（课程与教学论专业论文）教师权威研究.pdf

内容摘要 教师权威是教师在教学过程中所产生的使学生信从的力量，是一 种不依赖于任何强制性手段的影响力，它是建立在师生民主平等的基 础上的，是教师威信的高度升华。它具有影响因素的综合性、系统的 开放性、建立过程的互动性和对象的超越性等基本特征。 教师权威是教学这种社会性活动实现其目的、维持教学秩序、形 成教学中师生工作关系的必然要求，也是学生学习和发展的必然要 求，同时更是教师课堂教学角色实现的必然要求。但是，教师权威对 于教学并非总是起着积极的促进作用，所以教师权威的适度不管是对 整个学校教育、还是对教师自身和学生的发展来说都有很重要的意 义；考察教师权威是否适度可以从社会历史的发展、学生不同年龄阶 段的发展特点、学习内容以及学生是否拥有学习自由几个角度进行。 在影响教师权威的主客观因素中，既有社会制度、传统和价值取 向及学生方面的客观因素，也有教师自身的专业素养和人格的主观因 素，二者相辅相成；同时教师权威又是建立在师生民主基础上的，它 是一个师生在积极的交往互动中不断获得理解的过程，而且也是一个 不断的完善和发展的过程，它的建立需要从制度和个人两个方面着 手，前者有多方位提高教师的社会地位和建立有利于教师专业成长的 课程体系及教育管理体制，后者有做终身学习者和研究者、正确认识 与合理地运用权威、维护学生权威等。 关键词：教学，教师权威，教师角色，度 a b s t r a c t t e a c h e r t sa u t h o r i t yi nt h et e a c h i l l gi sm es 仃e n 班hi nt h et e a c h i n g p m c e s s 砒而ac a h s e s 幽es f h 出n f 幻k 蜘坩a n d f 6 f f o wf s 衄e 幽dd f i n f l u e n c ed o e sn o tr e l yo na r l yc o m p l l l s o r ym e t h o d ，i ti se s t a b l i s h e di nt h e d e m o c r a 土i cr e l a t i o no f t e a c h e ra i l ds t u d e n t ，i sh i 曲o fs u b l i m a t i o no ft h e t e a c h e r t sp r e s t i g c nh a ss u c hb a s i cc h a m c t e r i s t i ca sm ec o m p r e h e n s i v eo f i n n u e n c ef 孔t o r s ，o p e n n e s so fs y s t e m ，i i l t e r a c 缸o no ft l l ee s t a b l i s 王l i i l e n t p r o c e s sa n d 昀1 1 s c e n d e n c eo f m eo b j e c ta n ds oo n t e a c h e r sa u m o r i t yi st h ei n e v i t a b l yr e q u e s tm a tt e a c h i n gm i ss o c i a l a c t i v i 够r e a l i z e si t sg o a l ，m a i n t a i ni t so r d e r ，f o r m sw o r kr e l a t i o n sb e t w e e n m et e a c h c r sa n ds t l l d e n t si nt h e 惦a c h i n g ，a l s oi sm ei n c 、，i t a b l yr e q u e s tf o r s t i l d e n t ss t i l d ya n dt l l ed e v e l o p m e n t ，s i m u l t a n e o u s l yi sm ei n e v i t a b l y r e q u e s tf o rr e a l i z a t i o no fm e 沧h e r sc l a s s r o o mi n s 仉l c t i o nr o l e b u t ，m e t e a c h e r sa u t h o r i t yi sn o th a st l l ep o s “i v ep r o m o t e ra c t i o nt ot h et e a c h i n g ， m e r e f o r et e a c h e r s a u m o r i t ym o d e r a t en om a t t e rt om ee n t i r e s c h o o l e d m o n ，o rt om ed e v e l o p m e n to ft e a c h e ra n dm es t u d e n ti sv e r yi m p o r t a n t ， i n s p e c t sm et e a c h 船sa u t h o r i 够i sw h e m e rm o d e r a t em a y 矗o ms u c h s e v e r a la n g l e sa st l l es o c i a lh i s t o wd e v e l o p m e n t ，s t l i d e n t sc h a r a c t e r i s t i c i nd i 任b r e n ta g es t a g e ，t h es t u d yc o n t e n ta sw e l la sm es m d e n tw h e t h e rd o h a v et h es t u d y 丘e e a m o n gt h ef a c t o r sw h i c ha 肫c t st l l ef o m i a t i o no ft e a c h e r sa u t h o r i t y ， i th a s 伍eo b j e c t i v ef a c t o rs u c ha ss o c i a ls y s t e m ，s o c i a l 仃a d i t i o na n d v a l u e sa n dt h es t l l d e n ta s p e c t ，i ta l s oh a ss u b j e c t i v ef a c t o rs u c ha s t e a c h e r so w ns p e c i a l i z e da c c o m p l i s h m e n t 锄dm ep e r s 伽a l i t y ，t l l e 咖 c o m p l e m e n t si so n ea n o t h e r ；a tt h es 砌et i m et h et e a c h e ra u m o r i t yi s e s t a b l i s e di nt h et e a c h e r sa n ds t u d e m sd e m o c r a t i cf o u n d a t i o n i ta l s oi s 也ep r o c e s sw h i c ht e a c h e r sa i l ds t i l d e n t so b t a i nt h e1 1 1 l d e r s t a n d i n gi nt h e p o s i t i v ec o n t a c ta n di m e r a c t i o n ，m o r e o v e ri sa nu n c e a s i n gc o n s u m m a t i o n a n dt h ed e v e i o p m e n tp r o c e s s ，i t se s t a b l i s h m e n tb e 百n s 矗o mt h es y s t e m a i l di n d i v i d u a lp i a n e s ，f o r m e ri n c l u d e si m p m v et e a c h e r ss o c i a lp o s i t i o n 丘o mt h em u l t i - p o s i t i o n sa n de s t a b l i s hm ec u r r i c u l u ms y s t e ma n d e d u c a t i o na d m i i l i s t r a t i o ns y s t e ma d v a n t a g e o u st ot h et e a c h c rs p e c i a l i z e d g r o 、v t h ，l a t t e ri n c l u d e sm el i f e l o n gl e a m e ra n dt h er e s e a r c h e r ，t h ec o r r e c t u n d e r s t a n d i n ga n dr e a s o n a b l yu t i l i z e st h ea u m o r i t y ，m a i m a i n st h es t u d e n t a u m o r 时a n ds oo n k e yw o r d s ： t e a c h 面t e a c h e r l sa u t l l o n 魄t e a c h e r sr o l e ，d e 乒e e 教师权威研究 第一章引言 在知识大变革和教育民主化的推动下，人们对教学的各个环节进 行了反思，教师权威作为教学中师生关系的反映，也成了当前的教学 领域中一个重要研究课题。 学校教育是一种有组织、有计划、有目的，有系统的培养人的社 会性活动，教师作为学校教育职能主要实施者，他在教学过程中的权 威是非常重要的，它是学校教育目标得以实现、师生之间工作关系得 以形成、教学秩序得以维持以及保证教学效率的重要条件；同时，学 生正处于学习科学文化知识、形成世界观和人生观的关键时期，学生 的学习需要有权威的教师进行有效指导；此外，教师在教学中承担着 价值引导者、学习指导者、课堂社会管理者、集体的领导者和行为规 范的示范者等角色，而教师这些角色的实现有赖于他在教学中的权 威。 但是教师权威对于学校教学来说并非总是起着积极的促进作用， 当它超过一定的“度”的时候，就会走向它的反面，这正如苏霍姆林 斯基所讲的；“在教师所拥有的教育手段中，对孩子们的权威是最要 紧、最普通、包罗一切同时又是最锐利和不安全的手段。它是一把手 术刀，用它可以进行最细致、难以觉察的手术，但它也可能把伤口刺 痛”。因此，教学中如何把握教师权威的“度”就是一个极为重要 的问题。 从当前的有关著述来看，我国对于教师权威的研究集中在以下几 个方面：一是关于什么是教师权威，基本上有两种不同的观点和态度， 一种是将教师权威看作是教学中教师掌握着各种活动的时间和空间 的安排、决定着教学内容和教学方式方法的选择或是用制度和纪律对 学生进行规范与约束，实际上就是教师通过各种手段的运用实现自己 的主观意志，在这一过程中学生教师自己的愿望和要求往往得不到体 【苏】苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议，天津：天津人民出版社1 9 8 1 ，p 2 4 9 2 5 0 l 硕士学位论文 现；另一种认为将教师权威是教师权力与教师威信的合金，是建立在 教师权力和教师知识人格因素基础之上的。二是关于教师权威的来源 和制约因素，主要有吴康宁的教育社会学、张金福的新课程与 课堂管理中的有关章节等。三是关于教师权威的发展变化，即外部 社会状况及学生出身、文化背景、年龄差异对教师权威的影响，主要 有丛玉燕的硕士论文中小学生对教师权威认知的发展研究、吴康 宁的教育社会学中的有关章节、刘云杉的我国中小学教师权威 状况探析等。四是关于教师权威在教学中的作用与意义，这里包括 四种不同的倾向和态度，一种是认为教师权威不利于发展师生民主和 压抑了学生的个性、并造成了师生关系的紧张，因而提出要消解教师 权威，如周元宽的论教学中教师权威的消解；其二是一部分人从 教师在教学认识活动和课堂管理中的作用和地位出发肯定教师权威 的必要性，如吴康宁的教师是社会代表者吗作为“我”的教师 的困惑，戚玉觉、姚本先的师生交往中教师权威消解修正、孙百 娥的关于教师权威存在的合理性，郭华的教学社会性之研究 中的有关内容等。其三是一部分人在肯定教师权威一定积极性的同 时，更多地从学生发展的角度及课程与教学改革的背景出发对传统教 师权威提出批判，提出要建立新型的教师权威，即由“外在依附”的 权威转向内在生成的权威，或消解教师的知识权威、制度权威，建立 教师的人格权威，如吴支奎的新课程改革环境下教师权威的重新审 视，田国秀的关于教师权威的辨证思考，鲍传友的消解与重构： 论新课程情境中的教师权威，张良才等论教师权威的现代转型， 杨红云的教师权威的现代阐释等；其四是一些人从哲学的角度出 发，以辩证的眼光来分析教师权威存在的合理性问题，如周浩波在他 的教育哲学中认为：由于教育过程的特殊性质，是否需要权威已 不是一个问题，那种以民主、儿童中心为口实走向完全放弃就是权威、 让教师变成学生的仆从是不可取的；但是，承认教师权威的合理性并 不等于承认权威主义的合理性，在肯定教师运用权威起到正确的控制 的目的的同时，要防止教师权威的滥用即教师权威主义而导致对儿童 教师权威研究 合法权益的剥夺并压抑儿童正常的成长等。五是关于教学中教师权威 存在问题的研究，如马晓燕的硕士论文教师权威问题研究中认为 目前我国教师权威中存在的问题主要是由于社会发展、科技进步、知 识激增、学生自主性的增强和教育民主对教师素质提出的更高要求和 教师队伍的状况与此不相适应导致的教师实质权威的削弱以及社会 文化和学校教育法制法规的不完善导致的教师权威主义倾向，并提出 解决这些问题的对策等。 总的说来，我国当前对于教师权威的研究还存在一定的局限，首 先表现在对教师权威的认识上，如绝大多数人认为教师权威建立在教 师权力基础之上，是教师行使其权力所产生的影响，这是源于对权威 的错误解读以及对权威和权力关系的混淆；其次研究者在论述教师权 威对于教学中的重要性的时候，更多的只是教学活动的社会性和学生 的社会性发展出发，而没有考虑教师在整个教学中所扮演的角色对此 提出的要求；此外，很多人在分析教师权威的消极作用的时候，找不 到问题的症结所在，一般都把精力集中在探讨如何实现教师权威的现 代转型上；或者只看到教师权威适度的必要，而对这一问题没有作更 进一步的研究。 因此，在笔者看来，关于教师权威还有这么一些问题值得我们探 讨：一是对教师权威作更为深入全面的认识，分析它产生的条件、性 质和所反映的师生关系、它的基本特征以及它与教师权力之间的关系 是怎样的；二是在探讨教学中教师权威存在的必要性时，把它和教学 中教师所承担的角色的联系起来：三是教师权威的“度”的问题，即 什么是教师权威的“度”及我们从哪些角度去考察教师权威的适度等 危盘 寸。 本课题力图克服以往研究中的不足，在论述什么是教师权威的时 候，首先对国内外社会学、社会心理学著作中关于权威这一问题的论 述进行了梳理，以对教师权威的内涵作一个更为全面深刻的把握：同 时，在探讨教师权威存在的合理性时候，把重点放在教师权威与教师 角色实现关系与对教师权威的“度”及从哪些角度考察教师权威是否 气 硕士学位论文 适度两个问题上。在本课题研究的过程中，本文主要采用了文献法， 从社会学、心理学、教育学、教育社会学等多学科的角度探讨本文的 观点。 第二章什么是教师权威 2 1 什么是权威 教师权威的概念是建立在权威概念的基础之上的，因此，我们 在阐述什么是教师权威之前，必须对权威的概念和涵义以及它与权 力、权利之间的关系有一个准确的理解。 2 1 1 权威的涵义 由于权威存在于社会生活的每个领域，因此关于权威的概念也就 比较多，有日常生活中的，也有从哲学、社会学、伦理学、心理学角 度来阐释的，如： 、所谓权威指的是“权力和威势，使人信从的力量，统治和 威慑，在某种范围内最有地位的人或事物”。 、“权威是个人、组织或国家所拥有的发布命令并使其得到执 行的权利，这种权利对那些受支配和服从命令的人来说意指一种义 务。权威是一种权力，但并非每种权力都是权威，有些权力仅仅是强 制性的而不具任何合法性”。 、“权威是使人信从的力量和威望，在组织和社会中，被看作 是已经被制度化的合法权力，它反映了握有合法权力者与被支配者之 间的协调关系前者的命令和意图能够真正为后者贯彻和执行，这 种关系的建立不仅仅与握有权力者或领导者一方有关，还与被支配者 或被领导者一方有关”。 、“权威是使人信从的力量，不包括以纯暴力形式达到控制的 汉语大词典，上海汉语大词典出版社19 8 9 ，p 1 3 6 3 尼古拉斯布宁、余纪元编著，西方哲学英汉对照辞典，北京：人民出版社2 0 0 1 ，p 9 3 彭克宏主编，社会科学大辞典，北京：中国国际广播出版社1 9 8 9 ，p 2 8 4 2 8 5 4 教师权威研究 力量，它依赖于两个基本要素，一是自愿服从，二是信仰体系，这是 指人们具有的关于应该接受某种影响的观念体系，决定着权威是否合 法。 、“权威的含义是作为对社会发生影响的一种力量，它能使人 信服和服从，并指导着人们在一定范围内的活动，因而具有一种纪律 的形式，作为人和人之间的一种关系，表现出大多数人对个别人( 权 威体现者) 的仰慕、崇敬和追随”。 、“权威是个人或群体对其他人或群体的影响而言，有两种表 现形式，正式权威( 官方权威) ：按法律、章程、条例等正式手续赋 予某群体或个人以某种权力，由于掌握这种权力的人在解决具有社会 意义的问题时所产生的影响，这种权威是受主体在群体中的角色所制 约的；非正式权威( 民间权威) ：具有这种权威的人本身没有权力， 然而由于他的某些突出的个性品质、特殊的生活经历和某种学识在广 大人民群众或社会组织中所产生的影响，或在非正式小群体中由于某 个人在人际关系中的吸引力和所处的地位而产生的影响 。 从上对于权威的解释来看，尽管由于下定义的角度不同而表述有 所不同，但是它们对权威性质和功能的认识从根本上来讲是一致的： 、权威是一种不通过任何强制性手段达到使人信从目的的力 量。首先，权威主体对对象的控制与影响是以某种“合法性 为基础 的，在社会学家科尔曼看来，权威意味着存在一种合法的支配关系， 即处于权威系统中的人们认为权威主体是合法地行使权力。这里所 谓的“合法”不是一般意义上的法，而是指人们对权威者有权采取这 种行动已达成一种共识；其次，权威对象的服从是一种自愿或自觉的 状态下的服从，而不是出于外在的压力被迫服从或自身的盲目服从， 也就是说他们对权威主体的品质( 知识、才能等各方面) 、动机及自 程继隆主编，社会学大辞典，北京：中国人事出版社1 9 9 5 ，p 4 6 4 宋希仁，伦理学大辞典，长春：吉林人民出版社1 9 8 9 ，p 3 2 3 朱智贤主编，心理学大辞典，北京：北京师范大学出版社1 9 8 9 ，p 5 1 2 邵莉、季金华，权威关系的社会价值与合法性，南京社会科学2 0 0 2 年3 期，p 4 6 5 硕士学位论文 身利益和所处的客观环境作多方面的权衡，他们认为某一个人、某群 体、某种组织或某种观念体系对于它们对自身、对群体、对组织乃至 对整个社会都有着积极的意义，从做出服从的决定、产生了权威体系。 、权威是一种最有影响力或具有使人信服的力量与威望，它的 特定功能就在于：让在权威效力影响下的人接受共同评价标准，从而 产生认同作用，并使人们按照一定的标准调整自己的行为，以避免与 权威的行为评价标准相冲突。它体现在权威主体( 某一个人、某群 体、某种组织或某种观念体系) 的命令、要求、意图、行动等不仅能 够得到权威对象( 其他人、群体或组织) 的认可，而且能够在权威对 象身上产生一种力量，使权威对象在生活和观点中倾向于依赖、服从 于这个人、这个群体、这个组织或这种观念体系，从而使他们的思想 和行为发生一定程度的改变，并在观念、行为方式上趋向于与这个人、 这个群体、这种观念体系或组织保持一致，使权威主体的命令或意图 得到贯彻并达到权威主体所的预期的结果。 2 1 2 权威与权力及权利 2 1 2 1 权威与权力 二者之间的联系： 、作为一种控制和影响他人的力量，二者都能够通过一定的途 径和方式使自己的意志或意愿在对象的思想观念和行为中得到一定 程度的体现。 、权威有时包含了和权力的因素。这里指的是权威的产生是基 于权威主体在群体或组织中的地位和角色，源于权威主体在运用法 律、章程、条例和某种社会制度赋予他的权力解决某种有社会意义的 问题时所产生的影响。 二者之间的区别： 、二者的根本性质是不同的 权威是一种使人信从的力量，是一个人在相信他或她施加影响的 邵莉、季金华，权威关系的社会价值与合法性，南京社会科学2 0 0 2 年3 期，p 4 3 4 5 6 教师权威研究 权利的合法基础上要求别人服从的可能性，它表现为某一权威对象 对某一权威主体的信仰和追随，是建立在对象自愿服从的基础之上 的；而权力是权力主体在其职责范围内按照自己的意志或组织的意志 使他人按照一定方式进行活动的能力，它一种个人或组织支配和控制 他人的力量，是权力主体在实现自己的目标时克服他人的阻力的能 力，它意味着在一种社会关系里哪怕是遇到反对也能贯彻自己意志的 任何机会，不管这种机会是建立在什么基础之上，因而它的本质属性 里有一种强制性。 、产生影响力的来源不同 权威主体的支配和影响力来自于社会传统、法律和制度及权威主 体自身的知识和人格魅力，它可能和权威主体的某些突出的个性品 质、特殊的生活经历和某种学识、才能、道德品质有关，也可能和权 威主体在群体与组织中的角色地位有关，这种力量“既有内在生长， 又有外在无形的施与，内外共生” 。而权力主体的支配和影响力来 源于传统因素，有资历因素，还有职位因素，主要取决于权力握有者 在群体和组织中的角色和地位，权力握有者对某种社会资源的掌握， 即权力者握有他人需要或认为非常宝贵的东西，所以它是“外在赋 予、施之于外的 。 、影响对象的途径和手段不同 权威者对权威对象施加影响是通过社会传统的作用、合法权力的 运用或自身用教育、示范、提供榜样等感召力量这些非强迫式的方式 或手段方法达成目的的一种能力；而权力者常常是通过强制性的手段 ( 提供某种报偿或实行某种惩罚) ，对对象施加影响达到使其服从的 目的。 【美】d p 约翰逊著，社会学理论，北京：国际文化公司出版1 9 8 8 ，p 2 7 9 【德】韦伯，经济与社会，北京：商务印书馆1 9 9 7 张楚廷，高等教育哲学，长沙：湖南教育出版2 0 0 4 2 ，p 4 6 【加】兰伯斯著，社会心理学，北京：地质出版1 9 9 0 ，p 3 2 2 张楚廷，高等教育哲学，长沙：湖南教育出版2 0 0 4 ，p 2 4 6 7 硕士学位论文 、所反映的人际关系不同 权威的前提是自愿服从，当人们相信他们被公正地对待，相信权 威者的动机，或者对于团体和组织有认同感时，人们会倾向于服从权 威，因而权威主体产生支配和影响力量是建立在自身合法权利的运 用及权威对象积极的服从动机之上的，所以在权威主体和权威对象之 间是一种协调的人际关系；而权力的实现往往是带有强制性的，权力 对象的服从并非是完全自愿的，当甲认为乙有能力为他带来某种报 偿、或由于害怕惩罚就承认乙的权力，对权力对象来说，权力者的 报偿力量和惩罚力量已成了种不得不服从的命令，因而在权力者与 服从对象之间是一种不协调或极不协调的关系，特别是当对权力的服 从仅仅是出于一种畏惧心理的时候。 、产生的效能不同 由于权威主体的支配和影响力源于他的某种合法权力的运用，权 威对象的服从是出于自愿的选择，所以权威者的命令或意图常能被真 正贯彻；而权力对象对权力的服从是出于物品、金钱、地位或某种信 息的需要，去干他原本不愿意干的事情，也就是说是他们的服从是 出于一种利己的思考，因而权力的影响常因报酬或惩罚的大小而定， 当权力对象面临各种有利于生存的各种条件，或可能不利于己的损 害，他们极乐意接受权力的影响，一旦这种有利的因素或威胁不存在， 他们的行为会趋向于消极。因此，相比较而言，权威的影响比权力 的影响要缓和但是要深入得多。 从上面的比较来看，在权威与权力之间虽有着一定的联系，但它 们之间的区别更是使它们有了本质的不同，因而作为一种社会力量， 它们对于个体的影响是截然不同的。 2 1 2 2 权威与权利 【美】s e t a y l o r 等著，社会心理学，北京大学出版社2 0 0 4 参见李长贵著，社会心理学，台湾中华书局印行，中华民国六十八年，p 2 2 8 【加】兰伯斯著，社会心理学，北京：地质出版社1 9 9 0 ，p 3 2 3 3 2 4 参见李长贵著，社会心理学，台北：台湾中华书局印行，中华民国六十八年，p 2 3 3 8 教师权威研究 、权威是建立在“合法”权利基础之上的。在权威关系中，权 威主体拥有控制其他行动者的权利，即他对权威对象的控制与影响已 被看作是合法地行使权力。在自然法学看来，社会秩序和法律规范都 起源于天赋人权，任何人都有其基本的权利，但是如果每个人都根据 自己的权利各自追逐私利的话，就会陷入无休止的争斗之中，因此， 具有理性的人们共同制订了社会契约，他们放弃了自己的部分权利， 把它转让给一个权威机构并建立了共同的法律规则，以避免冲突并得 到某些共同的利益。从这个意义上来讲，权威起源于权利的转让与分 化。也正因为权威主体有着这种合法的权利，他才可以通过特定的 行动使权威对象服从，如由成员选举产生的领导人能施加影响，是因 为团体成员相信这个领导人有施加影响的权利。 、在权威关系中，权威对象是把对自己的某些资源如能力、时 间和行动的控制权转交给权威主体圆，因而对权威对象而言他就存在 这么一种危险，即对权威的服从意味着他失去自己应有的权利。 、因权威常常与权力联系在一起，“权力可以以不同的方式利 用业已存在的权威” ，所以权威主体也可能因此使他原本并不合法 的那部分权力合法化，而对于权威的服从也可能危及到权威对象自身 的某种权利。 因为权威与权利之间有着这样的关系，所以作为一种社会力量的 权威，其利与敝是不能一概而定的，我们需要根据具体的情况进行具 体的分析。 2 2 什么是教师权威 2 2 1 教师权威的分类 ( 1 ) 、从它的来源看，有制度权威和个人权威 前者指由教师在学校组织中的地位而产生的权威，后者指由学生 对于教师的判断、经验及专业知识等方面的信任而产生的权威。这种 邵莉、季金华，权威关系的社会价值与合法性，南京社会科学2 0 0 2 年3 期，p 4 4 参见邵莉、季金华，权威关系的社会价值与合法性，南京社会科学2 0 0 2 年3 期，p 4 4 张楚廷，高等教育哲学，长沙：湖南教育出版社2 0 0 4 ，p 2 4 8 9 硕士学位论文 划分来自于教育社会学家涂尔干的思想，他认为教师权威首先源自于 社会，同时也离不开教师自身的人格力量；在他之后，冲突论的重要 先驱人物沃勒提出“制度的指导”和“个人的指导”，他这里所说的 “指导”大致等同于权威。 在此基础上，制度权威又可分为传统权威和官方的或法定的权 威；个人权威可分为感召权威和专业权威。这种划分法是克利夫顿与 罗伯兹在韦伯著名的权威三类型说的基础上提出来的。传统权威是基 于社会文化传统中教师的身份和地位形成的权威：感召权威即由教师 个人魅力如人格、品德、学识等获得的权威；官方的或法定的权威即 由社会制度包括教育法规、条例、章程等获得的权威；专业权威即由 教师教育教学方面的特长而获得的权威，指教师由于接受过专业的训 练教师由于具有专门的知识、技能，由于社会、学校和家长认可了他 的专业资格，因而他能够采取一定的方式和手段进行教育教学并对学 生产生实际的控制与影响力。 ( 2 ) 、从它所包含的具体内容来看，有知识权威、智慧权威、道 德权威、人格权威、行为权威 知识权威：是指教师由于具备广博的科学文化知识、系统精深的 专业知识以及丰富的理论知识而产生的权威，它能使学生增强对教师 本人及对教师所传授的课程知识的真实性和正确性的认可，并付诸于 行动。 智慧权威：这是在知识的基础上产生且高于知识的一种权威，它 是指教师在教学中能够灵活自如地运用自己的知识和才干巧妙恰当 地解决在教学过程遇到的各种问题，他对于每个问题都有自己独到的 观点和看法并且富有远见，在纷繁复杂的事物现象面前能够进行正确 的判断与选择，学生出于对教师的崇拜而对教师本人和他所教授的课 产生极大的兴趣，非常乐于接受他的启发和引导，并能够在教师的影 响下促使自己在学习中学会对遇到的问题进行积极主动的反思，使自 参见吴康宁著，教育社会学，北京：人民教育出版社1 9 9 7 ，p 20 7 2 0 9 1 0 教师权威研究 己的学习不仅仅停留在知识累积的层面。 道德权威：是指一个具有高尚的道德情操的教师对学生在道德信 念的形成和道德情感的培养方面所表现出来的教育影响力，学生在追 随教师的同时逐渐形成是与非、善与恶、美与丑的标准及对自己与他 人、与集体、与社会的关系的态度。 人格权威：是指一个有着强烈的自尊、自信感，有着刚毅、坚韧、 乐观向上的生活态度，平易近人、没有偏见、富有同情心和责任心的 教师对学生产生极强的教育影响力，学生在人格精神方面受到教师的 教诲并能够朝教师所期望的方向发展。 行为权威：指教师得体的言谈举止、他的处事方式对学生所产生 的潜移默化的影响，表现为学生能够在自己的日常生活中以教师为榜 样并自觉地对自己的行为进行调整和矫正。 ( 3 ) 、从它的性质来看，有理性权威和非理性权威 前者指的是教师既能够凭着自己学识和人格上的优势对学生知 识与观念和态度方面的指导；同时又能够重视学生的个性和创造性思 维能力的培养，他是要把他的学生引向高尚与智慧，他在给学生指引 正确方向的同时，总是期待着他走向自由之路，而学生对教师的信从 并非是盲从，而是理智和审慎地服从于那些对自己的成长有价值的指 导。所以说，“理性的权威产生于健全的能力之中”。 后者是指使学生完全失去了“自我”的权威。在这种权威关系中， 教师有着过于浓重的权威意识，力图让学生完全按照自己的意愿和设 想的模式发展，而学生则对教师所传授的知识、道德和价值观念毫无 批判地接受，缺乏应有的怀疑精神。因此，“非理性的权威产生于对 人的统治”。 ( 4 ) 、从它影响他人的方式来看，有自然释放的权威和有意调控 的权威 前者指的是在教学过程中教师由于在学识、人格和组织教学方面 孙迎光，教育的理性与非理性权威，江苏大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 2 年第3 期，p l 一3 1 1 硕士学位论文 有过人之处，学生自然而然地表现对其极为尊重并自觉遵循其各方面 的要求、积极接受其指导，它是教师“无意而为之”的事情，这如同 哲学家舍勒所说的：作为楷模的人不需要知道他是楷模，也没有这种 意识，虽然将他奉为楷模的人明白这一点。 后者指的是教学中教师在某一时候为了在某一方面对学生产生 某种程度的影响力而有意识地运用自己的权威，它是教师“有意而为 之 的事情，往往是教师通过采取各种策略如创设特定的教学情景、 向学生展示自己的权威形象等以达到使学生信从的目的。 2 2 2 教师权威与教师权力 什么是教师权力? 按照社会学家帕森斯的观点，权力是作出强制 性决定的社会能力，它包含三个特征：它是一种潜在的能力而非实际 现象；行使权力的人对其他个人或群体产生强制性影响；权力的行使 一般会带来某种性质的活动的顺利的开展。所以，教师权力也就是 教师在教学中为保障教学活动的顺利进行而运用强制性手段使自己 的命令和意图得到贯彻的能力，教师对教学内容的安排、对教学方式 的选择，对学生学习的评价；通过说服、教育、表扬、奖励、批评、 惩罚、提问、班干部任免、座位安排等对课堂和班级进行管理等都是 教师权力的运作活动。 教师权力可以分为三个层面：一是教师在是中的权力，即作为一 个特殊的社会阶层的权力，例如教师作为掌握知识和“文化资本”的 知识分子于其他社会成员相比较的权力；二是教师在学校中的权力， 即教师于学校其他工作人员相比教的权力；三是教师在课堂中的权 力，即教师于学生相比教的专业性权力，通常包括教科书的选择、课 程实施计划制定、教学形式和教学方法的运用、评价手段使用等。 本文要讨论的是第三个层面的权力，此外又有学者将权力分为应得权 力( c o n d i g np o w e r ) 、补偿权力( c o m p e n s a t o r yp o w e r ) 和调控权 张金福，新课程与课堂管理，青岛：青岛海洋大学出版社2 0 0 4 ，p 1 6 4 马和民，新编教育社会学，上海：华东师范大学出版社2 0 0 2 ，p 9 6 1 2 教师权威研究 力( c o n d i t i o n e dp o w e r ) ，应得权力是通过将实际的和预定的惩罚赢 得服从，从而将某种选择强加于个人和团体的能力；补偿权力是实际 和预定的奖赏、恩惠而应得服从的权力，调控权力是通过改变信念从 而使个人服从于他人的意志。我们在此讨论的教师在教学实践中的 权力应包括这三种类型。 教师权力来源于教师在教学中的合法权利。我国的中华人民共 和国教师法中规定教师所享有的和学生有关的权利是这些：进行教 育教学活动，开展教学改革和实验；指导学生的学习和发展，评定学 生的品行和学业。教师在教学实践中的权力也就从这中间派生出来。 人们对传统师生关系的认同是教师权力的第二个外部资源。在我 国的传统文教育中，师生关系在很大程度上受到家庭中的父子长幼秩 序的影响，“师为长、师为父 即是最好的说明。长期以来，社会期 待教师在处理师生关系时，要求学生对教师必须绝对服从，既要完全 服从于教师制定的规范与制度，又要在所学知识、价值观念上与教师 保持绝对一致。不仅如此，在现代许多学生家长为了使自己的孩子通 过教育实现升迁的目的，不惜把自己的权力交到学校和教师的手里， 从而强化了教师管束学生的意识。 教师拥有的知识有时也转化为一种权力，在以传授知识特别是书 本知识为主的教学中，由于信息传播方式的相对贫乏，教师成了学生 获取知识的源头；同时由于各门课程教材是师生进行教育活动的依 据，相应的教学参考书、教学辅导用书和考试标准答案使教师成了判 断知识真伪的“法官”。如同麦克f d 杨所说的：“在传统的知识体 系中，教师在知识传递的环境中具有最大限度的控制和监测权”。 教师权力在教学中是教师实际影响学生的能力，但这种影响不一 杜萍，论课堂教学管理中教师权威的有限性，江西社会科学2 0 0 3 年1 2 期，p 2 4 8 张金福，新课程与课堂管理，青岛：青岛海洋大学出版社2 0 0 4 ，p 1 6 4 麦克f d 杨主编，谢维和等译，知识与控制一教育社会学新探，上海；华东师范大学出 版社2 0 0 2 硕士学位论文 定总是“合法”的，我国教师法定权利过于笼统，造成了教师在教学 实践中的权力的多样性、不确定性。由于对他们缺乏必要的强有力 的权力监控，有时会导致教师权力的扩张和滥用。在教学实践中，当 教师拥有某一合法权利的同时，他拥有了与此相关的各种实然的权 力，这些权力远远超出了“合法”的范围，以至于教师在教学中触犯 学生权利的现象屡见不鲜，如教学中教师为了完成教学任务、为了保 证教学的高效率，常常从自己的主观意志出发，按照自己的理解来进 行教学设计和组织教学，以官僚式的方式在自己和学生之间进行单向 的知识的传递。此外，有些教师在教学中有着浓厚的“家长制”作风， 他为了维护自己所谓的“尊严”，常常不允许学生批驳自己的观点、 不允许学生违背自己的要求或是违抗自己的命令，他们会因此批评、 责备、严重排斥这些学生，有时候甚至限制学生的人身自由、剥夺学 生学习的权利、侵犯学生的人格和个人隐私、体罚或变相体罚学生等。 而学生为了获得知识、赢得赞赏、避免惩罚则不得不服从于教师，而 尽管他们心里不愿意接受。 从以上所论述的有关内容来看，同是作为教学中的师生关系的反 映，教师权威和教师权力是有着本质的区别的，教师权威是建立在师 生民主平等的基础上的，在师生之间有着一定程度的理解，虽然师生 知识能力、道德观念及思想行为的成熟程度上有着一定程度的不平 等，存在着影响与被影响的关系，但是他们在人格是完全平等的，学 生对教师的服从是一种非依附性的服从，学生作为教学的主体，是主 动而非被动地接受教师的影响的，学生有选择受教育的能力，也有选 择在哪些问题上服从与不服从的能力，只有那些学生认同的教师所具 有的权威因素才能对学生产生影响，同时教师权威只有在学生承认其 合法性的范围内才能发挥作用；而在权力关系中，教师因为拥有绝 对权力的优势而处于“压迫者”的地位，学生完全处于被动、压抑的 张金福，新课程与课堂管理，青岛：青岛海洋大学出版社2 0 0 4 ，p 1 6 4 张日异等，教师权威认知问卷，心理行为研究，2 0 0 3 年第1 期，p 2 6 1 1 4 教师权威研究 状态，在师生之间存在着极深的隔膜，学生对教师的命令和意志是不 得已而为之的服从，或者是表面服从而内心充满抵触和怨恨情绪，发 展到一定程度会产生师生对抗。所以，它们的性质、产生影响力的来 源、达到目的的途径和手段、所反映的人际关系以及产生的效果都是 截然不同的。 所以，所谓教师权威应该就是指教学过程中教师因受成人社会的 委托有目的、有计划地对学生施加符合社会要求的影响所产生的对学 生一种教育影响力，是学生在教学过程中对教师的信赖和遵从，是学 生对教师由于拥有崇高的品德、杰出的才能、广博的知识和卓越的见 解而给予他们在学会求知、学会做人方面帮助的回报，它来源于社会 传统对教师的尊重、国家和学校教育制度对教师合法权利的承认以及 教师自身知识、智慧和人格魅力，它是教学中教师威信的高度升华。 2 2 3 教师权威的基本特征 教师权威的基本特征是由教学活动的对象、教学的任务和内容、 教与学的关系、教学的目的决定的，概括起来大约有这么几点： 影响因素的综合性：从某种意义上来说，教师权威的类型同其对 学生所施加的影响的效果之间存在着一定的对应关系，如知识权威和 人格权威分别是教师对学生施加知识性影响和人格性影响的主要载 体，但是，从教学中的实际情况来说，一个单纯具有某一方面 权威的教师不可能是真正的权威，同时一个真正有权威的教师对学生 的影响也不可能是单方面的。 系统的开放性：教师权威在形成之后，不是一成不变的，总是处 于不断变化之中，既有教师通过自身提高而实现的教师权威的“绝对 变化”，也有由于社会变化和学生发展而出现的教师权威的“相对变 化”，这样，原来形成的权威有可能失去它的效力；同时，教师在 教学中不断提高自己的学识和智慧、不断进行人格修养，从而他在进 吴康宁著，教育社会学，北京：人民教育出版社1 9 9 7 ，p 2 1 1 吴康宁著，教育社会学，北京：人民教育出版社1 9 9 7 ，p 2 1 1 1 5 硕士学位论文 步与提高中形成新的或更高层次的权威。 建立过程的互动性：相对而言，其他社会领域的权威的形成更具 单向性，权威主体影响的“合法性”一旦被对象所承认，即产生了权 威；周围人的榜样作用或其他人的暗示也可以促使一个人形成对一种 权威的服从。教师权威只能在师生之间不断的交往互动中产生，教师 在教学过程中必须借助于各种媒介如语言、文字、表情、手势等和学 生进行从认知到情感的交流活动，通过不断地增进师生之间的理解才 能形成他的权威。 对象的超越性：在理性的权威关系中，尽管师生之间由于知识、 能力等方面的差异导致了影响与被影响的关系，但是这种权威不是抑 制性而是助长性的，它是使学生成为具有独特意识的自主的人，帮助 学生成长为“你之为你者”，它使学生由对教师的学养、知识的非依 附性敬仰，通过教育使其思想不断成熟，由“优劣关系”进到平等关 系，最后产生超越关系。 第三章教学中教师权威存在的合理性分析 对教学中教师权威存在的合理性分析包括两个方面，即它既有 怎样的存在必要性，同时它应该保持怎样的“度”才是有利于教育教 学的，对这两者的正确认识对于我们的学校教育特别是在当前教学改 革有着很重要的意义。 3 1 教学中教师权威存在的必要性 3 1 1 教师权威是教学这种社会性活动的必然要求 权威是社会生活中不可或缺的一项内容，尤其在当前的社会之 中，通过权威来组织生活，是现代生活方式的主要结构形式，在国家、 工厂、社区、小组等活动中，缺少权威的活动几乎是不能想象的； 学校教育作为有组织、有计划、有目的，有系统的培养人的社会性活 孙迎光，教育的理性与非理性权威，江苏大学学报( 高教研究版) ，20 0 2 年第3 期，p 1 周浩波，教育哲学，北京：人民教育出版社1 9 9 9 ，p 1 6 7 1 6 教师权威研究 动，必然会有权威的存在，雅斯贝尔斯曾说过：“没有权威，团体生 活、共同的精神、国民教育、军事秩序、国家与法律效用都是不可能 的”。因此，在教学过程中，教师权威的存在是很有必要的，它具 体表现在以下几个方面： 3 1 1 1 教师权威是教学目的实现的重要保证 教育作为培养人的社会活动，它是一种有目的的活动，它既对教 育所要培养的人的身心素质作出规定，指明受教育者在知识、智力、 品德、审美、体质诸方面形成某种发展，又就教育所要培养的入的社 会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的 利益服务，以维护和巩固一定社会的政治、经济和文化制度。教学是 学校实现教育目的的基本途径，而其关键又在于学校教育职能的主要 实施者教师，在于他在教学中拥有的权威，只有具有一定权威的 教师才能够保证他在教学中的主导地位，发挥他在教学中的主导作 用，使青年学生相信他们所传授的知识、技能、道德规范，使青少年 身心得到健康的发展并认同主流文化价值取向