（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语教学模式发展研究.pdf

蓦 t f 铷 鼍， ， 。4 。蓉 瞻嘶 一 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第一章绪论1 一、问题的提出1 二、本课题的研究价值2 三、研究内容和研究方法3 四、相关理论4 第二章国内外相关研究述评7 第一节第二语言教学法研究综述7 第二节中国对外汉语教学模式研究综述1 0 一、针对不同教学阶段的模式研究l o 二、针对不同语言技能( 听、说、读、写) 的教学模式1 2 三、针对语音、词汇、语法、汉字等专项语言教学模式1 2 四、不同国家的汉语教学模式介绍1 3 第三章国外孔子学院和高校对外汉语教学模式综观1 5 第一节以明德模式为典型的美国在华中文项目1 5 一、理论基础1 5 二、教学目标1 5 三、操作程序1 5 四、项目特点1 6 五、效果反馈：1 7 六、小结1 7 第二节韩国：三星模式1 8 一、理论基础1 8 二、教学目标1 8 三、教材特点1 8 四、项目特点1 9 五、效果反馈1 9 六、小结1 9 第三节日本：早稻田大学t u t o r i a l 模式2 0 一、理论基础和技术要求2 0 二、教学目标2 0 三、操作程序2 0 四、项目特点2 1 五、效果反馈2 l 六、小结2 l 第四节法国：白乐桑的字本位教材及实践2 1 一、理论基础2 2 二、教学目标2 2 三、教材的基本结构和发展2 2 四、效果反馈2 4 五、小结2 4 第五节泰国：体验汉语2 4 一、教学目标2 4 二、教学对象2 5 三、设计理念2 5 四、理论基础2 6 五、教材体例2 6 六、教材特色2 6 七、使用反馈2 7 八、小结2 7 第六节本章总结2 7 第四章国内外关于外语教学模式的理论探索2 9 第一节新兴的外语教学模式剧场理论2 9 一、剧场理论的教学理念2 9 二、剧场理论应用于外语教学3 0 三、剧场理论应用于汉语教学的个案研究3 0 四、小结与思考3 2 第二节“字本位”理论和吕必松“组合汉语 模式的探索3 3 一、“字本位”的理论发展3 3 二、“字本位”的认知基础3 4 三、吕必松的“组合汉语教学模式3 6 四、字本位教学理论的实践总结3 9 第五章基于字本位和词块理论的教学设计4 l 第一节字本位理论在初级汉语教学阶段的运用4 1 第二节词块理论和基本句模在中级阶段的应用4 4 第三节基于剧场理论的高级阶段对外汉语教学探索4 8 第四节小结4 9 余论5 0 附录：基于剧场理论的教学设计5 2 参考文献5 7 致谢6 l t 2 j ， l 氐 一 摘要 对外汉语教学模式发展研究 语言学与应用语言学专业研究生杨里娟 指导教师高廉平教授 摘要 教学模式一般建立在某一种或多种教学方法之上，它可以是分别针对各个阶段的多种教 学方法的组合，也可以是以某一种教学方法为核心的范式。纵观对外汉语教学教学历史，存 在着大量极具实践价值的教学模式，教学路子和教学案例。目前，真正得到国外教学机构认 可且反响良好的对外汉语教学模式主要有五种：美国明德模式，基于建构主义和认知主义的 泰国体验汉语，以沉浸法和任务法为主要特色的韩国三星模式，日本远程汉语教学，法国字 本位教学。它们的主要特点有：对学习者所在国的语言学习与教学方式，文化及教育政策， 国家与国民性有深刻理解，尊重学习者的学习习惯，了解学习者的兴趣和兴奋点，找得到文 化的契合点；科学的评估机制，完善的执行方案，规模化与规范化，避免了教学和研究的随 意性，减少了教学资源和人力资源的浪费。 我们认为，面对构成成分复杂的对外汉语学习者，建立在某种理论基础上的教学模式是 无法满足学生的需要的。一个好的教学模式，应该是灵活开放、多元并蓄并且富有针对性的。 因此，我们从汉语本身的特点出发，结合心理学、教育学和语言学，设计了一个分阶段的对 外汉语教学模式：初级阶段，着力于解决汉字和汉语的构造问题；中级阶段，以词块和句模为 基本单位进行教学；高级阶段，以剧场表演为载体，鼓励学生进行语言输出和创造。 t 关键词：对外汉语教学模式字本位剧场理论词块理论句模理论 1 馋 j i - - 瓠 t ， - a b s t r a c t s t u d y o nt h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n g m o d e si nt e a c h i n gc h i n e s ea sa f o r e i g n l a n g u a g e m a s t e ro f l i n g u i s t i c sa n da p p l i e dl i n g u i s t i c s ：l i j u a ny a n g s u p e r v i s o r ：p r o f l i a n p i n gg a o a b s t r a c t g e n e r a l l yb a s e do no n eo rav a r i e t yo ft e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n gm o d ec a nb et h ec o m b i n a t i o n o fav a r i e t yo ft e a c h i n gm e t h o d sa c c o r d i n gt oe a c hs t a g e i tc a na l s ob et h ep a r a d i g mw h i c ht a k e s o n ep a r t i c u l a rt e a c h i n gm e t h o da st h ec o r e i th a sb e e nn e a r l yt h r e ey e a r ss i n c et e a c h i n gc h i n e s ea s af o r e i g nl a n g u a g ef o r m a l l yd e v e l o p e da sas u b j e c t d u r i n gt h i sp e r i o da l a r g en u m b e ro ft e a c h i n g m o d e l s ，t e a c h i n gw a y sa n dt e a c h i n gc a s e se m e r g e dw h i c hh a v eg r e a tp r a c t i c a lv a l u e t h i s d i s s e r t a t i o ns u m m a r i z e st h et e a c h i n gm o d e sw h i c ha r eb e i n gu s e do ru s e di nt e a c h i n gc h i n e s ea sa f o r e i g nl a n g u a g ea n di n t r o d u c e ss i xt e a c h i n gm o d e si nd e t a i l ，w h i c ha r em i d d l e b u r y l a n g u a g e - t e a c h i n gm o d e lb a s e do nb e h a v i o r i s mi nt h eu n i t e ds t a t e s ，e x p e r i e n t i a lc h i n e s eb a s e do n c o n s t r u c t i v i s ma n dc o g n i t i v i s mi nt h a i l a n d ，s o u t hk o r e a ss a m s u n gm o d et h a tt h em a i n c h a r a c t e r i s t i c sa r et h ei m m e r s i n gm e t h o da n dt a s kb a s i n gm e t h o d ，t h et u t o r i a lr e m o t ec h i n e s e l a n g u a g et e a c h i n gi nj a p a n ，l e s a n gb a i sw o r d b a s e dt e c h i n gm o d ei nf r a n c e t h e r ea r es o m em a i n c h a r a c t e r i s t i c si nt h e s et e a c h i n gm o d e s ：t ot h et e a c h i n gm e t h o da n dl a n g u a g es t u d y ，c u l t u r ea n d e d u c a t i o np o l i c y ，t h es t a t ea n dn a t i o n a lc h a r a c t e ri nt h el e a r n e r s c o u n t r y , t h e yh a v ead e e p u n d e r s t a n d i n g ，a n dt h e nt h e yc a ns e et h el e a r n e r s i n t e r e s ta n de x c i t i n gp o i n t ，r e s p e c tt h e i rl e a r n i n g h a b i t s ，a n df i n do u tt h ei n t e g r a t e dp o i n tb e t w e e ni t so w nn a t i o na n dt h el e a r n e r s ；s c i e n t i f i c e v a l u a t i o nm e c h a n i s m ，c o m p l e t ee x e c u t i n gp l a n ，s c a l i z a t i o na n ds t a n d a r d i z a t i o nc a l la v o i dt h e a r b i t r a r yo ft e a c h i n gr e s e a r c h ，r e d u c et h ew a s t eo ft e a c h i n gr e s o u r c e sa n dh u m a nr e s o u r c e s w eb e l i v et h a tas i n g l et e a c h i n gm o d eb a s e do nt h et h e o r yc a nn o tm e e tt h en e e d so fs t u d e n t s f a c i n gt h ef o r e i g nl a n g u a g el e a r n e r sw h i c hh a v ec o m p l e xc o m p o s i t i o n ag o o dt e a c h i n gm o d e i i i 两南大学硕十学位论文 i i s h o u i dc o n t a i n st h r e ef a c t o r s - f l e x i b l e ，o p e n ，p l u r a la n da i m i n ga ti t so w ns t u d e n t s t h e r e f o r e ，w e c o n s i d e r e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s ei t s e l fa n dd e s i g n e daf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gm o d e w i t ht h r e es t a g e s ：t h ep r i m a r ys t a g ew h i cf o c u so ns o l v i n gt h ep r o b l e mo fc h i n e s ec h a r a c t e r sa n d c h i n e s el a n g u a g es y s t e m ，t h ei n t e r m e d i a t es t a g ew h i c ht a k el e x i c a lc h u n k sa n dt h es e n t e n c e m o d e l sa st h eb a s i cu n i to ft e a c h i n g ；a d v a n c e ds t a g et a k i n gt h et h e a t e rt h o e r ya sa c a r r i e re n c o u r a g e s t u d e n t st om a k et h el a n g u a g eo u t p u ta n dc r e a t i o n k e yw o r d s ：t e a c h i n gm o d ei nt e a c h i n g c h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e ； w o r d b a s e d ；t h e a t e rt h o e r y ；l e x i e a lc h u n k s ；s e n t e n c em o d e l st h e o r y 聋 第一章绪论 第一章绪论 一、问题的提出 近年来，对外汉语教学成为了一门极富魅力的新兴学科。迄今为止，在国外， 已开办孔子学院5 0 多所；在国内，各大高校的留学生汉语教育课程渐成体系，民 间教学机构( 如新西方、睿力汉语等) 纷纷涌现。据统计，目前汉语教材已有五 百多种，网络汉语教程也纷纷崭露头角。汉语热带动了本学科研究的快速发展。 无论在宏观层次上的方法论研究，还是微观层次上的教学技巧研究，或者对汉语 本体的研究，都有了长足进步。但是，对于中观层面的教学模式研究，则较少被 人关注。这一缺憾直接导致了研究成果无法快速有效地应用于教学实践，也使大 量宝贵的教学经验得不到总结升华，让教学停留在缺乏明确理论引导和计划安排 的阶段，影响了教学效率的提高。这一点已被众多学者所认识。杨惠元( 2 0 0 0 ) 认为：“当前第二语言教学的效率不高，跟教学模式单一有关1 。 马箭飞( 2 0 0 4 ) 则 指出：“无论是教学理论认识水平、教学设计落后问题，还是教学质量、教学效果 不能让人满意的问题，或教材编写水平、教学实验等的欠缺问题，我们都可以从教 学系统论研究的角度归结为教学模式的研究水平问题2 。 吕必松( 2 0 0 0 ) 提出了教 学模式研究缺乏的原因，一方面是由于“因为我们对教学模式本身以及教学模式 对理论研究和教学实践的影响力和作用力认识不足，研究视角受到限制3 ，另一方 面则是“教学模式研究和实验涉及多方面的因素和条件的原因，也使不少学者畏而 却步3 。” 而且，一种教学模式是否能取得理想效果，是众多因素共同作用的结果。教 学模式是否符合该语言的学习和教学规律，执行者在操作过程中是否达到了要求， 学习者的个性特征是否与之契合，教育方针和社会环境如何等等原因都会导致同 一种教学模式取得不同效果。教学模式的研究，本身融合了教育学、心理学、语 言学等多个学科，尤其对课程论有较高层次的要求，而目前对外汉语教学的培养 模式集中在语言学领域，对语言教学和课程论的研究相对较少，这也是导致这方 面研究缺乏的原因之一。 然而，教学模式是最能与教学实践挂钩的领域，这方面的研究能快速投入教 学，观察到实际效果，具有简便高效的特点。教学模式是再现教学实践的理论模 式，这方面的研究可以使人们对各种模式进行比较和选择，可以总结出有用的模 1 杨惠元第二语言教学的新模式 j 汉语学习，2 0 0 0 ，( 6 ) 2 马箭飞汉语教学的模式化研究初探 j 语言教学与研究，2 0 0 4 ，( 1 ) 3 吕必松试论书面汉语教学 j 华文教学与研究，2 0 0 0 ，( 6 ) 又载吕必松( 语言教育与对外汉语教学外语教 学与研究出版社 两南大学硕士学位论文 式用于教学实践，可以从理论上创造新的模式进行实验研究，从而有利于打破各 国孔子学院和各大高校的对外汉语教学缺少沟通和参照的现状，有助于培训新的 对外汉语教师和志愿者，填补师资缺口，对完善学科建设、建立孔子学院的全球 品牌形象意义深远。 我国对外汉语教学事业迄今已有六十多年的历史，无论个人教学经验还是零 散的小规模教学实践的积累，都有了一定数量。然而，对这些习惯模式进行分析 总结，提炼出理论，凝结成有意义的教学模式，或者吸收西方的二语教学理论， 结合中国实际进行一定规模的教学实验、反复验证，这些对教学实践意义重大的 工作，目前的研究还很缺乏。 迄今为止，介绍对外汉语教学模式的文章，有的是对国内教学模式发展的总 结式评述，有的是对国外汉语项目的具体介绍，前者缺乏具体的案例分析和操作 指导，而后者因为适用环境各异而难以推广。笔者在国外孔子学院进行了一学期 的教学实习，深感教学研究与实践的脱节给教学带来的巨大障碍，缺乏针对不同 国别、年龄层次和学习需求的教学模式，不仅给教师带来了大量重复低效的备课 经历，无法花更多时间了解和帮助学生，也大大影响了汉语作为一门正规课程的 严肃性和科学性。 二、本课题的研究价值 “建立具有高效率、具有典型示范意义的教学模式并有效地应用到教学实践中 去是我们对外汉语教学与研究者共同的目标4 。”李泉在对外汉语课程、大纲与教 学模式研究一书中提出的目标，引导我们走上了对外汉语教学模式的探索之路。 本文拟整理出一个语言教学法和对外汉语教学模式的发展史，从各个方面概述对 外汉语教学模式的现状，挖掘其语言学和心理学意义，同时借鉴各国语言推广机 构的经验教训同时对这些教学模式进行挖掘、开发和梳理，分析其教学理念、教 学计划、大纲制定、教材编写、课堂教学、课外活动、测试与评估状况等因素。 目前，对外汉语教学界对教学模式的探索已经有一定基础，很多教学法、课 程大纲里面都提及或专门论述了教学模式的发展，介绍国外或国内优秀教学模式 的单篇论文或者硕士论文数量渐增，一些综述性的论文也颇见分量，但尚且存在 以下问题： 1 、教学理论和教学实践无法对接，一方面缺少鲜活的、真正从教学实践中提 炼而成的教学模式；另一方面，很多教学理论的提出也仅仅停留在理论模式上， 缺少教学设计和教学实验，因而只能处于语言理论的玄想阶段，无法真正指导和 改进教学工作。 4 李泉主编对外汉语课程、大纲与教学模式研究 m 北京：商务印书馆，2 0 0 6 ，p 3 2 一鼍 0 | f 二、 第一章绪论 2 、缺乏与对学习者心理和脑科学研究相结合的工作，缺少具体的汉语作为第 二语言习得过程的实验研究，缺乏对汉语这种特殊语言本体的深刻认知，这些因 素直接导致了教学模式富有特殊性却缺乏典型性，能应付一时一地和一类学生， 却无法在各种环境中灵活变通。对外汉语教学面对的是年龄、国籍、职业、性别、 目的需求各异的学习者，一个简单的教学模式无法解决这些复杂的情况，我们需 要的是一个灵活、自由、资源丰富、可以有效组合的多元模式。 本文的目的在于，第一，在理论上，梳理国内外教学法和教学模式的现状，力 求少做重复性的理论介绍，多做具体的案例分析，挖掘模式背后的语言学和心理 学依据，同时给出教学设计和教材建议，为一线教师提供切实可用的教学资料。 第二，对2 0 0 0 - - 2 0 1 0 年间新涌现的教学模式进行总结，分析其特征与适用环 境，探讨对外汉语教学模式的发展规律。 第三、在实践操作上，以吕必松的组合汉语教学理论和李晓琪的词块教学理论 为基础，同时参考融合多种教学法，提出针对亚洲学生和欧美学生的初中级阶段 基础教学模式。 三、研究内容和研究方法 l 、研究内容 本文是针对对外汉语教学模式的一篇综述性文章。大致分为三个部分： 第一部分，对国内外较为典型且推广良好的汉语教学模式做一个周遍性的调 查，借此观察各国的语言政策和学习者情况差异，发现其类型特征；对国内汉语 教学模式做一个较全面的展现，梳理对外汉语教学模式的历时发展和共时差异。 第二部分，对国内外新兴的外语教学模式剧场理论和基于字本位的组合汉 语模式进行介绍评述。 第三部分，建立在字本位、词块与句模理论和剧场理论基础上的教学模式设计。 2 、研究方法 一 文献分析方法 对文献的收集、整理、分析和提炼的过程，描述研究对象的特征、形成理论 假设等。 重要文献包括各种相关论著、论文、单位案卷、学校里的教学计划、教育政 策文件等。 比较研究法 各种教学法流派之间，以及美国和欧洲、中国的对外汉语教学法发展的路径 与阶段具有一定的可比性。本研究除了解释外语教学法发展的基本原则外，还在 于为我国对外汉语教学的发展提供一些启示。这也是本研究的意义所在。 3 两南大学硕十学何论文 皇皇量曼曼皇曼量鼍曼蔓皇曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼皇曼皇曼曼皇苎曼曼曼曼笪皇曼曼曼曼曼曼曼皇i | m - - , i i ii 曼皇 综合分析法 这是本文采用的一种主要方法，在用文献法对收集到的材料进行处理后，根 据论题的特点重新进行综合分析，以便提炼出具有典型意义的对外汉语教学模式。 个案研究法 本文中将以实践剧场理论的一个个案研究为载体，介绍国外的重要外语教学 理论剧场理论，同时对国内最新的对外汉语教学模式组合汉语进行详细 的论述，争取将学科前沿的知识及时准确地传达给对外汉语教师和研究者。 四、相关理论 根据乔伊斯( b j o y c e ) 和韦尔( m w e i l ) 于1 9 7 2 年出版教学模式中的定义， 教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范性和计划。它具 有整体性、规范性、目的性、探索性、可模仿性、可操作性等特征。它用理论的 方式再现现实，是综合各种方法和策略的教学程序总结5 。 教学模式一般建立在某一种或多种教学方法之上，它可以是分别针对各个阶 段的多种教学方法的组合，也可以是以某一种教学方法为核心的范式，模式( m o d e l 或m o d e ) 是以特定的方法( m e t h o d ) 为基础的。除此之外，它还需要综合教育政 策、经济条件、社会环境、学习者个人情况等因素。 在第二语言教学理论模式研究领域，c a m p b e l l ，s p o l s k y ，i n g r a m ，m a c k e y , ， s t r e v e n s 都曾提出过相应的模式，其中以( a n ) h h s t e r n ( 1 9 8 6 ) 的研究较为全 面，模式框架如下图6 ： 5 乔伊斯( b j o y c e ) 、韦尔( m w e i l ) 教学模式 m 中国轻工业出版社，2 0 0 2 ，p 2 一1 2 6h h s t e m 语言教学的基本概念 m 上海外语教育出版社，2 0 0 0 ，p 3 2 4 4 第一章绪论 第三层次实践 第二层次中介 第一层次基础 该模式要求回答语言教学中的四个核心问题：某种语言教学理论中的语言观 是什么? 它怎样看待语言学习者和语言学习? 它赋予教师的角色和作用是什么? 它怎样描写和分析教学? 同时提出语言环境( 在某种环境中语言和语言习得者的 地位怎么样? ) 、教育背景( 语言教育在整个教育体系中的地位怎样? ) 和语言教 学背景( 该教学流派的的语言教法观的历史沿革和现状) 也是需要考虑的因素。 对外汉语学界关于教学模式的定义比较笼统：李雁冰认为“教学模式是在一 定理论思想的指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实 施方法的策略体系7 ，崔永华认为“教学模式”指课程的设置方式和教学的基本方 法8 ；马箭飞认为“教学模式，一般是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范 式9 。 可以看出，对教学模式的定义，范围是逐渐扩大的。 7 李雁冰简论教学模式 j 山东教育科研，1 9 9 4 ，( 3 ) 3 崔永华基础汉语教学模式的改革 j 世界汉语教学，1 9 9 9 ，( 1 ) 9 马箭飞以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式 j 世界汉语教学，2 0 0 0 ，( 4 ) 5 两南大学硕十学俯论文 本文对各种教学模式的分析，将采取马箭飞的定义，他认为，一个完整的教 学模式应该包含下列五个基本要素，： 理论基础。指教学模式建立的教学理论或教学思想。 教学目标。指教学模式所能达到的教学效果。 操作程序。指教学活动在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法 等。 实现条件、手段和策略。指促使教学模式发挥效力的各种条件如教师、 学生、教学内容、手段、时间、空间等的最优化方案。 评价。指评价的方法、标准等。 6 第章国内外相关研究述评 第二章国内外相关研究述评 第一节第二语言教学法研究综述 作为教学模式的核心组成部分，教学法的演变很大程度上决定了教学模式的 发展，我们甚至可以说，从第二语言的教学历史来看，教学法的演变的实质也就 是教学模式的演变史。课程设计( 包括外语教学基本环境的调查，教学目标的确 定，教学大纲的制定，教材的选择) 和大纲制定( 对教学目的、内容、形式和方 法的选择) 都需要以教学法为核心。 刘洵1 0 曾对国外第二语言教学法有一个较完整的总结： 重语言结构规则 重语言功能意义 第 课堂中自觉学习 课堂内外交际中自然习得 二 认知派经验派 人本派功能派 语 毒 口 语法翻译法直接法团体语言学习交际法 教 自觉对比法阅读法法 学 情景法默教法 流 认知法听说法全身反应法 派 视听法暗示法 自觉实践法自然法 语言学理论基础转换生成语法结构主义语言学功能主义语言学 心理学理论基础 认知心理学联接行为主义心理学人本主义心理学 很容易看出，国外外语教学法的发展，与心理学、语言学、认知科学等学科 的发展密切相关。语法翻译法直接脱胎于规定语法，盛极一时的听说法深受结构 主义语言学和行为主义心理学的影响，交际法则孕育于r o g e r s 人本主义心理学和 h y m e s “交际能力”理论的摇篮。对语言本质的认识，由索绪尔的“语言是一种符 号系统 到将语言作为完成交际任务的工具，这一定义的转变使语言教学由课堂 走向社会，由学习走向习得，由教师主导走向学生中心，对人的情感、意志、能 力的关注成为与语言知识并行的重要研究领域，并最终推动了语言教学向更为人 性化、科学化和个性化的方向发展。 1 0 刘瑜对外汉语教育学引论 m 北京：北京语言大学出版社，2 0 0 0 。p 2 8 3 7 两南大学硕十学f f 7 ：论文 语法翻译法是外语教学法的鼻祖，也是外语教学中最基本的方法。虽然它因 为呆板枯燥教条等诸多缺陷为人诟病，但仍不影响它成为众多外语教师执教的法 宝，甚至在今天的调查中，还有不少学生认为它比花哨的现代教学法沉稳踏实， 能学到实实在在的东西。该法不竭的生命力反映出外语教学“越简单，越有效 的特点。 语法翻译法以句子作为教学的基本单位，语法教学是演绎式的，教材是教学 的主要依据，讲解、背诵、翻译和巩固练习是课堂活动的主要形式，教学目标是 培养学生阅读外国语言文学作品的能力并促进其智力因素的发展。显然，这样以 文学欣赏和翻译为目标的学习完全不能达到现代社会以外语作为交际工具的需 求，然而，语法翻译法简单的操作程序，轻松的备课任务，给语言教学带来了很 大便利，因而成为部分教师的首选。语法翻译法不依赖语言环境、教师指导和同 伴激励的学习特征更符合成人学习者的心理状态，也为自学提供了便利。这也是 语法翻译法经久不衰的原因。 案例：莫斯科大学亚非学院的汉语教学 教学目标：培养学生具有听、说、写和阅读的能力，以便适应实际和理论工 作的需要，同时从理论上对汉语由一个全面的认识。要求最后掌握汉字3 3 0 0 个( 6 0 0 新) ，词汇4 5 0 0 个( 5 0 0 新) 。 教学计划：五年学制，分为两个阶段：一、二年级是初学阶段，一年级学生 必须对汉语语音和句法具有初步的感性和理论认识，二年级进一步提高语法方面 的知识，三、四、五年级学习报刊和文艺性的材料，除了阅读以外，还要求翻译、 和论文写作。五年级以后，一部分学生到中国进修一年。 教学特色；对语言专业的学生开设理论课，如：语言学大纲( 一年级) 、 语言学通论( 三年级) ；汉语文学专业开设介绍中国传统语文科目的专业课，如“汉 语语法理论”( 一学年) 、汉语史( 一学期) 、“汉语音韵学与方言 、“词汇学”( 一 学期) 。理论课和专业课供四、五年级的学生修读。 要求掌握古汉语的基本知识，熟悉中国古典文学的杰出作品。 使用由汉语为母语的老师录制的录音教材，学生除了在课程上课之外，还 必须在录音室完成录音练习。 语音教学和口语课由汉语为母语的老师担任，俄国老师担任句法分析、翻 译、文章摘要、听译广播等课程。 使用教材：基础汉语课本( 翻新本) 和实用汉语( 翻新本) 效果反馈：目前，学生用语言学新理论和新方法写出很多质量很高的论文。 另外从汉语水平考试来看，学校学生成绩普遍也高于其他学校。 1 1 安力苏联当代短期外语教学简介 a 第四届科学报告会论文选 c ，北京语言学院，1 9 8 7 8 第一章国内外相关硼究述评 莫斯科大学的汉语教学，强调对经典文学作品的学习，汉语语法理论的了解， 阅读和翻译是基本教学方法，这些因素有着浓厚的语法翻译法的影子，当然，随 着语言学和语言教学研究的进步，它也不断改进着自己的教学方式，但这种方法 在该校取得的良好效果与听说法在美国的小学教学中被证实效果极差形成鲜明对 比，再次证明“教学有法、法无定法 。一味地否定语法翻译法，并不符合语言教 学规律。 听说法：由于二战期间美国需要大量适应战时的口译人员，美国一些致力于 快速掌握外语口语的语言学家设计的一种适应时代需要的教学法，该法认为，语 言首先是口头语言，口语是第一位的，而文字则是语言的表现形式，是第二位的； 外语教学中应当以听说训练为主，读写为辅：尤其强调句型结构的教学，认为句 子是语言的基本单位，是语言教学的基础；教学中强调模仿多练的原则、目的语 作为教学语言；教学内容的选择和编排以外语和母语的句子结构的对比为依据； 教学过程实质是为刺激一反应一强化的过程。 听说法在美国5 0 、6 0 年代盛极一时，但从2 0 世纪6 0 年代起就遭到多方的置 疑，现代语言协会于1 9 5 9 1 9 6 1 年期间对小学阶段的外语教学进行的一次全面 调研表明：听说法对小学的外语教学无效，7 0 年代，认知法、交际法等新教学方 法出现，听说法逐渐走向衰落。 人本主义外语教学法：听说法衰落后，外语教学法进入了艰难的探索时期， 此时人本主义心理学的兴盛让一些研究者将视野投向心理学领域，创造出暗示教 学法、自然法、社团语言教学法、沉默法、全身反应法等带有浓厚精神分析色彩 的外语教学法，虽然在语言理论方面缺乏建树，而且没有获得持久的影响力，但 它以学生的主体性发挥，情感和智力的和谐发展为目标的宗旨，对丰富外语课堂， 降低学习者的焦虑感作出了重大贡献，至今仍在教学技巧和策略领域被广泛使用。 交际法：基于海姆斯的交际能力理论的交际法认为，交际功能是语言的本质 功能，因此把语言交际作为全部教学的出发点，把外语教学过程变成语言交际的 过程。交际法把教学过程设计为三个步骤：接触、模拟范例和自由表达思想。接 触是指让学生接触多种多样的对话内容，这些对话应该在真实或者拟真实的情景 中进行。模拟范例练习是在情景中抽出语法结构让学生模仿练习。学生可以通过 反复操练、问答对话等方式进行语法的操练。自由表达阶段是为学生提供一定的 语言情景，让学生通过角色扮演、即兴表演等形式运用所学的语言自由表达思想 的阶段。三个步骤即现在人们熟知的3 p 教学模式，即呈现、练习与产出三阶段模 式。教材基于“功能一意念大纲编写。 纵观国外第二语言教学法的发展，我们可以发现一个规律：这些方法在理论 上是互补的。语法翻译法强调语法和翻译，材料多来自古典文学，书面语性质强， 9 两南大学硕十学何论文 以培养阅读能力为目的；听说法忽略语法，注重口语，先听后讲，通过反复操练 句型养成语言习惯，弥补了语法翻译法在口语上的不足；而交际法则跳出了语言 形式与结构研究的框子，开始从社会功能的角度看观察语言，弥补了前两者在语 用上的不足。但是，任何一种新方法的产生，都建立在对旧方法合理扬弃的基础 上，我们所说的某一教学檬式，在实际教学中，其实只是以某种教学法为主，不 可避免地要使用到多种教学法。 第二节中国对外汉语教学模式研究综述 中国对外汉语教学模式研究有四个方向 一、针对不同教学阶段的模式研究，如初级、中级、高级阶段 1 、7 0 年代初( 1 9 7 3 ) 八十年代中期( 1 9 8 6 ) ：结构驱动的综合教学模式 基本模式：只使用一套综合性的通用教材，一位老师上语法( 句型或者课文) ， 另一位老师负责操练。突出听说，读写跟上。 教学目标：培养学生语言的准确性和技能的熟练性。不考虑正确的语言形式 和熟练地技能能否顺利完成各种交际任务。 2 、8 0 年代中期( 1 9 8 6 年前后) 至今：技能驱动的分技能教学模式 基本模式：使用读写、听力、说话三本教科书，分设这三门课程。后来演变 成以精读课为核心，辅以听说写等技能课程的模式。 崔永华( 1 9 9 9 ) 认为，1 9 7 3 年至今，我国基础汉语教学大致经历了“讲练一 复练”“讲练一复练+ 小四门( 听力、阅读、口语、写作) “分技能教 学”三种模式，分别对应国外的听说法功能法、交际法一复合型模式1 2 。 此外，还有一些结合汉语特色和反映最新语言教学成功的教学法提出： 张朋朋( 1 9 9 9 ) 的“语文分开，集中识字 模式：该法主要针对欧美学习者， 它基于普遍语法的推测，认为二语学习者大致遵循着操目的语的本族人习得该语 言的过程，因此，外国入学习汉语也应该像中国人一样，先听说，再学认字和写 字。根据张朋朋在苏黎世大学的教学实验，结果表明，口语比较顺利，速度比往 年快，退学率低，集中识字阶段2 0 学时平均掌握了6 3 3 个汉字 。e v e r s o n 于1 9 9 8 年通过实验考察了美国以汉语为外语的初学者在阅读中语音认知与字义辨识之间 的关系，结果表明，学习者是通过语音通达语义的。语音的认知有助于汉字字义的 认知。e v e r s o n 推论，对于母语是表音文字系统的学习者来说，汉字教学应该放 在学习者掌握了一定的口语技能和词汇量之后。因为在最初阶段，学习者主要依 1 2 崔永华基础汉语教学模式的改革 j 世界汉语教学，1 9 9 9 ，( 1 ) 1 3 张朋朋语文分开、语文分进的教学模式 j 汉字文化，2 0 0 7 ，( 1 ) 1 0 第二章围内外相关研究述评 靠口语技能来帮助汉字的识别1 4 。江新的研究证明，针对西方学习者的汉字教学应 遵循“认写分流，多认少写 的原则，其理论依据是，汉字认读和汉字书写是两 种不同的信息提取过程，属于两种不同的记忆任务。写字属于回忆，认字属于再 认，而一般来说，信息的再认比信息的回忆更容易1 5 。 陈贤纯的“词语集中强化教学模式 ，该法认为，词汇于网络形式储存于记忆 之中，短期强化的词汇学习可以最大效率地记忆单词，突破词汇量这一制约语言 应用能力的瓶颈，学习目标为两万词，教学程序如下：首先，将这两万词按语义场 分类，然后分三个循环集中强化。每个循环里，一个语义场为一课，一课学一个 星期，假如第一循环第一个语义场有2 5 0 个词语，那么先把词表给学生，学生必 须强记，记忆时边听录音边写，教师要利用构词法及对比、联想、连接等方法帮 助学生记忆。杨惠元提出的一种“从听入手，在一年内给学生输入一万个汉语词 汇1 6 ”的模式与之类似”。 马箭飞( 2 0 0 0 ) 的交际任务模式：该模式以功能一意念大纲为基础，教学目 标是提高汉语交际能力。它从汉语语言交际的实际需要出发，把语言交际内容归 纳为一系列交际任务项目，并按语料难易和繁简程度分级。该模式主张以交际任 务为教学组织单位，让学生通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量的汉语交 际任务项目，提高汉语交际能力1 8 。 鲁健骥( 2 0 0 3 ) 的“口笔语分科，精泛读并举”教学模式：即将目前的口笔语 综合训练课分为口语和笔语两门课，将“听说 转变为“听读”，笔语课在中高级 阶段发展成精读课，与强有力的泛读课配合，特别要求编写专门的泛读材料1 9 。 北语的“对外汉语短期速成强化教学模式 ，该模式分为主体教学模式( 包括 汉语强化教学、汉语速成教学、汉语短期教学) 和创新教学模式( 包括汉语短期 强化教学、现代汉语强化教学、特殊目标速成教学) ，其特点是：系列化、多样化。 满足各种学习需求，有完善的课程体系和教学规范，有专门的配套教材，开发了 系统的测试体系，目标是通过短期优化教学和强化训练，明显提高学生的汉语成 绩。教学方式多采用任务式教学，目标明确，注重交际，听说领先，突出实践性 和学以致用，尽量满足学生的需要，提高教学效率。这一模式并不建立在某一种 单纯模式或理论上，而是建立一个大框架，根据学习者的需要采取适合的教学方 法，几种模式并存于一个系统之中。该法灵活机动、科学严谨的特点值得借鉴。 h 江新“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究 j 世界汉语教学，2 0 0 7 ，( 2 ) ”江新“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究 j 世界汉语教学，2 0 0 7 ，( 2 ) 1 6 杨惠元第二语言教学的新模式，汉语学习2 0 0 0 ，( 6 ) 1 。7 陈贤纯对外汉语中级阶段教学改革设想 j 世界汉语教学，1 9 9 9 ，( 4 ) 埔马箭飞汉语口语速成 m 北京：北京语言文化大学出版社，2 0 0 0 1 9 鲁健骥口笔语分科，精泛读并举一对外汉语教学改进模式构想 j 世界汉语教学，2 0 0 3 ，( 4 ) 两南大学硕十学位论文 曾妙芬( 2 0 0 7 ) 在介绍美国大学二年级中文教学成功模式时，详细介绍了当 今外语教学主要教学方法之一的“沟通式教学法 。该法认为语言沟通的活动包 括三个方面的能力：表达e x p r e s s i o n ( 指的是说话者表达某种想法、意见请求或 者要求等) 、理解诠释i n t e r p r e t a t i o n ( 理解诠释指的是听者聆听说话者表达的 时候，作自我推理及诠释，以理解说话者的内容及意向等) 、语义协商n e g o t i a t i o n o fm e a n i n g ( 语义协商指的是听话者在不完全理解的情况下，向说话者提出问题， 而说话者针对问题，提出说明、澄清、解释、补充细节等，在此过程中，说者与听者 之间进行语言互动，一来一往，一问一答，直至一方或双方认为应该结束为止) 。 此法在教学理念上的特点在于，在真实的语境中，以真实的语言材料，发挥学习者 自主学习精神，以学生为中心。同时，更重视的是语言功能的体现和语义协商的过 程和价值，真正使用所学的语言。作者列举了学生之间的小组互动活动的执行要点， 并给出了大量的常用活动实例。 相关硕士论文主要有：张晓燕的任务型教学模式在中级汉语听说课中的探 索( 2 0 0 5 ) ；陈群的基础汉语以语法为纲教学模式及其改革创新研究( 2 0 0 8 ) 。 博士论文有：芮茵的扶助式对外汉语教学模式的理论与实践( 2 0 0 8 ) 。 二、针