（教育学原理专业论文）中学生课堂纪律的反思与重建.pdf

华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：王慧e t 凝：劲| t 年只分b 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 乞1 作者签名： 王葱 导师签名：憋衫 刘 日期：2 0 1 1 年j 月彦日日期：m 1 1 年f 月老日 规定享受相关权益。圜塞途塞握銮后进卮! 旦堂生；旦二生；旦三车筮查： 靠者签名：王慧 糊始憋桶 日期：2 刃f 年f 月8 日 日期：叫i 睁罗月鼍日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 课堂是教师组织教学、学生学习知识和培养能力的主要场所。课堂教学是教学 的基本组织形式，需要一定的纪律来维持。课堂纪律是教学活动的组成部分，是教 学顺利开展的前提和基础。所谓课堂纪律是指在课堂教学情境中，为保证课堂教学 活动顺利进行，有针对性地制定的利于学生发展的、合理的、人性化的，要求学生 共同遵守的一系列行为规范。 课堂纪律对于课堂教学的有效实施是必要的。通过对中学生课堂纪律进行实证 调查后发现，中学生课堂纪律在存在方式及发挥作用等方面发生了偏离，问题突出 表现为课堂纪律过于松散、管得太严和管得过偏，其危害直接导致教学的僵化、课 堂互动的形式化、学生创造性思维被扼杀和学生主体性被压抑。反思中学生课堂纪 律问题产生的原因，从课堂纪律的认识、制定、执行、评价等方面分析，具体来说： 第一，课堂纪律认识的局限，认为纪律是为了管理而管理，过分强调其统一性；第 二，课堂纪律制定的物化，忽视学生的主体性；第三，课堂纪律执行的专断，使得 教师成为课堂的监督者，惩罚成为学生违纪后的应对手段；第四，课堂纪律评价的 量化，追求用可度量的标准来评价学生的行为与发展。 在反思传统课堂纪律的基础上，教育始终的任务是建立一种尊重学生自由和保 障学生权力的教育规范或制度，所以要及时地转变教育观念与教育实践方式。因此， 要建立一种促进学生发展、以学生为本、人性化的课堂纪律，应该从以下几方面着 手课堂纪律的重建：( 一) 教育观念的现代化；( 二) 纪律制定的科学化；( 三) 纪 律执行的情境化：( 四) 纪律评价的合理化。 关键词：中学生；课堂纪律；学生发展 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r ac t c l a s s r o o mi st h em a i nv e n u e sf o rt e a c h e r st oo r g a n i z et e a c h i n ga n ds t u d e n t sa c q u i r e k n o w l e d g ea n dc a p a c i t y c l a s s r o o mt e a c h i n gi sab a s i co r g a n i z a t i o n a lf o r mo ft e a c h i n g ，i t r e q u i r e sac e r t a i nd e g r e eo fd i s c i p l i n et om a i n t a i n a tt h es a m et i m e ，a st h ei n t e g r a lp a r to f t e a c h i n ga c t i v i t y , c l a s s r o o md i s c i p l i n e i st h ep r e c o n d i t i o na n df o u n d a t i o nf o rt h es m o o t h o n g o i n go fi t 1 f 1 1 ec l a s s r o o md i s c i p l i n ei s as e r i e so fc o d eo fc o n d u c ti nt h ec o n t e x to f c l a s s r o o m ；i ti st a r g e t e dt op l a yap o s i t i v er o l ei n t h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t , r a t i o n a l ，h u m a n e a n ds h o u l db eo b e y e db yt h ew h o l es t u d e n t s c l a s s r o o md i s c i p l i n ei sn e c e s s a r yf o re f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a c c o r d i n gt o t h ee m p i r i c a li n v e s t i g a t i o no nh i 曲s c h o o ls t u d e n t s c l a s s r o o md i s c i p l i n e ， c l a s s r o o md i s c i p l i n ew a s f o u n dm i s a l i g n e di nt h ee x i s t e n c ea n di t sw o r k i n gp a r t s t h e r ea r e m a n yp r o m i n e n tp e r f o r m a n c e s f o re x a m p l e ，c l a s s r o o md i s c i p l i n ei st o ol o o s eo rt o os t r i c t , e v e nt o op a r t i a l a l lo ft h e md i r e c t l yl e a dt o t h er i g i dt e a c h i n g ，f o r m a l i z e dc l a s s r o o m i n t e r a c t i o n , s t i f l e ds t u d e n t sc r e a t i v et h i n k i n ga n dd e p r e s s i o no fs t u d e n te n t i t y o nt h e r e f l e c t i o no ft h ec a u s eo fc l a s s r o o md i s c i p l i n e ，w eg e tt h ea n s w e rf r o mi t sr e c o g n i z a t i o n ， d r a f t i n g ，e x e c u t i o na n de v a l u a t i o n e x a c t l ys p e a k i n g , f i r s t l y , l i m i tr e c o g n i z i n go fc l a s s r o o m d i s c i p l i n e ；i tp u t st o om u c he m p h a s i so ni t si n t e g r i t y s e c o n d l y , c l a s s r o o md i s c i p l i n ei st o o m a t e r i a l i z e dt oi g n o r et h ee n t i t yo fs t u d e n t s t h i r d l y , a r b i t r a r yc l a s s r o o md i s c i p l i n ee x e c u t i o n c a u s et e a c h e r sb e c o m es u p e r v i s o ro ft h ec l a s s r o o ma n dp u n i s h m e n tb e c o m e st h eo n l ym e a n s i nf r o n to fi t sb e i n gb r e a k i n g f o u r t h l y , t h eq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o no fc l a s s r o o md i s c i p l i n e ， c h a s i n gt oe v a l u a t es t u d e n t s b e h a v i o ra n dd e v e l o p m e n ti nq u a n t i f i e ds t a n d a r d s o nb a s i so f t h er e f l e c t i o no ft r a d i t i o n a lc l a s s r o o md i s c i p l i n e ，e d u c a t i o ni st oe s t a b l i s ha n o r mo ras y s t e mw h i c hi nb o t hr e s p e c tt h es t u d e n t s 7f r e e d o ma n dp r o t e c t i o no ft h e m t h e r e f o r e ，e d u c a t i o nc o n c e p t sa n dp r a c t i c a lm e t h o d ss h o u l db ec h a n g e dt i m e l y i no r d e rt o f o u n dac l a s s r o o md i s c i p l i n ew h i c hi sp o s i t i v e l yp r o m o t e df o rt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t , s t u d e n to r i e n t e d , h u m a n i z e da n di ts h o u l db e 。i m p r o v e df r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s f i r s t l y , t h em o d e r n i z a t i o no fe d u c a t i o nc o n c e p t s s e c o n d l y , t h es c i e n t i f i c a t i o no fi t sd r a w i n gu p 删l y , t h es i t u a t i o n a l i z a t i o no fi t se x e c u t i o n , a n df i n a l l yt h er a t i o n a l i z a t i o no fi t se v a l u a t i o n k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t , c l a s s r o o md i s c i p l i n e ，s t u d e n td e v e l o p m e n t 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 弓i言：。1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 相关研究综述2 ( 三) 研究的意义5 ( 四) 研究的方法5 一、中学生课堂纪律概述。9 ( 一) 课堂纪律的涵义9 ( 二) 中学生课堂纪律的特点1 1 ( 三) 中学生课堂纪律的意义1 2 二、中学生课堂纪律存在的问题及原因分析1 4 ( 一) 中学生课堂纪律的现状1 4 ( - - ) 存在的问题及危害1 9 ( 三) 问题的原因分析2 9 三、基于中学生发展的课堂纪律重建4 1 ( 一) 教育观念的现代化4 l ( - - ) 纪律制定的科学化4 4 ( 三) 纪律执行的情境化4 5 ( 四) 纪律评价的合理化4 7 结语。5 1 参考文献。5 3 附录一。5 6 附录二5 9 翌i 【谢。6 0 硕士学位论文 m a s t e r st t l e s i s ( 一) 问题的提出 引言 荣获第6 2 届奥斯卡最佳编剧奖的美国影片( ( d e a dp o e t ss o c i e t y ) ) 是我的最爱， 中文片名直译死亡诗社，也有译成春风化雨，我更喜欢“春风化雨这个名 字。有百年历史的威尔顿贵族学校一向坚持四大信条：传统、荣誉、纪律和卓越， 开学初新来的英语老师基廷不像校长所希望的那样循规蹈矩，他那特立独行、怪异、 反传统的教学方式给我留下了深刻的印象：在他的课堂中有舞蹈、鼓掌、兴奋、欢 叫、跳跃，他甚至要求学生站到讲桌上。 当我从一名教育学习者的角度去重新审视这部影片时发现，在戒律森严的学 校，传统与纪律深入人心，而基廷老师在课堂中却鼓励学生站在讲桌上，用一个崭 新的视角去观察世界、观察生活；他鼓励学生怀疑权威，抛弃书本，挑战传统；他 鼓励学生深入内心，去发现那个独一无二的自我正如片名，基廷老师对学生的 教育是春风化雨式的，是细腻而有效的，是容易被学生所接受的。所以，当基廷老 师被迫离开学校的时候，学生们不顾校长的威胁，一个一个登上讲桌，以无言的行 动为他们的基廷老师送行，对他们的基廷老师表示支持。 作为一名普通的学生，回想自己近二十年的学校学习生活，规则、秩序与纪律 一直伴随着我。在课堂上，老师提出要做一名听话的好学生，要遵守课堂纪律，专 心听讲。读研之前，我曾在某初级中学执教三年，上课时我因学生不遵守课堂纪律 而烦恼过，甚至因在课堂上与学生发生争执和冲突而委屈的哭过，深感自己教育理 论与教学技能的欠缺。课堂纪律是保障课堂教学活动顺利进行以实现教育教学目的 的手段，有关课堂纪律问题的研究已成为众多一线教师、管理者和教育理论工作者 关注的焦点。那么课堂纪律到底是什么? 课堂纪律有什么作用? 当前中学生课堂纪 律的现状怎么样? 中学生课堂纪律有问题吗? 怎么样的课堂纪律是良好的课堂纪 律? 良好的课堂纪律有什么样的标准? 这些问题经常萦绕在我的脑海中。 ( 二) 相关研究综述 1 国外研究现状 2 0 世纪中叶以前，国外绝大多数地区的教师使用管理这种单一的方法来维持 课堂纪律，教师拥有绝对的权威，他们或是奖励遵守规则的学生，或是惩罚违反纪 律的学生，课堂纪律带有强制性和命令性，可以说惩罚性的课堂管理方法是当时时 代特征的反映。 第二次世界大战结束后的几年里，随着平等和民主方面发生的社会变革，相应 地，整个社会对教学和课堂管理的观念也发生了变化。在课堂纪律方面，弗里茨雷 德尔( f r i t zr e d l ) 和威廉瓦腾博格( w i l l i a mw a t t e n b e r g a ) 于1 9 5 1 年对纪律问题 提出了第一套有理论基础的建议，即通过影响群体行为维持纪律。这套方法是专门 帮助教师理解和处理课堂违纪行为而设计的，他们的工作预示着课堂纪律研究的新 时代从此开始。雷德尔和瓦腾博格都是研究人类行为问题的专家，他们认为人在 群体中的表现和单独时的表现有所不同，在课堂中，学生们会做一些他们自己单独 时不会做的事情，同时也不会做某些他们自己单独时做的事情。如果教师能理解在 群体环境下的个人行为，那么他们就能够更为有效地为学生提供指导。可以说这是 一套具有人性化、人情味的纪律方法。 美国学者c m 查尔斯( c m c h a r l e s ) 的著作建立课堂纪律一书中详细地列 出了1 7 种课堂纪律模式，如“自信型纪律”、“超越纪律、“合作型纪律 、“民主 的纪律 、“保持尊严的纪律 、“内在纪律 、“非强迫纪律”、“积极课堂纪律”、“协 作型纪律”、“双赢纪律”等。纪律研究专家们分别提出了各种维持纪律的方法，从 历史的角度进行了总结和回顾，由较早的纪律依赖奖励和惩罚等手段，到较新的纪 律技巧则是鼓励学生自主地进行行为选择，这些方法较好地指导了教师应该如何与 学生相处，帮助和尊重学生，以及如何在保持学生尊严和良好师生关系的同时有效 地开展教学活动。c m 查尔斯( c m c h a r l e s ) 的协作型纪律，他提倡的协作型教学 能够使学生积极参与，通过有效的教学方法激励学生，使他们产生活力和兴奋，消 除或减少课堂违纪行为的发生，实施温和、有效的方式帮助学生遵守课堂纪律。他 有关纪律的著作有教师的皮亚杰、协作型课堂：有趣的教学与温和的纪律和 建立课堂纪律四。 西【美1 c m c h a r l e s 著李庆，孙麟译建立课堂纪律i m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 1 2 。f 美l c m c h a r l e s 著李庆，孙麟译建立课堂纪律【m j 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 1 8 3 1 9 1 2 研究者就课堂纪律问题源头上的探讨，比如教师在维持纪律、改变学生不良行 为方面所采取的各种干预模式，比较有代表性的预防性措施、反应性措施和综合的 模式，如李坎特的严明纪律模式( a s s e r t i v ed i s c i p l i n e ) 和威廉格雷瑟的现实 控制理论模式( r e a l i t yt h e o r y c o n t r o lt h e o r y ) o 国外关于课堂纪律的研究在不断地丰富和发展，研究逐步深入，认识更加深 刻。由较早的课堂纪律依赖奖励和惩罚等手段，到较新的纪律技巧鼓励学生自主地 进行行为选择，强调学生责任感和自控能力的培养，几乎每一种纪律模式都有一定 的理论基础，条理清晰，结构严谨，这些课堂纪律模式为我们更好地认识课堂纪律 提供了的理论基础和实践模式。 2 国内研究现状 国内关于课堂纪律的研究也很丰富，2 0 1 0 年8 月1 日以“课堂纪律 为关键词 在中国知网( c k n i ) 进行检索，获得2 0 0 0 年至今这十年期间的文献数据，对收集 到期刊论文进行分类研究。相关论文大多数是来自于教学一线的教师在课堂教学实 践中的经验总结或是所思所想，亦即教学感言或教学随笔。在课堂上，老师强调的 是课堂纪律的维持，教学秩序的有序，如马保先( 2 0 0 1 ) 的维持课堂纪律有效的 方法，李登玉( 2 0 0 4 ) 的课堂教学中加强纪律教育的体会，张贵红( 2 0 0 7 ) 的 课堂纪律是“单挑 还是“融入 ，欧阳后巧( 2 0 0 8 ) 的从点滴做起，从细节 上努力一谈课堂纪律的创建与策略，张晓华( 2 0 0 9 ) 的好课是维持课堂纪律 的良方等。也有从课堂纪律形成原因的各个维度对这一问题进行理论阐释的，如 张世富( 1 9 9 1 ) 的教育心理学的课堂纪律问题理论与实践，苏丹兰( 1 9 9 7 ) 的课堂管理刍议，丁笑炯( 1 9 9 7 ) 的课堂纪律的社会学分析一项个案研 究，刘家访( 2 0 0 2 ) 的课堂管理中纪律的问题与运用，廖良国( 2 0 0 4 ) 的试 论新课堂纪律管理的基本原则，徐文彬，高维( 2 0 0 9 ) 等的我国中小学课堂纪 律研究三十年。 ， 随着新一轮基础教育课程改革在国内广泛而快速的推行，不少学者围绕新课程 改革开始关注中小学课堂上发生的新变化，如孙京萍( 2 0 0 3 ) 的纪律要以学生发 展为本，成尚荣( 2 0 0 4 ) 的新课堂需要什么样的纪律，刘德林( 2 0 0 5 ) 的新 课程背景下学校纪律理念的转变，王丽琴、鲍森( 2 0 0 5 ) 的从“课堂纪律 走 向“教学秩序”，刘应芬( 2 0 0 7 ) 的小学低年级课堂纪律意识的培养研究等。 值得一提的是，新千年一些中学就课堂上允许学生插嘴、允许学生发表自己的 。王桂平等，国外关于课堂纪律问题的研究述评【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ( 6 ) ：7 9 3 看法，成为世纪之初教育界的一大话题，也引起了众多媒体的关注。比较有代表性 的学者如陈桂生从自由角度出发，主张应从主要诉诸于干涉逐步转向以学生自律为 主，转向学生群体的自我管理对个体的自我约束；郑金洲认为对“上课插嘴 的广 泛关注，凸显了教育界内外对学生的人文关怀，以及教师头脑中对学生主体意识的 觉醒；冯建军则提倡人性化的纪律，认为规训不是纪律，纪律应该建立在人性的基 础上，尊重生命的要求；田友谊认为课堂纪律应该建立在人性的基础上，尊重生命 的要求，出现在生命课堂中，课堂纪律必须为生命自由发展服务。他们共同认为 “上课插嘴”是一种教学行为，在具体教学实践的运用中还得做进一步脚踏实地的 研究。 最近几年，有关纪律与课堂纪律及其纪律问题作为博士、硕士学位论文的选题 比较多，如张晓华( 2 0 0 5 年硕士) 的规训与自由审视中小学的课堂常规， 宫红霞( 2 0 0 6 年硕士) 的论我国中学课堂纪律的重建，吴洪伟( 2 0 0 6 博士) 的 当代中国中小学纪律实践价值取向研究，闰世玉( 2 0 0 7 硕士) 的高中课堂管 理中的纪律问题研究，马焕灵( 2 0 0 7 硕士) 的高等学校学生纪律处分纠纷及其 处理，厦婷( 2 0 0 8 硕士) 的乌鲁木齐市初中纪律教育的现状研究与思考，赵昕 ( 2 0 0 8 硕士) 的涂尔干的纪律精神及其当代道德教育意义，王红美( 2 0 0 9 硕士) 的上海市中职学校课堂纪律现状及对策研究以上海市贸易学校为例等都把 关注的焦点落在了不同类型学校的课堂纪律问题上，进行了有一定实践基础和理论 深度的探讨。 我国课堂纪律理论研究不论从理论方面还是实践方面都取得了很大的进展，对 于课堂纪律更多了一些理性的思考，逐步体现了时代背景，渐渐地关注了人文价值、 教育价值的取向，开始倾向于从学生的角度来论述教育问题，在理论的基础上做一 些实证的调查，并尝试性地对课堂纪律做一个连续的、整体的、长期动态过程的研 究，这些都为课堂纪律理论的研究提供了依据和素材。 3 启示 通过对比国内外课堂纪律理论的研究，可以得出以下几点启示： 第一：国内外课堂纪律理论的研究逐步深入，取得了很大的进展，大量的研究 都是从各自的理论观点出发，寻找建立和维持课堂纪律的有效方法。而在我国，大 。相关的论文有：陈桂生从“上课不举手就发言”谈起关于学生“自由”与“纪律”的思考【j 】河南 教育，2 0 0 0 ( 8 ) ；郑金洲“上课插嘴”引起的思考【j 】河北师范大学学报，2 0 0 1 ( 3 h 冯建军规训与纪律 【j 1 教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 2 ) ；田友谊我们需要什么样的课堂纪律由“上课插嘴”说开去i j l 思想理 论教育，2 0 0 9 ( 2 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 班级授课制，学生成长环境的差异与教师传统的授课方式及教学理念的不同，国外 的有些方法并不适合我国课堂纪律的实际情况，为此，在了解国外众多课堂纪律理 论的基础上，来探寻适合我国实际情况的课堂纪律模式是很有必要的。 第二：对于课堂纪律的研究视角还过于狭窄，应该进一步吸收最新的科学领域 的研究方法与研究视线，如从心理学视角、教育学视角、人类学视角、文化学视角、 生态学视角等来多方面来研究课堂纪律。 第三：国内外研究更多的是理论的构建，对课堂纪律问题的实证研究较少。 第四：以往课堂纪律研究中缺乏来自学生的声音，因此从学生的成长与发展角 度来解读课堂纪律问题是十分必要的。 另外，因为课堂纪律问题带有明显的情境性及突发性，没有指定的那一种方法 是万能的，但这并不意味着解决课堂纪律问题是无规律可循的，关键是在对问题和 具体策略后面隐含的教育观的理解和把握。 ( 三) 研究的意义 对中学生课堂纪律的研究，目的是帮助学生发展，提升教师专业成长与促进教 育教学有序高效的进行，它具有一定的理论意义和实践意义。 ：1 理论意义 从理论上来讲，有关课堂纪律的研究已成为众多一线教师、教育管理者和教育 理论工作者关注的焦点。为此，准确地理解课堂纪律的内涵、特点、意义与价值， 明确纪律与自由、权威与自主、规则与个性、冲突与妥协之间的辨证关系，立足于 促进学生发展的角度，力求在理论层面上构建师生理想的课堂纪律模式，对教育一 线工作者和教学管理者就中学生课堂纪律提高认识、明确目标具有指导意义。 2 觋实意义 任何理论的模式必须得经过现实实践的检验，课堂纪律也是如此。通过对当前 中学生课堂纪律的了解，考察在特定的场景下教师与学生的行为，指出传统课堂纪 律存在的缺失性问题，反思问题背后的原因，并尝试性的提出有针对性的建议，希 望在教学实践中能更好地指导与促进教育教学。 ( 四) 研究的方法 研究中学生课堂纪律，即研究纪律在中学生课堂教学中的情况。本研究选取我 s 国九年制义务教育初级中学学生为研究对象，即从七年级到九年级，年龄在1 1 岁 1 6 岁之间，为行文方便，本论文以“中学生 做替代。之所以选取中学生，是 因为中学生正处于人生身心发展的特殊时期和关键时期，是从幼稚走向成熟的过渡 时期，是其世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是独立性与依赖性错综复杂、 充满矛盾的时期。这个年龄段的学生处于身心急剧变化的阶段，尤其需要教师的正 确引导，才能发展其良好的个性与社会性，更好的融入社会，为他们的终身发展和 幸福人生打下基础。本研究包括理论研究和实证研究，采取的研究方法有： 1 文献研究法 文献研究法是本研究进行的基础。充分利用学校图书馆和互联网资源，以“课 堂纪律”及相关概念为关键词进行期刊论文的检索，收集国内外相关的教育论著、 报刊、网络信息等资源，对收集的资料进行总结。通过对国p 够 l - 课堂纪律理论的研 究综述，了解这一领域的研究现状、研究方法、研究成果和不足之处，在借鉴了许 。 多研究者研究成果的基础上展开本研究后面的论述。 2 课堂观察法 观察法是人类认识世界最直接和最基本的方法，也是教育科学研究的主要手段 之一。课堂是具体的、真实的、动态的，只有走进课堂，才能真正地透过现象发现 问题，促使我们去反思，去追问，去找问题的症结所在。为了真实、客观、全面、 准确地掌握当前中学生课堂纪律的现状，笔者决定进入中学课堂亲自观察，站在研 究者的立场，实事求是，了解中学生真实的课堂教学与相应的课堂纪律。笔者选取 秦安县x 中学为主要研究对象，进行随机听课观察。该校是“秦安县初中教育教学 先进集体 ，学校中考连续十年位列全县前五，在全县有着良好的教育办学口碑。 3 问卷调查法 本研究选取七年级、八年级、九年级的在校学生进行问卷调查( 见附录一) ， 调查问卷内容包括被调查者的基本情况和调查内容：被调查者的基本情况( 1 3 ) ；中学生课堂纪律的调查内容主要是围绕中学生对课堂纪律的认识( 4 8 ) 、 课堂纪律的制定( 9 1 0 ) 、课堂纪律的执行( 1 1 1 5 ) 、课堂纪律在实践中的 违纪情况及原因分析( 1 卜2 3 ) 等方面来设计问卷。本次调查符合本研究对象的 年龄范围，笔者在三个年级共发放学生问卷2 1 0 份，回收2 1 0 份，其中有效问卷2 0 4 6 网站进行数据统计。 基本信息统计如图一、二、三圆： 图三：所在年级分布饼图，a 七年级b 八年级c 九年级 ：翟篆望：http：m删治ocpaicom细my唑124一f298d25l-43ca-bc66soc219b277bbhtt o 网址为；p ：w w w d i a o c h a p a i c o m r e p o r t c o l l e c tc s n ：a b 4 e t 口”“。“ 7 硕士学位论文 m a s t e r 8t h e s i s 4 访谈法 为对中学生课堂纪律有广泛和全面的了解，本研究选用深入访谈的方法配合问 卷调查，访谈部分学生、教师( 见附录- - ) ，访谈的内容大体包括课堂纪律观、对 课堂纪律问题的处理方法及维持与完善课堂纪律的策略。为保证中学课堂纪律调查 的信度与效度，本研究还对其他区域的中学教师和学生也进行了访谈，对学生、教 师各自的叙述进行如实的记录和后续的整理，以期更全面的了解中学课堂纪律的现 状。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、中学生课堂纪律概述 ( 一) 课堂纪律的涵义 1 纪律 要明确课堂纪律的涵义首先得明确纪律的涵义。在西方，与纪律相对应的词是 d i s c i p l i n e ，含有“训练”、“风纪 、“规定”、“教养、“惩罚”的意思，是通过训练 使个体服从某些规范。 在我国，关于纪律的定义比较有代表性的有： 辞海中纪律定义为：纲纪法律和社会的各个组织( 如政党、政府机关、军 队、团体、企事业单位、学校等) 规定其所属人员共同遵守的行为准则回。 现代汉语词典中认为，纪律是指政党、机关、部队、团体、企业等为了维 护集体利益并保证工作的正常进行而制定的每个成员遵守的规章和条文圆。 教育管理辞典中纪律的解释：纪律是指各种组织为维护其整体利益和保证 有序活动而要求其成员必须遵守的行为规则 。 纪律，从一般意义上说，是一种规则和规范。纪律依据规范所规定的标准语要 求制定，遵守纪律，可以形成规范；纪律具体体现在规则之中，执行规则就是遵守 纪律。强调纪律就是强调规则、形成规范回。 在教育领域中，纪律常在以下两种情况下使用：一是“学校违纪行为”，二是 “教师帮助学生规范行为的所做作为 。纪律( 教师的所作所为) 是用来预防、抑 制和改正违纪行为的，亦即没有违纪行为，纪律也没有存在的必要 。 一般来说纪律是指惩罚；纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为为目的的手 段；纪律是指对自身起作用的内在约束力。这三层意思概括了纪律的基本内涵，同 时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫型纪律逐步过渡到内在纪律 的过程 。 由此可以看出，对于纪律的限定既有不同的表述，在不同的表述中又有共同的 。辞海编辑委员会辞海f z 】上海：上海辞书出版社，2 0 0 0 ：1 3 9 2 o 中国社会科学院语言研究所词典编辑部现代汉语词典【z 】北京：商务印书馆，1 9 9 6 ：5 9 8 印教育管理编委会教育管理辞典( 第二版) 【z 】海口：海南出版社，2 0 0 2 ：2 9 5 d 成尚荣新课堂需要什么样的纪律【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ( 7 ) ：2 5 o 【美】c m c h a r l e s ，李庆等译建立课堂纪律【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 3 9 苏丹兰课堂纪律管理刍议u 】山东教育科研，1 9 9 7 ( 1 ) ：4 1 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容。纪律具有强制力和约束力，对违反纪律者实行制裁，它同自由是相反的；纪 律是指向某一特定的群体或组织，目的是为了维护整体利益和活动的有序性；纪律 是在人与人之间相互传递的，是该群体或组织所有构成人员之间的一种相互关系； 纪律是组织制定的，其表现形式一般为规章、规则、制度、守则、条文、规范等。 梳理前人的研究成果，笔者比较倾向于后一种说法，因为纪律不能是刚性化的、没 有人性的一系列冷冰冰的规则和规范，纪律的主体始终指向人，我们要通过外在的 纪律约束达到人的自律、自制能力的培养与提高。 本研究认为纪律是为了维护学校师生集体利益并保证学校教育教学活动的有 序进行而制定的、符合学生年龄特点的、利于学生发展和成长需求的，要求学校成 员共同遵守的行为规范。学生纪律在学校管理中一般指中学生守则和中学生 日常行为规范。 2 课堂纪律 在对纪律进行界定的基础上，不少教育研究者也相应的对课堂纪律做出了定 义： 简明中小学教育词典中认为课堂纪律是指课堂中使学生从事正常学习活动 而限制无关活动的准则或控制力量，是教学正常进行的基本条件，也是教学的目的 和结果。 课堂纪律是发生在课堂教学过程中的一种行为，所谓课堂教学过程是指学生在 教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技 能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程圆。 课堂纪律是课堂中学生的行为准则与秩序，反映课堂中师生之间、同学之间的 关系，受教学任务要求的制约。它是教育的目的，也是教育的手段和结果。它不仅 能保证教学活动的顺利进行，实现教学任务，对于稳定学生的情绪和加强学生行为 的自我控制，促进学生的社会化，以及良好个性品质的形成有着积极的意义 。 课堂纪律是指在课堂教学情境中教师为了维持班级秩序、保证教学活动和学生 学习活动顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范。 应该说以上对课堂纪律的界定基本上阐明了课堂纪律的本质，明确了课堂纪律 的使用范围、利益目标、制定主体、作用方式和表现形式等，基于以上对课堂纪律 西袁运开等著简明中小学教育词典团上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：2 6 7 9 中国大百科全书编委会中国大百科全书教育卷【z 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ：1 5 1 。刘家访课堂管理中纪律的问题与运用【j 1 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 4 ) ：4 9 o 宫红霞论我国中学课堂纪律的重建【d 】桂林：广西师范大学，2 0 0 6 ：8 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的定义，本研究认为课堂纪律是指在课堂教学情境中，为保证课堂教学活动顺利进 行，有针对性地制定的利于学生发展的、合理的、人性化的，要求学生共同遵守的 一系列行为规范。全面把握中学生课堂纪律应该结合以下几个方面：认识、制定、 执行与评价。课堂纪律的认识不能偏离纪律主体始终指向学生这一点；课堂纪律的 制定应该充分考虑学生主体的参与；课堂纪律的执行是灵活变通、有弹性的情境性 执行；课堂纪律的评价应该是合理的、辩证的、发展的，是符合学生身心发展的特 点和教育规律的。在学校管理中，中学生课堂纪律一般是指中学生课堂常规、中 学生课堂纪律要求等等。 ( 二) 中学生课堂纪律的特点 中学生正处于人生身心发展的特殊时期和关键时期，中学生在学校接受比较系 统的、完整的教育，课堂纪律是学校教育活动的组成部分。课堂纪律是在课堂教学 情境中，为保证课堂教学活动顺利进行，有针对性地制定的利于学生发展的、合理 的、人性化的，要求学生共同遵守的一系列行为规范。就中学生课堂纪律本身来说， 其特点主要体现在以下三点。 第一，课堂纪律具有规范性。凡是有人群的地方，每个人的一言一行，一举一 动，都有一定的规矩和标准，这就是规范性。课堂纪律是维持与促进课堂教学行为 的一种规则，强调教师采用一系列的手段将学生的行为集中于课堂教学任务上，它 反映了教育对人的发展的一些普遍性和规范性的要求。课堂纪律要求教师和学生必 须遵守一系列行为规范，表明了教师对学生行为期望的具体要求，作为一种行为规 则或标准，旦形成便具有巨大的约束力，这必然要求教师和学生必须严格遵守这 些规范。可以想象，在课堂教学中如果没有相应的课堂纪律的约束与限制，每个人 的行为与活动都是只从自身利益出发，不考虑他人的意愿，不遵守基本的规则，那 么课堂教学活动会混乱一团，教师教和学生学的活动将无法保证。 第二，课堂纪律具有针对性。课堂纪律是在课堂教学情境中教师对学生行为的 规范与约束，那么课堂纪律还具有针对性的特点。中学生课堂纪律主要是针对在校 中学生，中学生的个体差异性决定了课堂纪律的制定和实施要充分考虑学生的年龄 特点和身心发展状况，课堂纪律应具有针对性。在制定课堂纪律时，教师应充分考 虑到学生的意愿，聆听发出学生的声音，有针对性地提出方案，与学生共同讨论， 这样做才是符合科学民主的程序，让学生了解课堂纪律的价值与意义，使学生理解 并且乐于接受课堂纪律，并转化为学生的自觉行为。 第三，课堂纪律具有情境性。课堂纪律是师生互动的产物，这是指纪律总是处 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在一定的课堂教学情境之中。“课堂情景是极其复杂的、动态存在的，即使教师准 备再充分，也难以预想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。”课堂的情境主 要是指在一定时间内各种情况的相对或结合的境况，综合判断现在所处的情况。课 堂纪律指导班集体中的成员进行有目的、有意义的活动，班级中的行为规范影响并 制约着学生在学习过程中所采取的行为方式。对于同样的一种行为，课堂纪律在一 定程度上明确地告诉了教师和学生它在什么时间和场合是合理的，应该做的，在什 么时间和场合是不合理的，不应该做的。 ( 三) 中学生课堂纪律的意义 课堂纪律是教育教学活动的一部分，在课堂教学情境中教师为了维持班级秩 序，保证教学活动和学生学习活动i l i o n 进行，要求学生必须遵守的一系列行为规范。 就中学生课堂纪律而言，纪律的主体始终是指向在校的中学生，纪律理应为主体的 学生服务，帮助和提升学生发展。“学生发展 是教育中经常被人们论及的话题， 就学生发展比较有代表性提法有“自由发展 、“个性发展”、“和谐发展”、“主体性 发展”、“多方面发展 等等，这些观点从不同的角度对学生发展的研究给人以启发。 但究竟应该以学生的“什么发展”为根本，在这里，笔者认同叶澜教授在“新基础 教育 中提出的“主动发展”观点，她认为“发展”作为一种开放的、生成性的动 态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互 作用中才能实现 。这意味着我们不能只从孤立个体角度来设定对学生发展的要求， 而应以“关系”与“活动为框架来思考教育对学生的发展。学校中的任何一项教 育教学活动理应都是以学生发展为主的，中学生课堂纪律也不例外。因此中学生课 堂纪律具有以下三方面的意义： ( 1 ) 保障课堂教学活动的顺利进行 课堂纪律的根本目的是教师在课堂教学中维持班级秩序，秩序在现代汉语词典 中的解释是有条理、不混乱的意思。班级是学校教育教学活动的基本单位，是学生 的集合体，是学生活动的主要场所。在班级中学生的活动不能是由着个人的意愿而 进行的，在一个集体组织中每个人必须要有种规则和规范意识，依据规范所规定 的标准语要求执行，为此，课堂纪律是班级的必须物。课堂纪律对学生行为具有规 范性和约束性，只有课堂纪律才能维持班级的各项活动有条不紊地进行，避免出现 混乱的情况，它是班集体组织存在的前提条件和必要条件。为了维护良好的课堂环 。郑金洲重建课堂【j 1 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ( 3 ) 。叶澜等著重建课堂教学价值观【j 】教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ：4 1 2 境，教师必须不断地影响学生，及时处理一些课堂内外的突发事件和偶然性事情， 与学生共同创造良好的学习条件，引导学生对行为负责并与学生积极地交往，使学 生在学校产生安全情绪感，减少对自己行为的迷茫和担心，体验来自学校生活的快 乐和自由，使教学时间的利用更为充分，教学效果更为有效，使课堂形成一个规范 有序的教育环境，保障课堂教学的i l i o n 进行。 ( 2 ) 促进学生社会化的发展 学生发展是以学生的生物遗传性因素为物质前提条件，在教育、环境和学生个 体主观能动性的相互作用下，学生个体身心素质获得的持续性的变化。学生作为独 立存在的个体，就有个性化和社会化的两种发展，当代学生的发展是学生由“自然 人”向“社会人 的转化，其理想的状态是学生个性化和社会化这两种发展的和谐 统一的实现。中学时期是人的社会化即人由自然人发展为社会