（发展与教育心理学专业论文）大学生思维风格的结构及思维风格与学习倦怠、专业承诺的关系.pdf

济南大学硕士学位论文 摘要 个体差异，是心理测量的主要目标。现代社会，人们越来越认识到了解和尊重人 的个体差异的重要性。而随着素质教育呼声越来越高和人们对自我发展的重视，教育 者和研究者逐渐开始考虑个体差异这一因素对大学生的专业选择的重要性，即根据个 体自身的特点来选择要报考的专业。而思维风格作为一种重要的个体差异，目前在专 业指导中还未见考虑。本研究试图将思维风格作为成绩和兴趣之外的专业指导的一个 考虑因素，从而为专业选择提供进一步的参考信息。国外的研究证明不同科目会倾向 于适合不同的思维风格，国内的一些研究也表明不同专业的大学生在思维风格上不完 全相同，不同风格的大学生所喜欢的专业也不完全相同，但是关于思维风格与专业学 习的关系，目前国内鲜有研究。本研究要通过探讨思维风格与专业承诺和学习倦怠这 两个变量之间的关系，来寻找思维风格与不同专业的匹配性，对大学生专业承诺、学 习倦怠以及专业成绩的影响。 本论文对有关思维风格问题的研究进行了梳理和总结，并首先对来自七所高校1 7 个专业抽取8 0 0 名在校大学生进行问卷调查，了解我国大学生思维风格的结构并修订 出适合我国大学生的思维风格问卷，然后又对五所高校9 个专业9 0 0 名在校大学生进行 调查，探讨大学生的思维风格与专业承诺和学习倦怠的关系，得出大学生思维风格与 之专业的匹配与否对其专业承诺和学习倦怠的影响。本论文研究结论如下： 1 我国大学生的思维风格结构为一阶十一因素二阶五因素的模型。一阶十一因 素分别为：主动独立型、被动执行型、分析评判型、专一型、多头并进型、整体抽象 型、局部具体型、任务导向型、人际导向型、自由开放型、保守拘谨型。二阶五因素 分别为：思维风格的功能、形式、水平、范围、倾向。 2 经过修订的大学生思维风格测验问卷具有良好的信度和效度。除了被动执行 型分量表的克隆巴赫系数口为0 7 9 7 夕j ，其余分量表的克隆巴赫系数仅均在0 8 0 以上；结 构效度的各项指标为：产11 8 9 2 6 6 ，d f - - - 4 7 4 ，) ( 2 d r = 2 5 0 9 ，n f i = 0 9 2 5 ，i f i = 0 9 0 9 ， t l i = 0 911 ，c f i = 吣9 0 9 ，r m s 邑簪旬0 38 。 3 我国大学生的思维风格从总体上来看得分较高的思维风格是主动独立型、被 动执行型和自由开放型，在专一型、多头并进型和整体抽象型三种思维风格上的得分 t 大学生思维风格的类型及思维风格与学习倦息专业承诺的关系 较低。这说明我国大学生在主动独立型、被动执行型和自由开放型这三种思维风格类 型上表现比较突出，而在专一型、多头并迸型和整体抽象型上有较少的表现。 4 思维风格对学习倦怠具有显著的预测作用。其中多头并进型、被动执行型、 整体抽象型、保守拘谨型和人际指向型这五种风格类型对学习倦怠的预测作用最为显 著，表明多头并进型的学生更容易产生学习倦怠，其次是被动执行型、整体抽象型、 保守拘谨型和人际指向型。 5 思维风格对专业承诺具有显著的预测作用。其中被动执行型、分析评判型、 保守拘谨型、自由开放型对专业承诺的预测作用最为显著，表明被动执行型风格类型 占主导的个体其专业承诺水平最高，其次是分析评判型、保守拘谨型和自由开放型。 6 思维风格与专业之间具有一定的适配性。表现为：多头并进型和自由开放型 两种风格类型比较适合文科专业；分析评判型风格占主导的个体相对来说适合学习理 科；主动独立型个体更适合工科；体育专业则更需要人际指向型和分析评判型的风格 类型；自由开放型的学生适合艺术类学科；医学专业更需要局部具体型和自由开放型 的风格类型。 7 个体的思维风格与专业相适配会产生较好的学习效果。表现为当个体所选专 业与其思维风格类型相匹配时，专业成绩较好，学习倦怠水平较低，专业承诺水平较 高。 关键词：思维风格；验证性因素分析；结构方程；学习倦怠；专业承诺 济南大学硕士学位论文 曼曼曼i 一- - i i ! i 曼曼曼曼皇毫曼鼍鼍曼曼曼皇曼皇曼皇曼曼鼍! 置 a b s t r a c t i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sr r et h em a i na i mo fp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t i no u rm o d e r n s o c i e t y , m o r ea n dm o r ep e o p l er e a l i z et h ei m p o r t a n c eo f k n o w i n ga n dr e s p e c t i n gi n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s a st h ea d v o c a t i n go fq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o na n dt h ea t t e n t i o no f s e l f - d e v e l o p m e n t , e d u c a t o ra n dr e s e a r c h e rb e g i nt ot a k ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa sa n i m p o r t a n tf a c t o ri nc o l l e g es t u d e n t s m a j o rs e l e c t i o n , t h a ti s ，s e l e c tt h es p e c i a l t ya c c o r d i n g h i ss t y l e b u t , a sak i n do fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，t h i n k i n gs t y l e sh a sn o tb e e np u ti n t ot h e e m p l o y m e n tg u i d a n c e n es t u d yt r i e st ot a k et h et h i n k i n gs t y l e sa sai n f l u e n c i n gf a c t o r b e s i d e sa c h i e v e m e n ta n di n t e r e s t si no r d e rt op r o v i d et h em a j o rs e l e c t i o nw i t hm o r e i n f o r m a t i o n i nf a c t , a b r o a dr e s e a r c h e sh a v es h o w e dt h a td i f f e r e n tm a j o rn e e dd i f f e r e n t t h i n k i n gs t y l e s m e a n w h i l e ，d o m e s t i cs ：t ：a d i e sh a v ea l s of o u n dt h a ts t u d e n t so fd i f f e r e n t m a j o r sh a v ed i f f e r e n tt h i n k i n gs t y l e s b 吨t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et h i n k i n gs t y l e sa n d p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gh a sn o tb e e ni m p l o r e di nc h i n a t h es t u d yi sg o i n gt of i n dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et h i n k i n gs t y l e sa n dp r o f e s s i o n a ll e a r n i n gb yi n v e s t i g a t i n gt h e r e l a t i o ni nt h i n k i n gs t y l e s ，p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n ta n dl e a r n i n gb u r n o u t t h i sp a p e rh a c k l e sa n ds u m m a r i z e st h er e s e a r c h e so nt h i n k i n gs t y l e s f i r s t ；w e s u r v e y e dt h ec o l l e g es t u d e n t sf r o ms e v e nc o l l e g e sa n ds e v e n t e e nm a j o r s 、析t l li n v e n t o r yo f t h i n k i n gs t y l e sw h i c hw a sd e v e l o p e db ys t e m b e r g b yd o i n gi t , w ek n o wa b o u tt h e c o n s t r u c t i o no fo u rc h i n e s es t u d e n t sa n dr e v i s e dt h ei n v e n t o r yo ft h i n k i n gs t y l e st h a t s u i t a b l ef o ro u rc h i n e s es t u d e n t s a n dt h e n , w eu s et h er e v i s e dt h i n k i n gs t y l ei n v e n t o r yt o i n v e s t i g a t e9 0 0s t u d e n t sc o m e i n gf r o mo t h e rf i v ec o l l e g e sa n dn i n em a j o r s i no r d e rt o e x p l o r et h er e l a t i o n i n t h i n k i n gs t y l e s ，p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n ta n dl e a r n i n gb u r n o u t f i n d i n g ss h o w e dt h a tw h e t h e rs t u d e n t s t h i n k i n gs t y l e sa l em a t c h e dw i t ht h e i rm a j o r o rn o t c a ne f f e c t s t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n ta n dl e a r n i n g b u r n o u t t h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n sw e r ea t t a i n e d ： 1 t h ec o n s t r u c t i o no fc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s t h i n k i n gs t y l e sa r ee l e v e nf i r s t - o r d e r f a c t o r sa n df i v es e c o n d - o r d e rf a c t o r s 1 1 埒e l e v e nf i r s t - o r d e rf a c t o r sa r e ：t h el e g i s l a t i v e ， e x e c u t i v e ，j u d i c i a l ，h i e r a r c h i c ，m o n a r c h i c ，g l o b a l ，l o c a l ，i n t e r n a l ，e x t e m a i ，l i b e r a la n d c o n s e r v a t i v e 。n l ef i v es e c o n d - o r d e rf a c t o r sa r e ：t h ef u n c t i o n , t h ef o r m , t h el e v e l ，t h es c o p e ， t h el e a no fs e l f - g o v e r n m e n t m 大学生思维风格的类型及思维风格与学 - j 倦怠专业承诺的关系 2 t h er e v e r s e ds c a l eo fc o l l e g es t u d e n t s t h i n k i n gs t y l eh a sg o o dv a l i d i t ya n d r e l i a b i l i t y t h ec r a n a c h saa r ea b o v e 0 8 0e x c e p tt h a tt h ec r a n a c h sao ft h es u b s c a l eo f e x e c u t i v e1 i s0 7 9 7 a n dt h ec o e f f i c i e n ti n d e x e so fc o n s t r u c t i o nv a l i d i t yf l e e ：) c = 118 9 2 6 6 ， 拙7 4 ，z d f = 2 5 0 9 ，n f i = o 9 2 5 ，i f i = o 9 0 9 ，t l 瑚9 11 ，c f i = o 9 0 9 ，r m s e a = o 0 3 8 。 3 t h et h i n k i n gs t y l e sg e t t i n gt h eh i g h e s ts c o r e sa r el e g i s l a t i v e ，e x e c u t i v e , a n dl i b e r a l i nt h ew h o l ec o l l e g es t u d e n t sg r o u p ，w h i l et h ej u d i c i a l ，h i e r a r c h i ca n dl o c a lt h i n k i n gs t y l e s h a v et h el o w e s ts c o r e t h a ti sm e a nl e g i s l a t i v e , e x e c u t i v e , a n dl i b e r a lt h r e e 1 i n l ( i n gs t y l e s a r et h ed o m i n a n tt h i n k i n gs t y l e si nt h ew h o l ec o l l e g es t u d e n t sg r o u p b u tt h eh i e r a r c h i c , t h em o n a r c h i ca n dl o c a lt h i n k i n gs t y l e sa r en o tp r o m i n e n l 4 t h i n k i n gs t y l e sh a st h es i g n i f i c a n tp r e d i c t i v ee f f e c tf o rl e a r n i n gb u r n o u t e s p e c i a l l y t h ee x e c u t i v e ，m o n a r c h i c ，g l o b a l ，e x t e r n a la n dc o n s e r v a t i v eh a v et h em o s ts i g n i f i c a n t p r e d i c t i v ee f f e c t f o rl e a r n i n gb u r n o u t t h a tm e a l 岱t h es t u d e n t sw i t ht h ee x e c u t i v e ， m o n a r c h i c ，g l o b a l ，e x t e r n a la n dc o n s e r v a t i v et h i n k i n gs t y l e sw i l le a s i l ye x p e r i e n c el e a r n i n g b u r n o u t 5 t h i n k i n gs t y l e sh a st h es i g n i f i c a n tp r e d i c t i v ee f f e c tf o rp r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t e s p e c i a l l y t h ee x e c u t i v e ，j u d i c i a l ，l i b e r a la n dc o n s e r v a t i v eh a v et h em o s ts i g n i f i c a n t p r e d i c t i v ee f f e c tf o rp r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t t h a tm e r l 拈t h es t u d e n t sw i t ht h ee x e c u t i v e ， j u d i c i a l ，l i b e r a la n dc o n s e r v a t i v et h i n k i n gs t y l e sp o s s e st h eh i g hl e v e lo fp r o f e s s i o n a l c o m m i t m e n t 6 t h e r ei ss u i t a b i l i t yb e t w e e nt h et h i n k i n gs t y l e sa n dd i f f e r e n tm a j o r s 。i ti sp r e s e n t e d a st h a t h i e r a r c h i ca n dl i b e r a la r es u i t a b l et ot h el i b e r a la r tw h i l ej u d i c i a li ss u i t a b l et ot h e s c i e n c e t h es t u d e n t s 、杭也t h el e g i s l a t i v e 私m a i nt h i n k i n gs t y l em a yb eg o o da t e n g i n e e r i n g p h y s i c a le d u c a t i o nn e e d st h es t u d e n t sw i t ht h ee x t e r n a la n d e x e c u t i v et h i n k i n g s t y l e s l e a r n i n gt h ea r t i s t i cm a yn e e x 5m o r et h i n k i n gs t y l ew h i l el e a r n i n gt h em e d i c m s c i e n c en e e d sm o r el o c a la n dl i b e r a lt h i n k i n gs t y l e s 7 w h e nt h et h i n k i n gs t ) r l e sa 陀m a t c h e dw i t hm a j o rc a np r o d u c e dg o o dl e a r n i n g e f f e c t i ti sm a n i f e s t e dt h a tw h e ns t u d e n t ss e l e c tt h em a j o rw h i c hw a sm a t c h e dw i t ht h e i r m 蛐s t y l e s ，t h e yg o tt h ee x c e l l e n ta c h i e v e m e n t s ，a n dt h e ya l s oh a dt h el o wl e v e lo f l e a r n i n gb u r n o u ta n dh i g l ll e v e lo fp r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t k e yw o r d s ：t h i n k i n gs t y l e ；c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ；s t r u c t u r a le q u a t i o n ；l e a r n i n g b u r n o u t ；p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t i v 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：至鱼 e t 期：邋：笪：丝 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借鉴；本人授权济南大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名： 王焦 导师签名：老立豇日期：型星：厶。压 济南大学硕士学位论文 引言 伴随着我国高校招生规模的扩大和专业设置的增加，我国高等教育在其制度体 系、方式方法上出现了很多新情况，表现出很多新特点，值得我们关注和思考。其中 有一个引人瞩目的现象是：越来越多的高校建立或者进一步发展完善了“转专业 制 度。这其实是为了适应目前在校大学生中较为普遍存在的其个体差异不适合其所学专 业的现状而产生和发展的。由于传统教育体制的某些弊端，中学生缺乏足够的自主选 择权，其升入高校时的专业选择带有一定程度的盲目性，从而造成了今天许多高校内， 有些学生由于对所学专业不适应而要求转到其它专业的状况。这种所学专业与其个体 特点不相适应的现象导致大学生的学习和发展深受影响，并且在一定程度上浪费了宝 贵的教育资源；从长远来看，甚至还会影响到他们今后从事的职业。 那么到底是什么导致了这种现象呢? 相关专家认为由于个体都具有多方面的不同 于他人的个体差异，例如，人格特质、心理定势等，而这些个体差异则导致学生更适合 某些专业领域而不适合另外一些领域。随着社会的发展人们也越来越认识到了解和尊 重人的个体差异的重要性。人们开始积极主动地要求了解自己的特点，以便为自己设 计一个合理的教育、职业和人生的规划。教育者和研究者也开始逐渐重视从个体差异 这方面对中学生选择报考的学校和专业提供指导。有些大学已经开始试行改革措施， 例如，在入学初，只对学生分为文、理两个方向，让学生充分了解各专业的要求和特 点，到了大学三年级再让学生根据自己的成绩、兴趣等选择具体的专业，以便能够充 分尊重学生的自身特点，选择更适合于自己的专业来学习。 实际上，人是一个复杂的整体，个体差异的表现也是多方面的，风格就是其中之 一。风格，是心理学中描述个体差异的一个常用概念。我们较为熟悉的风格通常包括 认知风格、学习风格和思维风格。认知风格是认知心理学家提出的一个概念，是用来 描述个体组织与加工信息时所表现出来的偏好性的、习惯性的方式。不同认知风格的 学生对于同一材料可能采取不同的组织和加工方式；学习风格是用来描述个体在学习 时所喜爱的方式。例如，个体在学习时，是喜欢以视觉的方式( 通过阅读) ，还是喜欢 以听觉的方式( 通过听讲解) ；喜欢以主动的方式学习，还是以被动的方式学习；思维 风格则是指个体倾向采取的运用自身能力的一种方式。思维风格( t h i n k i n gs t y l e s ) 是2 0 1 大学生思维风格的类型及思维风格与学习倦怠专业承诺的关系 世纪8 0 年代末9 0 年代初美国心理学家s t e n b e r g 在总结了包括学习风格和认知风格等各 种早期风格理论基础上提出的一个全新的风格概念。思维风格没有高低、好坏之分。 如，有的学生喜欢按照自己的想法做事情，而有的学生喜欢按照老师给予的明确指导 去做，他们只是采用方式不同而已。具有相同能力水平或能力类型的人，可能拥有不 同的思维风格；同样，具有相同人格特点的人也可能拥有不同的思维风格。自 s t e i n b e r g b 提出思维风格( t h i n k i n gs t y l e s ) 的概念以来，在思维风格的研究领域引起 了很大反响，并在理论分析、应用研究以及跨文化比较研究等方面取得了丰硕的研究 成果。我国学者武欣、张厚粲于1 9 9 9 年率先在我国大学生中进行了初步研究。随后， 郑磊磊等人1 2 】对思维风格与创造性倾向之间的关系进行了探讨。近些年来香港学者张 丽芳等人在教育领域内所进行的一系列研究，对教育实践有重要的启发意义。 然而，思维风格作为一种个体差异，受到的关注还是比较少，人们对其研究还远 远不足，无论是在企业的人才测评中，还是在学校的教育评估和升学指导中，人们更 多的偏重对能力和人格的区分。既然人的心理是个整体那么在中学生的升学指导以及 大学生的专业选择中，除了对兴趣和能力倾向等方面的测量外如果能够把思维风格也 考虑进来，必然会有助于对人的全面了解。此外，相关调查也显示，在一个专业选择 较为自由与开放的学校氛围中，学生们往往转向与他们思维风格相匹配的专业，这有 助于取得更加理想的学业成就；反之，则由于缺乏专业兴趣和与之相适应的专业学习 方式而厌学，无法获得相应的学业成就现实中的问题提醒我们考虑：高中生填报志愿 时究竟应该如何选择适合自己的专业? 学生进入大学之后如果发现不适合所读专业应 该怎么办? 高校在教学改革与教育管理上应该采取哪些措施切实为学生的学习和发展 服务? 本研究旨在探讨大学生思维风格的结构和特点，以及大学生思维风格与专业学习 的关系。以学生的学习成绩作为预测变量，根据大学生专业承诺和学习倦怠两个相反 的学习心理：积极和消极的学习心理作为指标判断大学生的思维风格是否与所学专业 相匹配。以期为中学生的升学指导和大学生专业选择提供理论依据和实践支持，使他 们在选择专业时除了参考自己的成绩，兴趣特点等，还可以进一步参考自己的思维风 格特点，从而选择更适合自己的专业。 济南大学硕士学位论文 1 1 思维风格 第一章文献综述 r i d i n g & c h e e m a 3 1 将风格的研究发展分为三个阶段：一是风格结构模型的发现 增殖期，主要是2 0 世纪4 0 年代至7 0 年代，这一期间有大量的风格结构被提出和调查验 证，但研究者们都是各自进行研究，具体研究领域差异很大，少有交流；二是风格理 论的综合期，主要出现在2 0 世纪8 0 年代，由于大量风格结构的提出，导致研究的杂乱 以致停滞，许多研究者开始进行综合工作；三是2 0 世纪9 0 年代以后的突破和进展时期， 许多研究者对所提出的风格类型进行分析与梳理，开始探索其内在的结构特征，如 s t e r n b e r g 和r i d i n g 的研究都倍受人们的关注。其q a s t e m b e r g 的风格理论是在整合已有 研究基础上的全新的风格理论，是一个富有创意的新理论。 1 1 1 早期的风格理论 从2 0 世纪4 0 年代至8 0 年代初，人们围绕风格展开了大量研究。虽然人们深入 研究风格的时间很短，但由于研究范围的广泛与研究领域的差异性，如有的针对问题 解决，有的针对学习，还有的针对知觉特点等，因而，在短短的几十年里，人们就提 出了众多的风格理论。a r m s t r o n g ( 1 9 9 8 ) 列出了多达5 4 种关于认知风格的分类； g r i g o r e n k 和s t e r n b e r g 将已有的认知风格模型归纳总结，并从认知、人格与活动等三 个方面对认知风格进行了归类整理。【4 】 一是以认知为中心的观点。以认知为中心的观点，重视基本认知过程的风格特点， 其观点很多。如认知复杂型一认知简约型、场依存型一场独立型、冲动型一思虑型等。 其中，场依存型一场独立型与冲动型一简约型两种认知风格分类的影响较大。 w i t l ( i n ( 1 9 6 4 ) 提出场依存型一场独立型，他认为人们在加工信息过程中，存在场依存 和场独立两种认知方式。场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在参照物 或以外界环境线索为指导。场独立是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。 k a g a n ( 1 9 6 4 ) 提出冲动型一思虑型。他认为在有多种解决方案的问题情境中，思虑型个 体通常在做出决策前先进行酝酿与思考，并对各种选择方案做出评价。而冲动型个体 恰恰相反，他们反应冲动草率，缺乏细致考虑，因而常常出错。 3 大学生思维风格的类型及思维风格与学- - j 倦总专业承诺的关系 二是以人格为中心的观点。该观点侧重于认知风格在人格中的反映和作用，主要 以j u n g ( 1 9 2 3 ) 的心理类型论和g r e g o r e ( 1 9 8 2 ) 的能量理论最具代表。心理类型论将人 格划分为外倾和内倾两类，其中，外倾者好交往，受客观现实所支配，有良好的适应 性；而内倾者以自我为中心，注重内心体验，看待事物以主观因素为准则。能量模型 有两个基本维度，即对空间的利用和对时间的利用，前者是指获取和表达信息的知觉 类型，它可以分为具体型和抽象型；后者是指，排列事物的两种不同方式，即有序型 与随机型。在此基础上，能量模型将人分为四种类型，即具体一有序型，这种人注重 事实和具体事物，通过感知来验证其假设；抽象一有序型，这种人偏爱逻辑分析，并 通过预先设置的方案来验证假设；具体一随机型，这种人偏好直觉思维，验证想法时 只依靠个人经验，很少采纳外在证据；抽象一随机型，这种人注重自身感觉和情绪体 验，以主观因素作为验证假设的标准等。 三是以活动为中心的观点。该观点是对认知风格的动态认识，主要包括两种风格： 即学习风格和教学风格。学习风格是指个体持续一贯的带有个性特征的学习方式和学 习倾向。 5 1 如k o l b ( k o l b ，1 9 7 8 ) 将学7 3 又i , 格分为两个维度共四类，即聚合型和发散型、 顺应型和同化型等。教学风格是指教师为完成各种教学活动而采取的方式和方法等。 如l i p p i t t 和w h i t e 根据教师教育指导态度的不同，把教学风格分为三种，即权威型、 放任型和民主型。h e n s o n 和b o r t h w i c k ( h e n s o n ，b o r t h w i c k , 1 9 8 4 ) 则将教学风格分为 六类，即任务导向型、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情绪兴 奋型。 。 上述以认知、人格和活动为中心的三大风格流派不仅研究的侧重点不同，而且对 风格功能方面的强调也不同。以认知为中心和以人格为中心的流派认为风格是一种非 此即彼的结构( 例如一个人不是场独立型就是场依存型，不可能两种都是) ，它具有 跨任务性和跨情境性，而且对于个体而言，很难通过训练加以改变。不仅如此，他们 还认为风格有好坏之分。关于如何测量风格，以认知为中心的流派和以人格为中心的 流派都认为风格主要通过加以特殊设计的实验室任务来测量。以活动为中心的流派将 风格看成是一个过程，在他们看来，风格是动态的而不是静态的。它没有好坏之分， 研究风格的目的是去寻找或发展一种最适合某一特定情境的风格。关于风格的测量， 主张采用简便易行的方法在教育情境中测量。 4 济南大学硕士学位论文 曼蔓曼曼曼曼皇曼鼍量曼曼量皇曼皇曼曼曼曼皇曼i , _ m mmm 曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼鼍曼量曼詈皇曼量曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼皇曼曼皇皇 1 1 2 思维风格的定义及其特点 根据w e b s t e r 辞典n n , 格是指行动或表现上的特殊方式或方法；而在牛津辞典 ( 1 9 8 4 ) 上，风格一词为个体说话与行事的作风。风格的研究初始于1 9 3 7 年的 g a 1l p o r t ，他认为风格是指个人类别或行为类别的差异，也是思维、学习或教学的 偏好方式。【刀而台湾学者郭重吉( 1 9 8 7 ) 贝j 认为风格：。是个人行为上一种相当普遍的 性质；是在认知、情意、和生理方面相当稳定的一些特征，是个人偏好的策略或解决 问题的方式 。综上所述，风格是指个体在行为上习惯使用的特殊方式。 s t e r n b e r g ( 1 9 9 7 ) 认为思维风格( t h i n k i n gs t y l e ) 是个体倾向采取的运用自身能力的 一种方式。它不同于能力，能力决定人在执行任务时完成质量的好坏，能力有高低之 分；而风格则决定此人会采取何种方式以完成任务，它没有高低、好坏之分，如：有 的学生喜欢按照自己的想法做事情，而有的学生喜欢按照老师给予的明确指导去做， 它们只是采用方式不同而已。具有相同能力水平或能力类型的人，可能拥有不同的思 维风格；同样，具有相同人格特点的人也可能拥有不同的思维风格。因此，思维风格 既不属于能力范畴，也不属于人格范畴，而是介于这两者之间的一个连接界面，它在 智力和人格之间搭建了一座桥梁。 思维风格作为一种个体差异具有下列特点( s t e i n b e r g ，1 9 9 7 ) ： ( 1 ) 风格不等同能力，而是个人惯用能力的方式。 思维风格不同于学习风格和认知风格，因为学习风格与认知风格较偏向能力部 分，近似于人格特质。【8 】在实证研究中，也证实思维风格并非能力，而且思维风格与 智商及学业成绩没有显著关联，与三维智力也没有显著相关。【9 1 ( 2 ) 风格与能力相匹配，可获相得益彰的效果。 风格不等同能力，不能混为一谈，但若风格与能力相配合，将使个体的潜能发挥 出最大的效果，更能决定人生的快乐和成就。一个具有创造能力而缺乏分析能力的人， 如若喜欢从事创作工作，在工作的表现上，显然会比喜欢从事分析工作更好，分析能 力特强而缺乏创造力的人，若喜欢从事解析工作，也会比喜欢从事创作工作有利的多。 因为风格与能力同样影响工作的成效。 ( 3 ) 人的风格不是单面的，是多面向的组合。 思维风格是多面向的，人的风格不能只用一个标准来界定，正如人的天资能力也 5 - 大学生思维风格的类型及思维风格与学习倦怠专业承诺的关系 不是单面向的，每个人都是多面向的。而相同类型的人其思维风格也会有程度上的差 异，风格弹性会因人而异，弹性愈大就愈能适应各种不同的情祝；思维风格没有好坏 可言，只有适合与否，当许多工作都必须发挥每一种风格的时候，则思维风格有弹性 的人，可以掌握较大的优势。 ( 4 ) 风格会随情境而改变，是社会化的结果。 风格会受个人所处情境的影响，个体会因环境中的天气、气氛、同伴等因素而影 响其风格。而在成长的过程中，个体会观察模仿他喜好的人，而将他人表现出来的风 。格，内化为自己的风格，因此思维风格易受令体的家庭环境、朋友、学校、工作经验 等影响，是一种是社会化的结果。 1 1 3 思维风格的结构 思维风格的研究起源于对认知风格的研究。心理学界研究认知风格从2 0 世纪4 0 年代开始，在6 0 年代非常盛行，到7 0 年代达到顶峰，以后逐渐衰弱。进入9 0 年代 以后，关于风格的研究再一次引起心理学界及教育界的重视。八十年代， s t e r n b e r g ( 1 9 9 7 ) 提出关于思维风格的理论心理自我调控理论。心理自我调控理论 的基本思想是认为人具有与社会一样的自我管理或组织系统，研究的重点是人们在日 常生活中如何运用这种系统调控其认知活动。该理论认为调控结构可能是个体内部的 基本心理过程在外部的社会表现。这种思想最早出现在政治家的著作中，他们的政治 理论都是建立在人性假设的心理理论的基础上的。所不同的是政治家是试图用人的心 理的概念去理解政府，而s t e i n b e r g 则试图用政府的概念去理解人的心理。从这一角 度看，社会中的组织调控是人的心理外部化的反映。正如社会是一个系统一样，人本 身也是一个系统，社会需要组织调控，因此，人也需要组织调控自己。自我调节功能 一旦受损，便会导致心理无能，心理能力的高级水平部分来源于较高级的自我调节。 s t e m b e r g ( 1 9 9 7 ) 认为，人们进行自我管理的方式有很多，但一般都是以自己所偏 好的方式进行管理，思维风格就是人们在思考问题和解决问题中所偏好的一种思考方 式。s t e i n b e r g 把个体内在的思维比作一个政府机构，认为个体的心理自我调控系统 也可以像政府那样按照功能( f u n c t i o n ) 、形式( f o r m ) 、水平( 1 e v e l ) 、范围( s c o p e ) 和倾向( 1 e a n i n g ) 进行划分( 如图l 所示) 。 济南大学硕十学位论文 i l ii i 曼曼曼曼曼皇! 曼曼曼曼蔓量! 皇曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼量曼曼曼鼍皇曼曼曼曼曼量量 、 图ls t i 咖b e r g 建构的思维风格结构示意图 s t e i n b e r g 认为，和政府机构一样，心理自我调控有三个方面的功能：主动独立 型( 1 e g i s l a t i v e ) 、被动执型型( e x e c u t i v e ) 和分析评判型( j u d i c i a l ) 。主动独立型风格的 7 大学生思维风格的类型及思维风格与学习倦怠专业承诺的关系 人喜欢富有创造性地、有计划地解决问题，这类人一般喜欢按他们自己的方式做事， 并且自己决定要做什么事、如何做。这类人擅长自己制定规则，处理未经事先规定或 设计好的问题。主动独立风格是特别有助于创造的一种风格，因为具有创造性的人不 仅需要有提出新想法的能力，而且需要有提出新想法的愿望。不幸的是，目前我们的 学校环境通常不鼓励立法风格；被动执行型风格的人喜欢遵守规则，愿意完成别人为 其预先制定好、计划好的任务。一个有天赋的“执法风格 的学生很可能在学校表现 出色，而一个有天赋的“立法风格 的学生更可能被看成捣乱分子甚至是叛逆者。环 境的压力会迫使学生采取“执法风格 。这类人喜欢用已有的结构来做事，而不喜欢 自己去创造一种结构，如解数学题、运用解题规则；分析评判型风格的人偏爱对事情 和观念做出分析和评价，喜欢评价政策、发表意见、撰写评论、判断人和事。学校里 经常缺乏具有“评判风格”的学生。 按形式划分为专- - ( m o n a r c h i c ) 、等级秩序型( h i e r a r c h i c ) 、多头并进型( o l i g a r c h i c ) 和随意无拘型( a n a r c h i c ) 。专一型风格的人喜欢用他们自己的方式去解决任何问题，这 类人头脑简单、动手能力强，做事专心、执著，有时为达到某种目的，不惜采用任何 手段。这种类型的人喜欢将一件事处理完后再开始另一件事，他们倾向于在同一时间 内只关注一个目标或一项活动；等级秩序风格的人善于设立目标，做事有先后顺序， 知道轻重缓急。他们往往能较好地适应各种组织团体，因为他们认识到了优先顺序的 必要性；多头并进型的人在同时面对多件事上和等级型的人一样，但是，具有这种风 格类型的人认为多个目标或方法同等重要，他们一般不能确定应该第一个做什么、每 个任务应该做多长时间，所以往往就会感受到有压力，无所适从，只好平均分配时间； 随意无拘型风格的人处理问题的方式似乎是随机的，他们反对僵化的、任何对其造成 束缚的体制。这类人往往会被对他们来说较困难的事所吸引，他们喜欢在无结构的、 没有清晰程序的环境中工作，一般不喜欢有明确结构的任务，尤其是固定结构的任务。 尽管无政府型风格的人在适应学校领域的过程中会遇到一些麻烦( 特别是当这个环境 为一个僵化的环境时) ，但是他们通常比那些厌恶他们的人有更大的创造潜力。因为 他们往往东捡一点儿西捡一点儿，所以经常以一种创造性的方式把形形色色的零碎信 息和想法整理成一个系统，他们考虑事情的范围很广泛，因此可能会为他人所忽略的 问题找到解决办法。 按水平划分为整体抽象型( g l o b a l ) 和局部具体型( 1 0 c a l ) 。整体抽象型风格占主导 2 济南大学硕士学位论文 的人喜欢处理整体的、抽象的事物，做事情喜欢从整体着眼，不喜欢处理细节问题； 局部具体型风格占主导的人喜欢处理具体的任务，做事情倾向于细节，倾向于追求事 物的本质，喜欢刨根问底。整体型风格的人与局部型风格的人协同工作时效果特别好， 因为为了完成任务这两种风格的人都会做好对方可能会忘记去做的事情。 按范围划分为任务导向型( i n t e