（学前教育学专业论文）35岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知的发展研究.pdf

3 5 岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知的 发展研究 摘要 幼儿的情绪能力是其在社会化过程中获得的一项重要的技能，是非智力因素 中的核心要素，直接影响着幼儿的人际关系形成和社会交往的质量，对幼儿的社 会性发展、心理健康甚至其毕生的发展都有非常重要的影响。本研究选取情绪能 力中较为典型和重要的表情标签与识别能力以及情绪表达规则认知能力进行深 入考察。 国内关于表情识别与标签能力的研究几乎都是运用静态的表情图片或照片。 而动态表情视频由于其更接近日常生活以及能提供更多表情识别线索而在标签 与识别中具有优势，其结果也更接近幼儿的真实情况。本研究利用标准化的动态 视频表情作为实验材料请幼儿进行表情标签与识别，并与静态结果对比。 国内关于情绪表达规则的研究，几乎都是用五点量表笼统研究消极情境与积 极情境中的情绪表达规则，且被试主要集中在小学阶段，幼儿研究相对较少。本 研究改进了情绪表达规则的测量工具，将原五点量表中的伤心与生气细化为有点 伤心与非常伤心，有点生气与非常生气，研究3 5 岁幼儿在高兴、生气和伤心三 种具体情境中的情绪表达规则，并考察了年龄、情境类型和人际关系背景对情绪 表达规则认知能力的影响。 研究选取3 5 岁幼儿1 0 1 名，考察其对六种基本表情的标签与识别能力及其 在生气、高兴和伤心情境中的情绪表达规则认知能力。结果显示： ( 1 ) 幼儿情绪能力中的表情标签与识别能力以及对情绪表达规则的认知能 力均随着年龄的增长而提高。其中4 岁时情绪能力发展迅速，是其发展的关键阶 段。 ( 2 ) 幼儿情绪能力的性别差异主要体现在对情绪表达策略的运用上，女孩 比男孩更擅长运用策略，其平静化策略运用更多，且女孩更愿意向好朋友而非父 母表露真实情绪。 ( 3 ) 幼儿伤心情境中的情绪表达规则的认知能力发展相对较好，掩饰和夸 大策略运用较多，而生气情境中更容易自我中心，掩饰策略运用较多，高兴情境 中则综合运用掩饰和夸大策略。 ( 4 ) 父母在场时幼儿更倾向于用掩饰策略；好朋友在场时则综合运用掩饰 和夸大策略。好朋友在场时情绪调节更有效( 尤其在高兴和伤心情境中) ，且外 部情绪表现更符合社会期望。 ( 5 ) 幼儿表情标签与识别能力发展最好的是高兴，其次是愤怒和伤心，再 次是害怕、惊讶与厌恶。 ( 6 ) 总体上3 5 岁幼儿的夸大策略使用较多，仅次于掩饰策略，平静化策 略使用最少。 ( 7 ) 运用动态表情视频和修订后的卡通表情图片测量幼儿情绪能力更准确。 因此，教育者需针对幼儿的发展特点并抓住关键阶段培养其情绪能力；多运 用动态视频引导和培养幼儿的情绪能力；为促进幼儿情绪能力的发展，成人要注 意培养幼儿的同理心，促进其社会交往能力发展；发展迟缓的幼儿要早发现早治 疗；引导幼儿学会合理宣泄与调节生气情绪。 关键词：幼儿；表情标签；表情识别；情绪表达规则；策略 i i t h ed e v e l o p m 匝n t a lr e s e a r c ho n3 5 a r o l dc 肌d i 泐j sa b i l i t i e so ff a c m e r e ss i o n r e c o g n i t i o n ，f a c i a le x p r e ss i o nl a b e l i n ga n d c o g n i t i o no fe m o t i o n _ a ld i s p l a yr u l e s a bs t r a c t c h i l d r e n se m o t i o n a lc o m p e t e n c ei sa ni m p o r t a n ts k i l l ，w h i c hw a sa c q u i r e di nt h e s o c i a l i z a t i o np r o c e s s i ti sak e ye l e m e n to ft h en o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r s ，a n di td i r e c t l y a f f e c t st h ef o r m a t i o no fc h i l d r e n si n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p sa n dt h eq u a l i t yo fs o c i a l c o m m u n i c a t i o n i ti n f l u e n c e sy o u n gc h i l d r e n ss o c i a l d e v e l o p m e n tp s y c h o l o g i c a l h e a l t ha n de v e nt h e i rl i f e - s p a nd e v e l o p m e n ts i g n i f i c a n t l y t h i ss t u d yf o c u s e do nt h e a b i l i t i e so ff a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o n ，f a c i a le x p r e s s i o nl a b e l i n ga n dc o g n i t i o no f e m o t i o n a ld i s p l a yr u l e s ，w h i c hw e r et h et y p i c a la n di m p o r t a n ta b i l i t i e so fe m o t i o n a l c o m p e t e n c e ，t oc o n d u c ta ni n - d e p t hi n v e s t i g a t i o n m o s to ft h ed o m e s t i cs t u d i e so ff a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o na n dl a b e l i n gu s e d s t a t i cf a c ei m a g e so rp h o t o s t h ed y n a m i ce x p r e s s i o nv i d e o s ，w h i c ha r ec l o s e rt o e v e r y d a yl i f e ，c a np r o v i d em o r ec l u e sf o rf a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o n t h u sv i d e o s h a v ea d v a n t a g e si nf a c i a le x p r e s s i o nl a b e l i n ga n dr e c o g n i t i o n ，a n dt h er e s u l t sw i l lb e c l o s e rt ot h er e a ls i t u a t i o n s t a n d a r d i z e dd y n a m i cv i d e oe x p r e s s i o n sw e r eu s e di nt h i s s t u d yf o rp r e s c h o o lc h i l d r e nt ol a b e la n di d e n t i f y , a n dr e s u l t sw e r ec o m p a r e dw i t ht h e s t a t i cf a c ei m a g e s m o s to ft h ed o m e s t i cs t u d i e so nt h ec o g n i t i o no fe m o t i o n a ld i s p l a yr u l e su s e da f i v e - p o i n ts c a l ea n ds t u d i e dt h ee m o t i o n a ld i s p l a yr u l e si nt h en e g a t i v ea n dp o s i t i v e s i t u a t i o n s m o s to ft h ep a r t i c i p a n t sw e r ep u p i l s ，a n df e ww e r ep r e s c h o o lc h i l d r e n t o b e t t e ri n v e s t i g a t et h ec h i l de m o t i o n a le x p r e s s i o ns t r a t e g i e s ，t e s tp i c t u r e so fa n g r ya n d i i i s a de m o t i o n sw e r ed i v i d e di n t of o u rt y p e s ：al i t t l ea n g r y ，v e r ya n g r y ，al i t t l es a da n d v e r ys a d i tw a si n v e s t i g a t e dt h a th o wp r e s c h o o lc h i l d r e nu s e dt h ee m o t i o n a ld i s m a y r o l e si na n g r y , h a p p ya n ds a ds i t u a t i o n s t h ei n f l u e n c e so fa g e ，e m o t i o n a ls i t u a t i o n a n di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i po np r e s c h o o l e r sc o g n i t i o no fe m o t i o n a ld i s p l a yr u l e s w e r ea l s oc o n c e r n e d 1013 - 5 - y e a r - o l dp r e s c h o o l e r sw e r es e l e c t e dt oa s s e s st h ea b i l i t yo fi d e n t i f y i n g a n dl a b e l i n gs i xb a s i ce m o t i o n sa n dh o wt h e yu s e dt h ee m o t i o n a ld i s p l a yr u l e si n a n g r y , h a p p ya n ds a ds i t u a t i o n s r e s u l t si n d i c a t e d ： ( 1 ) t h ea b i l i t i e so ff a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o n ，f a c i a le x p r e s s i o nl a b e l i n ga n d c o g n i t i o no fe m o t i o n a ld i s p l a yr u l e si m p r o v e dw i t ht h ea g eg r o w t h e m o t i o n a l c o m p e t e n c ed e v e l o p e dr a p i d l ya tt h ea g eo f4 ，w h i c hm i g h tb et h ec r i t i c a ls t a g eo fi t s d e v e l o p m e n t ( 2 ) t h eg e n d e rd i f f e r e n c eo fe m o t i o n a lc o m p e t e n c ew a ss h o w e di nt h eu s eo f s t r a t e g i e s ：g i r l sw e r eb e t t e ra tu s i n ge m o t i o n a le x p r e s s i o ns t r a t e g i e st h a nb o y s ；g i r l s t e n d e dt ou s em o r en e u t r a l i z a t i o na n ds h o wm o r er e a l e x p r e s s i o n si nf r o n to fg o o d f r i e n d st h a np a r e n t s ( 3 ) m a s k i n ga n di n t e n s i f i c a t i o nw e r eu s e dm o r ei ns a ds i t u a t i o n s m a s k i n gw a s u s e dm o r ei na n g r ys i t u a t i o n s ，w h i l ec o m p r e h e n s i v eu s eo fm a s k i n g ，i n t e n s i f i c a t i o n a n dm i n i m i z a t i o nw e r ef o u n di nh a p p ys i t u a t i o n s ( 4 ) c h i l d r e nt e n d e dt ou s em a s k i n gw h e np a r e n t sw e r ep r e s e n t ，w h i l et h e yu s e d c o m p r e h e n s i v em e a n so fi n t e n s i f i c a t i o na n dm a s k i n gw h e nf r i e n d sw e r ep r e s e n t e m o t i o nr e g u l a t i o nw a sm o r ee f f e c t i v ew h e nf r i e n d sw e r ep r e s e n t ( e s p e c i a l l yi n h a p p ya n ds a ds i t u a t i o n s ) ，w h i c hq u i t ec o n f o r m e dt os o c i a le x p e c t a t i o n s ( 5 ) p r e s c h o o l e r sr e c o g n i z e da n dl a b e l e df a c i a le m o t i o no fh a p p i n e s sb e s t ， f o l l o w e db ya n g e ra n ds a d n e s s ，t h e nf e a r , s u r p r i s ea n d d i s g u s ta tt h ee n d ( 6 ) p r e s c h o o lc h i l d r e nu s e dm a s k i n gs t r a t e g ym o s t ，t h e ni n t e n s i f i c a t i o n ，、i m n e u t r a l i z a t i o nt h el e a s t ( 7 ) r e s u l t so fm e a s u r i n ge m o t i o n a lc o m p e t e n c ew i t hd y n a m i ce x p r e s s i o nv i d e o s a n dt h ea m e n d e df a c i a le x p r e s s i o nt e s t i n gp i c t u r e sw e r em o r er e l i a b l e t h u s ，e d u c a t o r ss h o u l df o s t e rp r e s c h o o l e r se m o t i o n a lc o m p e t e n c ea c c o r d i n gt o i v t h e i rd e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dc r i t i c a ls t a g e a d u l t sc o u l dg u i d ea n df o s t e r t h e i re m o t i o n a lc o m p e t e n c ew i t hd y n a m i cv i d e o s t op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f p r e s c h o o lc h i l d r e n se m o t i o n a lc o m p e t e n c e ，a d u l t ss h o u l dc u l t i v a t ec h i l d r e n sa b i l i t y o fe m p a t h yf o rb e t t e rc o m m u n i c a t i o n p r e s c h o o l e r sw i t hp o o re m o t i o na b i l i t ys h o u l d b ed e t e c t e da n dt r e a t e da se a r l ya sp o s s i b l e p r e s c h o o lc h i l d r e ns h o u l db et a u g h tt o a d j u s tt h ea n g r ym o o db ye x p r e s s i n gt h e i r d i s s a t i s f a c t i o nr a t i o n a l l y k e yw o r d s ：p r e s c h o o lc h i l d ；f a c i a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o n ；f a c i a l e x p r e s s i o nl a b e l i n g ；e m o t i o n a ld i s p l a yr u l e s ；s t r a t e g y v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录一v i 一、研究背景与文献综述1 引言1 ( 一) 幼儿表情标签与识别能力1 1 幼儿表情标签与识别的研究方法2 2 幼儿面部表情标签识别能力的研究范式3 3 国外对儿童表情标签与识别能力的研究3 4 国内对儿童表情标签与识别能力的研究4 ( - - ) 幼儿对情绪表达规则认知能力4 1 幼儿情绪表达规则知识5 2 幼儿情绪表达规则目标5 3 幼儿情绪表达规则策略6 4 情绪表达规则认知的影响因素7 二、研究思路与构想1 0 ( 一) 问题的提出1 0 ( 二) 研究目的1 1 ( 三) 研究假设1 2 ( 四) 研究意义1 3 1 理论意义1 3 2 实践意义一1 3 三、实验研究1 5 ( 一) 实验一：幼儿表情标签与识别1 5 1 实验目的1 5 2 实验假设15 3 研究方法15 4 结果与分析1 6 5 讨论2 2 v i 6 结论2 4 ( 二) 实验二：幼儿情绪表达规则认知2 4 1 实验目的2 4 2 实验假设2 4 3 研究方法2 5 4 结果与分析2 7 5 寸论3 4 6 结论4 0 四、总讨论4 1 ( 一) 幼儿情绪能力测量工具的改进4 1 ( 二) 幼儿情绪能力发展的年龄特点4 2 ( 三) 幼儿情绪能力的性别差异4 3 ( 四) 不同情绪环境中幼儿情绪能力差异4 3 1 不同情绪情境中幼儿情绪能力差异4 3 2 不同人际背景对幼儿情绪能力的影响4 4 五、总结论与建议：4 5 ( 一) 研究总结论4 5 ( 二) 教育建议4 6 1 充分利用关键阶段培养情绪能力4 6 2 用动态视频引导和培养幼儿的情绪能力4 6 3 对情绪能力发展迟缓的幼儿要早发现早治疗4 7 4 培养同理心，提升人际交往水平与社会适应能力4 7 5 引导幼儿学会合理地宣泄生气情绪4 8 6 了解和接纳孩子的情绪表达规则认知能力发展水平4 8 ( 三) 研究不足与展望4 9 1 研究不足4 9 2 展望4 9 参考文献5 0 附录a 故事情境材料5 5 附录b 故事情境图片示意5 6 攻读学位期间取得的研究成果5 8 致谢5 9 浙江师范大学学位论文独创性声明6 1 学位论文使用授权声明6 l v i i 引言 一、研究背景与文献综述 情绪是幼儿心理体验的一个十分重要的组成部分。情绪具有建立、维持和改 变个体与外界关系的功能，这些功能被广泛认为是情绪能力( e m o t i o n a l c o m p e t e n c e ) 。具体而言，情绪能力是以情绪智力为基础，反映个体通过学习掌 握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。【l 】幼儿的情绪能力作为其非智 力因素中的核心要素，对幼儿的社会性发展、心理健康甚至其一生的发展都有非 常重要的影响。因此，幼儿情绪能力是社会情绪发展领域中一个长期关注的焦点。 情绪能力及其维度划分国内外并未形成完全一致的看法。综合来看幼儿情绪 能力是指幼儿在识别和理解自己与他人情绪，以及在此基础上进行控制控制与调 节，表现出恰当情绪的能力，主要包含情绪理解、情绪调节和情绪表达三个维度。 t 2 1 i 主i 于幼儿情绪能力包含的范围比较广，很难在一次研究中深入考察。因此，本 研究选取比较重要的两个方面表情标签与识别以及情绪表达规则的认知来 进行深入考察。 ( 一) 幼儿表情标签与识别能力 表情是一种非言语信号，可将情绪传递到社会交往中，准确识别这些信号对 成功的人际交往至关重要。【3 】表情标签能力是指幼儿运用已有的情绪词汇对表 情进行命名的能力，该情绪能力与情绪词汇的掌握紧密相连，对语言的发展要求 相对较高。而表情识别能力则是指从若干表情中挑选出与情绪词汇相匹配的表 情，对语言的要求相对较低。表情标签与识别是幼儿社会性发展领域的重要内容， 一、研究背景与文献综述 能反映出幼儿通过表情推测他人内部心理状态的能力。【4 】因此，面部表情标签与 识别能力备受研究者的重视。 1 幼儿表情标签与识别的研究方法 幼儿表情标签与识别的研究方法主要是声像测量法。声像测量法是通过呈现 表情照片( 图片) 和情绪情境声像来测量幼儿情绪标签与识别能力的研究方法。 其实验材料主要包括面部表情图片或照片、非言语敏感性测验材料与情绪识别测 验材料三类。 ( 1 ) 面部表情照片( 图片) 经典的面部表情照片( p i c t u r e so f f a c i a la f f e c t ) 由e k m a n 和f r i e s e n 于1 9 7 6 编制。它包含1 1 0 张男性和女性成人的高兴、惊讶、害怕、悲伤、生气和厌恶6 种基本情绪的黑白面部表情照片。它广泛应用于早期表情识别的研究中。后来的 研究者也有使用表情图片代替表情照片。【5 】 ( 2 ) 非言语敏感性测验( t h ep r o f i l eo f n o n v e r b a ls e n s i t i v i t y ，p o n s ) p o n s 由r o s e n t h a l ，h a l l 和d i m a t t e o 等人于1 9 7 9 年编制。它由2 0 个情绪 情境构成，每种情境中成人通过图像、声音和声像结合三种方式表达消极或积极 者情绪。该测验要求儿童准确地解码他人的非言语行为，目的是测试儿童通过面 部表情、姿态和语调等非言语渠道对情绪信息进行解码的能力。【6 】 ( 3 ) 情绪识别测验( t h ei d e n t i f i c a t i o no f e m o t i o nt e s t ，i e t ) i e t 由m o s t ，w i s e l 和z a y c h i 于1 9 9 3 年编制，其分半信度在0 8 0 以上。i e t 可以测量儿童对高兴、惊讶、害怕、悲伤、生气与厌恶6 种基本情绪的识别，每 种情绪包含3 种模式( 视觉、听觉与视听结合) ，每种模式2 个项目，一共3 6 个项目。每个项目由一位演员表演一种情绪，并同时用与情绪相对应的语调和语 速说：“我现在要出去，一会儿就回来”。这样录像中人物的情绪表达便具备了面 部表情、语调与语速三种方式。在听觉模式中，主试将电视屏幕盖上，儿童仅能 获得声音刺激，只能靠听觉来识别情绪。在视觉模式中，儿童无法获得声音刺激， 仅看到无声的录像，只能靠图像来识别情绪。视听结合模式中儿童看到有声的录 像，可以结合视听线索来识别情绪。【7 】 2 一、研究背景与文献综述 2 幼儿面部表情标签识别能力的研究范式 幼儿面部表情标签与识别能力研究的实验范式可以划分为四种类型：表情标 签、表情指认( 识别) 、情绪情境识别和表情匹配。表情标签是呈现一张面部表 情图片，让被试对其自由进行情绪命名。该任务要求被试掌握相应的情绪词，并 在完成任务时能够提取该情绪词；表情指认( 识别) 是要求被试从若干表情图片 中指出一张与所给情绪词匹配的图片，此任务对被试词汇的掌握要求相对降低； 情境情绪识别是让幼儿从给出的面部表情图片中选择一张与所描述的情境情绪 一致的图片，无需做出语言反应，这就大大降低了情绪词汇掌握水平对任务的影 响；表情匹配是让被试从若干张面部表情图片中选出一张与所呈现面部表情相一 致的图片，该任务也尽量避开情绪词汇的掌握水平对表情识别任务的影响。i s 】 3 国外对儿童表情标签与识别能力的研究 国外对儿童的表情标签与识别的研究很重视，也取得了十分丰硕的成果。 i z a r d 在2 - 9 岁儿童的面部表情标签与识别的实验中，请2 5 岁的儿童先进行表情 识别( 从三张面部表情图片中找出一张与主试所说情绪词相一致的图片) ，再进 行表情标签( 随机呈现面部表情图片请被试说出情绪图片代表的情绪类型) ，但 6 - 9 岁儿童程序则相反，即先表情标签后识别。结果发现，2 - 9 岁儿童的面部表 情识别水平随着年龄的增长而不断提高，6 岁时达到较高水平。2 5 岁幼儿面部 表情标签成绩也随年龄增长而迅速提高，但在6 岁后下降，直到8 岁时才与5 岁的情绪标签成绩没有差异。 9 l o d o m 与l e m o n d ( 1 9 7 2 ) 选取学前幼儿与小学 五年级儿童两个年龄组被试，要求其完成四种任务：从四张面部表情图片中选出 一张与某种情绪相一致的图片，从四张面部表情图片找出符合故事情境情绪的图 片，模仿某种面部表情图片中的表情，做出表达某种情绪情境的面部表情( 分别 称为任务1 、2 、3 、4 ) 。四种任务进行被试间平衡设计。结果发现，儿童情绪识 别( 任务1 、2 ) 的成绩均高于情绪产生( 任务3 、4 ，模仿某种表情或做出某种 表情动作) 的成绩，五年级儿童情绪识别与产生的成绩均高于学前儿童。同时发 现学前儿童能够成功地识别高兴、愤怒、悲伤、恐惧等面部表情，学前儿童识别 高兴表情、悲伤表情比愤怒表情要好。并且学前儿童模仿高兴面部表情比恐惧、 一、研究背景与文献综述 愤怒成绩好。l l o h a r r i g a n ( 1 9 8 4 ) 以3 、6 、9 、1 2 岁四个年龄段儿童为被试，研 究了儿童对成人面部表情的标签与识别能力。发现儿童的面部表情识别与标签的 能力均随年龄增长而提高，3 岁幼儿的面部表情识别与标签成绩显著低于6 岁、 9 岁和1 2 岁儿童，6 岁儿童的面部表情识别与标签成绩也显著低于1 2 岁儿童， 各年龄段儿童的面部表情识别的水平显著高于面部表情标签的水平。儿童对不同 的表情识别与标签的能力也是不同的，消极情绪中厌恶表情识别的成绩最好，其 次是愤怒，且愤怒表情的标签成绩显著高于厌恶，悲伤表情识别与标签的成绩也 比较高。l l l j 4 国内对儿童表情标签与识别能力的研究 国内也较早开展了儿童标签与识别方面的研究。比较有代表性的是，上个世 纪八十年代朱智贤教授指导黄煜峰和傅安球设计的全国多家高校参与的幼儿园 小班到高- - j l 童与青少年情绪发展研究。结果发现，我1 f j l 童和青少年对于不同 类型面部表情认知发展水平，从高到低依次是：高兴、愤怒、轻蔑、惊讶、恐惧 和厌恶。其中高兴、愤怒表情认知的发展相对最好，幼儿园阶段儿童的识别水平 已经基本接近青少年，轻蔑表情认知的发展水平次之在幼儿阶段到小学三、四年 级一直在逐步发展和提高，到小学五六年级进入正确辨认阶段，惊讶、恐惧、厌 恶表情的认知发展发展最慢，在幼儿到小学五六年级一直在逐步发展与提高，到 小学六年级或初一才进入正确辨认阶段。1 1 2 近年来国内一些研究者把情绪识别 或标签作为情绪理解的一个指标，研究了学前幼儿情绪理解的发展，研究发现 3 5 岁幼儿表情命名能力对年龄的增长而不断提高，对积极情绪的命名能力显著 优于对消极情绪的命名能力，对害怕的识别在3 5 岁没有得到明显发展【1 3 】，3 4 岁幼儿的情绪理解有显著变化，4 岁时情绪理解的关键时期等。【1 4 】 ( - - ) 幼儿对情绪表达规则认知能力 幼儿的情绪表达规则是幼儿在社会化过程中获得，用以指导其在特定情绪情 境中表现符合社会期望情绪的一套规则。幼儿对情绪表达规则认知能力是其情感 4 一、研究背景与文献综述 社会化的重要内容之一。了解幼儿情绪表达规则认知发展的特点对于改善幼儿情 绪发展的环境、促进幼儿情绪的健康发展、增强幼儿的社会适应能力都有着重要 作用。情绪表达规则认知能力是指幼儿认识到在特定的情境下，表现真实情绪不 符合社会期望的情绪表现，从而需要个体根据情绪表达规则运用适当的策略调节 面部情绪表现的认知能力。它是幼儿在社会化过程中逐渐发展起来的，主要包含 情绪表达规则知识、情绪表达规则目标以及情绪表达规则策略三个方面。 1 幼儿情绪表达规则知识 幼儿情绪表达规则知识是指幼儿根据具体情绪情境要求控制和调节面部表 情使其符合社会期望的知识。具体来讲，幼儿情绪表达规则知识考察的是幼儿理 解为达到一定目的，在一定情绪情境中可以适当改变自己的外部表情使其与内心 真实的情绪体验不一致。h a r r i s 等人( 1 9 8 6 ) 的研究被学术界认为是测量儿童理 解内部真实情绪和外部表情差异的标准程序，为研究儿童情绪表达规则知识提供 了一个经典范例。他们的研究程序是这样的，给儿童讲述一系列情绪情境故事， 故事情境可以激发主人公的特定情绪，但是由于某种原因，其必须在另一个角色 在场时改变自己真实情绪，否则可能会造成不良的人际后果。在儿童理解故事具 体内容后，提问儿童故事中主人公内心真实的情绪体验和脸上的表情各是什么。 如果被试意识到了故事中主人公的内部真实情绪与外部表情的差异，就说明被试 掌握了一定的情绪表达规则知识。【l 刘 2 幼儿情绪表达规则目标 幼儿情绪表达目标是指幼儿使用情绪表达规则控制调节自己外部情绪表现 的动机和目的。它是决定幼儿情绪表达规则使用的一个重要成分，个体脸上表现 出与内心状态不一致的情绪时，一般是有一定的动机的。早期的研究把情绪表达 规则目标分为三类：亲社会目标一为考虑他人的感受而做出情绪表达；社会规 范目标为了维护社会规范和准则而表达情绪；自我保护目标为了保护自 尊，远离麻烦而进行情绪表达：0 6 1 1 刀由于亲社会目标与社会规范目标在区分时 界限相对模糊，后续研究者将二者归为一类称为社会定向目标，即为考虑他人的 感受或维护社会规范与准则而做出情绪表现。对情绪表达规则目标意义的研究表 一、研究背景与文献综述 明，幼儿情绪表达规则目标的选择，影响其社会交往能力的发展。使用亲社会目 标较多的幼儿，老师与同伴对其评价较高，而使用自我保护目标较多的幼儿，老 师与同伴对其评价相对较低。1 1 7 1 另外，g n e p p 和h e s s ( 1 9 8 6 ) 研究发现，儿童 学会使用自我保护情绪表达规则目标的时间要晚于亲社会情绪表达规则目标。 1 6 b a n e j e e 发现，儿童对自我保护情绪表达规则目标的理解不如对亲社会情绪表 达规则目标的理解，但g o s s e l i n ，w a r r e n 和d i o t t e ( 2 0 0 2 ) 的研究没有发现这种 差：显 【1 8 】 1 9 1 t ，中o 3 幼儿情绪表达规则策略 情绪表达规则策略是个体利用规则调节或改变面部情绪表现的方式，e k m a n ( 1 9 6 9 ) 提出了四种常用的表达策略。第一，弱化策略。弱化策略是指外部情绪 的表达弱于内心真实的情绪感受。例如，幼儿内心的情绪体验是非常高兴，脸上 只表现出微笑，儿童很显然为了某种目的抑制并减弱了真实情绪体验的表现：第 二，夸大策略。指外部情绪表现强于内心真实的情绪体验。例如，幼儿在收到礼 物时，表现出比真实的情绪更强烈的高兴；第三，平静化策略。表现出一种中性 的或平静的表情而掩盖其真实的情绪体验：第四，掩饰策略。指幼儿用类型不同 于真实情绪的表情来掩盖其真实情绪。例如，幼儿得到一个很讨厌的礼物时，仍 表现出高兴而不是讨厌或生气。幼儿情绪表达策略的使用一般具有一定的社会意 义。 2 0 j m a i n ( 1 9 8 1 ) 的研究表明，弱化消极情绪的表达可以有效保持交往关系。 对消极情绪的掩饰或逃避降低了个体的体验水平，从而更有效地避免直接表达而 带来的不良后果。同时，弱化消极情绪的表达也可以避免交往互动中被拒绝从而 获得安全感。因而，弱化消极情绪的表达与心理健康有着十分重要的关系。也有 研究发现个体对积极情绪也有缩小的表达，这种缩小的表达能够降低他人的不良 情绪，从而改善彼此的交往关系。另一方面，增强消极情绪表达是为了获得注意。 如，对恐惧的放大。但是，这种放大策略如果成功就能吸引他人注意从而具有适 应价值，如果不恰当，就会破坏已有的交往关系。1 2 1 】总之，无论是增强还是减 弱情绪的表达，尤其是对消极情绪表达的增强或减弱调节，都会对个体的心理健 康和社会适应功能产生重要影响。 综上所述，各种情绪表达规则策略的共同作用就是实现情绪表达总体利益的 6 一、研究背景与文献综述 最大化。不同策略的具体作用可能有所差异。放大策略的主要作用是自我保护， 如获得帮助或引起他人的注意；弱化策略的主要作用是润滑人际关系；掩饰策略 的主要作用是善意的同感或是自我的嘲弄。 2 0 1 所以在日常生活中，具体运用何 种表达策略，要根据具体社会氛围和情绪情境的不同而定。 4 情绪表达规则认知的影响因素 情绪表达规则发展的影响因素主要有：年龄、性别、文化、家庭情绪表露、 情绪强度、情绪情境类型和人际关系等。下面主要针对年龄、情景类型、性别、 人际关系类型和文化差异五个因素对学前幼儿情绪表达规则发展的影响进行回 顾。 ( 1 ) 年龄 年龄是影响幼儿情绪表达规则认知能力发展的主要因素之一。几乎所有的情 绪表达规则研究均发现儿童对情绪表达规则的认知存在年龄差异【2 2 】，但对儿童 何时理解和获得情绪表达规则尚未达成共识。h a r r i s 等人( 1 9 8 6 ) 发现4 岁儿童 只是开始有限地理解表情和真实情绪的差别，但还不能真正区分，直到6 岁才能 真正区分和解释二者的差异。 1 5 j o s e p h s 和p l o u s i a 的研究也认为，儿童4 岁时确 实不具备这种能力，5 岁是儿童获得这种能力的关键期。【矧【2 4 】但c o l e ( 1 9 8 6 ) 使用失望情境范式，发现4 岁女孩已经能够使用情绪表达规则。 2 5 1 w e l l m a n 等人 研究发现，幼儿在2 岁时就能像谈论他人的情绪那样谈论自己的情绪，不仅能谈 论当前的情绪状态，还能谈论过去甚至未来可能的情绪状态。1 2 6 1 b a n e r j e e 则修改 了h a r r i s 的研究范式，为减轻幼儿的认知负担，仅要求其报告主人公是否会隐藏 情绪。结果发现，3 岁儿童就已具有区分表面情绪和内部情绪的能力。【1 8 】国内学 者张金荣等人( 2 0 1 0 ) 的研究也证实了这一点。1 2 7 年龄对儿童情绪表达策略的发展也具有很大的影响。张金荣等( 2 0 1 0 ) 发现 3 5 岁幼儿四种策略均有年龄差异，但趋势不同，平静化策略是幼儿运用最多和 最早的策略，小班到中班是平静化策略发展的关键阶段，到大班趋于平缓。1 2 7 】 刘凤玲( 2 0 0 9 ) 的研究发现4 - 6 岁幼儿平静化策略年龄差异显著，随着年龄增长， 平静化策略使用次数逐渐增加，但掩饰、夸大和弱化均无年龄差异。 2 1 1 侯瑞鹤 等( 2 0 0 6 ) 的研究结果显示，小学一、三、五年级儿童的掩饰和平静化策略均存 7 一、研究背景与文献综述 在年龄差异，一、三年级是儿童获得表达策略的快速发展阶段。f 2 8 j 李妮( 2 0 1 0 ) 认为9 - 1 l 岁儿童年龄越大使用平静化策略越多，但弱化策略正好相反。眇j 但 g o s s e l i n 等( 2 0 0 2 ) 发现6 7 岁和1 0 - 1 l 岁儿童的策略使用无年龄差异。【1 9 】 ( 2 ) 情境类型 h a r r i s 等人( 1 9 8 6 ) 发现，4 岁幼儿能理解消极情境中外部表情与真实情绪 体验的差异，但不能理解积极情境中二者的差异，而6 岁儿童则能够理解积极情 境中二者的差异。 1 5 j o s e p h s ( 1 9 9 4 ) 的研究也表明，5 、6 岁的儿童对消极情境 中真实情绪与表面情绪差异的理解能力要优于在积极情境中的理解。1 2 3 】张月娇 ( 2 0 1 0 ) 发现生气和悲伤情境下，小学二三年级的儿童的情绪调节知识高于一年 级，在高兴情境下，三个年级的情绪调节知识差异均显著。1 3 0 1 侯瑞鹤等人( 2 0 0 6 ) 以小学生为研究对象未发现积极情境和消极情境间情绪表达知识的差异。【2 8 】 j o s e p h s ( 1 9 9 4 ) 发现积极情景中平静化策略运用较多。】杨文琪( 2 0 1 1 ) 的研究显示消极情景中掩饰策略运用最多。【3 1 l _ 些研究者( 刘风玲，2 0 0 9 ；李 妮2 0 1 0 ；张金