（职业技术教育学专业论文）项目课程开发与实施中的中职教师能力需求研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e e ，2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 6 0 2 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s ， d e m a n d e dc a p a c i t yi np r o j e c t - - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n s c h o o l ： d e p a r t m e n t ： m a j o r ： r e s e a r c ha r e a ： s c h o o lo fe d u c a t i o n a ls c i e n c e i n s t i t u t eo fv o c a t i o n a la n d a d u l te d u c a t i o n v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ! h 曼q ! xq 旦丛i q 丛! 坠m 垒塾鱼! 坠墅匿旦曼! i q 旦q v o c a t i o n a le d u c a t i o n a l a c a d e m i ca d v i s o r ： 墨墨q 垒i 丛曼里煦x 坠鱼丛q g i n g c a n d i d a t e ： a c c o m p l i s h e di na p r i lo f2 0 10 华东师范大学 郑重声明：本人呈交的学位论文 究，是在华东师范大学攻读硕博士 究工作及取得的研究成果。除文中已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研 明确说明并表示谢意。 作者签名：叠蠡壅日期：驯扩年步月必日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 项目课程开发与实施中的中职教师能力需求研究系本人在华东师范大学攻读学 位期间在导师指导下完成的硕衫博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文幸， 于年月r 解密，解密后适用上述授权。 ( 、力2 不保密，适用上述授权。 导师签名之之丑纫蕾 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 、一 日 觑i i 砬 盘 朋 纽 名 吖 獬 沙 夔壹夔硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 论文摘要 教师是项目课程开发的中坚力量和主力军。教师项目课程开发及实施能力， 决定着项目课程开发与实施效果。项目课程开发及实施工作对教师提出了哪些能 力要求，教师现有能力状况如何，是本文研究的重点。本文主要采用文献法和问 卷调查法，收集和整理分析资料。 论文共分四章： 第一章：导论。主要包括研究缘起、研究意义、概念界定、文献综述、研究 方案等。 第二章：项目课程开发与实施中的教师能力要求。依据项目课程开发与实施 环节，即市场需求调研、课程结构分析、课程标准编制、学习项目设计、教学材 料开发、项目教学实施六大环节中教师需要完成的任务，解析各环节教师应当具 备的能力要求。 第三章：项目课程开发与实施中的中职教。i ，。i - , 力现状及问题分析。通过问卷 调查，分析中职教师现有能力，并分析能力差距背后的原因。 第四章：改进教师项目课程开发与实施能力的建议。针对能力差距，主要从 教师自身努力和学校支持两个角度提出改进建议。 论文结论认为，中职教师能够胜任项目课程开发与实施工作，中职教师的项 目教学实施能力最强，课程开发能力尤其是市场需求调研、学习项目设计、课程 结构分析能力还较弱。要改进中职教师项目课程开发与实施能力，教师自身必须 从三方面努力，即实践性：在参与中提升能力；合作性：在相互借鉴中成长；研 究性：在反思中改进。学校层面需要提供的支持包括：制度支持、文化渲染、培 训支撑。 关键词：项目课程开发与实施；中职教师；能力 d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n ，w h o s ec a p a c i t yp l a y sad e c i s i v er o l eo ni t se f f e c t s w h a tc a p a c i t yt h et e a c h e r sn e e di np r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n d i m p l e m e n t a t i o n ，a sw e l la sw h a tt h e s i t u a t i o no ft e a c h e rc a p a c i t yi s ，b o t ha r et h e p r i o r i t yo ft h i sr e s e a r c h t h em e t h o d so fl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y a r ea p p l i e dt oc o l l e c ti n f o r m a t i o na n dm a k ea n a l y s i s t h ed i s s e r t a t i o nc o m p o s e do fs i xc h a p t e r s ： c h a p t e ro n e i st h ei n t r o d u c t i o n i td e s c r i b e st h eb a c k g r o u n do ft h et h e s i s ，r e l a t e d c o n c e p t sd e f i n i t i o n ，l i t e r a t u r ea n a l y s i s ，a n dr e s e a r c hp r o g r a m ，e r e c h a p t e rt w o d i s c u s s e st h ed e m a n dt e a c h e rc a p a c i t yi np r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n t h ep r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n d i m p l e m e n t a t i o ns t a g e s ，w h i c ha r ec a p a c i t yo fm a r k e td e m a n d sr e s e a r c h ，c o u r s e s t r u c t u r ea n a l y s i sc a p a c i t y , c a p a c i t yo fp r o f e s s i o n a lc u r r i c u l u ms t a n d a r d sc o m p i l a t i o n ， p r o j e c td e s i g nc a p a c i t y , c a p a c i t yo fp r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u mt e a c h i n gr e s o u r c e s d e v e l o p m e n t ，p r o j e c ti m p l e m e n t a t i o nc a p a c i t y , c a l lt e a c h e r sf o rs u b s t a n t i a lt a s k s ，f r o m w h i c ht e a c h e rc a p a c i t yi sa n a l y s i s e d c h a p t e rt h r e ei st h ea n a l y s i so ns i t u a t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h e r s c a p a c i t yi np r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n b y u s i n gt h em e t h o do fq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h es i t u a t i o no fc a p a c i t ya n dr e a s o n sa r e f i x e d c h a p t e rf o u r t a l k sa b o u t i m p r o v i n gs u g g e s t i o n s o nt e a c h e rc a p a c i t yi n p r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t e a c h e r st h e m s e l v e sa n ds e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s i nc o n c l u s i o n ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r sa r ec o m p e t e n tt oa f f o r d p r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n h o w e v e r , c a p a c i t yi n d i f f e r e n ts t a g e si su n b a l a n c e d ，i no t h e rw o r d s ，p r o j e c ti m p l e m e n t a t i o nc a p a c i t yi st h e s t r o n g e s to fa l l ，w h i l ep r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc a p a c i t y , e s p e c i a l l y c a p a c i t yo fr e s e a r c ha b o u tm a r k e td e m a n d s ，p r o j e c td e s i g nc a p a c i t ya n dc o u r s e s t r u c t u r ea n a l y s i sc a p a c i t ya r ew e a k e rt h a no t h e rs t a g ec a p a c i t y t h e r e f o r e ，t h e d i s s e r t a t i o ns u g g e s t st h a tt e a c h e r st h e m s e l v e sm u s tm a k ee f f o r t st oi m p r o v et h e i r c a p a c i t y , b yp r a c t i c i n g ，c o l l a b o r a t i n ga n ds t u d y i n g a n dv o c a t i o n a ls c h o o l sm u s t p r o v i d es u p p o r t m e n to ns y s t e m ，c u l t u r ea n dt r a i n i n ga sw e l l k e yw o r d s ：p r o j e c t - b a s e d c u r r i c u l u m s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s ； d e v e l o p m e n t a n d i m p l e m e n t a t i o n ； c a p a c i t y 目录 第一章导论1 第一节研究背景l 第二节相关概念的界定2 第三节文献综述4 第四节研究方案1 2 第二章项目课程开发与实施中的教师能力要求1 5 第一节市场需求调研中的教师能力要求1 5 第二节课程结构分析中的教师能力要求1 8 第三节专业课程标准编制中的教师能力要求2 4 第四节学习项目设计中的教师能力要求2 8 第五节项目课程教学资源开发中的教师能力要求3 3 第六节项目教学实施中的教师能力要求3 7 第三章项目课程开发与实施中的中职教师能力现状及原因分析4 5 第一节项目课程开发与实施中的中职教师能力现状4 5 第二节中职教师能力结构失衡原因分析5 8 第四章改进教师项目课程开发与实施能力的建议6 0 第一节教师自身的努力6 0 第二节学校层面的支持6 2 结语6 8 附录6 9 参考文献7 8 后记8 2 第一章导论弟一早哥t 匕 第一节研究背景 一、研究缘起 教师是项目课程开发的中坚力量和主力军。在项目课程开发的环节，即市场 需求调研、工作任务分析、课程结构分析、课程标准编制、学习项目设计、教学 材料开发的整个环节中，主要工作都是由教师来完成，教师是主体，企业专家和 课程专家也参与其中，但企业专家参与的只是工作任务与职业能力分析及教材编 写两个环节，而且最主要的是在工作任务与职业能力分析中发挥关键作用，而教 材编写阶段，企业专家的角色是对一些具体问题，如操作过程是否规范，所选设 备和技术是否符合企业实际等提供意见，但这两个环节企业专家作用的发挥，都 需要有教师预先设计的引导性问题为条件。课程专家的作用则主要是提供课程开 发的一般原理与方法，以及具体开发中可能采取的方案，但实际具体的操作也只 能由教师来完成，最终的课程产品也是由教师创作的。项目课程的开发与实施赋 予了教师极大的权力，也让教师承受了巨大的压力。对于教师来说，项目课程开 发是机遇更是挑战。 长期以来，我们对教师的角色期望基本上是“国家课程的执行者”，教师也 习惯于执行既定的课程和教学大纲，习惯了知识传递者和课程执行者的传统角 色，教师所做的工作只是被动地执行课程计划和课程方案。但项目课程开发把教 师放在了极重要的位置，同时也对教师的专业水平提出了更高的要求。它要求教 师能够承担主体性角色，要求教师必须完成与己相关的各个环节的开发操作，并 创造出各环节所要求的最终产品。实际情况下，教师习惯于被动地执行课程计划 和课程方案，参与课程开发的机会比较少，缺乏课程开发的实践。目前大部分教 师还从未接受过课程开发方面的理论与技能培训，他们既无心理准备，也没有经 验可以参照。国外研究报告指出，“研究人员已经展示了一个巨大的差距，教师 为满足新的改革的要求所持有的关于应该怎样教学的信仰与他们实际上这样做 的能力之间的巨大差距。在我们的研究中，教育研究者也指出了这一差距，无论 是在课程开发( 如设计数学中的开放性问题) ，教学策略( 如扩大他们的分组策 略的技能) 还是评估方面，这一差距都存在着。 国0 d a y , j ，g o e r t z , m ，f l o d e n ，1 l ( 1 9 9 5 ) b u i l d i n gc a p a c i t yf o re d u c a t i o nr e f o r m c o n s o r t i u mf o rp o l i c y r e s e a r c hi ne d u c a t i o n r e t r i e v e d7 - 9 0 2 ，h a p ：n w w w e d g o v p u b s c p r e r b18 1 那么教师是否都具备了项目课程开发与实施的能力? 项目课程的开发与实 施究竟需要教师具备哪些方面的能力? 教师已经具备哪些能力，可能在哪些能力 方面还有所欠缺? 对于教师欠缺的这部分能力，我们可以采取哪些措施来加以提 高，缩小其与能力要求之间的差距呢? 这是本文确立这一研究论题的由来。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 在普通教育领域，一般将教师能力发展作为教师专业化发展的重要部分。因 而，项目课程开发与实施中的教师能力研究，一方面，可以丰富职校教师专业发 展的理论，为教师项目课程开发与实施能力的培养和培训提供理论指导；另一方 面，作为项目课程研究的支持，教师项目课程开发与实施能力的研究也可以丰富 项目课程理论。 ( 二) 实践意义 教师在项目课程开发与实施中的能力要求的分析，可以为教师提供一定的指 导，使教师明了项目课程开发与实施的要求，对照能力要求，加强巩固自己擅长 的能力，同时对自己较弱的能力也能够努力提升，并针对自身有所欠缺的能力加 以培养，由此促进职校教师能力的自主发展。而教师现有能力同项目课程开发与 实施对教师能力的要求之间的差距分析，能够为教师培训提供培训内容的参考， 提高教师培训的针对性和适切性。最终推进项目课程开发的顺利进行。 第二节相关概念的界定 一、课程开发与课程实施 ( 一) 课程开发 对于课程开发这一概念，学者汪霞给出的界定是“课程开发，是指使课程的 功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的 活动、过程。可知课程开发的目的是改进课程，使课程适应社会需求的发展。 课程开发还有广义和狭义之分，具体来说，“从广义上看，课程开发由课程编制 ( 包括课程目标的确定、课程结构的构建、课程内容的编写) 、课程实施、课程 汪霞：课程开发：含义、性质和层次，载教育探索，2 0 0 3 年第5 期，第2 1 页。 2 评价、课程管理等方面组成；从狭义上看，课程开发仅止于课程编制。卿而本 研究所指的课程开发主要指狭义的课程开发，即课程编制。 ( 二) 课程实施 对于课程实施，不同的学者有不同的界定。施良方认为课程实施有两类：第 一类将课程实施界定为变革；另一类将课程实施界定为教学。我国较多的学者 认同第二种界定，即将课程实施界定为教学。如王猛将课程实施界定为，“教师 将事先经过规划的课程付诸于实际教学行动的实践过程。 汪霞认为，“课程实 施也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。本研究也认同第二 种界定，课程实施即将课程付诸于实际教学行动的实践过程。 二、项目课程开发与实施 ( 一) 项目课程与项目课程开发的工作模式 项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组 织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式 。项目课程开发的工作模式包 括六大环节：市场需求调研、工作任务分析、课程结构分析、课程标准编制、学 习项目设计、教学材料开发。 ( 二) 项目课程实施 本研究认同课程实施是将课程付诸于实际教学行动的实践过程。因此本研究 静 所指的项目课程实施则主要指将项目课程付诸于实际教学行动的实践过程。 ( 三) 项目课程开发与实施 结合项目课程概念及其开发的工作模式，本研究所指的项目课程开发与实 施，即是进行市场需求调研、工作任务分析、课程结构分析、课程标准编制、学 习项目设计、教学材料开发、项目教学活动实施的运行过程。 ( 四) 项目课程开发与实施中的教师能力 项目课程开发与实施中的教师能力就是指教师参与的市场需求调研、课程结 构分析、课程标准编制、学习项目设计、教学材料开发、项目教学活动实施各环 节中，教师应当具备的能力。 王猛：教师行动研究是职业教育课程开发的关键，载职业教育研究，2 0 0 8 年第4 期，第1 2 4 1 2 5 页。 o 柳德玉李瑾瑜：重新审视教9 币课程实施者，载成人教育，2 0 0 4 年第9 期，第3 8 页。 千猛：教师行动研究足职业教育课程开发的关键，载职业教育研究，2 0 0 8 年第4 期，第1 2 6 页。 o 汗霞：课程实施：一个值得关注的问题，载教育科学研究，2 0 0 3 年第3 期，第5 页。 徐国庆著：职业教育课程论，上海：华东师范大学出版社2 0 0 8 年版，第1 7 6 页。 3 第三节文献综述 本文立意从教师参与项目课程开发的工作模式的角度，分析教师在每一环节 所要具备的能力。即市场需求调研、课程结构分析、课程标准编制、学习项目设 计、教学材料开发这几个有教师参与的环节进行分析，同时这里所说的项目课程 实施主要指项目教学活动的实施。因此文献综述的范围可以是有关项目课程的论 述、课程开发与实施文献中有关教师能力的描述、职校教师能力的描述，甚至普 通教育有关教师能力的描述也同样提供一定的视角，因为在教学中包含着相似的 规律和原理，因而职校教师的课程实施能力与普通教育教师的能力有相近之处。 一、项目课程中的教师能力 将“项目课程”精确匹配“教师 时间定为1 9 9 4 年至2 0 1 0 年间，进行搜索， 共有5 6 1 条记录。比较多的是关于项目教学法在各门课程中的运用的论述，对教 师能力没有进行系统地论述，只是部分地提及或者隐含在问题的分析中。 如刘江指出，项目教学要求教师掌握专业理论知识外，还要教师熟悉职业实 践，要求教师具有跨学科和团队合作能力，具有创设学习情境的能力。刘江还指 出教师在项目教学实施过程中要注意的一些关键问题，这些要注意的关键问题其 实也隐含着对教师能力的要求。如“项目的设计应具有层次性设计项目要考 虑与技术发展同步，将先进技术更新到教学过程中要精心设计教学过程 要设计更多的课堂讨论。”再如谭玲指出，教师运用项目教学法面临和要解决 的问题是：“教师缺乏项目经验；教师工作量大，缺乏认同；教材缺乏；教学资 料缺乏。为确保教学的顺利进行，教师无法回避这些问题，必须自主创造条件， 解决问题。圆他们所提出的教师要面对和注意的关键问题其实也就隐含着对教 师能力的要求。如设计具有层次性的项目，精心设计教学过程，采用多样的评价 方式等，教材和教学资料缺乏也从另一方面反映了教师要能编写教材、开发教学 资料等。 二、课程开发与课程实施中的教师能力 在课程开发能力论述方面，黄立营指出，专业理论课、职业实践课“双师型” 教师应该养成关注社会职业结构变动的意识，并能“从职业分析和工作岗位分析 刘江：高职院校项目课程教学改革的思考，载常州信息职业技术学院学报，2 0 0 8 年第7 卷第2 期， 第1 6 - 1 7 页。 谭玲：项目教学法与计算机教学，载科技创新导报，2 0 0 8 年第2 6 期，第2 5 1 页。 4 入手，开发设计新的职业课程，并编写出相应的教材。在这里开发设计出新 的职业课程，编写相应教材也相当于隐含地提出了能力要求。 比较多的关于教师在课程开发中的能力要求的论述，主要集中于对教师在校 本课程开发中的能力论述。如张慧敏和饶异伦对教师在职业教育校本课程开发中 的能力进行归纳，指出教师“首先要有确定校本课程开发目标的能力，要具备对 学校专业发展的趋势、学生学习的兴趣、就业市场的需求等方面进行综合分析的 能力，以确定校本课程开发的目标和内容的合理性。其次，能开发适合本地区、 本学校实际需要的课程体系和专门教材解决好理论知识和技能操作、课程教 学和学生操作的矛盾。圆他们所提出的确定课程开发目标的能力，具备对学校 专业发展的趋势、学生学习的兴趣、就业市场的需求等方面进行综合分析的能力， 课程及教材的整合与开发能力等已经部分地涉及到了课程开发的部分环节教师 的能力要求，没有进行系统的分析，但对项目课程开发中教师的能力分析能提供 启示。 张慧敏和饶异伦还提及，教师还要有团队互助合作开发校本课程的能力，在 校本课程开发中加强与其他教师之间的互助合作，就自身专业进行切磋、协调和 合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。国外研究也比较注重教 师的团队合作能力，如有学者证实，“教师的社会背景，如协作，支持群体或社 区的做法影响了教师改变实践的能力。绝大多数的教师报告说，他们主要是 向学校的同事们寻求援助和支持。有教师指出，个别教师使用知识和技能的 能力是受到学校的同事的接受性和支持的影响。 在教师出现错误时，他们一 般都会与某个同事进行交谈，因为他们能找到时间和空间“讨论问题以及处理的 方法。由此，团队合作开发课程也显得尤为重要。 吴惠青和刘迎春将普通教育教师校本课程开发能力的结构分为课程设计能 力和课程实施能力。并对其进行了详细地解释和细分。他们将课程实施能力归入 到课程开发能力中，这主要是因为他们采用了课程开发的广义涵义。两位学者指 出，“课程设计能力是指对于课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等各个 黄立营：“双师型”教师知识与能力结构的目标设计，载煤炭高等教育，2 0 0 4 年第l 期，第1 0 8 页。 张慧敏饶异伦：职业教育校本课程开发对教师专业化发展的意义与要求，载河北职业技术学院院报， 2 0 0 7 年第7 卷第1 期，第1 7 页。 9 b e r g e r , r e b e c c a ( 2 0 0 7 ) t e a c h e rc a p a c i t ya n ds y s t e m i cr e f o r m ：a s s u m p t i o n so fp o l i c y , r e a l i t i e so fp r a c t i c e p a p e rp r e s e n t e da tt h ea n n u a lm e e t i n go ft h ea m e r i c a na s s o c i a t i o no fc o l l e g e sf o rt e a c h e re d u c a t i o n ，h i l t o n n e wy o r kn e wy o r k ，n yf e b2 4 ，2 0 0 7o n l i n e h t t p ：w w w a l l a c a d e m i c c o m m e t a p1 4 2 4 5 4 _ i n d e x h t m l ， c h r i s t o p h e rd e ta 1 ( 2 0 0 7 ) t e a c h e r sm a t t e rc o n n e c t i n gl i v e s w o r ka n de f f e c t i v e n e s s e n g l a n d ：o p e nu n i v e r s i t yp r e s s 5 s y ：_ 范畴做出规划和安排，它又包括六方面的能力：课程开发意识和课程开发理论知 识；学校环境的分析能力；课程目标的制定和表达能力；课程资源的整合能力； 课程纲要的撰写能力；选择、组织课程内容的能力。国”而课程实施能力包 括三方面的能力：课程选择能力、课程组织能力、课程评鉴能力。又对这三方面 的能力进行了解释和论述，课程选择能力指在众多教材中选择适合学生和自身长 处的版本，或对课程进行某些具体改动以适应具体的课堂教学情境，课程组织能 力是教师运用教学形式、媒体、方法和模式等方面所表现出来的能力，课程评鉴 能力主要是对课程方案、课程实施、学生学业成绩等进行评价，其中除了能确立 评量学生学习成就的标准与方式外，两位学者还强调了教师要能解读学生的学习 成果，这与项目课程强调学生作品评定是相通的。总体来说，两位学者对教师能 力的描述更细了，如对教师课程评鉴能力进行了细致的描述，这样教师能力的理 解和评价就更深一步了。 纵观学者们的论述，虽然不同学者对教师在课程开发与实施中的能力有不同 的分类，但有些能力的分析是相通的，因而在不同学者的研究论述中，会出现不 同类别中出现的某些相同的能力，同时不同学者因为其视角的不同，又从不同的 角度拓展了对教师能力的分析，使对教师能力的细化成为可能。 三、职校教师能力的分类 比较多的学者对教师的能力论述和划分的角度，是将教师能力划分为一般教 学能力和专业能力。也有学者提出了教师的核心能力的归类。 ( 一) 一般教学能力 张金生对职业技术教育教师能力结构进行探讨，将一般教学能力结构界定为 教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力三个方面。教学监控能力主要表现 在三个方面：“一是教师事先对自己教学活动的计划和安排；二是对自己的实际 教学活动进行有意识的检查、评价和反馈；三是对自己的实际教学活动进行调节 和控制。 ”他将教学认知能力界定为教师对教学目标、教学任务、学生特点、 教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。黄立营对高等职业院校基础 课教师和专业理论课、职业实践课教师的知识和能力结构应达到的目标进行设 计，除提出了教学设计、调控能力和管理能力、组织协调能力之外，还提出了教 吴惠青刘迎春：论教师的课程能力，载高等师范研究，2 0 0 3 年第1 5 卷第2 期，第6 9 页。 张金生：职业技术教育教师能力结构探讨，载邯郸职业技术学院院报，2 0 0 7 年第2 0 卷第2 期，第 3 0 页。 6 师“应具有人际沟通能力，主要是指教师与学生之间、教师与学生家长之间和教 师与校内外同事非同事之间的沟通能力。 这与强调教师的交流合作能力是一 致的。 在普通教育层面，对教师的教学能力的探讨较深，职业教育教师能力与其中 的某些能力也相通和相关，因而也可以提供借鉴意义。如王宪平研究了课程改革 视野下的教师教学能力发展，将教师的教学能力结构框架分为五个方面：“教学 选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。 对 于教学创新能力，不同的学者给予了不同的解释，王宪平分析指出：傅道春认为 教学创新能力包括对自己教学行为的反思、对具有挑战性的教学情境的研究以及 研究成果的表达等多种能力，林崇德则认为教学创新能力包括设计颇有新意、效 果最佳的教育教学方案的能力，进行教育科研的能力，包括教育反思和理论创新， 以及及时处理信息的能力。以上几位学者所给出的教学创新能力都一致性地指明 了一项重要的能力，即反思能力，对于反思能力的重要性，国外学者也对其进行 了相关研究证明，如史密斯就将其作为教学中的一项重要能力，他指出，“由于 教师有很多的压力，花时间检查我们做了什么和我们是怎样做的这看起来似乎是 不必要的，或者最好来说是自我纵容的。但实际上，它是教学的一个本质部 分。如果我们只是忙于做( d o i n g ) 而少有时间考虑存在的状态( b e i n g ) ， 我们将会丢掉教学的最大的乐趣认识到学生的成就，同时也认识到我们作为 教师本身的成就。 普通教育对教师能力做了详细而系统的探讨，由于职业教育教师在教学层面 的某些能力要求与普通教育相通，因而普通教育有关教师能力的描述也可以为项 目课程开发与实施中的教师能力要求分析提供视角。并且普通教育对教师能力的 深入分析，能为详细地分析项目课程开发与实施中的教师能力标准提供参考角度 和依据来源。罗树华和李洪珍主编了教师能力学，将教师能力的结构分为教 师的基础能力、教师的教育能力、教师的班级管理能力、教师的教学能力以及教 师自我完善和发展的能力五大方面。再对每一方面的能力又进行细分，一共形成 了4 9 项教师能力，并对每一细分的能力其特点要求及培养的路径都作了阐述， 形成了一本系统的有关教师能力论述的专著。教师能力学毕竟是从普通教育 黄立营：双师型”教师知识与能力结构的目标设计，载煤炭高等教育，2 0 0 4 年第1 期，第1 0 7 页。 王宪平：课程改革视野下教师教学能力发展研究，上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 6 年，第6 4 页。 巳铀d r e wj m 。s m i t h ( 2 0 0 5 ) t h ew a yo ft h et e a c h e r j o u r n a lo fi n d u s t r i a lt 既c h e re d u c a t i o n v 0 1 4 2 n o 3 7 的角度对教师能力进行分析阐述的，并不完全适合本文对项目课程开发和实施对 教师能力要求的分析，但它却提供了好的分析视角和依据来源，既为本文分析教 师的能力要求提供了思考的角度，也为能力要求的确定提供了依据和来源。将其 中有关能力论述进行选择运用的依据则是结合就是职业教育的特点以及项目课 程开发与实施的特点进行考虑。 比如该书提出教师要能确保示范操作j 下确、规范。对某些动手操作，通常是 采用“教师示范操作学生模仿 的方法，学生观察教师的示范操作并进行模 仿，再学会独立操作。为了使每个学生都能看清教师的示范动作，教师应注意示 范的位置和方向。同时教师“在示范操作过程中，应当抓住恰当时机，讲清操作 的程序和具体的动作要领，使学生不仅知其然，而且知其所以然，在学到技能技 巧的同时，学到劳动技术知识。与此相似，在项目课程实施中，教师要能将 实践知识和理论知识贯穿到示范操作的过程中，并能使用多种方式辅助示范，如 挂图、投影、录音、录像等。 就一般教学能力来说，普通教育比职业教育有更深厚的研究，尤其是在教学 实施层面，教师的能力具有相通性，如教学内容与方法的选择能力，对学生学习 的评价能力及自我教学评价能力等的能力，不管是普通教育的教师还是职校教师 都要具备和胜任。强调相通并不等于二者完全一致，普通教育关于教师能力的阐 述并不完全适用于职业教育，因为职业教育有着与普通教育不一样的特点，但对 职校教师能力的分析确实可以借鉴普通教育对教师能力的有关分析。 ( 二) 专业能力 石芬芳将高职院校教师与普通院校教师知识、能力结构作比较，将高职院校 教师的能力结构分为师范能力和专业能力两项。在专业能力方面，强调的是“能 加强与企业的联系与合作，具有专业实践服务能力；职业课程开发能力；就业指 导能力。 为适应基础教育课程改革的需要，刘振怀等人编辑了一套“新课程教师专业 能力的培养与训练”系列丛书，从新课程教师诸多的专业能力中精选确定了十种 能力，分别编辑成书。精选的这十种能力为：“教学情境创设能力；合作与交流 能力；教师课堂教学能力；信息技术与学科整合能力；指导学生探究性学习能力； 教师角色调适能力；课程资源开发与利用能力；评价能力；创新能力；反思能力。 罗树华李洪珍主编：教师能力学，济南：山东教育出版社2 0 0 2 年版，第3 0 1 页。 石芬芳：基于职业属性的高职院校教师培训，载职业技术教育，2 0 0 8 年第4 期，第5 8 页。 ”相应地编辑形成了教师创设教学情境能力的培养与训练、教师课堂教学 能力的培养与训练等十本书。每一本书都立图回答什么是这种专业能力，为什 么要具备这种能力，培养与训练什么，培养与训练的过程、方法、途径，培养与 训练的标准与评价等问题进行了详细阐述。刘振怀等扩展探讨了教学情境创设能 力、信息技术与学科整合能力作为教师的专业能力的培养。 再如普通教育关于教师的专业能力的探讨中，学者孙朋将教师的专业能力界 定为三大方面“管理、教育、交流能力，教学能力，教育科研能力。圆在这里， 孙朋又将教学能力放在了教师的专业能力方面进行分析，可见，普通教育领域的 专业能力论述与职业教育对教师专业能力的分析是不同的，其原因在于普通教育 不同于职业教育，它没有一般教学能力与专业能力的区别。因而同是专业能力这 一说法，普通教育和职业教育二者对其的理解是有差异的。包括前面的分析也说 明，学者们因为各自理解的不同，能力的分类方式也有不同，概念的运用与归类 存在一定的混乱性，没有统一的标准和归类说明。但这也正说明能力分析的多样 性，我们关注的是对能力的深入分析阐述。孙朋对专业能力的细分可以为职业学 校教师能力的细分提供依据，如结合项目课程的特点，组织学生活动的能力、根 据学生情况确定合适教学目标的能力、自我学习能力、自我反思能力可能就是分 析教师能力要求的重要关注点。因此普通教育关于教师专业能力中除教学能力之 外的专业能力论述，能为职校教师专业能力的分析提供启示，同时也可以将其关 鬣肾。 于教学能力的探讨放入职校教师一般教学能力探讨的范畴。 ( 三) 核心能力 付云将高职教师核心能力分为专业实践能力、教学能力、科研能力和创新能 力。他指出，专业实践能力是最重要的核心能力，它要求教师“系统掌握本专业 理论知识，追踪专业前沿性问题，对专业的发展趋势保持高度的敏感性；还要求 教师具有实际操作能力。高职教师还应具备市场调研和分析能力、策划和组 织能力、技术开发推广能力等。科研能力主要侧重于教师的应用性科研以及 项目的开发等 ”。付云将项目的开发纳入到教师的科研能力的体现范围，同时指 出教师应具备市场调研和分析能力，是一个新的分析视角。但这仅是初步的涉及， 比如市场调研和分析能力还只是一个比较笼统的概念，教师到底要具备怎样的市 圆刘振怀著：教师创设教学情境能力的培养与训练，长春：东北师范大学j ：版社2 0 0 4 年版，第l 页。 孙朋：教师专业发展需求研究对不同专业发展阶段教师的调查与思考，上海：华东师范大学硕士学 位论文。2 0 0 7 年，第4 1 - 4 9 页。 付云：重庆市高职院校“双师型”教师队伍建设研究，重庆：西南大学硕士学位论文，2 0 0 7 年，第“4 5 页。 9 场调研和分析能力则还是比较模糊。 像“核心能力”这类的能力在不同国家有着不同的称呼方式，“核心能力是 英国的称呼方式，在澳大利亚则称为关键能力，在新西兰称为必要技能。 在我国大陆和台湾地区，也有人称为“关键能力”或称为“核心能力 。重庆市 组织制定了重庆市中等职业学校教师能力标准，以下简称标准。该标准 是根据中等职业教育规律和中等职业学校教师的职业特点提出的中等职业学校 各类教师通用的关键能力要求。确定了能力领域、单元、要素和能力表现水平四 个部分，将关键能力分为九大能力领域：职业道德教育，行业联系，课程设计， 教学组织和实施，鉴定，交流与合作，健康、安全的保障与教育、学生服务与管 理、专业发展。该标准将能力领域界定为它是“一组在某种意义上相关的、 与中等职业教师主要的工作任务领域相对应的能力单元组合；能力单元即完成某 工作任务领域所必须具有的能力；能力要素即能力单元的主要构成或要求；能力 表现水平即不同专业技术职务级别教师能力发展的水平表现。圆 举例来说，比如职业道德教育能力领域，其能力单元包括能遵守职业道德规 范、能进行职业道德教育两个单元。而能进行职业道德教育单元又包括三个能力 要素，公民道德规范教育、职业道德规范教育、学生行为规范教育，其中每一个 能力要素下不同专业技术职务级别水平的教师其能力表现指标又有些差异。如职 业道德规范教育能力要素，初级教师和中级教师的要求是“在教育教学和管理工 作中渗透职业道德规范教育 ，高级教师除此之外，还要求“指导初、中级教师 进行学生行为规范教育，或能举办学生行为规范教育专题讲座固。 标准将能力标准划分为九大能力领域的角度，与本论文试图从项目课程 开发与实施的环节分析项目课程开发与实施要求教师应当具备的能力标准的角 度是不一样的，它关于遵守( 或模范遵守) 国家中职教师职业道德规范，健康、 安全的保障与教育等的论述与项目课程开发与实施特色相距较远，并不适合借鉴 使用，但它关于行业联系、课程设计、教学组织和实施等的描述则可以为市场需 求调研、专业教学标准编制、项目教学活动实施等环节中的能力分析提供启示和 借鉴，交流与合作、学生服务与管理中穿插的某些能力分析也可以为项目课程开 发与实施环节中的特点和要求提供启示。 石伟平著：比较职业技术教育，上海：华东师范大学f i j 版社2 0 0 1