（职业技术教育学专业论文）中职生英语学习动机激发与培养研究.pdf

中文摘要 学习动机是教育心理学的重要概念，也是职业教育研究的一个重要命题。 学习动机是促进学生进行学习活动的动因，对学习起着定向和内驱力作用，是 学习过程的核心。但是，大多数学者关注大学生和中、小学生的学习动机，中 等职业学校的学生被忽视了。针对目前中职生英语学习行为上缺乏内在动力的 现实和实现素质教育目标的差距。本文首先对影响中职生英语学习动机的主客 观因素做现状调查，并结合相关理论进行分析与研究。其次在课堂教学这个主 渠道上提出三个方面激发、培养英语学习动机的策略：第一，优化学习内容 结构，对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有动机。第二，创设问题 情境先明确问题情境的内涵以及它与学习情境的不同，提出刨设问题情境的 方式、环节和措施。第三，运用教学中的情感因素，作为内驱力，提高英语学 习动机。最后，通过研究与实践经历。对提升中职生英语学习动机进行归纳与 反思。 本论文共分五章，主要内容如下： 第一章绪论，对本文的研究背景、研究意义、涉及的一些重要概念的界定 以及本文所涉及的国内外研究现状进行阐述，为更好地进行主体部分的论述打 下基础。 第二章中职生英语学习动机的现状调查，对中职生学习动机存在的问题 梳理，并对其成因进行分析。 第三章，针对调查结果分类进行分析，具体如：学习动机对学生的影响， 社会环境和家庭环境对学生的影响，教师的态度对学生的影响，以及学生本人 的学习态度和方法对学习的影响。并对调查中影响学生英语学习动机因素形成 思考。 第四章，从影响学生英语学习动机的重要因素，即教师和教学的角度，分 析和探索如何提高学生的英语学习动机。教师重视培养和训练学生非智力因素 的开发、调节教学手段、优化教学过程，是提高学生兴趣增强学习动机的重要 因素和条件。 。 第五章，实践与反思。英语学习动机的激发和培养可以通过多种途径进行， 而课堂教学是主渠道。根据学习动机的理论分析并结合中职英语教与学的实 践，提出三方面的策略。通过英语课堂教学中的实践研究，论述如何提升中职 生英语学习动机质量。 关键词：中职生英语教学学习动机 a b s t r a c t l e a r n l n gm o t i v a t i o ni sa ni m p o r t a n tc o n c e p ti ne d u c a t i o n a l p s y c h 0 1 0 9 y i ti sa l s oa ni m p o r t a n tp r o p o s i t i o ni nv o c a t i o n a le d u c a t i o n r e s e a r c h i ti sa ne l e m e n tw h i c hc a nd i r e c t l yp r o m o t es t u d e n t st o 1 e a r n i tp l a y sar o l et od i r e c ta n dd r i v es t u d e n t s l e a r n i n g i ti sa c o r ei n1 e a r n i n gc o u r s e h o w e v e r ， m o s ts c h o l a r sc a r ea b o u tl e a r n i n g m o t i v a t i o no fg r a d u a t e s 、h i g h s c h o o ls t u d e n t sa n dp u p i l s b u t t h e s t u d e n t si nv o c a t i o n a ls c h 0 0 1a r ei g n o r e d c o n s i d e r i n gt h er e a l i t yt h a t f o rs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，t h e r eisn oi n n e r f o r c ei ne n g lis h l e a r n i n g ，a n dt h ed i f f e r e n c et or e a l i z et h eg o a lt os t u f fe d u c a t i o n f i r s t l y ，t h i sp a p e ri n v e s t i g a t e st h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h es u b j e c t a n do b j e c te f f e c t so ns t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o n a n a l y s ea n d r e s e a r c hb yc o r r e l a t e dt h e o r y t h e ni nc l a s s t e a c h i n g ，t h em a j o rw a yo f 如a c h i n g ，t h ep a p e rs e t st h r e es t r a t e g i e so nh o wt os t i m u l a t ea n dd e v e l o p 1 e a n i n gm o t i v a t i o n f i r s t l y ，o p t i m i z et h ec o n s t r u c t i o no fl e a r n i n g c o n t e n t p r o c e s sa n do r g a n i z et e a c h i n gc o n t e n tt oi n s p i r et h es t u d e n t s o r i g i n a ls e n s eo nt h eb a s i so ft h et h r e ea s s i m i1 a t i n gm o d e so fo r i g i n a l n e wk n o w l e d g e s e c o n d l y ，s e tu pq u e s t i o nc i r c u m s t a n c e i nt h i sp a r tt h e p a p e rd e i f i e st h em e a n i n go fq u e s t i o nc i r c u m s t a n c ea n dt h ed i f f e r e n c e f r o m1 e a r n i n gc i r c u i f l s t a n c ea sw e l l i na d d i t i o n ，i tc a r r j e so u tw a y s a n dm e a s u r e so nh o wt os e tu pq u e s t i o nc i r c u m s t a n c e l a s t jy ， a p p l y a f f e c t i o ne l e m e n t s ， r e f e r r i n gt op o w e ro fu n d e r s t a n d i n g ， i n t ot h e p r o c e s so ft e a c h i n gi no r d e rt oi m p r o v et h e1 e a r n i n gm o t i v a t i o ni n e n g l i s h t h i st h e s i si sc o m p o s e do fs i xc h a p t e r sc o v e r i n gt h ef o l l o w i n g d e t a j l s ： c h a p t e r 1 a g e n e r a l i n t r o d u c t i o nw h i c hc l a r i f i e s m y r e s e a r c h b a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c ea n dr e l a t e ss o m ei m p o r t a n tc o n c e p t sa sw e l l a st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fr e l a t e d r e s e a r c h e r sm e n t i o n e d nm v 咖e s i s c h a p t e r1 i ss e r v e da sab a s ef o rm yf u t u r ea r g u m e n ti nt h em a i n b o d y c h 争p t e r2 t a l ka b o u ts u r v e yo nt h ec u r r e n ts i t u a t i o na b o u te n 9 1 i s h 1 e a r n i n g o t i v a t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1s t u d e n t s o no n e h a n d i ts o r t so u tt h e s ep r o b l e m s ，o nt h eo t h e rh a n di ti e x p l o r e st h e s i t u a t i o no fe n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，f r o mt h ep e r s p e c t i v e so f d i f f e r e n ts i d e ss u c ha sf a m i l y 、s t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，b yt h ep r a c t i c a l i n v e s t i g a t e c h a p t e r3 d e t a i la n a l y s i so nr e s u l t so fi n v e s t i g a t e ，i n c l u d i n gt h e i - n f l u e n c et ot h es t u d e n t sb yt h e1 e a r n i n gm o t i v a t i o n ，s u c ha ss o c i a la n d f a m i l ye n v i r o n m e n t ，t e a c h e r s a t t i t u d e ， s t u d e n t s l e a r n i n ga t t i t u d e a n dm e t h o d f i n a l l y ，t h et h o u g h to nh o wt of o r ml e a r n i n gm o t i v a t i o n c h a p t e r4 a n a l y s i sa n dd i s c u s sh o wt oi m p r o v et h es t u d e n t s e n g l i s h l e a r n j n gm o t j v a t i o n ，f r o mt h ea n 9 1 eo ft e a c h e r sa n dt e a c h i n g f o ri ti s a ni m d o r t a n te l e m e n tw h i c hi n f l u e n c et h es t u d e n t s t oc u l t i v a t ea n dt r a i n s t u d e n t s n o n i n t e l l e c tf a c t o r s ，a d j u s tt e a c h i n gl i l e t h o da n do p t i i z e t e a c h i n gc o u r s ei sa ni m p o r t a n tc o n d i t i o nt oi m p r o v ei n t e r e s t sa n d m o t i v a t i o n c h a p t e r5 p r a c t i c ea n dt h o u g h t i tc a nb ed o n eb ym a n yw a y st oa r o u s e a n dc u l t i v a t ee n g l i s h 1 e a r n i n gm o t i v a t i o n b u tc l a s s t e a c h i n gi sa n i 蚰p o r t a n tc h a n n e l a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so f1 e a r n i n gm o t i v a t i o na n d c o m b i n i n ge n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c e ，e x p o u n d i n gt h r e es t r a t e g i e s ，a n d d i s c u s sh o wt oij l l p r o v et h es t u d e n t s e n 9 1 i s h 1 e a r n i n gm o t i v a t i o nb y p r a c t i c a lr e s e a r c hi ne n 9 1 i s hc l a s s t e a c h i n g k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ， t e a c h i n gi n e n g l i s h ，l e a r n i n gm o t i v a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并 表示谢意。 作者签名：銎垃数日期：趔筝f ! 旦! ! 窖 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：羔趁益导师签名： 2 2 年第l 期。4 6 5 3 页 中职生英语学习动机激发与培养研究 7 8 ，电脑3 3 8 ，皆高于全国城市平均水平。惟有家庭藏书量一项低于平均量。 以藏书量在1 0 0 本为例，全国城市平均值为3 0 ，本调查仅达1 8 8 ，学生的教 育和生活条件已达到相当水平，但家庭的学习环境的营造显然不够重视，这可能 与父母文化背景有关。 2 教师因素 ( 1 ) 对教师品质的认可情况 教师足影响学生学习动机的一个主要因素。中职生认可的英语教师具备的几 个主要品质的次序见下表： 表1 1 对教师品质认可状况 教师品质被选率 l 对学生一视同仁 8 3 2 富有耐心 5 5 3 认真备课，讲课有趣 4 2 4 使多数学生参与到课堂活动中 3 8 5 运用灵活多变的教学方法 3 0 6 使学生充满自信 2 7 7 上课幽默，考虑周到 2 0 8 知识渊博 1 1 从上表可以看出能够直接影响学习动机的教师品质的3 ，4 ，5 项被选率不是 很高，“运用灵活合适的教学方法”( 3 0 ) ，和“使学生充满自信”( 2 7 ) 两 个选项的被选率十分接近，可以这样分析：学生认为合适的教学方法的标准，是 能够使自己掌握知识的方法。而当一个掌握了知识，把某个未知领域变成一个自 己可以认识主宰的领域时，他当然就获得了自信。另外一项“知识渊博”被选率 非常低。原因不外乎两个：一个是教师与学生接触较少，教师学识水平没有显现； 另一个原因是课内外接触时，谈及的就是一些问题的解答，单词或语法的讲解， 能够显示教师知识渊博、才华横溢的研究性学习在中职英语学习中没有开展起 来。 ( 2 ) 对教学方法的认可情况 表1 2 对教学方法认可状况 选项很满意一般满意不满意没感觉 被选率 1 7 5 7 1 5 1 1 调查表明，1 7 的学生对英语教学方法很满意，认为一般满意的占5 7 ，不 中职生英语学习动机激发与培养研究 满意的占1 5 ，另1 1 的学生没感觉。教师的教学方法能够深深地影响学生的积 极性，遗憾的是学生对教学方法的认可程度不是很高。用社会学的互动理论可以 解释是由于生源不理想等多种因素会影响教师的表现水准。但英语教师毕竟还是 一个教育教学的主导者，应在对自身的反省中看出差距，激励自己努力学习，提 高自己的教学技能和业务水平。 ( 3 ) 班级环境因素 表1 3 班级环境状况 班级学习气氛较好一般较差 选项 1 1 6 3 2 6 从上表可以看出，半数以上( 6 3 ) 的学生对班级学习气氛不满意，近三分之 一( 2 6 ) 的学生认为班级学习气氛较差“大部分学生基础都很差，上课听不懂 就要睡觉，一个班能有七、八个同学在听就不错了，老师拿他们也没办法，只要 不学的同学能安静下来不影响其他同学就行了，有的学生想：你老师也别硬逼我， 反正我是学不会，对英语也没有一点兴趣，何必让我受那个罪呢? 我不影响钵上 课，我睡觉你也别管我”( 该字体来自学生的访谈内容，下同) 中职生英语学习动机激发与培养研究 第三章对中职生英语学习动机调查结果的具体分析 中专学校的教学任务主要是为社会培养直接从事生产、服务技术和管理第 一线的应用型、技能型人才，因此学生应主要学习实用型知识，对理论的学习要 求不应太高，英语学习要求学生能够在日常生活和工作中应用所学的表达方式。 对中职生来说，除了学习基础英语之外，还要学习商务英语、计算机英语和电子 技术英语等，而在课堂上学到的英语知识与毕业后的实际应用有一定的差距，因 此要学习更多的知识、掌握更高的技能方能适应就业的需要，这样学生就要对教 材有更深刻的理解，能举一反三，需要有一定的毅力。此外，学生学习英语除了 与他们的注意力、记忆力、想象力、语言模仿能力等有关外，还与下列种种因素 有关： 第一节学习动机对学生的影响 据调查，部分学生存在动机不够明确的问题，而动机不明确则会在学习上存 在一定的学习困难。如调查表所显示，有半数以上的学生动机来自外部的影响而 非出自自身的需要。从对学生的访谈也可以看出学生当主要学习困扰在于没有明 确的学习目标。部分学习困难的学生把学业上的失败归结为基础太差、考试时运 气不佳、老师授课的内容太难等不可控制的因素，这样就降低了他们对学习的信 心。而对于语言，只有真正来自学习者本人的动机( 内驱力) 才能推动他们更好 地学习。动机是激励人们去行动以达到一定目的( g o a l ) 的因素，也就是推动人们 行动的动力；动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以 满足个体需要的内部动力；“学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它 能够说明学生为什么学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么 的原因。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力 程度。”回学习者的学习动机直接关系到他们语言学习的成败。通过调查笔者发 现部分学生之所以学习成绩不良与他们的学习动机低下不无关系，他们在学习中 不能克服困难，不能积极主动地进行学习。英语教师的任务不仅要向学生传授英 语知识，更重要的是使学生会学、爱学，即在英语教学中调动学生的学习积极性， 从而提高中职英语教学质量。 从教育心理学的角度讲动机指学习动力和学习兴趣，学习兴趣是指学生渴望 获得科学文化知识，并着力去认识它，探索它的一种心理倾向。回而动机又可分 为外在动机( e x t r i n s i c ) 和内在动机( i n t r i n s i c ) 。外在动机即外在因素，大致包 括以下内容：为实现家长和教师的要求，希望得到父母和教师以及朋友的赞扬； o 张大均，教育心理学人民教育出版社，1 9 9 9 年6 8 页 。汪淮北，如何培养学生对数学的学习兴趣，第一页转自，w s g s - e d u c n 中职生英语学习动机激发与培养研究 为了取得好分数，不甘落后于他人；为了升学、个人的职业及前途等。内在动机 指学习者自己本身对学习英语的兴趣，是内在因素，它强调个人的作用，即学习 者出于自己的意愿，这种动机是在教师的控制范围内的，因为它与课堂上所笈生 的切密切相关。如何引导、鼓励、帮助学生培养和发展学习动机，使他们把社 会和学校的客观要求变成自己的学习动机，使他们的动机保持旺盛的生命力，贯 穿于整个学习阶段，并延伸到为社会服务中去，是英语教师不可推卸的责任。在 教学过程当中要给学生设定一些目标，对学生的学习要给予一定的反馈和评价， 只有使学生感受到通过自己的努力获得了成功，才能更有效地促进他们的学习， 因此，英语教师要加强对学生学习目的的教育。作为学生学习的指导者，教师的 责任不仅仅在利用学生学习语言的自身兴趣，还在学生没有这种兴趣时努力使他 们形成这种动机，激发、保持与培养学生学习英语的动机。 影响学生学习动机的原因很多，从调查和访谈中看出表现在以下几个方面： ( 1 ) 学习成绩不理想。学生经过中考的紧张压力之后转入了中专阶段的学习， 发现教师不如初中教师那样面面俱到地管教，于是大多学生放松了学习的自觉 性。部分学生经过一段时间发现自己的学习成绩落后了，能够及时调整，在老师 的帮助下奋起直追，取得进步；但是还有部分学生找不到好的学习方法，导致成 绩下降后自暴自弃。 ( 2 ) 对英语学习的“挫折感”严重。具体表现为使用英语过程中由于掌握的 词汇量少，遗忘严重，造成听说读写的障碍；对单词的记忆机械，忽视了以句子 为单位的意义记忆，即使学会了单词也不会使用和表达；语法知识似懂非懂，没 有形成清晰的概念，或者虽然记住了一些语法条文，但由于练习太少往往掌握得 不牢固，不会灵活使用；虽知道英语的重要性或有学好英语的愿望，但不知道该 怎样学，缺乏良好的学习习惯，造成英语学习效率低下：害怕考试，平时练习量 不够，考试成绩很差，在多次尝试后，仍看不到自己的进步。便对英语学习丧失 了信心。 ( 3 ) 对学习的认识不足，最后导致厌学。调查表明，半数以上的学生认为学 习英语时词汇量不够是影响他们学习成效的最大困难。由于专业的要求，计算机 专业和商务专业的学生学习英语时阅读是一个很重要的部分，课程的设置要求他 们必须懂得阅读一些专业方面的文章，而词汇量不够会影晌了他们的阅读速度： 另外在上听说课时，三分之二的学生因为害怕出错而不敢开口说英语：听力和口 语的不足成了很多人学习英语的障碍。许多学生由于成绩差或性格内向，课堂上 总害怕老师提问，担心由于出错而受到老师的责备、同学的嘲笑，不敢大胆参加 课堂语言实践，学习的不主动导致成绩提高缓慢或停滞不前，因而怀疑自己的学 习能力，产生自卑、自责的心理。有些学生感到学习英语无用，使用机会很少， 中职生英语学习动机激发与培养研究 且与其将来从事的工作关系不大，因而对英语学习不感兴趣。 上述种种学习障碍，如果长期得不到清除，会严重影响学生的学习和发展， 晟后造成英语学习动机的丧失，严重影响学生英语的学习和进步。 第二节社会环境和家庭环境对学生的影响 由于社会上对中专学校普遍不够重视，认为初中毕业的学生中只有成绩很差 或是考试失利的才会到中专就读，因此，中职的生源质量相对高中来说差了很多。 学生入学时原有的基础自然较差，英语学科更是他们的弱项。于是从一开始接触 英语起，许多学生就处于被动的局面，要想学好显然有一定的困难。另外，很多 就读中专的学生就是原本在初中时出现学习障碍的学生，他们的学习方法、学习 目的都存在一定的河题，在学习时一旦遇到困难就会产生畏难情绪，导致考试成 绩不理想，学习兴趣随之下降。英语学科是中专职业技术教育课程中的一门基础 工具学科，英语学习的好坏，将直接影响某些专业如外贸、营销等专业学生的就 业与升学。在毕业找工作时，如果学生所学英语知识不够好，就不能满足用工单 位的需要。从目前的形势看来，中专这样的低学历，即使学好了，学生求职时也 常常会遭到冷遇。为了吸引生源，许多中专学校为学生创造了到大专甚至大学本 科深造的机会，但是往往由于学生英语成绩不够理想而在圆大学梦时遇到重重障 碍。 根据费厄斯坦的中介作用理论( t h e o r yo fm e d i a t i o n ) ，自出生起儿童的学 习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。对儿童有意义的成人首先是父 母，其后是教师。家庭的因素对学生也有所影响。“家庭往往被认为是儿童 发展中社会化过程中最有影响力的动因。”。学生的学习环境主要是学校，但社 会环境和家庭环境对学生的影响也不可小觑，它们有时甚于学校教育。中专阶段 的学生正处于成长期，这个时期是他们的世界观逐渐形成的重要时期，由于他们 年龄小，缺乏经验，缺乏自控力，因而更加需要家长和教师给予指导。除此之外， 学校的环境，即学校的硬件和软件设施也对学生造成一定的影响。除了可以给学 生们学习和活动的良好校园环境之外，对于正处于多动的青少年时期的中专生， 学校还必须在教学设置时谨慎安排。学校是教学的组织者和实施者，其运行机制、 规章制度是否合理、课程设置是否正确等，与学生遵守纪律、认真听讲，有着微 妙韵联系。学校在设置课程时要保证课程的实用性，使学生学到的知识对其专业 知识建构或人格品质养成有一定作用。倘若学校在课程设置上缺乏科学性，就势 必影响教学体系发挥作用。 。m a r i o nw 订n 蛐s r o b e r tlb u r d ；n ： “p s ”h o l o g yf o rl a n g u a g et e a c h e r s ”c 醐b r i d g eu n i v e r s i t y p r e s s 2 0 0 0 2 8 。周宗奎， 现代儿童发展心理学安徽人民出版杜1 9 9 9 年，3 7 3 页。 2 0 中职生英语学习动机激发与培养研究 第三节教师的态度对学生的影响 教师的一大任务就是培养学生的学习兴趣和求知欲( 苏霍姆林斯基) 。学生对 英语学习的兴趣不是天生的，而是后天在环境、教育等的共同影响下形成的。当 笔者分析学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而造成成绩不尽如人意的现象 时发现，部分学生己经形成了学习困难一不感兴趣一成绩差一更不感兴趣一成绩 更差的恶性循环，因此帮助学生解决他们遇到的困难，激发他们的学习兴趣成了 教师首先要解决的问题，其中教师对待学生的态度就十分关键。 再者，中专学生毕业考试时对英语水平的要求较低，因而学生对英语的掌握 自然不是那么迫切。学生在入学选择专业的时候更多考虑的是将来的就业背景， 对学习时遇到的困难思想准备不够充足。虽然学生入学之前已经在小学初中学习 了几年英语，但是他们中的大多数无法用英语进行交流，也无法写出没有语法错 误的句子。由于学生基础较差，教师在组织课堂教学时很难顺利进行，常常会出 现一问三不知的尴尬局面，而缺乏反馈又会使部分教师失去耐心。然而，他们又 必须按时完成教学计划，于是他们不得不恢复传统的满堂灌的填鸭式教学方式， 课堂上主要是教师在说，不管学生能否接受，教师只是一昧地灌输知识，这样的 教学效果自然很差，而且沉闷单调的课堂气氛容易使学生产生厌学心理，使得一 部分学生对英语学习失去信心，甚至破罐破摔。另外，由于中专没有升学的压力， 有的教师面对学生的学习状况无计可施，只能听之任之，甚至把学生不学的原因 单纯地归咎于学生。许多课堂管理方面的权威，都十分强调有效的课堂策略和学 生良好行为之间的关系。埃弗森指出，“让学生参与并激发学习动机的课堂是有 效课堂管理的关键”。学生每天上课的时间占一天时间的四分之一，因此学校的 环境，包括学习环境和教师上课时给学生提供的语言环境，对学生来说相当重要。 学校应该是_ 个有利于学生成长的地方，教学上应该适应学生的需要，要使他们 感到被重视，感到经过一天的学习之后有所得。“如果学校毫无吸引力，学习任 务目标不明确，活动没有趣，难度不台理，怎能希望学生专心致志昵? 当课堂沉 闷、教学无启发性，失败蕴藏其中时，学生的逆反行为当然就是意料之中的事， 他们的反抗行为是身心健全的表现”回因此，完全把不学习的责任推到学生身上， 是教师的一种极端不负责任的行为。由于学生不积极而教师放弃对学生的教导， 上课随便应付，这种做法只能使学生的兴趣更低落，造成学生不想学一教师不想 教一学生更不想学的恶果。 教师的教学方法直接影响学生的学习态度。学生将以什么方式被授之以知 。美v e r n o nf j o h n s 矗c 0 u i s es j o h n s 著，方彤、罗曼丁、刘红、陈峥译。 全面课堂管理一创建一 个共同的班集体中国轻工业出版杜，2 0 0 2 年1 8 3 页 。w i l l i 衄m 0 r s e ，教育异常儿童t e a c h i n ge x c e p t i o r i a lc h i l d r e n ，转自全面课堂管理一一创建一 个共同的班集体1 9 8 7 中职生英语学习动机激发与培养研究 识，决定他们是主动获取知识还是被动接受知识。如果课堂授课枯燥、乏味、死 板、僵化，学生只能成为课堂的“奴隶”，积极性得不到发挥。相反，生动、有 趣、活泼的课堂教学会得到学生的主动配合，使他们很快吸收知识。所以教师的 授课应该灵活多样，教师采取的教学方式影响到学生早期英语学习动机的形成， 但动机也受学生个体差异的制约，比如人的心理素质，意志和毅力等。不同的英 语基础包括语法、词汇、对语言的敏感性、语言的表达能力等，都影响到学生所 期盼的教学方法。比如某种特别鼓舞人心的，充满生机、活跃灵活的教学方式对 一部分学生很适合，他们品尝得津津有味而受益无穷；而另一部分学生则可能缺 乏参与性、竞争性，因此很难激发出动力，课堂效果也不够理想。而单一讲授， 机械地向学生灌输知识的方法会阻碍学生智力的发展，学生不能从情景中把握语 言功能，不会总结各功能之间的衔接，很难提高能力，因此课堂教学及课堂教学 中教法的选用很重要。教师的素质是制约语言学习的重要因素之一，同一个班级， 不同的教学方式也可产生截然不同的教学效果。教师对语言的掌握程度，包括听、 说、读、写、译及对课堂进行合理组织的能力决定课堂教学的效果。同时教师还 必须明确自己在课堂中所处的地位和作用。教师不能主导课堂，而要善于充当不 同的角色。另外，教师对课堂授课的态度也很重要，因为它极易感染学生。教师 应兴趣盎然地授课或答疑，多鼓励学生，使学生在英语学习中对自己的能力充满 信心。过多抱怨或迁怒学生的做法势必会妨碍学生学习动力的发展。 “老师也许是对我们中的很多同学失去信心，上课也是用传统的方式，只管 他自己在上面讲，我们听不听自便，不管同学们的情绪，这种方式太单调、乏味， 根本不理会学生的反应，使得我们更没心思学习。” 第四节学生本人的学习态度和方法对学习的影响 是否学生不想学习的主要原因就在于兴趣不足? 根据调查，学生并非对一切 事情不感兴趣。例如在阀到“目前英语口语学习遇到的主要问题”时，回答为“学 习兴趣和积极性不”的占被调查学生的三分之一；在问到“平时对感兴趣的东西 是否注意观察”时，持肯定态度的学生有占大多数( 来自对学生的调查访谈) 。 笔者还在校园里发现某些学习成绩不好的学生在户外运动时却热情高涨，可以持 续几个小时的体育活动。因此学生只是在某些环境中毫无兴趣，而在其他一些环 境中却有较高的兴趣。学生的好奇心、求知欲、智力水平等因素都会对学生的学 习态度和方法产生影响。另外，在同一个班级中，学生之间也存在着个体的差异。 中职生入学时学习成绩有很大的差异，学校编班时往往以学生入学考试的成绩为 依据而忽略其它因素，这样在教学中教师就会发现：在一个班里很难用同一种教 材教法教不同层次的学生，教学过程中难免有失偏颁。而学生一旦认为教师有所 偏心，就会对教师的教学产生反感。处于青春期的学生对教师的课堂交往行为十 中职生英语学习动机激发与培养研究 分敏感，他们关注教师与自己的交往，也监视教师与其他学生的交往，特别是注 意到教师如何与那些成绩不同学生的交往的区别。同时，学生中优生和差生也互 为影响，学习成绩较好的学生容易让成绩不好的学生产生自卑，当差生看到别人 轻松地学习，而自己总是要花很多时间才能完成任务，会觉得自己比别人笨，如 果没有教师的正确引导，这部分学生会因此丧失对学习的信心和兴趣。 “内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情 本身的兴趣，是由英语学习者本身产生的，英语学习活动本身就是学习者追求的 目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。” 动机从根本上说是 行动的选择或者决定，即学习者决定是否傲某事，为该事投入多少精力等。经历 过中考的激烈竞争之后的学生，到了中专阶段因为压力不大而产生了可以放松的 想法，于是一进校思想就有松懈，经过一段时间后突然发现自己的学习成绩己一 落千丈。对此，部分适应能力强的学生及时调整学习方法，自学把成绩追上去， 另部分学生找不到好的方法，从此一蹶不振，厌学、逃课的现象也开始出现。 中专毕业生找工作时的迷惘也影响到在校学生的学习。不少学生平时不抓紧 学习，与对自己前途的迷惘也有很大的关系。由于毕业时择业是双向选择，学的 专业和真正从事的工作有时会存在很大的差异，如我校一部分学计算机的学生毕 业后是到商场去卖电子器件或到一些企业从事流水线工作，所从事的工作与在校 所学的关系不太密切。他们的就业状况影响到在校的学生，使在校生认为现在学 的东西没有用，反正出去后也不知道干什么，学 ! 导再好、再多也没用，因而除了 应付作业、测验、考试外，把许多时间都荒废了。 第五节对调查中影响学生英语学习动机因素形成的思考 从调查中可知不少的学生对英语失去兴趣，学习时无焦虑紧张感。有学习动 机也以外部动机为主。为何出现对英语课缺乏学习兴趣和学习积极性呢? 为何不 少学生对学习会麻木不仁呢? 家庭、社会环境对此都有一定的影响作用，笔者仅 想结合学校教学实际情况提出几点看法： 1 课本的编写基本上没有走出普高英语的格局，不适合职业中专学校的学生情 况。尽管课本已经多次改进，但是改进的力度还不够大，仍然没有跟上学生的需 求的变化 ( 1 ) 难度过大。内容上，词汇过多| 叶练习题数量虽有所减少，但难度仍然过 大，有不少是非题和判断题对语法要求非常精细，学生的入学成绩这几年大幅下 降，不少学生的英语基础相当差。他们遇到这些很难逾越的困难就会失去信心， 也就失去了学习的兴趣。( 2 ) 趣味性不强。目前中职生的学生基础比较弱针对这 。爵冠杰，英语教育心理学) ，广西教育出版牡1 9 9 6 年，1 2 3 页 中职生英语学习动机激发与培养研究 样的特点，课本要加强与生活实际的结合，加强形象化的教育，增加图画，增加 演示和口语练习，让学生容易接受，容易导入，进而产生兴趣。( 3 ) 人文教育的 内容太少。英语学有丰富的人文教育素材，学生对这些素材的有兴趣，学习难度 小，又能起到素质教育的作用。名人名家的奋斗历史，发明故事，英美国家的发 展过程和历史。以及类似“英语九百句”这些教材中的趣味故事等，都是学生爱 听爱学的内容，我们要从学生的特点出发，从素质教育的目标出发，大幄度增加 人文教育内容的比重。 2 在学校教师集体备课及公开课中可发现，教师的教学观念和方法陈旧。没有 跟上中等职业学校素质教育的新目标，具体表现在以下几方面： ( 1 ) 过于强调知识的严密性和系统性过去的中等职业学校教学以传授系统 的知识，培养中等技术人员为目标。学制比较长，教学强调知识的严密性和系统 性：现在教学目标和对象都变了，是以素质教育为目标，以知识基础比较差、认 知能力比较弱的学生为对象，学制也缩短了。在这种情况下，假如继续强调知识 的严密性和系统性，那就一定本末倒置了。动机激发无从谈起，因从动机产生的 首要条件可知，只有当外部客观的要求为学生所接受，并转为学生的自身愿望或 学生的“心理需求”时，才能产生学习动机，成为推动学习活动的强大的内在力 量。因此应该结合学生的专业，选择与所学专业关系比较密切的内容和章节讲授 例如计算机专业，要讲授一些计算机方面的英语，比如术语、词汇等。根据学生 的特点讲慢一点，讲透一点，多举一些例子，让学生多提问题，并给予充分的时 间去消化、吸收。从知识的迁移，到能力的转化，再到素质的提高，需要一个过 程。对于认知能力比较差的学生，这个过程要更长些，速度要更慢一些。要实现 这个过程，达到提高素质的目标，就必须把其中的知识讲透一些。有所不为才能 有所为。依据新课程标准，普高已经开始编写不同模块的教材，供不同层次学生 选择，编写中职校各种模块英语教材也势在必行。 ( 2 ) 开卷考试较少采用。闭卷考试明显增加学生的学习负担和对英语的畏难情 绪，导致一些学生采取逃避的方法，甚至考前书本连碰都不碰。这些因素都不利 于提高学生的学习兴趣和信心。对于中职校的英语课来说，宜多搞一些开卷考试 和课外活动。 “除了课堂上老师讲那么几句英语，我们哪有什么英语环境，下课以后所接 触的还是汉语，就算课堂上那么一点英语，还是关于升学考试的内容，将来工作 中根本用不到。” ( 3 ) 教学手段落后，先进的多媒体信息技术采用的较少。这不仅跟教师的使 用信息技术的素养有关，而且也与学校硬件设施不足有关。职校由于专业课设置 多且时常变化，仅有的资金被分散开来，无法被充分利用。现代多媒体信息技术 中职生英语学习动机激发与培养研究 的信息量大、信息强度大的特点无法在英语教学上发挥作用。 “多媒体的使用不够，整天还是使用破旧的录音机，实在引不起我们的兴 趣。” “哪有什么多媒体! 语音室只是给英语专业的学生使用，平时我们这些非英 语专业的学生上课，最多就是老师拿来一台录音机，放完录音以后，就是老师继 续用传统的方法讲英语词汇、语法、分析课文、做练习、对答案枯燥，实在太 枯燥了1 中职生英语学习动机激发与培养研究 第四章如何激发、培养中职生英语学习动机 第一节强化学生的学习信心以激发其动机 在学校的教学环境之下，激发学习动机是指通过教学手段调节学习诱因， 使己有指向学习内驱力的学生的学习动机得以引发。英语学习的动机表现为渴 求英语学习的强烈愿望和求知欲望，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是 学生在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。学习动机的作用 是：首先学习动机是对学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么学习，朝着 哪个方向努力。其次学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。学 习动机对学习起着定向和趋力作用，是学习过程的核心场。适当的学习动机能使 学生保持旺盛的学习热情，在学习活动中表现出极大的韧性和毅力，有利于学习 的进步。国内外对此项研究的结论是一致的。当个体智力或个性处于相对低水平 时，加强学习动机可使学习成绩达到较理想的水平。学习动机不仅可以促进学 习成绩的提高，反过来，学习成绩的提高，也可以增强学生的学习兴趣，进一步 地强化学习动机，形成一个良好的循环。在一定的条件下，适当的学习动机对学 习成绩的影响超过了智力因素。 而中职生之所以英语成绩较差，其根本原因就在于缺乏强烈的学习动机，在 英语学习中遇到困难时消极被动，缺乏刻苦学习、努力钻研的精神。因此在教学 中教师首先应激发学生的学习动机，强调英语学习的重要性，明确学生的学习目 标，包括阶段学习的目标、单元学习的目标，甚至是某一课时的学习目标。例如， 对在校国际贸易专业的中专生提出的要求，是在毕业时能够通过外销员的英语考 试，对部分学习成绩较好的学生则要求他们毕业时能够达到大学英语四级考试的 水平。同时还要增强学生的危机感，端正他们的学习态度，培养他们对英语学习 的兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学习的内部动力因素。只有学生对所学内容 产生浓厚兴趣，才能激发其求知欲望，产生积极的学习态度和学习动机。英语教 学要为学生提供语言交流的机会，培养学生语言交流的愿望，对学生的学习结果 给予及时的反馈，使他们看到自己学习的进步，并让他们体验到语言交流成功的 喜悦。 在英语学习中取得成功也同样需要坚强的意志。入学时程度相差无几的学 生，其中一些人通过花费时间和精力去学习英语，取得了一定的成绩。但男外 一些人因怕苦怕累而事无成。教师应根据学生的不同程度，循序渐进地提高 对学生的学习要求，时时给他们提出新的挑战，使激励原则体现在教学的各个环 。卢家拥 l s 每；? 赢峙、 舔j 哑由 等职业教育国家规定教材) 注重学生运用英语能力的培养，体现了素质教育和能 力本位的教学思想。在学u n i t5s u j e r s t a r s ( 超级明星) 时，是学生感兴趣的话 中职生英语学习动机激发与培养研究 题，因为不少学生是”追星族。就这个话题，诱导他们多开口，并用实例阐述语言 与文化间紧密的关系。学生是活动的主体，教师是指导者，完成任务的监督者： 结合我校的情况，在本节教学中我主要采用小组合作学习的方式，课堂上让学生 以小组讨论的方式，说一说自己喜欢的超星，增加表达的机会，力求学以致用， 给学生的思维提供更广阔的空间。而且这样的合作学习方式能突出以人为本的教 育思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善的潜能，使学生用心去体验集 体的力量，去感悟合作的无穷魅力，在活动中体验合作成功的快乐，体验实现自 我价值的幸福。学生跃跃欲试，兴趣盎然，注意力高度集中。良好的教学氛围促 进了积极主动地参与。产生良好的学习效果。具体步骤为