（教育技术学专业论文）教师教育课程资源库系统的设计与开发以《地理教学论》课程为例.pdf

墼竺蔓一y i l l l l l l 8 9 l l i l l l l 9 0 0 l l iiu l 1 8 l l t h e d e s i g na n di m p l e m e n t a t i o n o f t h er e s o u r c es y s t e mo ft h e a i n i n 2c u r r i q ：ll u f o rt eh e r s u r n c u l u mt o r1 e a c l l e r s 1n er e s 0 u r c e ss y s t e m0 n 。1 e a c h i n g r _ 门r_h l m e t h o d o l o g y o f g e o g r a p h y a sa n e x a m p l e at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em a s t e rd e g r e ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y b y - z h a n gy u q i n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：w a n gz h o n g h u a a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r s i g n a t u r e m a y ，2 0 1 1 i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 张奄磕 日期：如1 1 年锄刁日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即t 研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：乡长青蒲 日期加l1 年心月鹚日 导师签名：互忍卑 日期2 。，年，月刁日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回意途塞握交卮澄厦! 旦坐生；旦二生；旦三生筮查。 储签名：孙氲嚆 ， 、 日期：2 , 11 年d 箩月翻日 导师签名：王怠珲 日瓤川7 年岁月可日 嚣、 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 摘要 教师教育课程在教师的成长过程中起着引领和导向的作用，有助于培养优秀的 教师团体，提高教师的专业化素质，促进教学科研的进一步发展。开发和建设教师 教育课程资源库系统，有助于收集优质的教师教育课程资源，提高师范生的教师教 育技能，促进在职教师的职后发展。因此建设教师教育课程资源库系统有着重要的 意义。 笔者通过查阅、分析、总结了教师教育课程的特征，教育资源库系统建设的相 关的理论，构建了以地理教学论课程为代表的教师教育课程资源库系统。该系 统由个人管理、资源管理、互动交流、系统后台管理等四大模块组成，实现了教师 教育课程资源库系统的用户注册登录、用户权限分配、课程管理、课程资源的上传 和下载、资源收藏、资源评价、学习小组的创建、留言板等功能。 在本文中，详细讨论和叙述了系统的设计思路和实现过程。论文共分为六章。 第1 章，绪论。该章详细探讨了课题的研究背景、研究目的和意义、国内外研 究现状。 第2 章，相关概念及其理论基础。该章通过对教师教育课程的介绍，课程资源 及课程资源库系统的概述，引出在建设教师教育课程资源库系统中需要遵循的标准 和准则。 第3 章，地理教学论课程资源库系统的分析与设计。该章首先对地理教 学论课程进行分析并对课程资源库系统的需求进行分析，根据需求分析确定系统 的设计目标与原则，然后根据系统的设计目标对系统的具体细节进行设计，最后对 资源库系统涉及到的数据库进行设计。 第4 章，地理教学论课程资源库系统的实现。根据前一章的分析与设计， 对地理教学论课程资源库系统进行实现，以及对系统的测试与实验。 第5 章，总结与展望。该章对论文的研究成果和局限性、创新性进行总结，并 指出了进一步研究的方向。 关键词：教师教育；课程；资源库系统；设计；实现 a b s t r a c t t h et r a i n i n gc u r r i c u l u mf o rt e a c h e r sp l a y sal e a d i n gr o l ei nt h ea d v a n c e m e n to ft h e t r a i n e e s ，w h i c hh e l p si m p r o v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e ，c u l t i v a t ee x c e l l e n t t e a c h e r s ，a n dp r o m o t e st h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n ga n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h f u r t h e r m o r e ，t h ec o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n to ft h er e s o u r c ep o o lo ft h et r a i n i n g c u r r i c u l u mc o n t r i b u t e st ot h ei m p r o v e m e n to ft h et e a c h i n gs k i l l so ft h en o r m a ls t u d e n t s a n dt h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to fi n - s e r v i c et e a c h e r sb yc o l l e c t i n ga n do f f e r i n gv a r i o u s s e l e c t e dt e a c h i n gr e s o u r c e so nt e a c h e rt r a i n i n g b a s e do nt h er e l a t e dt h e o r yo ft h er e s o u r c ep o o lo ft h et r a i n i n gc u r r i c u l u mf o r t e a c h e r sa n db yc o n s u l t i n gr e f e r e n c es o u r c e ，a n a l y z i n g ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h e f e a t u r e so ft h ec u r r i c u l u ma n dc o n s t r u c t sac u r r i c u l u ms y s t e mo nm e t h o d o l o g yo f g e o g r a p h y t h es y s t e mc o n s i s t so ff o u rm o d u l e s ：p e r s o n a lm a n a g e m e n t , r e s o u r c e m a n a g e m e n t , m u t u a lc o m m u n i c a t i o n a n d s y s t e mb a c k g r o u n dm a n a g e m e n t 。t h e s e m o d u l e sg u a r a n t e et h er e a l i z a t i o no ff u n c t i o n ss u c ha st h er e g i s t r a t i o na n dl o g i n , t h e d i s t r i b u t i o no fs y s t e mp e r m i s s i o n s ，t h ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n t ，t h eu p l o a da n d d o w n l o a do fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，r e s o u r c ec o l l e c t i o na n de v a l u a t i o n , t h ec r e a t i o no f s t u d yg r o u pa n dt h em e s s a g eb o a r d t h ed i s s e r t a t i o ni n t r o d u c e st h e m e n t a l i t y o ft h e d e s i g na n dd i s c u s s e s t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h es y s t e mm i n u t e l y t h ew h o l ep a p e rf a l l si n t os i xp a r t s i ：i n t r o d u c t i o n t h i sp a r ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d p u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h e r e s e a r c h , a sw e l la st h el a t e s tr e s e a r c h e sa th o m ea n db r o a d i i ：r e l a t e dc o n c e p t sa n dt h e o r e t i c a lb a s i s b yg i v i n gab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h e t r a i n i n gc u r r i c u l u mf o rt e a c h e r s ，c u r r i c u l u mr e s o u r c ea n dt h er e s o u r c ep o o lo ft h e c u r r i c u l u m ，t h ea u t h o rb r i n g si nt h ec r i t e r i an e e d e di nt h ec o n s t r u c t i o np r o c e s so ft h e s y s t e m i i i ：t h ea n a l y s i sa n dd e s i g no ft h er e s o u r c e sp o o lo nt e a c h i n gm e t h o d o l o g yo f g e o g r a p h y f i r s t l y 诵t l la na n a l y s i so ft h i sc o u r s e ，t h ea u t h o rg e t st h ed e s i g nr e q u i r e m e n t o ft h es y s t e m ，w h i c hh e l p ss e tu pt h eg o a l sa n dp r i n c i p l e sf o rd e s i g n i n g t h ed e t a i l e d d e s i g no ft h es y s t e mi si n t r o d u c e dt h e r e a f t e r a n di nt h ee n dt h ed a t a b a s er e l a t e dt ot h e s y s t e mi sb u i l tu p i v ：t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mp o o lo nt e a c h i n gm e t h o d o l o g yo f g e o g r a p h y h i g h l i g h t e db yt h ed e s i g ni np a r ti i i ，t h ea u t h o rw o r k so nt h er e a l i z a t i o n , t h e o p e r a t i o na n dt h et e s to ft h es y s t e m v ：s u m m a r i z a t i o na n de x p e c t a t i o n t h i sp a r tp o i n t so u tt h ec r e a t i v ea s p e c ta n dt h e s h o r t a g eo ft h ec u r r i c u l u mp o o l ，t h e nf o r e c a s t st h ep o s s i b l ei m p r o v e m e n tf o rf u t u r e r e s e a r c h e s 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s k e y w o r d s ：t r a i n i n gf o rt e a c h e r s ；c u r r i c u l u m ；r e s o u r c es y s t e m ；d e s i g n ；i m p l e m e n t a t i o n 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录1 l 绪论1 1 1 论文的研究背景和意义1 1 1 1 研究的背景1 1 1 2 研究的意义1 1 2 国内外研究现状2 1 2 1 国内课程资源库系统建设的研究情况2 1 2 2 国外课程资源库系统建设的研究现状3 1 3 论文的研究内容3 2 相关概念及其理论基础5 2 1 相关概念5 2 1 1 教师教育5 2 1 2 教师教育课程5 2 1 3 课程资源6 2 2 建设课程资源库系统的相关理论6 2 2 1 知识管理理论6 2 2 2 多元智能理论7 2 2 3 建构主义学习理论7 2 3 课程资源库系统建设的标准8 3 地理教学论课程资源库系统的需求分析与设计1 0 3 1 课程资源库系统的需求分析1 0 3 1 1 地理教学论课程分析1 0 3 1 2 地理教学论课程资源库系统的功能需求分析1 1 3 2 系统的设计思想和设计原则1 2 3 2 1 系统的设计思想1 2 3 2 2 系统的设计原则1 3 3 3 系统功能结构1 4 3 4 系统功能模块设计1 4 3 4 1 用户管理模块设计1 4 3 4 2 资源管理模块设计1 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 3 4 3 课程管理模块设计1 6 3 4 4 互动交流模块设计1 7 3 4 5 个人管理模块设计1 7 3 5 数据库的设计1 8 3 5 1 数据库需求分析1 8 3 5 2 数据概念结构设计1 8 3 5 3 数据表的设计1 9 4 地理教学论课程资源库系统的实现2 4 4 1 系统的开发环境2 4 4 2 系统开发流程2 4 4 3 系统功能模块的实现2 5 4 3 1 用户注册登录功能的实现2 5 4 3 2 系统主页面2 7 4 3 3 “资源管理模块的实现2 8 4 3 4 “课程管理 模块的实现3 3 4 3 5 “互动交流”模块的实现3 4 4 3 6 “个人管理 模块的实现3 8 4 3 7 系统后台管理的实现3 9 4 4 系统的试用与评价4 2 4 4 1 系统的试用4 2 4 4 2 系统的评价4 2 5 总结与展望4 4 5 1 系统实现的功能与创新4 4 5 2 研究中存在的不足与改进4 4 参考文献4 6 攻读硕士学位期间发表的学术论文：4 9 致谢j 5 0 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i $ 1 绪论 1 1 论文的研究背景和意义 1 1 1 研究的背景 随着我国教育改革的不断深入，教师教育越来越受到人们的重视。教师教育是 指对教师的培养和培训，包括在校师范生的培养和在职教师的职后继续教育，根 据教师专业发展的不同阶段，对教师实行的职前培养、入职培训和在职研修等一 系列的教育过程。 “教师教育的培养目标是通过课程设置来实现的，从某种意义上来说，教师教 育成败的关键就在于其课程的设置【l 】 即教师教育课程在教师的成长过程中，对其 职前培训、职后发展都起着引领和导向作用，它有助于培养优秀的教学团体，促进 教学科研的迸一步发展，并及时将教育教学成果展现出来，最终促使教师行业实现 由职业向专业的转化。 教师教育课程资源对于实现教师教育的培养目标特别是促进教师专业发展具 有重要意义。但是当前，我国教师教育课程资源建设的总体状况与教师教育改革和 发展的形势要求相比，还有相当大的差距。2 0 1 0 年6 月华中师范大学9 8 5 教师教育创 新平台建设项目开启，该项目试图创建优质的教师教育课程资源，对免费师范生实 施职前培养、入职培训和在职研修等教育过程。将优质的教师教育课程资源整合在 统一的平台上，让各科师范生不仅学习本专业的课程，还可以共享其他学科资源， 让学习者在最短的时间内找到需要的资源。不仅让免费师范生在职前、职后享受到 丰富的教师教育课程资源，而且利用网络的传播性，全国其他师范院校也可共享教 师教育课程资源。本文以华中师范大学9 8 5 教师教育创新平台建设项目为契机，采 用基于设计的研究方法，选择教师教育课程之一的地理教学论，设计开发出地 理教学论课程资源库系统。 1 1 2 研究的意义 目前我国课程资源库建设数量众多，但是使用的效率并不好，学习者被动访问 课程资源库的因素比较大，没有达到建设资源库的目的。本文试图通过多角度划分 学习资源来建设一个立体的课程资源库，用以收集各种在教师教育课程教学实践中 被认为合适的课程资源，以促进学习者的教师教育发展。教师教育课程资源库系统 的建设主要意义在于以下几点： 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 为资源共享提供平台，丰富优质的教师教育课程资源不仅让本校师范生 学习教师教学技能，也能让其他师范院校共享资源，全面提高我国教师教育课程水 平，促进我国的教育公平。 ( 2 ) 有利于教学资源的整合和分享，学习者可以根据自身的需求及时地获取 教学示范，优秀的教学资源也保证了学习者的学习效果。 ( 3 ) 有利于教学资源的积累，大量的教学资源被保存在课程资源库中，每位 师范生都可以建立自己的成长档案，见证自己教学能力的提升。 ( 4 ) 促进学科教师专业发展。基于学科建立的课程资源库系统，更具有针对 性，更能促进学科教师在所教授学科的深入学习和研究，从而促进教师的专业化发 展。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内课程资源库系统建设的研究情况 在我国，课程资源库系统的建设一直备受关注，却因为缺乏统一的规范标准等 诸多因素没有取得大的进展，市面上还没有出现针对某门课程建设的资源库系统。 教师教育课程资源库系统是教学资源库系统的一种形式。为了开发适合师范生学习 的教师教育课程资源库系统，笔者结合当前的教学资源库建设现状与研究情况，分 析得出我国教学资源库建设在理论研究和实践方面都有所涉及。 在理论研究方面，刘文在其硕士论文基于流媒体的教学资源库建设与应用研 究中，重点研究流媒体视音频资源的数字化技术及其管理，并设计实现了基于流 媒体的教学资源库系统【2 】；孙德勤在其硕士论文基于博客的中学地理课程资源库 构建研究中，论证分析了基于博客的中学地理课程资源库建设的必要性和可行性 f 3 】；张晨光在其硕士论文体验式学习案例资源库的建设与研究中，设计实现了 基于体验式的案例资源库系统【4 】；何克抗在我国数字化学习资源建设的现状及其 对策中，分析了我国当前数字化学习资源建设的问题，并给予改进的对策【5 1 ；徐 佳在教师教育课程资源建设的问题与策略中，指出了我国教师教育课程资源面 临的问题，并提出了解决策略 6 1 。 在教学实践方面，国内最先建立教师教育课程资源库系统的是全国教师教育课 程资源专家委员会于2 0 0 4 年建立的国家教师教育课程资源库网站，现叫国家教师教 育课程资源网，该系统主要包括信息快递、课程资源、学术园地、教学指导、专家 委员会介绍等栏卧7 】。涵盖了国家教师政策解读、中小学各科课程资源、学术前沿 交流、教师培养和培训等相关内容，资源覆盖面广，是教师教育课程资源库建设的 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 榜样。但是该资源库的资源类型单一，大多数是以文字介绍和网址链接的方式呈现， 没有为学习者提供互动交流的平台，资源的利用率不高。杭州教育信息网资源库是 以学科为导向的课程资源库系统，建立以中小学学科课程为类别的资源库，实施元 数据分类和检索，分别以元数据编排和教材编排来归纳课程资源【8 】。该资源库资源 内容丰富，资源呈现方式多样化，采用多种方式归类课程资源，但是未能实现课程 资源的动态化发展，提供的交流平台只支持异步学习，不能充分调动学习者的兴趣。 在企业方面，许多公司开发了商业性的教学资源管理系统，例如清华同方的教 育资源管理系统，互盈科技的教育资源管理系统等。这些资源库系统面向的都是基 础教育，均包含了资源上传、资源下载、资源审核、资源收藏等功能。但是这些教 育资源库系统之间没有设置互操作的接口，在网络中还只是一座座的信息孤岛。 1 2 2 国外课程资源库系统建设的研究现状 国外对于教育资源库系统的设计与开发相对来说更成熟一些，资源类型多样 化，数量丰富，质量可靠，而且国外更加注重个性化资源服务。但是基于教师教育 课程的资源库系统建设研究得尚且没有，以下是对国外教育资源库系统建设的现状 分析。 美国国家自然科学基金投资建设了n s f a s p n a s a 数字图书馆，它涵盖了大量 的文献库、地理图片库、影视资源库、空间影院库。各个高校也建设有自己的网络 学院，开发出一定数量的网络课程作为教学资源；教师对教学资源进行设计，资源 建设由信息公司来制作完成，如夏威夷大学等。由美国教育部的经费支持和其他商 业机构的帮助，各种类型的资源库数量丰富，类型多样。e r i c 资源信息中心，是美 国教育部支持建设的一个资源库。它既可以为团体用户提供完整的数据库内容服 务，也可以实施个性化资源服务。可以为教师、图书馆家长或者对教育感兴趣的人 查询与教育教学相关的问题。为学习者提供在线答疑帮助、资源收集、课程计划以 及学科专门知识的资源支持服务。 从国内外的课程资源库系统建设的现状来看，课程资源库的开发与研究已经得 到人们的重视，但是专门为教师教育课程研发的资源库尚且不足。本文正是基于以 上的分析与研究，探讨一种建立教师教育课程资源库系统的解决方案，试图建立一 个满足教师教育发展的课程资源库系统，让师范生不仅在职前进行教师技能的培 养，也为其职后发展创建了平台。 1 3 论文的研究内容 本论文的研究内容主要分为以下三个部分： 3 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 教师教育课程及资源库系统的相关理论研究 阅读和分析了相关的文献资料，阐述教师教育及教师教育课程的定义；通过对 国内外的资源库建设相关文献资料，总结归纳出建设教师教育课程资源库系统的理 论基础。 ( 2 ) 地理教学论课程分析 选取教师教育课程之一的地理教学论，分析该课程的教学内容、教学目标 等内容。 ( 3 ) 地理教学论课程资源库系统的设计 根据地理教学论的课程分析结果，结合资源库系统的开发思想和开发原则， 设计出地理教学论课程资源库系统的各个模块。 ( 4 ) 地理教学论课程资源库系统的实现与测试 选择m i c r o s o f tv i s u a ls t u d i o2 0 0 8 作为系统开发工具，介绍各个模块的实现， 最终以网站的形式实现教师教育课程资源库系统的开发。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 相关概念 2 相关概念及其理论基础 2 1 1 教师教育 教师教育是对教师培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专 业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展 的、一体化的教育过程【9 】。从上个世纪9 0 年起，我国教育领域将之前的“师范教育 研究转到现在的“教师教育研究，这标志着教师培养进入了一个新的历史阶段。 教师的教育对教育的发展，乃至国家的发展都至关重要，所以要加强对教师的教育。 教师教育更大程度在于提高教师专业化技能，培养教师的职业奉献精神，从而为祖 国培养更加优秀的专业教师，促进我国教育的发展。 2 1 2 教师教育课程 教师教育课程，即为教师培养和培训设置的课程。在我国高等师范院校中，教 师教育课程主要包括公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程三个部分。公共 基础课程是为师范生作为未来中小学教师所必须的综合文化知识而开设的系列课 程，主要包括是政治、英语、体育、计算机等。学科专业课程一般是为师范生毕业 后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的课程，例如中文、数学、地理 等。教育专业课程是师范生毕业后从事教师职业所具备的教育理论与技能，一般是 心理学、教育学、学科教学法等课程【l o 】。在各个师范院校的课程设置中，这三个部 分并不是均分的。据国内权威者研究，这三类课程所占总课时的比重如下：我国高 等师范院校课程中，公共基础课程占2 1 ，学科专业课程占总课时的7 2 ，教育专 业课程占总课时的7 左右【1 1 1 。它们在教师的成长过程中对教师的职前培训、职后 发展都起着引领和导向作用，不仅让教师具备专业技能，还具有教师的职业精神和 较高的综合素质，有助于培养优秀的教学团体，促进教学科研的进一步发展，并及 时将教育教学成果展现出来，从而实现教师由职业向专业的转化。 在实践教学中，教育理论的运用、学科教学法的发挥好坏以及教育心理学的掌 握，对教师的教学起着至关重要的作用。但是在高等师范院校的课程设置中，教育 专业课程设置的比例过低，因此提高教育专业课程的教学效果就显得尤为重要。 本文试图从教育专业课程中的学科教学论入手，建立学科教学论课程资源库， 让在校师范生和在职教师一起学习、交流，从而促进教师职前、职后的一系列的发 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 展，实现教师的专业化。 2 1 3 课程资源 课程是组织教育教学活动的最主要依据，学生通过这些教育教学活动来获取全 部的经验。课程资源是指供给课程教学活动，满足课程教学活动需要的一切。它包 括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料。美国学者泰勒认 为，课程资源是寻求目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案中的可资利 用的资源。在学校教育教学中，教材是课程资源的重要组成部分，它是从课程资源 中开发出的产品，教材是课程资源的核心和主要组成部分。 一般将课程资源分为广义的和狭义的课程资源。广义的课程资源指有利于实现 课程和教学目标的各种要素，狭义的课程资源仅指形成课程、与教学直接相关的因 素。本文的教师教育课程资源是指狭义的课程资源，即对师范生的职前教育和在职 教师的职后发展提供的课程资源，基于学科教学论教材，开发出的形式广泛、内容 丰富的课程资源。 2 2 建设课程资源库系统的相关理论 教师教育课程开发尤其是学科教学论等教育专业课程开发，将对我国教师教育 的发展起着至关重要的作用，教师教育课程资源库的建设作为教师教育课程资源开 发的重要途径，可以培养师范生的教师专业化技能，吸引在职教师参与教育教学改 革。在本文中进行教师教育课程资源库系统建设中，是以国内外教育学、心理学理 论研究成果为背景，并立足于教师教育课程的特点，在知识管理理论、多元智能理 论、建构主义学习理论的指导下进行。 2 2 1 知识管理理论 2 1 世纪是互联网发展的时代，互联网为学习者提供了海量的学习资源，但是在 知识的海洋里学习者往往容易迷航，如何让学习者快速而精确地筛选出自己所需要 的资源并挖掘出资源背后的信息成为教育领域新的研究问题。为了解决这个问题， 从上世纪9 0 年代起，知识管理理论被引用到教育领域中。所谓的教育知识管理是指 通过技术工具的帮助，对知识进行获取、传播、分享和创造等活动。在教育教学活 动中，如果不对个体的知识进行有效的管理，则很难发掘出供彼此共享的成分。所 以个人知识管理是教育知识管理的深入发展趋势。 个人知识管理是指个人有意识、有目的地通过工具手段进行知识的学习、积累、 分享、交流和创新的过程。【1 2 】通过这个过程可以提高自身能力、提升工作效率、整 6 硕士学位论交 m a s t e r st h e s i s 合他人的信息资源，从而实现提高个人核心竞争力的目的。个人知识管理不仅包括 个人对已经获得的知识进行管理，还包括通过各种途径学习新知识，借鉴他人的经 验、优点和长处，弥补自身思维和知识的不足，建构出自己的知识特色，并且利用 已掌握的知识以及长期形成的知识观，激发创新出新的知识。 根据这一理论，在建设教师教育课程资源库的过程中，需要为学习者的整个学 习过程提供支持，采用技术手段对课程资源实现动态存储、充分的分享、有效的评 价。 2 2 2 多元智能理论 2 0 世纪以后，人们对智力的理解更加广泛，对于智能的理解更加全面。美国哈 佛大学心理发展学家霍华德力口德纳认为过去人们对智力的理解过于狭隘，智力不能 全面反映一个人的能力。他在1 9 8 3 年出版的个人著作( ( f r a m e so fm i n d ) ) 中，将人 类的智能分为八个范畴：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音 乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能( 1 9 9 5 年加上的) 【1 3 1 。 根据加德纳的多元智能理论，在教师教育课程资源库建设中，不仅要培养学生 的语言、逻辑智能，还需要培养学生的人际智能、自然探索智能。在资源库中建立 相关的学习兴趣小组可以培养学生的人际智能，丰富的资源库可以培育学生探索、 空间等智能，在职教师的角色加入可以帮助培养在校学生的其他智能，从而全面促 进师范生的成长。 2 2 3 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习并不是简单地将外部知识搬放到学习者的记忆中， 而是以已有的经验为基础，在一定的情境下( 即社会文化背景) ，借助他人( 包括 课堂中的教师和同学) 的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的 方式与外界的相互作用来获取、建构知识u 4 1 。建构主义学习理论是当前国际教育领 域具有影响力的理论。 建构主义认为学习环境的四大要素包括情境、协作、会话、意义建构。学习者 通过原有的知识经验与学习情境中主动选取的信息进行相互作用，从而建构新的知 识经验。在建构主义学习过程中，学生是过程的中心，是信息加工的主体，是知识 的主动建构者；知识不是通过教师传授给学习者的，而是由学习者在一定的情境中 通过协作、讨论、相互交流的方式，借助其他的学习材料和学习资源主动建构的。 根据建构主义学习理论的观点，在教师教育课程资源库系统建设中，需要为学 习者创建真实的学习情境，提供丰富的课程资源，为学习者提供方便的协作环境( 例 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 如创建学习小组) 和良好的会话环境( 如留言板等) ，课程教师为学生的学习提供 帮助和指导，让学习者主动建构知识。 2 3 课程资源库系统建设的标准 在建设数字化学习资源的过程中，根据何种技术标准来建设开发课程资源、建 设课程资源库系统都是个非常重要的问题。不同的技术标准下，建设出来的数字化 学习资源将难以共享，各网络教学系统之间也无法实现互操作。所以选择合适的技 术规范，对资源库系统的建设至关重要。 我国政府及教育技术学委员会在通过对已有的课程资源库调查，发现很多课程 资源库在系统平台、数据库、呈现方式、资源分类等方面存在很大的差异，无法做 到资源的充分共享，资源的利用率较低。2 0 0 0 年1 月我国教育部成立了现代远程教 育技术标准化委员会，该委员会主要制定现代远程教育资源建设技术规范；在2 0 0 2 年，此委员会更名正式成立了教育信息化技术标准委员会，此委员会通过跟踪研究 国际标准化组织制定的相关标准，借鉴他们的先进思路和做法，以实现我国数字化 学习资源的共享、兼容不同网络教学系统、保障网络教学的质量为目标，并结合我 国的国情和教育现状，最终制定出具有中国特色的教育信息化技术标准( c e l t s ) 体系【1 5 j 。图2 1 是c e l t s 标准体系图。 图2 1c e l t s 标准体系图 从c e l t s 标准体系图及c e l t s 标准介绍中可以查阅到涉及数字化学习资源建 设的技术规范有三个，分别为：c e l t s 3 学习对象元数据x m l 绑定，c e l t s 4 1 高等教育资源建设规范和c e l t s 一4 2 基础教育资源元数据应用规范。 8 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s l s 在建设教师教育课程资源库系统过程中，需要严格遵守以上三个技术规范。在 课程内容、系统功能上应充分考虑到课程特色、教学需求，使在校学生、课程教师 及在职教师都能方便、准确地获取需要的信息。按照规范标准规划教育资源内容、 描述资源属性、建设基于资源的学习环境、构建师生共建平台、建立完善的教学资 源评价体系、使教育资源在不同学科的教师教育课程资源库系统间达到共享。 9 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 3 地理教学论课程资源库系统的需求分析与设计 3 1 课程资源库系统的需求分析 本论文是基于华中师范大学9 8 5 教师教育创新平台建设项目的，选择教师教育 课程之一的地理教学论为研究对象，建设地理教学论课程资源库系统。下 面对建设地理教学论课程资源库系统进行需求分析。 3 1 1 地理教学论课程分析 我国著名地理教学专家褚绍唐先生在为陈澄教授主编的地理教学论( 1 9 9 9 年版) 的序言中指出：地理教学论是高等师范院校地理科学专业的一门很重要的必修 课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践 的学科。地理教学论对于培养合格的地理教学工作者具有重要作用。一名通过这门 课程学习的学生，踏上工作岗位后往往比没有经过学习的人可以少走弯路。 1 6 1 由此 可见，地理教学论是高等师范院校地理科学专业学生的必须课程，它主要教授师范 生如何开展地理教学活动，揭示地理教学的一般规律，并用于指导在职地理教师的 教学实践。地理教学论不仅全面解读地理课程的学科内容、知识体系，而且对“为 什么教 ，“教什么 ，“如何教”， “教得如何 ，“怎样学，“学得怎样 等方面进行具体的探索和实践。地理教学论对于培养优秀的地理教师，对于指导地 理教师职后学习，促进地理教师的专业化发展，都具有非常重要的作用。而高等师 范地理教师教育以服务基础地理教育为己任，基础地理教育要求地理教师不仅具有 扎实的专业知识，还必须有先进的教育理念，娴熟的教学技能，熟知学生的认知规 律和心理发展，开展地理教学活动的能力。所以在高等师范院校地理科学专业中开 展好地理教学论的教学对于基础地理教育有着重要影响。 笔者在众多地理教学论教材中选取了李家清教授主编的新理念地理教学论 教材为对象，进行课程分析和归纳。地理教学论课程内容一般分为三个部分：理论 介绍、教学技能和教师发展。理论介绍主要介绍和论述地理教学论学科的发展及其 理论基础、地理课程发展、地理教材的设计与编写等理论；教学技能是本课程的重 点，它阐述了地理教材的分析与运用、如何进行地理教学设计、提升课堂教学技能、 评价教学活动以及实践活动的基本原理与方法；教师发展主要介绍新的地理教学论 或教学理论、地理教学课题研究等内容，旨在促进在职教师的职后发展【1 7 】。 1 0 3 1 2 地理教学论课程资源库系统的功能需求分析 根据地理教学论课程特征分析，我们提出地理教学论课程资源库系统 的功能需求： ( 1 ) 用户管理 用户管理是指对用户的注册、登陆以及用户权限等操作进行管理。在地理教 学论课程资源库系统中，用户分为三类角色：课程教师、在校学生和在职教师。 课程教师的权限兼职系统管理员角色，可以对在校学生和在职教师角色的基本 信息进行管理；对系统中的课程资源进行管理，例如资源的上传、删除、审核等操 作；对小组进行管理，对b b s 论坛中的话题进行管理。 在校学生是课程资源库系统的最大用户群，是系统最主要的服务对象，是系统 存在和发展的动力。系统为此角色提供了资源的浏览、检索、下载等功能；而且， 为了促进资源库的动态发展和在校学生与课程教师之间的交流互动，系统还为此角 色要提供资源评价、资源收藏等功能。 在职教师是教师教育课程资源库系统特有的角色，它不仅从此课程资源库系统 中了解学科当前的发展情侣，得到学科专家的教学指导，而且它可以帮助在校学生 了解当前中学学科教学现状，间接促进师范生的成长。 ( 2 ) 资源管理 资源管理主要包括对资源的上传、下载、审核、在线观看、删除、评论和收藏 等操作。系统的注册用户都可以上传自己的课程资源，非课程教师用户上传之后需 要等待课程教师的审核，审核通过的课程资源才会显示在前台的资源库中，每个注 册用户可以对资源库中存在的课程资源，进行在线观看、下载、发表评论、收藏等 操作。 ( 3 ) 课程管理 根据地理教学论课程开展需求，将课程划分为多个版块来实现课程的教学， 从而实现教学目标。因此为了便于课程的管理，在用户主界面设置课程学习导航， 在后台设置相应的课程内容发布功能。 ( 4 ) 评价管理 系统注册用户可以对系统中存在的课程资源进行评价。也可以进行小组内部的 学习效果或者资源评价，可以以留言板的方式来进行评价交流。 ( 5 ) 个人管理 每一个系统的注册用户都有属于自己的课程资源库。在这个课程资源库中，用