3 年的中国教育改革和发展纲要中就 明确提出了大力发展成人教育的举措，并将其视作为传统学校教育向终身教 育发展的一种新型教育制度。1 9 9 5 年，中华人民共和国教育法规定：推进 。候新生从我国“人才强国”战略提出看继续教育与经济和人才的关系明继续教育2 0 0 4 ( 8 ) ：3 5 毫【美】阿尔文托夫勒未来的冲击【m 】北京：中信出版社2 0 0 6 2 3 1 第2 页共5 2 页 第1 章绪论 教育体系改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。1 9 9 9 年，面向2 1 世纪教育振兴行动计划明确提出全方位推进终身学习体系。 党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要形成全 民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。与此同时，加强职业 教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系被写进了党的十六大报告。 2 0 1 0 年出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 则从具体 全面的实施路线，规划构建灵活开放的终身教育体系。 可以说，终身学习理念正深入人心，并己成为许多政府制定教育国策的依 据。如何构建一个全民的终身学习型社会? 如何使学习习惯成为学习者受益终 身的学习方式? 终身学习的“学习意味着学习属于成人本人，而不是知识传 授者，意味着我们需要回归成人学习习惯中去，通过各类工具和技术实现自我 学习。作为终身学习的重要组成部分，自我导向学习符合成人的个性特点，并 日益成为最重要的成人学习方式之一。恰如美国学者戈瑞森的观点：“在成人教 育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此 众多的支持者。在过去的2 0 年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认 的一种框架。” 因此，探讨成人自我导向学习的倾向、动机和特点对实现终身 学习使命和构建学习型社会具有重要的现实价值。 1 1 3 发展成人学习理论需要自我导向学习 从2 0 世纪2 0 年代起，成人教育作为一门实践性很强的专业建立起来，并 逐渐向全世界范围拓展。从成人教育诞生之日起，成人如何学习就成为众多研 究者和实践者共同关注的问题。桑代克、林德曼、诺尔斯、塔夫、麦基罗、马 斯克等知名学者提出了许多著名的成人学习理论。在众多知名的成人学习理论 范式中，自我导向学习理论以其旗帜鲜明的观点深受研究者和实践者的青睐， 并一直成为成人学习理论领域的研究热点。就像梅里安所论述的那样，成人教 育学和自我导向学习理论对于我们今天理解成人学习仍然是很重要的。布洛凯 特和海姆斯特拉指出，人类的本性“基本上是好的，能为自己的学习承担 责任。麦基罗指出，作为成人教育工作者的重要工作，要帮助成人在学习中获 得自我导向学习的能力。布鲁克菲尔德和考林斯则指出自我导向学习对于传统 的学习方式无疑是一种颠覆式的变革，他们认为，自我导向学习更具有批判性 “欧阳忠明跨溪建屋：学科互涉视阈下人力资源开发学科构建研究i n 华东师范大学博士论文，2 0 1 1 1 3 l 圆r a l p h 0 b m e k e t t & r o g e r h i e m s t r a s e l f - d i r e e t i o ni na d u l tl e a r n i n g 【m 】n e wy o r k ：r o n t l e d g e 1 9 9 1 2 0 4 0 第3 页共5 2 页 第1 章绪论 的、政治性的分析。从这些著名学者的观点，我们可以得出一个结论：自我导 向学习在成人学习理论中扮演重要的角色。 然而，一个人是否愿意实现自我导向学习? 一个人到底是如何进行自我导 向学习的? 围绕此问题，霍尔、塔夫和诺尔斯等做了大量的先导性研究，同时， 诸多学者也构建了各种有关自我导向学习的模型。这些成人自我导向学习模型 设计关注到学习者，关注到学习情境，也关注到学习过程，较为系统的回应了 成人是如何实现自我导向学习的。然而，也有研究者指出，自我导向学习理论 虽然回答了成人是怎样进行学习的，但是忽视了成人为何学习? 成人是否存在 自我导向学习的倾向性? 影响因素有哪些? 等等。可以说，自我导向学习在成 人教育领域内仍然充满生机活力，研究和理论构建应该朝哪里走才能提升我们 对自我导向学习的理解? 这些问题也深深萦绕在一个从事成人教育学研究的学 者脑海中，需要我们对成人自我导向学习进行关注，力求使得自我导向学习理 论迈入一个新的台阶。 1 2 研究意义与目的 1 2 1 研究意义 理论意义。当前成人教育学领域已经涵盖了各种理论、模型、原则和解释 的图景，在这幅图景中，成人教育学和自我导向学习理论是两块重要的拼图。 虽然，国内外许多研究围绕针对自我导向学习的目的、过程和学习者进行了众 多的研究，取得了大量的研究成果。然而，在现有研究中，围绕成人自我导向 学习的倾向性、动机维持和策略的理论探讨较为匮乏。本研究希翼在借鉴前人 自我导向学习理论研究成果的基础上，探讨成人自我导向学习的倾向性，分析 成人自我导向学习的动机，并在借鉴和分析现有成人自我导向学习模型的基础 上，力争构建具有一定特色的成人自我导向学习模型，从而能够进一步拓展成 人自我导向学习理论体系。 现实意义。人的终身发展过程，需要人们持续学习；人的全面发展要求， 需要人们终身学习。我国终身学习号令吹响了学习型社会创建的号角，只有大 力培育成人的学习能力才能适应快速变革的时代，才能不断的更新成人自身的 知识和技能，这种学习力依赖于成人自我导向学习能力的构建，依赖于成人学 习动机的培育，依赖于社会支持系统的保障。因此，本课题研究成人自我导向 学习的动机、倾向和过程，将能够更进一步揭示成人在自我导向学习过程发生 第4 页共5 2 页 第1 章绪论 的机理、过程、机制等，有利于在实践领域中提升成人自我导向学习的能力， 提升成人学习质量。 1 2 2 研究目的 目的一：系统梳理成人自我导向学习理论体系。虽然成人自我导向学习理 论在国内研究逐步发展，研究成果日益丰富，但在系统性方面有所欠缺。本文 将系统的梳理成人自我导向学习的基本内涵、本质、特征、自我导向学习观、 模型等方面，从而较为全面的解读成人自我导向学习理论。 目的二：揭示成人自我导向学习的倾向性和特征。成人是否乐意进行自我 导向学习，成人自我导向学习的特征是什么。在制定调查问卷的基础上，针对 不同成人学习者进行问卷调查，并通过运用s p s s 软件分析，有针对性的揭示成 人自我导向学习的倾向、动机和特征。 目的三：力争构建较为合理的成人自我导向学习模型。关于成人自我导向 学习模型，西方学者已经进行了较为深入和系统的探讨，但在某些要素上存在 缺憾。为此，本文在对前人研究成果借鉴和批判的基础上，根据问卷调查所反 映的结果，对前人模型进行合理地修正，从而力争构建较为有效的成人自我导 向学习模型。 1 3 研究内容与创新之处 ( 1 ) 通过调查研究寻求和解析成人学习群体存在的自我导向学习倾向以及在 自我导向学习行为特征存在的差异性，验证本文对成人学习特点的理论假设， 以此启发和指导本文的成人自我导向学习模式的构建，也为今后进一步对成人 自我导向学习的定量研究奠定了基础。 ( 2 ) 从不同角度探讨了成人自我导向学习的影响因素，以更具实践指导意义 为本文构建成人自我导向学习模型的创新点，同时期盼本文的研究能够更好的 指导我国的成人自我导向学习。 ( 3 ) 本文构建的成人自我导向学习模型，以调查研究获取的统计数据与分析 为基础，在学习和借鉴学术前辈成人自我导向学习理论和创建的自我导向学习 模型基础上，博采众长，突显成人学习特点，力求既体现理论性又具实际操作 性。 第5 页共5 2 页 第l 章绪论 1 4 研究方法 文献研究法。我们对世界的认识只是部分来源于直接经验和亲身研究，而 更多的是从别人那里得到赞同性的知识，这种间接性的、赞同性知识对我们的 研究具有重要作用。因为，“站在巨人的肩膀减轻了许多研究的负担，也为许 多研究提供了跳跃性灵感。本课题研究也不例外，笔者阅读大量的有关成人教 育学、终身学习、成人学习理论等相关著作；同时，笔者以“自我导向学习 为关键词，在中国知网、万方数据库进行论文检索，以s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g 在 s a g e 、e m e r a l d 等英文数据库进行检索。相关文献为本研究提供了大量的理 论支撑和研究灵感。 统计分析法。本研究以实证主义方法论为研究范式，以统计分析法为具体 研究方法，以s p s s 分析软件为具体研究工具，遵循实证主义方法论的研究步骤， 通过合理设计调查问卷，并用s p s s 软件进行整理和分析，从而揭示成人自我导 向学习的倾向、特征、行为等，从而获取成人自我导向学习的一手数据和资料， 为模型修正提供研究依据。 第6 页共5 2 页 第2 章成人自我导向学习理论概述 第2 章成人自我导向学习理论概述 2 1 自我导向学习基本概念界定 2 1 1 自我导向学习概念的界定 自我导向学习( s e l f - d i r e c t e dl e a m i n g ，s d l ) 理念始于成人教育领域，但也在 初等和中等教育领域应用。作为美国进步主义杰出代表、著名成人教育学者林 德曼于1 9 2 6 年率先提出了“自我导向学习 术语。当然，作为一项术语，其应 用于成人教育领域需要归功于霍尔，他率先提出了成人自我导向学习的三种价 值取向，为其存在奠定了基本根基。在成人教育专业领域全面探讨自我导向学 习则是塔夫，在成人学习设计一书中，他勾勒了“自我导向学习”的全面 图景。与此同时，成人教育领域杰出代表马尔科姆诺尔斯与1 9 7 5 年出版了自 我导向学习一书，并于该文中提出自我导向学习的界定和相关假设，揭示了 成人是如何进行自我导向学习的。伴随着自我导向学习在成人教育领域的重视， 关于如何检测自我导向学习则成为关注的焦点，加格尔米诺通过相关研究，制 定了自我导向学习的量表，以此来检测成人准备自我导向学习的情况和进度， 为我们呈现了自我导向学习的过程全貌。可以说，自我导向学习术语诞生以来， 就得到了众多研究者的青睐，为此，国际上专门成立每年一度的国际自我导向 学习研讨会( a n n u a li n t e r n a t i o n a ls y m p o s i u mo ns e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 。这一会议 的举办，让自我导向学习理论得到有效的传播和推广。正如美国成人教育学者 罗杰哈姆斯特拉( r o g e rh i e m s t r a ) 所言：“在成人教育中，几乎没有什么领域像 自我导向学习这样吸引研究者的眼球。 作为一个著名学习理念，合理的解析其概念是必要的，也是任何一项研究 的逻辑起点。关于自我导向学习，成人教育领域的研究者提出了各自的界定： 塔夫指出，“一系列有关的活动，时间总数至少七个小时。每一次的活动 至少有一半以上的动机系为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性 的行为改变。 诺尔斯强调，自我导向学习是“一种没有他人的帮助，由个体自身引发以 评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人身和物质资源，选 雷高存艳现成人教育哲学流派的自我导向学习观【j 】继续教育研究2 0 0 3 ( 6 ) ：4 2 第7 页共5 2 页 第2 章成人自我导向学习理论概述 择适当的学习策略和评价学习结果的过程。” 加格利尔米诺指出：“自我导向的学习是指个人能够自己引发学习，并能 独立而继续地进行。他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能 够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时 间加以进行的人。 “美国著名教育杂志e r i c 文摘也给出了相关定义，自我导向学习被看作是 “学习者对自己的学习过程担负责任和进行管理。自我导向学习综合了自我管 理和自我监督。自我管理即对情景的管理，情景包括社会环境，资源和行为。 自我监督是学习者自己监管，评价和规定自己的认知学习策略。 从相关研究者的定义我们可以看出，虽然不同学者在表述方式上存在差异， 但是他们对于自我导向学习与传统学习之间的差异进行了区分，即在学习环节 上主体发生了改变：由教育者向学习者本身回归，更强调自主性的、目的性的、 责任性的学习方式。本文认为，自我导向学习是基于某种社会需求，通过与外 部环境的互动，基于不同的方式，个体实行自主、有计划的学习过程。 2 1 2 自我导向学习的特征与目的 在诺尔斯看来，自我导向学习具有三大特征：一是强调学习的实践性。成 人为什么实施自我导向学习，诺尔斯认为，成人学习者是基于有效的更新自我 知识和技能的需求：二是强调回归到成人本身的学习。诺尔斯强调“重视成人( 学 生) 的学习自觉性和积极主动性，包括强调自我概念、自我诊断学习需要， 自我评价学习；树立协作精神，反对竞争，必须尊重成人学习者”；三是成人 教师功能的特殊性。诺尔斯指出，在自我导向学习过程中，成人教师的地位发 生了改变，他的主要角色是如何有效地设计和管理教学活动，从而推动成人有 效的自主学习，然后为他们提供相关的学习内容。 梅里安和凯芙瑞拉则概括了自我导向学习目的的三大取向：“是培养自 我导向能力取向。持有人本主义哲学观点学者强调，自我导向学习的目的就是 为了培养自我导向能力。二是质变学习取向。麦基罗率先提出了质变学习理论， 他指出，自我导向学习的核心就是让成人学习者拥有批判反思的能力过程。三 。高存艳现成人教育哲学流派的自我导向学习观明继续教育研究2 0 0 3 ( 6 ) ：4 2 宝高存艳现成人教育哲学流派的自我导向学习观【j 】继续教育研究2 0 0 3 ( 6 ) ：4 2 二 魏光丽工作场所实行自我导向学习研究【d 】华东师范大学硕士论文2 0 0 7 ：2 0 董玉霞马尔科姆诺尔斯成人自我导向学习思想研究【d 】河南大学硕士论文2 0 0 8 5 3 第8 页共5 2 页 第2 章成人自我导向学习理论概述 是促进解放学习和社会运动观取向。一些学者更愿意把自我导向学习定位在对 社会和政治的影响而不是定位在个人学习上”。 2 2 自我导向学习国内外研究分析 自我导向学习自从产生以来，在众多领域受到研究者的关注。相对于西方 自我导向学习研究步入成熟期，国内自我导向学习研究依然处于起步阶段，仍 然局限概念、理论和模型的探讨，应用研究成果较为匮乏。 2 2 1 国外自我导向学习研究 “2 0 0 4 年以前，西方自我导向学习领域的研究焦点在于自我导向学习的定 义、模式、目的、理论基础、历史渊源，以及自我导向学习者的特征等方面”。 关于国外自我导向学习研究，其主要集中在几个维度： 模式研究。在这些年间，众多自我导向学习模式如雨后春笋，交相辉 映，撑起了自我导向学习理论研究的半边天。诺尔斯( 1 9 7 5 ) 提出了自我导向学习 的过程模式；默克和斯皮尔( 1 9 8 2 ) 提出了自我导向学习的矩阵模式：美国学者格 罗欧( 1 9 9 1 ) 的四阶段自我导向学习模式；1 郭( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 的自我导向学习要素模 型：布若卡特和哈姆斯特拉( 1 9 9 1 ) 提出的个人职责导向模式；博雅提斯( 2 0 0 1 ) 构 建的发生机制过程模式；默克和陈( 2 0 0 1 ) 构建的e 1 e a r n i n g 模式；理查德( 2 0 0 7 ) 提出的自我导向学习轮等等。从自我导向学习模式演绎变迁的进程看，西方自 我导向学习模式主要是基于学习本质、过程和发生机理等要素构建起来的。从 自我导向学习模式发展要因看，自我导向学习模式既涵盖了传统的个体自我因 素，也把社会因素纳入其模型中，从而把成人自我导向学习过程看作为内外环 境互动作用的结果。 自我导向中学习者的研究。成人完成自我导向学习的特征有哪些? 影 响成人完成自我导向学习的因素有哪些? 为此，西方研究者围绕成人学习者的 特征进行相关探究。“斯凯格( s k a g e r ) 归纳出七个自我导向学习者特征：1 自我 接受；2 充分计划；3 内在动机：4 内在评鉴；5 开放经验；6 适应性；7 自律。 艾尔德雷德( e l d r e d ) 歹u 举成人自我导向学习者的特征就像胸怀大志、目标导向、 分析者、胜任者、主动的、责任的。自我导向学习者认识他自己，也知道自己 4 【美】雪伦b 梅里安成人学习理论的新进展【m 】北京：中国人大出版社2 0 0 5 ：1 3 留马颂歌欧阳忠明自我导向学习研究新进展述评川继续教育研究2 0 1 0 ( 2 ) ：1 6 1 第9 页共5 2 页 第2 章成人自我导向学习理论概述 优缺点，他有时会不确定自己专门才能，但十分肯定自己智慧。同时有些学者 通过定量研究和质性研究方法揭示影响成人自我导向学习的因素。加格里米诺 ( l m g u g l i e l m i n o ，2 0 0 8 ) 总结了信息时代背景下学习者实施自我导向学习的原 因，指出人类进行自我导向学习的根本原因是自身的求知欲。同时，许多研究 者还将社会环境和文化因素、自我效能，性别和年龄等因素作为影响学习者自 我导向的产生的因素。 正如哈姆斯特拉所言，自我导向学习在成人教育领域广受欢迎，因此，其 研究成果非常丰富。除此之外，许多研究者( 例如梅里安等) 希望进一步揭示自我 导向学习的本质；许多研究者围绕自我导向学习如何在成人教育领域实践运用 进行长期的田野研究，这些研究极大的丰富了西方成人自我导向学习理论内涵。 2 2 2 国内自我导向学习研究 国外自我导向学习研究如火如荼，那么国内自我导向学习研究则可以用方 兴未艾来形容了。关于自我导向学习研究的专著可谓凤毛麟角，黄健教授翻译 的成人学习理论新进展揭示了成人自我导向学习研究的发展趋势；台湾地 区学者邓运林撰写的成人教育与自我导向学习，对自我导向学习进行了较 为系统、全面的介绍。与专著相比，关于自我导向学习的研究论文日益增多。 笔者以自我导向学习为关键词，在中国期刊网进行检索，关于自我导向学习的 论文一共1 1 6 篇，期刊论文1 0 5 篇( 如图2 1 ) ，硕士论文1 0 篇，重要会议论文1 篇。 图2 1 ：中国期刊网自我导向学习论文年度分布情况( 单位：篇) m 徐明自我导向学习中成人学习动机维持研究【d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 9 3 3 露马颂歌，欧阳忠明自我导向学习研究新进展述评【j 1 继续教育研究，2 0 1 0 ( 2 ) ：1 6 1 第1 0 页共5 2 页 第2 章成人自我导向学习理论概述 关于自我导向学习的研究论文，主要基于两大维度，一是理论维度，主要 围绕其基本概念和内涵进行探讨；一是实践维度，探讨自我导向学习理论的应 用。高存燕( 2 0 0 3 ) 揭示了成人自我导向学习的基本内涵，并从不同的成人教育哲 学流派进步主义、人文主义、行为主义和激进主义等认定自我导向学习观， 反映了不同流派中自我导向学习行为发生的机理和过程。赵蒙成( 2 0 0 9 ) 指出，“自 我导向的学习是指由学习者自己评价学习需要、确立学习目标、寻求学习资源、 选择学习策略和评鉴学习结果的学习活动。它是一种独特的学习形式，其学习 策略包括：明确的目标、必要的认知策略以及相应的动机策略等。教师的教学 水平与风格、学生已有的学习经验以及无意识认知、情绪等都是对自我导向的 学习产生重要影响的环境因素”。马颂歌和欧阳忠明( 2 0 1 0 ) 贝j 对国外自我导向 学习理论研究新进展进行了回顾，自我导向学习理论研究正面临着转变：“一 是研究焦点的转变；二是研究领域的拓展；三是研究方法的多元化”。同时， 许多研究者着力探讨自我导向学习在成人生活中的应用。魏光丽( 2 0 0 7 ) 基于工作 场所视角，“构建了工作场所自我导向学习的体系；站在学习理论角度，构建 了工作场所实行自我导向学习的要素模型；站在培训管理者角度，构建工作场 所自我导向学习项目开发的流程模型 。徐明( 2 0 0 9 ) 以个案研究法为指导，探 讨自我导向学习中成人学习动机维持的策略。梁燕( 2 0 11 ) 指出，我们要从“成人 个性特征和外部社会环境这两个影响成人自我导向学习的核心驱动力入手，提 高成人自我导向学习能力。在学生自我导向的学习活动中，教师应该成为互动 的伙伴和学习环境的设计者”。 从国内外研究成果分析来看，国外自我导向学习研究无论是在广度还是在 深度上逐步延伸，在研究成果上呈现百家争鸣的态势；在研究内容上呈现多样 化的趋势；在研究方法上呈现定量、质性、行动研究方法论等并存。可以说， 国外研究成果为本课题研究提供了丰富的滋养，指引着本研究的方向。虽然我 国关于成人自我导向学习的研究成果日益增多，但是大多滞留于描述和介绍国 外的研究成果，有关自我导向学习原创性的、中国化的理论和应用研究较为匮 乏，同时，在研究方法上，定性研究依然是主流方法，从文献到文献推论不能 有效的运用到现实生活中去。当前，关于成人自我导向学习的倾向性、过程和 。赵蒙成自我导向的学习：概念与策略f j 】江苏教育研究2 0 0 9 ( 1 ) ：1 8 锰马颂歌，欧阳忠明自我导向学习研究新进展述评叨继续教育研究2 0 1 0 2 ) ：1 6 1 m 魏光丽工作场所实行自我导向学习研究f d 】华东师范大学硕七论文2 0 0 7 摘要 龟梁燕成人学员自我导向学习能力培养策略探析【j 】继续教育研究2 0 1 1 ( 5 ) ：2 3 第l l 页共5 2 页 第2 章成人自我导向学习理论概述 特征的实证研究成果较为缺乏，这也无疑为本研究提供了“生存空间 。 2 3 自我导向学习观诠释 从上世纪6 0 年代以来很多成人教育研究者都对自我导向学习的概念给出过 定义，但由于定义者关注的出发点不同，所以就出现了定义的多样性。同时由 于对自我导向学习理解含义的不断演变造成即使同一研究者在不同时期对其描 述也不同。台湾学者邓运林对各种自我导向定义进行了研究，并归纳为三类： 过程观、特征观、演化观和模型观，下面就从这四个角度对自我导向学习概念 进行归纳和辨析。 2 3 1 自我导向学习的过程观 自我导向学习被看作为是一个过程，是学习者决定学习以达成目标、形成 计划，付诸行动的过程。这个观点以k n o w l e s ，t o u g h , s p e a r , l i n d e m a n 为代表。 塔夫( t o u g h ) ( 1 9 6 7 ) 从学习计划角度研究自我导向学习，他认为自我导向学习是 属于自我教学、自我计划学习性质的学习，并界定其为：一系列有关的活动， 时间总数至少七小时，每一次的活动有一半以上的动机是为得到某些明确的知 识或产生持久性的行为改变。 k n o w l e s ( 1 9 7 5 ) 给出的定义：“从最广义上讲，自我导向学习是个体学习者在 他人或没有他人的帮助下主动地自我诊断学习需求、明确叙述学习目标、鉴别 有助学习的人力资源和资料，选择和实施适当的学习策略以及评估学习结果的 过程。”在这一定义中明显地体现出这样的思想： 1 个体学习者的学习是主动的行为； 2 自我导向学习是一个过程模式； 、 3 个体学习者控制学习过程的各个环节； 4 教师作为学习资源的一部分。 o d d i ( 1 9 8 4 ) 认为“成人自我导向学习是包括计划、执行和自我评价的过程。” t o u g h ( 1 9 7 9 ) 对成人自我计划学( s e l f - p l a n n e dl e a r n i n g ) 进行研究，他认为学习过 程中最主要的是计划( p l a n n i n g ) 和决定( d e c i d i n g ) 。他经过对成人学习者的访谈， 归纳出十三个步骤： 4 。王兴辉戚人自导学习与支持系统研究【d 】上海华东师范大学：2 0 0 5 。王兴辉成人自导学习与支持系统研究 d i 上海华东师范大学：2 0 0 5 王兴辉成人自导学习与支持系统研究【d 】上海华东师范大学：2 0 0 5 第1 2 页共5 2 页 第2 章成人自我导向学习理论概述 1 决定所需学习的知识和技能。 ( a ) 尝试发现目前知识错误所在。 ( b ) 尝试发现技能或方法的缺陷。 2 决定学习的活动、方法、资源或设备。 ( a ) 决定选择有用的资源。 ( b ) 搜集有利、不利的信息和可用资源。 ( c ) 尝试短期内的活动及资源的运用。 3 决定学习场所。 4 决定其中目标。 5 决定开始学习时间。 6 决定学习时间表。 7 推估个人目前知识和技能程度及进步情形。 8 叙明阻碍或隐藏学习因素或发现不利学习因素。 9 获取可用资源、设备、场所等。 ( a ) 进行旅游活动。 ( b ) 尝试利用图书馆。 ( c ) 购置书本或其他资源。 ( d ) 安排简便有用的资源。 1 0 准备或调适学习的空间。 1 1 增添有力的人力或非人力的资源。 1 2 寻求学习时间。 ( a ) 减少或调整工作、居家娱乐时间 ( b ) j j d 强个人责任感。 1 3 力口强学习动机。 ( a ) 注意达成学习目标的动机。 ( b ) 增加学习情景的愉快气氛或学习活动趣味性。 ( c ) 能感受目前学习策略或特殊资源的效果。 ( d ) j j d 强学习能力的信心。 ( e ) 克服学习困难或挫折。自己的努力，获得他人的肯定。 很明显，t o u g h 把自我导向学习看作为有严密计划的学习过程。 2 3 2 自我导向学习的特征观 第1