（成人教育学专业论文）我国中小学校长培训的大学化研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文 中文摘要 论文题目： 学科专业： 学位申请人： 指导教师： 我国中小学校长培训的大学化研究 成人教育学 张玉明 舒志定教授 中文摘要 | l i l ll lui i 1 11 11 11u llli y 2 115 9 5 7 教师教育大学化是世界教师教育改革的重要趋势与现实选择。在此背景下， 加强中小学校长队伍建设，促进中小学校长专业发展，实施大学化思路推动中小 学校长队伍建设，是深化中小学校长建设的重要举措。 本研究以教师教育大学化为背景，以中小学校长专业发展理论为依据，分析 我国中小学校长培训过程中存在的问题，论述提升中小学校长专业化水平是中小 学校长队伍建设的基本目标。文章对中小学校长培训大学化的内涵、特征及价值 进行了分析，并结合上海师范大学的实践探索总结出推动中小学校长培训大学化 的若干建议。 围绕上述研究内容，文章共分成四大部分： 第一部分：主要阐明本研究的研究动机、研究现状、研究思路及方法。通过 对与本研究有关概念的界定及国内外有关校长培训相关研究成果的梳理，理清本 研究所需要解决的关键问题，并论述了本研究的创新之处及局限。 第二部分：论述教师教育大学化是引起中小学校长培训议题的重要背景。通 过对发达国家教师教育大学化发展状况及做法进行比较，并结合我国教师教育大 学化发展的现状，从中总结出教师教育大学化的发展要求及对我国教师教育大学 化的启示。基于校长队伍建设理应是教师教育的重要组成部分的认识，故加强中 小学校长队伍的培训工作，也应该在教师教育大学化的发展思路中进行反思，以 寻求完善策略。 第三部分：通过分析主要发达国家制定实施的中小学校长专业标准，指出中 小学校长专业发展是加强校长队伍建设的基本目标。结合中小学校长专业发展目 标，分析了我国中小学校长培训的专业性不强、学术性质不明确等问题，进而提 出中小学校长培训大学化是解决培训问题的一项重要策略。 第四部分：通过对上海师范大学构建大学化中小学校长培i ) l i 的实践个案进行 评析，总结出中小学校长培训大学化应当遵循的基本原则及实施任务，进而提出 推进中小学校长培训大学化的若干建议。 关键词：教师教育改革；教师教育大学化；中小学校长专业发展；中小学校长队 伍建设 i a b s t r a c t 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t u n i v e r s i t yo f t e a c h e re d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tt r e n da n dr e a l i s t i cc h o i c eo ft h e r e f o r l nt oi n t e m m i o n mt e a c h e re d u c a t i o n o nt h i sb a c k g r o u n d ，a ni m p o r t a n tm e a s u r e o fs t r e n g t h e n i n gt h ec o n s t r u c t i o no fc o n t i n g e n to fp r i n c i p a l si sp r o m o t i n gt h et h e p r i n c i p a l c o n s t r u c t i o n b y t h ew a yo fu n i v e r s i t yt op r o m o t et l l e p r i n c i p a l p r o f e s s i o n a l i z a t i o na n df u r t h e ri m p r o v et h ep r i n c i p a l s t h es t u d yi sb a s e do nt h eb a c k g r o u n do fu n i v e r s i t yo ft e a c h e re d u c a t i o na n d t h i n k i n go fp r i n c i p a l s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i sb a s e db ya n a l y z i n gt h ep r o b l e m s i nt h ep r i n c i p a l s t r a i n i n gp r o c e s s ，t op r o m o t ep r i n c i p a l s p r o f e s s i o n a ll e v e li sab a s i c o b j e c t i v eo fs t r e n g t h e n i n gt h ec o n s t r u c t i o no ft h ep r i n c i p a l s t h ea r t i c l ea n a l y z e st h e c o n t e n t s f e a t u r e sa n dv a l u eo fu n i v e r s i t yo fp r i n c i p a lt h i n i n g a tt h es a m et i m e , t h ea r t i c l es b m su pan u m b e ro fr e c o m m e n d a t i o n sa b o u tp r o m o t i n gu n i v e r s i t yo f p r i n c i p a lt r a i n i n gb yc o m b i n i n gw i t ht h ep r a c t i c a le x p l o r a t i o no fs h a n g h a in o r m a l u n i v e r s i t y c o n c e r n i n go nt h e s eq u e s t i o n s ，t h ep a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st om a i n l yc l a r i f yt h em o t i v a t i o no ft h i s 职：s e 翻汜h t h eh i s t o r yo f r e s e a r c h ，r e s e a r c ht h i n k i n ga n dm e t h o d t h r o u g ht h ed e f i n i t i o no fc o n c e p t sw i t ht h i s s t u d ya n dt h ep r i n c i p a lo u t c o m e so ft h et r a i n i n g - r e l a t e dr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d c o m b i n g , p u t t i n gt h ei n s t i t u t en e e d st oa d d r e s sc r i t i c a li s s u e sa n dd i s c u s si n n o v a t i o n s a n dl i m i t a t i o n so ft h i ss t u d y t h es e c o n dp a r ti st oc o m p a r et h es i t u a t i o na n dp r a c t i c e so fu n i v e r s i t yo ft e a c h e r e d u c a t i o ni nd e v e l o p e dc o u n t r i e s ，c o m b i n e dw i t ht h ec u r r e n ts i t u a t i o no fu n i v e r s i t yo f t e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n a , f r o mw h i c hs u m m a r i z e sr e q u i r e m e n t si nt h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h e re d u c a t i o na n di t se n l i g h t e n m e n tt ou n i v e r s i t i e so ft e a c h e re d u c a t i o ni n c h i n a b a s e do nt h ep r i n c i p a l so f t e a mc o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s e d u c a t i o ns h o u l db e a ni m p o r t a n tp a r to fu n d e r s t a n d i n g , s t r e n g t h e n i n gt h et r a i n i n go fp r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o lp r i n c i p a l ss h o u l dl i eo nt h eu n i v e r s i t i e so ft e a c h e re d u c a t i o ni nt h e d e v e l o p m e n to fr e f l e c t i o n ，t os e e kt oi m p r o v ep o l i c i e s t h et h i r dp a r ti st oa n a l y z ed e v e l o p e dc o u n t r i e sf o ri m p l e m e n t a t i o no f p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sa n dp r i n c i p a l ，p o i n t i n go u tt h a tp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l p r i n c i p a l s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti saf u n d a m e n t a lo b j e c t i v eo fs t r e n g t h e n i n gt h e c o n s t r u c t i o no fp r i n c i p a l c o m b i n e dp r i n c i p a l s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tg o a l s a n a l y s i so fc i l i n e s eh e a d m a s t e r st r a i n i n gp r o f e s s i o n a li sn o ts 订o n g a c a d e m i ci s s u e s s u c ha sn a t u r ei sa m b i g u o u s ，a n dt h u sm a d eo fh e a d m a s t e rt r a i n i n gu n i v e r s i t yi sa n i m p o r t a n ts t r a t e g yt oa d d r e s st r a i n i n gi s s u e s t h ef o u r t hp a r ti st os u m m a r i z et h eb a s i cp r i n c i p l e sa n di m p l e m e n t a t i o nt a s k s , b y a n a l y z i n gt h ep r a c t i c eo fs h a n g h a in o r m a lu n i v e r s i t y m a t sm o r e t h ea r t i c l em a k e s an u m b e ro fr e c o m m e n d a t i o n st op r o m o t eu n i v e r s i t yo fh e a d m a s t e rt r a i n i n g k e yw o r d s ： r e f o r mo ft e a c h e re d u c a t i o n ；u n i v e r s i t yo ft e a c h e re d u c a t i o n ；t h e p r i n c i p a l s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；t h ec o n s t r u c t i o no fp r i n c i p a l si n e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、问题的提出及意义 ( 一) 问题的提出 第一章绪论 随着基础教育课程改革逐步深化，人们逐渐将关注的焦点落在了教师的素质 问题上。着力提高教师专业化水平成为基础教育课程改革的一项根本举措，不过 教师专业化的推动，与此相应，就要思考另一个问题，即校长专业化问题。校长 同教师一样也是专业人员，自身的发展应当是一个连续性的过程。校长是一所学 校的“灵魂”，是影响学校发展重要的因素，校长的办学理念、管理技能和领导 风格以及自身素质水平决定着学校的发展方向、对教师的发展及学生发展起着决 定性的作用，其素质如何，影响学校师资队伍建设与所在学校教育管理质量高低。 如果说提高教师的素质是保障课程改革成败的关键，那么提高校长的专业化水平 则是关键中的关键。 因此，切实推动我国教育事业的持续发展，迫切需要建设一支高素质的中小 学校长队伍。在当前加强校长专业化的呼声中，如何改革和完善中小学校长培训， 使其更有利于校长的专业成长及专业化水平的提高，这是一项重要的课题。 我国自建国以来，尤其是2 0 世纪8 0 年代以来，一直重视中小学校长培训， 取得了卓越的成绩，诸如规范化培训制度的建立，四级( 国家、省、地、市) 校 长四级培训网络初步形成，鼓励有条件的大学或参与到中小学校长的培训中来等 等，但在中小学校长培训过程中也存在着一些问题，诸如中小学校长培训仍缺乏 实效性等，中小学校长培训的质量有待于进一步提高。 鉴于目前教师教育大学化已经逐步推进的现实背景，如何通过中小学校长培 训的大学化切实推动中小学校长的专业发展，这是值得关注与深入研讨的课题。 本文基于“教师教育大学化”的研究背景，通过对发达国家教师教育大学化 的历史沿革及现状的比较，指出教师教育大学化是我国教师教育发展的重要内 容，进而文章认为校长队伍建设理应是教师教育的重要组成部分，因而，加强中 小学校长队伍的培训培养工作，需要在教师教育大学化的发展思路中进行反思， ， 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 以寻求完善策略。就此，论文反思了当前中小学校长培训与专业建设的主要做法， 通过分析存在的问题，提出中小学校长培训大学化是实现校长专业化发展的有效 策略，进一步阐述中小学校长培训大学化构建的基本思路、特征及实施任务。本 研究以上海师范大学为中小学校长在职研修进行的实践探索为案例，从而分析出 推动中小学校长培训大学化的总体性建议。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 首先，中小学校长培训的大学化，使中小学校长培训工作体现学术特征。 从2 0 世纪9 0 年代以来，我国学者关于“教师教育大学化可行性和必要性 问题展开了广泛的讨论，经过1 0 多年来的争鸣，教师教育大学化问题已经得了 学术界的认可。而校长作为教师队伍中特殊的群体，中小学校长培训势必应该实 现大学化。中小学校长培训大学化这一理念的提出，有助于按照中小学校长专业 发展目标设计校长培训培养方案，使中小学校长培训这一实务性的工作与大学的 学术性质相联结，增强中小学校长培训工作的学术性质，使中小学校长培训工作 体现出大学学术特征。 其次，实现中小学校长培训的大学化，将会建设一批有助于中小学校长专业 发展的相应学科，培养一支专业从事中小学校长专业发展的理论研究队伍，建立 一批研究基地，这一切都将有助于创新中小学校长培训与专业发展的理论成果， 为中小学校长培训体系的建构提供一个崭新的思路。 再次，实现中小学校长培训的大学化，将更加密切中小学校长队伍与大学之 间的交往与联系，有助于大学的理论成果的转化。 2 实践意义 方面，在我国，中小学校长培训主要依托于高等教育机构，国家为更好地 贯彻落实面向二十一世纪教育振兴计划中有关中小学校长培训工作，指出各 省( 市、区) 应充分发挥师范大学、有条件的综合性大学、教师进修学校在中小 学校长培训中的作用，形成与培训工作相适应的多级化、现代化培训网络。另一 方面，国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ) ) ) 明确提出“教育家 办学 的命题，首当其冲的便是教育家型校长的培养。 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 通过对中小学校长培训大学化内涵的深入分析，从中总结大学在参与中小学 校长培训过程中所展现出来独特优势，将中小学校长培训纳入到学术范畴进行探 讨，使其更加规范化，以期目前我国中小学校长培训过程中存在问题的解决提供 一些现实性的思考，故本选题具有较强的现实性意义。 二、基本概念界定 ( 一) 教师教育 1 9 9 6 年，联合国教科文组织提出了“教师教育 这一概念，将教师的培养 分为职前教育、入职教育和在职教育三个连续的阶段，更为准确地界定了新的时 代背景下教师教育的含义。当前许多国家都将教师教育的重点落在教师的在职进 修上，各国在教师培养和培训过程中注意贯彻终身教育的思想，积极推动教师的 专业化发展。 笔者认为，“教师教育”这一概念涵盖的范围更加广泛，既包括师范院校培 养师资，也包括非定向的、开放的培养师资，并且更加注重教师的职后培训，即 从终身学习的理念出发，有机整合教师的职前教育和在职进修，使两者在“教师 教育之概念上得以融合和升华，体现出教师培养的专业化、开放化、一体化的 特点。 ( 二) 教师教育大学化 关于教师教育大学化内涵的论述，许多学者相继提出了不同的观点。例如有 的学者认为，“教师教育大学化 实质是指大学教育学院的教师教育建制。1 有 的则认为，教师教育大学化是指在具有多学科优势的综合性大学( 包括向多学科 综合性发展的师范大学) 内建立实施教师教育的教育学院，确立教师教育在高等 教育中的学科、专业地位。2 也有研究者通过对教师教育与大学历史关系的探讨 及教师教育大学化背景的分析，从中总结出教师教育大学化的内涵即将教师教育 纳入到大学的体系中来，提升教师教育的学术地位，充分发挥其为社会服务的功 1 朱旭东如何理解教师教育大学化 j j 比较教育研究，2 0 0 4 ，( 1 ) 2 王端庆教师教育改革的新视野 j 辽宁教育研究，2 0 0 5 ，( 4 ) 3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 能。 纵观学者们对于教师教育大学化内涵的解读，笔者认为首先应该对教师教 育大学化中的“大学两字进行解析，所谓“大学 不能仅仅偏向于指学科门类 较为齐全、享有较高学术声誉的综合性大学，还应该包括专门的高等师范院校。 所谓“化”，从语义学的角度进行理解，就是指“转化的过程和结果，如同现代 化是指由传统社会转变成现代社会。鉴于此，教师教育大学化就是指教师的培养 和培训工作应从独立的教师教育机构逐渐转移到综合性大学或高等师范院校，由 综合性大学或高等师范院校来承担，形成以各所大学富有实力和特色的专业学科 为依托、以教育学科为理论支撑的师资培养体系，真正实现教师教育的专业化、 一体化及终身化。 ( 三) 校长专业化 专业化是社会学概念，指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准，进而成为 专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。2 褚宏启教授认为，“校长专业化 就是指校长职业由准专业阶段逐渐向专业阶段不断发展的过程，也就是说在整个 职业层面上逐渐达到专业标准的过程”。3 从校长个体发展来看，校长专业化就是指“校长专业发展，即校长内在的 结构不断完善更新的过程，而内在结构具体包括专业精神、专业伦理、专业知识、 专业能力以及自我专业发展意识等。实质上，校长个人专业化的核心问题就是 校长的专业构成和专业标准。 笔者认为，校长专业化是校长在专业发展过程中，经过长期的专业训练，获 得教育管理方面的专业知识和技能，具备明确的职业道德和专业伦理，从一名普 通的教育管理工作者逐渐变成一名教育管理专家的专业发展过程。 ( 四) 中小学校长专业标准 专业标准是职业发展的标志和尺度，也是衡量职业是否发展成熟的重要指 标之一。对于中小学校长专业标准的研究是中小学校长专业发展的必然要求，是 1 郄海霞西方“教师教育大学化”研究述评 j 外囝教育研究，2 0 0 4 ，( 2 ) 2 杨天平，孙孝花校长：专业化的教育者和职业化的领导者的统一体 j 教育理论与实践，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 3 王莉莉职业化校长队伍建设的价值趋向 j 教学远管理，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 校长专业发展的行动框架和现实路径。鉴于此，笔者在本研究中将中小学校长专 业标准的定义为：中小学校长专业标准是指用于衡量校长专业发展状态，引领校 长专业持续的专门化的质量规格体系。 ( 五) 中小学校长培训 国内对“中小学校长培i j i i 概念的界定表述方式不一，但基本上是一致的。 姚霞将中小学校长培训定义为：培训机构围绕着国家基础教育的中心工作，有目 的、有计划地组织培训内容，采取适当的培训方法与管理措施，对中小学校长进 行专门的教育管理专业的教育与培养，以提高校长的教育管理水平。1 郑玉莲则 将中小学校长培训定义为：“以学校改进为着眼点，通过学校改进的实践活动由 相关组织或部门提供有计划、有组织的学习的教育活动，目的在于提高校长改善 学校的能力，实现校长自身能力提升及学校发展的双重目标 。2 本文将中小学校长培训的定义为：根据校长的专业发展特点，以培训课程为 载体，通过各项教育活动有计划的实施，使校长不断提高对教育和教学的认识， 引发校长对实践的不断反思，使校长自身的知识结构和能力结构不断得到优化和 更新，促使校长将这些知识、技能和行为应用于日常工作中，有效解决教育管理 中的实际问题，以促进校长个人的成长、学校的发展，最终促进学生的全面发展。 三、研究综述 笔者通过中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等 系统，对近十年我国发表的学术论文及专著进行初步检索，发现不少关于校长培 训的论文，而专著相对较少。当以“校长培训题名进行检索，检索到期刊论文 7 1 3 篇，优秀硕士论文学位论文2 5 篇，博士学位论文1 篇；以“校长培训 为 关键词，检索到期刊论文1 2 8 8 篇，优秀硕士学位论文5 2 篇，博士学位论文4 篇； 以“校长培训 为主题，检索到期刊论文1 6 2 0 篇，优秀硕士学位论文8 9 篇，博 士学位论文4 篇。当题名为“中小学校长培训 时，检索到3 2 9 篇期刊论文，2 1 篇优秀硕士学位论文。当输入关键词“中小学校长培训时，检索到11 9 0 篇期 1 姚霞我国中小学校长培训模式研究 d 华东师范大学，2 0 0 3 2 郑玉莲基于学校改进的中小学校长培训模式研究【d 华东师范大学，2 0 0 9 s 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 刊论文，4 6 篇优秀硕士学位论文，2 篇博士硕士论文；输入主题词“中小学校长 培训 时，检索到1 7 2 4 篇期刊论文，1 6 9 篇优秀硕士论文，1 5 篇博士论文。 通过对检索到的资料进行系统的梳理，笔者发现国内外学者研究的内容主要 是集中在校长培训课程、培训模式、培训师资队伍建设、校长专业化、培训专业 化等五个方面，这五个方面在近1 0 年发表的文献数量统计结果如表i - i 所示。 表卜i2 0 0 i - 2 0 11 年中小学校长培训研究主题变化趋势 校长培o l i n校长专 校长培训模式校长培训课程校长培训专业化 资队伍建设 业化 2 0 0 1 年52 2 0 0 2 年 4 l3 2 0 0 3 年7241 2 0 0 4 年 4 1 1 0 2 0 0 5 年 9l1 9 2 0 0 6 年 1 018 2 0 0 7 年521 0 2 0 0 8 年 1 4321 9 2 0 0 9 年1 02 1 l o3 2 0 1 0 年 1 0811 52 2 0 1 1 年71 4 31 2 3 合计8 53 771 1 09 从表i - i 中可以看出，1 0 年中学者们研究的重点主要集中在中小学校长的 培训模式、校长专业化及校长培训课程方面，而对于校长培训师资队伍建设及培 训专业化等方面的研究相对较少。同时，从2 0 0 8 年起，学者才开始对校长培训 师资队伍建设问题进行研究，校长培训师资水平的高低对校长培训质量的提高具 有至关重要的作用，因此，关于这方面的研究有待于进一步加强。而且，如何为 校长提供专业化的培训也应该引起有关学者的高度关注，因为校长的专业化发展 势必需要为其提供专业化的培训。 下面笔者就从中小学校长培训模式、培训课程、培训师资队伍建设、校长专 业化培训及校长专业化等五个方面进行具体分析。 ( 一) 关于校长培训模式的研究 针对校长培训模式，许多学者从不同的角度对其进行了深入的探讨。既有理 论方面的研究，也有实证研究成果。其中有些学者尝试对中小学校长培训模式进 行一定的分类。有的学者根据培训层次，将中小学校长培训分为岗位培训模式、 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 提高培训模式、专家型校长培训模式等。有的学者则根据培训的机构来划分，可 分为高等院校、教育学院培训模式、教育行政部门培训模式、共同协作培训模式。 还有的则根据该培训者的不同，可以将校长培训分为师徒传导培训模式、导师制 培训模式等。其中，钱一舟通过对教学模式研究方面的借鉴，构建了中小学校长 培训的理论类别，将中小学校长的培训模式分为以下1 0 种：传统培训模式、核 心模块培训模式、情景陶冶发展模式、组织责任发展模式、程控教学发展模式、 非理性指导模式、目标效价发展模式、最优化发展模式及地域文化发展模式。1 培训机构在探索培训模式方面也做了不少的努力，杨明权从参训者主动参与 的视角出发，认为培训应以校长的“内心世界 为切入点，以哲学理论、群体动 力理论及建构主义学习理论及发现教学理论为基础，构建参与式的校长培训模 式。2 程振响则提出学校管理案例研究培训模式，实际上就是针对某一特定的学 校管理情景客观再现及描述的模式。3 基于“十五”校长培训的大背景，李小融， 高启明和卢雄等人通过对四川省中学校长培训模式进行了大胆的实践探索，从而 提出了中学校长高级研修“菜单式、导师制、双向选择新模式，其突出地点 表现在以下四点：能动性、交互性、开放性和趣味性。这种新模式依托于开发出 来的八个“菜单 ，按照“集中理论学习、指导读书，提高个人理论修养、实地 考察、验证理论及感性收获、校外专家参与，扩大视野、学员交流，相互学习、 研修科研成果的实施流程开展校长培训，更加注重双向选择和互动。有的学者 则从培训过程优化的角度提出“导、学、议、访、研 培训模式5 ，还有的学者 则关注校长培训理论与实践结合的问题，提出“教育会诊模式”。随着计算机技 术及网络技术的不断发展，基于信息技术的校长培训模式随着信息技术的不断发 展，任春亮、余文玉提出w e b q u e s t 式的校长培训模式，即针对某一专题、由主 讲教师预先通过网络平台将这一专题的相关背景、主要学习内容、可参考资源及 本学习内容的主要评价标准进行发布，参训校长按照上述说明进行自主学习。8 通过对校长培训模式仔细分析后发现，主要存在以下两方面问题：一是鉴于 1 钱一舟关于中小学校长培训模式的建构及其取向探析 j 3 江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 3 ) 2 杨明权论参与式校长培训模式 j 陕西教育学院学报，2 0 0 4 ，( 2 ) 3 程振响试论中小学校长培训中的案例研究及其功能定位 j 教育理论与实践。2 0 0 4 ，( 2 ) 4 李小融，高启明，卢雄“菜单式、导师制、双向选择”的新型校长培训模式构建 j 四川教育学院 学报，2 0 0 4 。( 5 ) 5 王全乐“导、学、议、访、研”新型校长培训模式的构建r j 北京：继续教育研究，2 0 0 6 ( 1 ) 5 任春亮，余文玉w e b q u e s t 式的校长培训模式探讨 j 江西教育学院学报，2 0 1 0 ，( 1 ) 7 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 不同研究者对“模式”的界定有所不同，以致对校长培训模式有不同界定，有的 学者尽管没有提模式，但是表达的实际内容却符合模式的要求；二是有些学者将 培训方式、培训方法及培训模式相提并论。培训模式是一种在一定理念指导下， 为实现校长培训目标而组织的各种培训资源、选择合适的培训策略、对培训流程 进行科学设计、形成结构化的操作程序。一种培训模式包括几种培训方式或方法， 而同一种培训方式或方法有可能会适用于几种不同的培训模式。总之，校长培训 模式不是万能的，没有一种校长培训模式适合于任何时候，应该选择与实际情况 相吻合的培训模式。 ( 二) 关于校长培训课程的研究 我国自中小学校长培训启动以来，在课程设置、教材建设等方面做了很多有 益的工作，取得了一定的成绩。许多学者从不同的角度对中小学校长培训课程进 行了深入的探讨，通过对培训课程研究方面的文献进行相关梳理，发现学者主要 从以下三个方面对校长培训课程进行研究。 1 校长培训课程设计理念方面 基于课程设计的三种理论基础，刘凌波通过对以学科、学习者和以社会为中 心的课程设计理念进行深入分析，从中归纳总结出中小学校长培训课程设计应当 遵循以下三个原n - 针对性原则、灵活性原则及整合性原则。1 苏贵民，林克松则 在重新审视传统中小学校长培训课程设计理念的基础上，提出设计理念的重塑应 从以下四个方面着手：一是课程设计上应注重课程价值取向的多元化融合；二是 培训目标的确立应建立在对校长专业化发展需求的系统化评估基础上；三是课程 内容应以“校长领导力 培养为核心来进行设置；四是课程组织应富有灵活性。 2 2 校长培训课程体系方面 夏芳提出校长培训课程体系在设置过程中应当遵循以下四项原则：系统性、 选择性与多样性、实践性、计划性及内容的创新性。3 魏龙渝，姜利琼则以校长 专业化的内涵及其专业构成为切入点，提出中小学校长培训课程体系应从以下五 1 刘凌波中小学校长培训课程设计的理论基础 j 辽宁教育研究，2 0 0 7 ，( 2 ) 2 苏贵民，林克松试论校长培训课程的设计理念 j 基础教育研究，2 0 1 0 ，( 6 ) 5 夏芳论中小学校跃培训的课程建构 j 大连教育学院学报，2 0 1 1 ，( 3 ) 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 个方面做出努力：一是在课程目标设置上，注重校长的全面、主动、可持续发展； 二是注重课程结构安排的专业性；三是课程实施应体现校长的主体地位；四是课 程评价应凸显可操作性；五是课程资源注重整合性。1 3 校长培训课程内容结构方面 王东霞从新课程改革的视角出发，认为校长培训课程应围绕素质教育来进行 开展，培训的课程内容应该包括教育科学研究、教育管理实践及学校经营方面的 内容，从而更好地促进校长专业化发展。2 朱广清则以校长职业角色的合理定位 作为培训课程设置本源性依据，从而导出校长专业标准，以此作为培训课程制定 的直接依据，并通过对三种课程设计理念的深入探讨，总结出在培训课程建构过 程中应遵循针对性、灵活性及多样性原则。3 上述学者对于校长培训课程的研究表明：其实无论是哪一方面的文献，其核 心主要是围绕三个基本问题展开论述，即校长培训课程应该具体包括哪些内容、 为什么以及怎么来设计中小学校长培训课程。 ( 三) 关于校长培训师资队伍建设的研究 目前关于师资培训方面的研究成果不是很多。通过对近些年来有关师资培训 的文献的梳理，笔者发现，国内学者主要是从以下三个方面来展开对校长培训师 资队伍建设的研究。 一是从校长培训实效性的角度切入，对师资队伍建设进行研究。如孙艳艳提 出在建立高素质师资队伍过程中，应当坚持“教育者先受教育 的原则，并对专 兼职教师结构进行优化组合。4 王德义在论述校长培训实效性提高的对策中，指 出强化校长培训师资需要采取相应的措施，诸如强调干训教师的自我研修，建立 干训教师信息资料库，加强干训教师之间的交流与合作等。5 二是通过对以往校长培训阶段工作开展情况的论述中提出对师资队伍建设 的相关要求。如吴晓东提出培训者需要转变自身的角色，在兼职教师培训方面可 以借鉴英国的做法，同时提出培训者需要取得专业组织的认证资格方可上岗等举 1 魏屁渝，姜利琼校长专业化与中小学校长培训课程体系 j 重庆教育学院学报，2 0 1 1 ，( 5 ) 2 王东霞新课改背景下中小学校长培训内容构想 j 江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 6 ) 3 朱广清校长培训：课程依何而定 j 福建教育学院学报，2 0 0 8 ，( 4 ) 4 孙艳艳我国中小学校长培训实效性探析 d 东北师范大学，2 0 0 7 5 王德义影响中小学校长培训实效性的因素与对策 d 华中师范大学，2 0 0 6 9 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 措。1 常利平在对邯郸市中学校长培训现状分析的基础上，提出应从培训单位、 教育行政部门以及干训教师自身两方面提高干训的整体素质。2 三是专题论述校长培训师资队伍建设。例如针对“十五 校长岗位培训工作 中关于师资队伍建设方面的诸多问题，例如专职或兼职培训教师数量不足，质量 偏低，师资队伍结构不协调等，何尚武通过对这些问题背后原因的深入分析，指 出应从以下两个层面来加强校长师资队伍建设：一方面，应采取针对性措施加强 专、兼职教师即客座教师三个队伍的建设，另一方面，通过培u u l 匍j 度层面，即加 强师资队伍的制度管理，发挥省级校长培训中心的宏观指导功能，构建区域间的 培训网络体系，增强培训师资的容通。3 立足于培训教师对自身专业性的角色定 位，张祥明则指出，作为校长培训的专业教师应从以下几个方面来开展培训工作： 第一，要对校长目前的培训需求进行系统的分析；第二，学会制定完整的培训设 计方案；第三，根据培训目标，选择合适的培训方法，进行培训课程开发；第四， 对负责的培训班进行系统的调研工作；第五，教师在培训过程中善于搜集校长相 关的实践经验；第六，从校长的反馈、学习状况、行为表现及成果报告四个方面 评估培训绩效。4 从校长培训专业化的视角切入，汤丰林，方中雄等通过分析校 长培训者所扮演的多重角色以及所应具备的基本素养，提出中小学校长培训者需 要从以下三个方面来不断完善自己：首先，培训者需要将自己的角色定位为研究 者；其次，培训者通过挂职锻炼、校际互访及合作研究等实践活动不断成长；最 后，培训者在实践过程中需要不断进行自我反思，在反思中获得成长和进步。5 ( 四) 关于校长专业化的研究 通过对近十年校长专业化方面文献的梳理发现，学者们一直非常注重对于校 长专业化方面的研究，如图1 - 1 所示。 1 吴晓东改革开放3 0 年来我国中小学校长培训研究 d 湖南师范大学，2 0 0 9 2 常利平邯郸市中学校长培训现状、问题及对策研究 d 河北师范大学，2 0 0 5 3 何尚武关于中小学校长培训师资建设的问题研究 j 学校管理，2 0 0 8 ，( 2 ) 4 张祥明校长培训中专业教师的角色定位与行动策略 j 福建教育学院学报，2 0 0 9 ，( 5 ) 5 汤丰林，方中雄中小学校长培训者的多重角色及其养成 j 中小学教师培训，2 0 0 9 ，( 8 ) 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 图卜12 0 0 1 2 0 1 1 年中小学校长专业化研究文献数量变化 从图1 - 1 中可以看出近十年来中小学校长专业化的研究总体来说呈现上升 趋势，其中，2 0 0 5 年和2 0 0 9 年这两年有关校长专业化方面的文献相对较为集中。 而通过对有关校长专业化文献的梳理发现，研究主要集中在以下三个方面： 1 校长专业化内涵、构成要素及标准 1 ) 校长专业化的内涵与外延 关于校长专业化的内涵，学者们有不同的解释。有的学者认为，校长专业化 主要指校长的领导与管理的专业化。1 而教育部小学校长培训中心副主任褚宏启 则从职业群体和个体两个角度对其内涵进行理解。从校长职业群体层面，校长专 业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程；从校长个体角度来 看，校长专业化是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程。同时，他还认为 专业发展可以从校长所表现出的教育者、管理者和领导者的职业角色角度看，如 果这三种角色的专业化程度都能够达到较高水准，那么就达到专业化了。2 2 ) 校长专业化的构成要素 有学者认为校长的专业化，同法官、律师、医生等职业一样，必须具备4 个 要素：有与从事特定职业相应的理论知识和技术技能，专业人员必须接受必要 的专业养成教育和训练；作为专业的职业，必须承担重要的社会责任，从业人 员具有敬业的精神、服务的理念和职业道德；具有区别于其他行业的相对独立 1 刘荃信创建学习型学校与校长专业成长 j 陕西教育学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) 2 褚宏启，杨海燕走向校长专业化 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 9 ：7 - 8 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 性和自主性，具有定的专业能力；具有一定的专业组织团体。1 关于中小学校长的专业结构，学者们尽管表述有所不同，但大都认为主要包 括以下几个方面：专业知识、专业能力、专业精神及专业伦理。 3 ) 校长专业化的标准 褚宏启认为校长专业化有八条标准：校长都经过长期的专业训练；有完 善的知识体系作为校长从业的依据；建立起系统的伦理规范以约束校长的管理 行为；有明确的校长从业标准和要求；进入校长行业有严格的资格限制； 校长具有专业上的自主性；校长拥有较高的社会声誉和经济地位；已经建立 起校长自己的专业组织并且发展成熟。根据校长专业化的第条标准，还应该加 强有关“校长专业组织”方面的制度建设。2 李轶为当前校长的发展要达到专业 标准提出了六条建议：加强校长的职业认同，尊重校长的专业自主权；构建 完善的校长的知识、能力结构；规范校长的职业道德和专业伦理；完善校长 培训和训练体系，促进校长的专业发展；鼓励校长成立社团组织，通过组织进 行专业约束，促进专业发展；完善校长管理制度。3 总之，上述问题确实是校长专业化必须要研究的重要理论问题，客观地说， 目前关于校长专业化的构成要素、标准等内容的研究仍处于初步阶段，而且更多 地是从思辨的视角来论述的，缺乏必要的理论支撑以及必要的实证分析，故还不 能为中小学校长专业发展提供有利的理论支持。 2 校长专业化发展的现状 校长专业化发展现状的研究，不少研究者通过调查、访谈等实证方法开展区 域性的校长专业化发展现状研究。比如有学者通过对北京、天津、上海及重庆四 个直辖市中小学校长的专业化水平的调查发现，中小学校长专业化发展需求强 烈，在年龄结构、学历结构、职称结构、工作年限及满意度等领导素质方面存在 差异，其专业发展机制与模式总体而言较为单一，针对上述存在的问题提出了相 应的政策和建议。4 有学者通过对兰州市城关区小学校长队伍专业化状况的调查 分析，总结出校长年龄结构、学历水平、任职年限等方面存在的问题，分析问题 1 王铁军科学定位：校长走向职业化的关键 j 扬州大学学报( 高教版) ，2 0 0 2 ，( 3 ) 2 褚宏启，杨海燕等著走向校长专业化 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 9 ：7 - 8 3 李轶，楮宏启中国教育管理评论( 第二卷) m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：1 2 4 曾天山，时伟京津沪渝叫直辖市中小学校长专业化水平调查比较分析 j 教育理论与实践，2 0 1 0 ，( 3 1 ) 1 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 背后的原因并提出相应的对策。1 3 促进校长专业化的因素的研究 1 ) 校长专业化的制度保障外部策略 有的学者从校长资格制度、校长聘任制度、校长培训制度及校长评价制度等 相关制度出发来论述校长专业化的制度保障。而有的学者认为应当通过加强制度 建设促进校长的专业化，由于校长是学校教育中重要的人力资源，因此应依据人 力资源管理理论来建立和健全校长管理制度，校长管理制度包括校长职责制度、 资格制度、聘任制度、培训制度、评价制度、职务晋制度、薪酬制度以及相关的 工作保障制度。有的学者还进一步提出了校长专业化的具体制度保障措施，如建 立开放性的校长资格认定机制；建立多元化的校长竞聘机制；建立科学化的校长 评价考核机制：建立规范化的校长职级评定机制；建立系统性的校长培训机制； 建立制度化的校长监督机制。2 2 ) 校长的自我修炼内部策略 学者提出校长的专业态度和动机、专业发展意识、反思精神和反思能力才是 中小学校长专业化的根本动力。3 从国内学者关于推进校长专业化策略研究中可以看出，着重于理论的推论与 经验的总结即通过某些校长培训方案的个案分析为主，要么是使这些研究成果难 以应用到现实实际中，要么是着眼于特殊的个案而没有总结普遍性的规律或经 验，影响成果