（发展与教育心理学专业论文）学龄前儿童入学准备中学习方式测验的编制及其预测功能研究.pdf

摘要 学习方式是指先天的或在童年早期形成的一些特质，这些特质为儿童在未来学 习情境中的表现奠定了基础，它包括态度、习惯和学习风格等内容。学习方式包括 对任务的好奇心、想象力和创造力、注意和坚持性、主动性、学习态度、学习动机、 对错误的反思和认知风格等方面。本研究编制了学龄前儿童学习方式评定的工具一 一学龄前儿童学习方式测验，测验包括问题解决灵活性任务和附加任务，附加任务 由延迟满足任务和主试评定项目组成。该测验是通过个别施测的方式评定学龄前儿 童的学习方式。研究分析了题目的难度、区分度、信度和效度以及延迟满足任务和 主试评定项目获得的信息，结果表明测验具有理想的难度、区分度、信度和效度， 测验具有方便使用和记分便利的特点。研究还对部分被试进行追踪，考察了学龄前 儿童学习方式测验对未来学业表现的预测功能，发现学习方式测验总分及其中的问 题解决灵活性任务和主试评定项目与小学一年级时的学业表现有显著相关，而与小 学一年级的社会技能和行为问题没有显著的相关，表明学习方式测验对入学后的学 业表现有较好的预测功能，学习方式测验总分可以预测入学后学业表现2 4 4 的变 异。最后，总结了本研究的局限和未来应深入研究的方面。 关键词：入学准备；学习方式；问题解决灵活性任务；学业表现 a b s t r a c t a p p r o a c h e st ol e a r n i n ga r ei n f l u e n c e db yp r e d i s p o s i t i o n st h a tm a yb ei n b o r n o rm a yb ei n c u l c a t e dv e r ye a r l yi nt h ec h i l d sl i f e t h e s ep r e d i s p o s i t i o n sm a yb ep r e s e n ta t b i r t ha n ds e tt h es t a g ef o rh o wc h i l & e na p p r o a c hl e a r n i n gs i t u a t i o n st h e i rl e a r n i n gs t y l e s a p p r o a c h e st ol e a r n i n gi sa nu m b r e l l at e r mc o v e r i n gar a n g eo fa t t i t u d e s ，h a b i t s ，a n d l e a r n i n gs t y l e s i ti n c l u d ec u r i o s i t ya b o u tn e wt a s k s 、i m a g i n a t i o na n di n v e n t i o n 、 a t t e n t i v e n e s sa n dp e r s i s t e n c e 、i n i t i a t i v e 、l e a r n i n ga t t i t u d e 、a p p r o a c ht or e f l e c t i o na n d i n t e r p r e t a t i o na n dc o g n i t i v ea p p r o a c h e st ot a s k s t h i ss t u d yd r a wu pat e s to fp r e s c h o o l c h i l d sa p p r o a c h e st ol e a m i n g - - p r e s e h o o lc h i l d sa p p r o a c h e st ol e 趾l a i n gt e s t ，t h i st e s t i n c l u d ep r o b l e m - s o l v i n gf l e x i b i l i t yt a s ka n da d d - t a s k , a d d - t a s ki sc o m p o s e do fd e l a yo f g r a t i f i c a t i o nt a s ka n de x p e r i m e n t e ra s s e s s m e n ti t e m t h i st e s tc a na s s e s sp r e s c h o o lc h i l d s a p p r o a c h e st ol e a r n i n gt h r o u g h t e s ti n d i v i d u a l t h i ss t u d ya n a l y s et h ed i f f i c u l t y 、d i v i s i o n 、 r e l i a b i l i t y 、v a l i d i t ya n dd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nt a s k 、e x p e r i m e n t e ra s s e s s m e n ti t e m t h e r e s u l ts h o wp r e s c h o o lc h i l d sa p p r o a c h e st o l e a r n i n gt e s t h a v ep e r f e c td i f f i c u l t y 、 d i s c r i m i n a t i o n 、r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h et e s ti sc o n v e n i e n t l yt ou s ea n dm a r k i n g t h e s t u d ya l s op u r s u es o m ec h i l d r e nt oe v a l u a t i o np r e s c h o o lc h i l d sa p p r o a c h e st ol e a r n i n g t e s t sp r e d i c t a b l ef u n c t i o nt ot h ef u t u r es c h o o la c h i e v e m e n t p r e s c h o o lc h i l d sa p p r o a c h e s t ol e a r n i n gt e s ts c o r e 、p r o b l e m - s o l v i n gf l e x i b i l i t yt a s ka n de x p e r i m e n t e ra s s e s s m e n ti t e m a l es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t ht h es c h o o la c h i e v e m e n ti ne l e m e n t a r ys c h o o l ，b u ti th a v e n os i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d 、i t l ls o c i a ls k i l la n dp r o b l e mb e h a v i o r t h ep r e s c h o o lc h i l d s a p p r o a c h e st ol e a r n i n gt e s tc a np r e d i c ts c h o o la c h i e v e m e n t sv a r i a t i o no n2 4 4 a tl a s t t h i sd i s c o u r s es u m m a r i z et h es t u d y sl o c a l i z a t i o na n dp o i n to u tw h i c ha s p e c ts h o u l db e s t u d y m o r et h o m u g h k e yw o r d s ：s c h o o lr e a d i n e s s ；a p p r o a c h e st ol e a n _ l i n g ；p r o b l e m - s o l v i n gf l e x i b i l i t yt a s k ； s c h o o la c h i e v e m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：召墨萎 日期：麓蟹垒查臼丝盆 学位论文版权使用授权书 本学位论文作暂完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许沦文破查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权丰s ) 学位论文作者签名： 豳 r 期：坦翌：。2 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 闩期： 电话： 邮编： 羹盗幺 翌z 、i 1引言 1 9 9 1 年，美国国家教育目标研究小组( n a f o n a le d u c a t i o ng o a l sp a n e l 简称 n e g p ) 提出“所有的儿童都要开始进行入学前的准备”，至此开始了对入学准备的 评定工作。入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受 益所需要具备的各种关键特征或基础条件。 1 1 1 9 9 5 年n e g p 的第二次报告明确规定 了入学准备的成分：一般知识和认知发展、交流和语言的发展、心理健康和动机的 发展、社会和情感的发展以及学习方式。1 2 j 其中学习方式是入学准备中最重要也是 研究最晚、最少的一个方面。 学习方式是指先天的或在童年早期形成的一些特质，这些特质为儿童在未来学 习情境中的表现奠定了基础，它包括态度( a t t i t u d e s ) 、习惯( h a b i t s ) 和学习风格( 1 e a r n i n g s t y l e s ) 等内容。0 1 也有观点认为学习方式指在不同的学习任务中个体使用的独特方式 【4 】。n e g p 认为学习方式包括学习习惯、学习态度、学习模式、学习情景中执行方式 和过程的独特风格。1 2 】还有研究认为学习方式包括好奇心、坚持性、灵活性、创造 力、对挑战的表现、主动性和自我定向。睁j k a g a n ，s h a r o nl y n n 等人的研究认为学 习方式包括了( 1 ) 对新任务和挑战的好奇心、( 2 ) 主动性、对任务的坚持性和注意、 ( 3 ) 解释和反思、( 4 ) 想象力和创造力、( 5 ) 认知风格。嘲a n d e r s o n 等人认为学习 行为包括了适应性和灵活性、反思、问题解决策略、警惕性、持续性、对新奇事物 或错误的反映、学习动机和学习态度。嘲可见对于学习方式所包含的内容还没有一 致的结论。总体看来学习方式包括了灵活性、学习态度、学习动机、学习习惯、对 任务的好奇心、想象力和创造力、注意和坚持性、主动性、理解力、对错误的反思、 认知风格等几个方面。 2 文献综述 学习方式的评定可以使用自我报告的方法，但是对于学龄前儿童，自我报告法 基本是不可能实现的，因为自我报告法会受到理解能力和表达能力等方面的影响。 因此评定儿童学习方式的途径多采用成人等级评定的方式，尤其是教师评定。国外 比较常见的评定量表有儿童学习方式量表( s t u d yo fc h i l d r e n sl e a r n i n gs t y l e s 简称 s c l s ) 、学习行为量表( 1 e a r n i n gb e h a v i o rs c f l e 简称l b s ) 、学龄前儿童学习行为量 表( p r e s c h o o ll e a r n i n gb e h a v i o rs c f l e 简称p l b s ) 、学习风格量表( 1 e a r n i n ga y l e i n v e n t o r y 简称l s i ) 【7 】嘲和与学习相关的一些社会性行为量表，如儿童行为等级量表 ( c h i l db e h a v i o rr a t i n gs c a l e 简称c b r s ) 等。 1 9 8 4 年m c d e r m o t t 和b e i t m a n 提出了评定儿童学习风格的几童学习风格量表 ( s t u d yo f c h i l d r e n sl e a r n i n gs t y l e s 简称s c l s ) 。s c l s 包含1 6 个题目，由教师进行 评定。被试为来自1 6 个城乡6 7 个幼儿园的1 5 1 3 个5 5 到8 6 个月的儿童，s c l s 中 的每个题目都描述了一个独特的可在自然班级环境中观察到的与学习相关的行为。 教师的评定是针对每个题目指出儿童的该行为“经常出现”、“偶尔出现”或“有时 出现”。通过因素分析将题目分成三个学习方式维度。回避方式( 包含8 个题目，分 i 数范围从0 至1 6 分) 、非注意方式( 包括9 个题目，分数范围从0 至1 8 分) 和过度 独立方式( 包含6 个题目，分数范围从0 到1 2 分) 。三个维度的平均内部一致性系 数为8 8 ，平均积矩相关系数为7 3 ，间隔2 周的两次测量的重测相关系数为7 7 ，间 隔2 个月的重测相关系数为8 2 ，s c l s 同标准学业测验分数之间存在显著的相关。 m c d e r m o t t ，g r e e n ，f r a n c i s 和s t o t t 在1 9 9 9 年编制了学习行为量表( 1 e a r n i n g b e h a v i o r s c a l e 简称l b s ) 。l b s 可以评定5 到1 7 岁学生在班级中表现出的学习方式。 l b s 包含2 9 个观察题目，由老师完成对学生的能力动机、注意或坚持、策略和适应 性和学习态度四个维度的评定。该量表需要老师对儿童进行单独的长时间的观察。 需要强调的是l b s 使用的背景是正式的学习环境，在非正式的幼儿园或家庭情景中 并不合适。 学龄前儿童学习行为量表( p r e s c h o o ll e a r n i n gb e h a v i o rs c a l e 简称p l b s ) 是利用 l b s 的结构框架而发展出的，专门针对3 到5 岁半儿童使用。p l b s 有2 9 个题目，每 个题目表达了一个独特的与学习相关的行为( 如在活动中展示出积极的兴趣) ，老师 要根据儿童在过去2 个月中的典型行为，评定每个行为“经常发生”、“有时发生” 或“没有发生”。p l b s 在许多方面都借鉴了l b s 的信息，如题目的精致性和l b s 的 全国标准化结果。p l b s 同l b s 的题目非常接近，内容都集中在注意、对新奇事物的 反映、问题解决策略、灵活性、反思、主动性、自我定向和合作学习。 有些社会性行为量表的内容与学习方式在某些方面是一致的，如兴趣、坚持性、 对挑战任务的表现等。儿童行为等级量表( c h i l db e h a v i o r r a t i n gs c a l e 简称c b r s ) 的 一些内容就同学习方式相关。c b r s 是于1 9 9 5 年由b r o n s o n 编制的教师评定量表， 量表包含3 2 个题目，评定分5 个等级( 1 是“从不发生”，5 是“经常发生”) 。c b r s 由两个分量表组成，即控制行为量表和社会行为量表。其中控制行为量表的内容同 学习方式相关，该量表包含1 5 个题目，评定了计划、组织和完成任务能力以及与同 伴的合作、调节自我的行为。c b r s 分别在秋季和第二年春季进行两次测量，前后测 相关系数为6 7 ，题目的内部一致性系数是9 6 。另外还有一些研究显示，c b r s 同教 师对儿童的数学或语言的观察时间存在相关关系( r = 3 9 ) 。 以上量表的内容比较宽泛而且不完全附和中国儿童的与学习相关的行为情况， 因此应该加以修订然后再使用。另外教师评定中教师主要是根据过去的经验而进行， 不能够避免评定者的主观性。在1 9 9 8 年对早期基础教育中低收入家庭儿童的纵向研 究中，k a g a n 等人获褥了关于问题解决灵活性任务的信息。最近，j l o n e g e o r g e 和 d a r y lb g r e e n f i e l d 乖j 用问题解决灵活性任务( p r o b l e m - s o l v i n gf l e x i b i l i t yt a s k ) 评定 t ) l 童的学习方式【2 】。这种评定方法采用个别实测的方式获得学龄前儿童学习方式 的相关信息，但是该任务也存在一些局限性：( 1 ) 评定的学习方式维度比较少，仅 涉及了灵活性、反思、问题解决策略和认知风格，忽略了其他的学习方式维度，如 坚持、注意、好奇心等方面。( 2 ) 在第九个问题类型上使用字母问题，该问题类型 不适合在我国使用，可以改为使用汉字。因此本研究对此进行了很大的改进，加入 了一些附加任务如延迟满足【9 】和主试评定。而且本研究也利用了问题解决灵活性任 2 务的优点，即突破了以往成人评定的方式采用个别施测的方法，直接对学习方式进 行评定，获得相关信息。 3 问题提出 对学习方式进行评定和研究是十分必要的。首先，学业成功的标准和对学习过 程的测量仅仅取决于获得知识、技能和能力是远远不够的。儿童还必须去整合这些 知识、技能和能力，并将这些知识、技能和能力应用于实践和所需要的领域中。其 次，仅仅将技能作为教育的最终产物可能会忽略对技能的使用。而且现在普遍认为 学习方式是学业成功和学校适应的基础，甚至可以预测未来的学业表现。【1 0 1 目前关 于学龄前儿童的学习方式的评定和研究都是国外的研究，而且相关研究非常少。国 内目前还没有与学习方式相关的研究，在这方面还是空白。同时学习方式是具有文 化差异的，会受到文化背景、教育背景和种族等因素的影响。因此有必要编制适合 我国儿童使用的学龄前儿童学习方式评定工具。 本研究旨在编制出适合我国学龄前儿童使用的学习方式测验工具，并且考察测 验是否能对未来学业表现起到预测作用，进而筛选出学习方式不良的儿童。填补目 前我国在学龄前儿童学习方式研究方面的空白。 研究通过使用学龄前儿童学习方式测验获得我国学龄前儿童学习方式方面的信 息，反映出我国学前班中学龄前儿童的学习方式方面的特点和不足，以及耳前我国 学龄前儿童教育中存在的一些问题。同时考察学龄前儿童学习方式测验是否能够预 测未来儿童在小学中的学业表现情况。使得学龄前儿童学习方式测验不仅具备评定 学习方式的作用，而且能够预测未来学习表现情况，对于学龄前儿童的学习方式是 否达到可以进入小学的标准起到筛选作用。 4 方法 4 1 被试 正式施测的被试是来自两个幼儿园中7 个学前班级的1 2 2 名儿童，其中男孩6 5 人、女孩5 7 入，平均年龄5 8 岁( 4 8 岁到7 岁) 4 2 测验工具 4 2 1 学龄前儿童学习方式测验( 见附录1 ) 本研究采用问题解决灵活性任务方式对学龄前儿童的学习方式进行了评定，问 题解决灵活性任务包含9 个问题类型3 6 道题目，9 个问题类型分别是：( 1 ) 空厨方 位，该类型考察前后、左右问题，如2 张图片的胡萝h 朝向右边，l 张图片的胡萝 卜朝向左边。( 2 ) 上位范畴，该类型考察类别问题，如2 张图片都是衣服，1 张图 片是鞋子。( 3 ) 数量，该类型考察儿童对数的概念，如2 张图片中有5 个球，1 张 图片中有6 个球。( 4 ) 缺失，该类型考察儿童是否能发现事物中缺少的部分，如2 张图片是完整的眼镜，1 张图片中的眼镜缺少一个眼镜腿。( 5 ) 联合，该类型考察 儿童是否能了解图片中事物间的联系，如l 张图片中是猴子和桃子( 猴子吃桃子) ， l 张图片中是白兔和胡萝b ( 白兔吃胡萝b ) ，1 张图片是老虎和白菜( 老虎不吃白 菜) 。( 6 ) 基本范畴，考察儿童对事物基本类别的区分，如2 张图片中是车，1 张图 片中是飞机。( 7 ) 相同人物不同的姿势，考察儿童对人物姿势的识别，如2 张图片 中的人躺着，l 张图片中人坐着。( 8 ) 颜色、大小、形状，考察儿童对颜色、大小 和形状的识别，如1 个三角形，2 个是方形。( 9 ) 汉字，考察儿童对不同汉字的识 别，如对能否区分出。洗”和“冼”。每个维度包含4 道题目。题目排列顺序为9 个 问题类型按照顺序排列，每个问题类型使用一道题组成一个循环，依次进行4 个循 环。每个题目中有3 张图片，要求被试选出与其他两张不一样的一张图片并说明理 由，如在空间方位中两幅图片是一群鱼向左游，而目标图片是一群鱼向右游。被试 不仅要指出不同的图片还要讲明理由。记分标准为，正确指出目标图片并正确说明 理由记1 分，没有正确指出目标图片或正确指出目标图片但理由不正确均记0 分。 另外，本研究在灵活性任务后加入了附加任务。附加任务包括延迟满足和主试 评定两个部分。延迟满足任务是考察儿童是否会为了一段时间后才能够获得的更好 的奖品而完成额外的灵活性任务，本研究采用直接询问的方式。【i i j 主试评定项目包 括4 个维度共1 2 个项目，4 个维度分别是能力动机、注意或坚持，学习态度和社会 性【1 2 1 ，1 2 个项目都描述了儿童在完成灵活性任务时可能出现的与学习方式相关的 行为，如“对自己的答案没有信心，容易改口”、。做题时，不经过认真思考，就仓 促的做出判断”等。 4 2 2 社会技能评定量表旧( 见附录2 ) 学龄前儿童学习方式测验的预测功能研究采用社会技能评定量表( s o c i a ls k i l l s r a t i n gs y s t e m , s s r s ) ，该量表由f r a n k m g r e s h a m 和s t e p h e n n e l l i o t t 编制，分为学 前、小学和中学三个版本，每个版本又分别包括教师量表、父母量表、和学生量表 【1 4 】( 仅在中学版中) 。本研究采用社会技能评定量表小学版的教师评定量表，该量表 由教师( 班主任) 根据儿童过去的相关表现对儿童进行评定。量表包含三个分量表 分别是社会技能分量表、问题行为分量表和学业能力分量表。由于本研究考察的是 学龄前儿童学习方式测验对儿童未来学业表现的预测功能，因此，主要使用学业能 力分量表，同时也伴随使用了社会技能分量表和问题行为分量表，以考察学龄前儿 童学习方式测验对儿童未来社会技能和问题行为是否有预测功能。社会技能分量表 包含3 0 个题目，每个题目描述了儿童社会技能方面的典型行为，如“与同伴发生冲 突时，能控制自己的脾气”，评定分为3 个等级“几乎不能”、。有时能够”、“经常能 够”，分别记0 、1 、2 分。问题行为分量表包含1 8 个题目，题目描述了儿童典型的 问题行为，如“同他人打架”等，评定分为3 个等级“没有”、“有时”，。经常”，分 别记0 、l 、2 分。学业能力分量表包含9 个题目，题目表现儿童学业方面的情况， 如“同班级中其他人相比，该学生的总体学业成绩? ”，评定分为5 个等级“低”、 “较低”、“中等”、“较高”、“高”，分别记1 、2 ，3 、4 、5 分。【1 3 1 每个分量表通过实 际得分可查表得出标准分数，使用标准分数进行数据统计分析。 4 采用计算社会技能评定量表小学版的教师评定量表三个分量表题目同其所属量 表总分闻的相关，得到社会技能评定量表的题目区分度指标，结果见表l 。 表1 社会技能评定量表题目区分度 社会技能评定量表题目区分度从3 8 到8 9 ，社会技能分量表平均区分度为6 6 、 问题行为分量表平均区分度为6 2 、学业能力分量表平均区分度为7 8 ，总量表的平均 区分度为6 7 。可见社会技能评定量表题目的区分度很好。 社会技能评定量表内部一致性信度a 系数为8 7 1 ，其中社会技能分量表的内部 一致性信度q 系数为9 5 8 、问题行为分量表的内部一致性信度a 系数为9 2 0 、学业能 力分量表的内部一致性信度d 系数为9 2 9 。可见无论是各个分量表还是总量表内部 一致性信度都非常好。 4 3 施测步骤 经过预测后，对学龄前儿童学习方式测验工具进行了修订，在6 月进行学龄前 儿童学习方式测试的正式旆测。 在评定过程中，先让被试做两道练习，然后进行测试。首先进行问题解决灵活 性任务，出示图片，要求被试从三个图片中选出与其他两张不同的目标图片并且说 明理由，只有正确指出目标图片并正确说明理由时，才能算正确，记1 分。然后进 行延迟满足任务，出示另外一些题目，告诉被试：“这些图片你可以不做，但是如果 你做完这些图画，我会给你一个更好的礼物，你要不要做? ”询问被试是否要完成 额外任务。最后，主试要根据完成所有任务过程中被试的行为表现，完成主试评定 项目。 学龄前儿童学习方式测验施测9 个月后，被试已经进入小学一年级7 个月，此 时对1 2 2 名被试中的4 0 人进行追踪，调查学龄前儿童学习方式测验对未来学业表现 的预测功能。追踪研究使用社会技能评定量表( s o c i a ls k i l l sr a t i n gs y s t e m , s s r s ) ，由 教师( 班主任) 根据儿童过去的表现对儿童进行评定。社会技能评定量表包含三个 分量表分别是社会技能分量表、问题行为分量表和学业能力分量表。本研究主要使 用学习能力分量表，但同时也伴随使用了社会技能分量表和问题行为分量表。研究 分析学龄前儿童学习方式测验分数同学业能力分量表、社会技能分量表和问题行为 分量表得分之间的关系，考察学龄前儿童学习方式测验是否可以预测儿童未来在学 校中的学业表现以及其他方面的表现。 5 结果 问题解决灵活性任务测验的题目经过预测筛选后包括9 个问题类型，每个问题 类型有4 个题目，共3 6 道题目，通过测验结果迸行计算得到项目的难度和区分度、 信度和效度指标，另外还对附加任务的数据结果进行了分析和讨论。 5 1 问题解决灵活性任务难度、区分度分析 研究通过计算题目的通过率得到难度指标，采用计算问题解决灵活性任务题目 同问题解决灵活性任务总分的相关获得题目区分度指标，结果见表2 。 表2 灵活性任务题目的难度、区分度 项目难度指测验项目的难易程度。问题解决灵活性任务中所有题目的难度区问 为2 2 到9 6 ，( 见表2 ) 高难度题目( 通过率低于3 0 ) 有3 个，中等难度题目( 通 过率介于3 0 0 0 - - 7 0 0 0 之间) 有1 4 个，低难度题目( 通过率高于7 0 ) 有1 9 个，题目 的平均难度为6 7 ，这说明所有题目的通过率分布从2 2 到9 6 ，题目的平均通过率 为6 7 ，适合对入学准备中儿童的学习方式进行测验和筛选。 区分度指测试题目对被测试者水平的区分能力。区分度在1 9 以下为不可接 受、- 2 0 _ - 2 9 为可接受、3 0 - - 3 9 为良好、4 0 以上为非常优良。问题解决灵活性任 务中区分度从0 7 到6 3 ，( 见表2 ) 平均区分度为4 i ，说明题目的平均区分能力比较 好。其中三道题目的区分度为0 7 、0 8 和1 9 属于不可接受的范围，但是为了测验的 完整性和记分的便利性仍保留这三道题目。 6 5 2 问题解决灵活性任务信度分析 5 2 1 重测信度 信度指测验结果的稳定程度。研究通过对问题解决灵活性任务间隔2 周的前后 测分数求相关系数得到问题解决灵活性任务的重测信度，结果见表3 。 表3 问题灵活性任务题目的信度 题号信度题号信度题号信度题号信度题号信度题号信度 6 57 5 8 6 58躬 5 696 7 7 6l o7 1 6 71 19 5 8 01 26 5 1 35 61 96 72 5 5 1 3 16 7 1 43 l6 22 66 73 26 7 1 5 5 62 17 42 75 33 37 l 1 68 62 28 62 s5 33 46 3 1 75 6 2 3 i 02 9 8 6 3 56 3 1 86 2 2 4 6 53 05 33 66 2 问题解决灵活性任务重测信度的分布在5 l 至1 o 之间，总体而言问题解决灵活 任务的重测信度较好。九个问题类型的重测信度平均值之间差异不大。 5 2 2 一致性信度 通过分别计算9 个问题类型中4 个题目的a 系数获得各问题类型的内部一致性 信度，通过计算全部3 6 个题目的n 系数获得问题解决灵活性任务的一致性信度，结 果见表4 。 表4 问题灵活性任务的一致性信度 维度w lw 2w 3w 4w 5w 6w 7w 8w 9 一致性信度o 7 5o 5 90 8 2 0 6 0 o 7 4o 4 40 5 1 o 4 0 0 7 1 ( w i 是空间方位维凄，w 2 是上位范畴维度，w 3 是数量维厦，w 4 是缺失维厦，w 5 是联舍维度，w 6 是基本 范畴维度，w 7 是不同姿势维度，w 8 是颜色、大小，形状壤度，w 9 是汉字维度) 总体测验的n 系数为0 8 7 ，各问题类型内部一致性a 系数为o 4 0 至0 ，8 2 3 。( 见 表4 ) 其中颜色、大小、形状维度本身考察的是三方面( 颜色、大小、形状) 的问 题，因此一致性信度较差是可以接受的。 5 3 问题解决灵活性任务构想效度分析 构想效度指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，构想效度可分为聚合 效度和区分效度，聚合效度是指如果两个测验是测量同一特质的，即使使用不同的 方法进行测量，它们之间的相关也应该是高的。区分效度是说如果两个测验测量的 是不同的特质，即使使用相同的方法进行测量，它们之间的相关也应该是低的。 本研究在获得学龄前儿童学习方式信息9 个月后( 此时被试已经进入小学年 级7 个月) ，对被试中的4 0 人进行追踪研究，使用社会技能评定量表获得儿童社会 技能、问题行为和学业能力方面的信息。 采用计算问题解决灵活性任务分数同社会技能评定量表中三个分量表分数求相 7 关，得到相关系数，结果见表5 。 表5 问题解决灵活性任务效度分析 注：”代表p 0 0 1 问题解决灵活性任务同学业能力分量表测量的是同一特质都是学习方式，而问 题解决灵活性任务同社会技能分量表和问题行为分量表测量的是不同特质的内容， 计算结果也显示闯题解决灵活性任务同学业能力分量表闻呈显著相关，而同社会技 能分量表和问题行为分量表问无相关关系，可见问题解决灵活性任务具备非常理想 的构想效度。 5 4 学龄前儿童学习方式测验结果分析 问题解决灵活性任务测试结果显示，在第5 个问题类型( 联合) 和第3 个问题 类型( 数量) 上被试通过率较低，分别为2 8 3 和3 0 7 ；在第6 个问题类型( 基本 范畴) 、第7 个问题类型( 相同人物不同的姿势) 、第8 个问题类型( 颜色、大小、 形状) 、第9 个问题类型( 汉字) 上被试通过率较高，分别为6 8 、6 9 1 、6 6 8 和6 6 6 0 o ；其他问题类型被试平均通过率由低到高分别是：空闾方位类型平均通过 率为5 0 6 ，缺失类型平均得分为5 9 2 ，上位范畴类型平均得分为6 5 。可见， 目前学龄前儿童对汉字、归类问题、形状和颜色以及人物姿势等方面的知识掌握较 好，并能灵活运用。而在联合和数量上学龄前儿童普遍得分较低，这说明学龄前儿 童对推理和数量维度认识较差，即使能够掌握推理和数量的知识，也仍无法合理运 用这方面的知识。这也反映了目前我国学龄前儿童教育中相对更重视语言和文字发 展的现象，因此，在未来的学龄前儿童教育中应更加重视儿童对推理和数量知识运 用的学习。 延迟满足任务是指个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取 向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。 t s l 问题解决灵活性任务结柬后进行延 迟满足任务，延迟满足任务中主试出示另外一些灵活性任务图片并询问被试：“这些 图片你可以不做，但是如果你傲完这些图画，我会给你一个更好的礼物，你要不要 做? ”。根据被试回答得到延迟满足任务结果，研究发现有8 4 9 的儿童选择完成额 外的问题解决灵活性任务。 主试评定项且是依据儿童学习方式量表( s t u d yo f c h i l d r e n s t e a m i n gs t y l e s 简称 s c l s ) 和学龄前儿童学习行为量表( p r e s c h o o l l e a r n i n g b e h a v i o rs c a l e 简称p l b s ) 、 学习风格量表( 1 e a r n i n gs t y l ei n v e n t o r y 简称l s i ) u q 以及教师提出的些儿童与学习 方式相关的行为【1 7 1 综合制定而成。评定包括4 个维度共1 2 个题目，4 个维度分别是 能力动机、注意或坚持，学习态度和社会性【1 2 1 ，其中第5 、7 、l o 题为能力动机维度， 包括了学习习惯和动机。3 、9 、1 1 题为注意或坚持维度，包括注意力和坚持性。4 、 6 、8 题为学习态度维度，包括学习态度和对任务的好奇心。l 、2 、1 2 题属于社会性 8 维度，包括理解能力和表达能力。【1 。l 主试任务项目可以弥补问题解决灵活性任务测 验评定的一些不足，获得更多学龄前儿童有关学习方式的行为方面的信息。 1 9 1 主试 依据在整个测验施测过程中被试的行为表现完成主试评定的1 2 项目，结果见表6 。 表6 主试评定结果 1 2 个行为的描述有正向也有反向，在对结果数据进行统计时，分别采用正、反 向编码以保持总体的一致。其中第l 、2 、3 、5 、7 、9 、1 0 、1 1 、1 2 题描述的是不好 的行为，因此采用反向积分最后，评定结果总分越高表示被试在这些方面的表现 越好。其中，第6 题是“对测验成绩很在意”，结果发现有6 1 6 的被试对测验成绩 不是很在意，这也可能是由于被试多关注问题灵活性任务的趣味性而忽略了任务的 成绩；第9 题是“难以按要求坚持到活动结束”，结果发现所有儿童都能坚持到活动 结束，因此在未来研究中可以考虑修改该题目。 由于学龄前儿童学习方式测验分为问题解决灵活性任务和附加任务两个部分， 因此测验结果要将两部分得分进行分数的合并。问题解决灵活性任务的后3 个循环 体现了问题解决灵活性、对错误的反思、认知风格的信息，附加任务中主试评定项 目包含了能力动机、注意或坚持，学习态度和社会性，每个维度也使用3 道题目进 行评定，丽延迟满足任务仅为1 个问题，根据学习方式理论要求，考虑每个任务的 权重问题，将延迟满足任务分数乘以3 。最后测验的总分为问题解决灵活性任务分 数加延迟满足任务分数乘以3 加主试评定分数( 见公式1 ) 。 总分= 灵活性任务分数+ 延迟满足分数3 + 主试评定分数( 公式1 ) 根据公式将测验结果进行计算，得出被试在学龄前儿童学习方式测验中的总分， 将测验总得分的原始分数转化为z 分数进行统计分析。将被试分为优秀、良好、中 等、较差和落后五个等级，制作出学龄前儿童学习方式测验的常模，见表7 。 表7 学龄前儿童学习方式测验常模 表中数据为测验的原始分数，其中优秀、落后等级分别是处在两端的5 的被试， 良好、不足两个等级包含了1 2 的被试，中等等级包含6 6 的被试，根据被试测验 所得的原始分数，参照学龄前儿童学习方式测验常模，可以判断出儿童学习方式的 水平处于什么阶段，对筛选出学习方式比较不好的儿童，进行针对性教育改善或促 进其形成良好的学习方式。 5 5 预测作用分析 本研究在获得学龄前儿童学习方式测量数据的9 个月后( 此时被试已经进入小 学一年级7 个月) ，对被试中的4 0 人进行追踪研究，采用社会技能评定量表获得儿 童学业能力、社会技能和问题行为方面的信息。旨在考察学龄前儿童学习方式对儿 童未来学业表现的预测功能。 在延迟满足任务上，由于非延迟满足儿童的总量较少( 4 人) ，不足以考察延迟 满足组与非延迟满足组在入学后适应状况上的表现，所以未分析延迟满足对儿童入 学后的预测作用。 考察了学习方式测验总分及其中的问题解决灵活性任务和主试评定项目与 s s r s 各分量表之间的相关，结果见表8 。 表8 学龄前儿童学习方式测验的预测功能分析 注：叶表p 0 o l ，叶表p 0 0 5 从表8 可见，学习方式测验总分及其中的问题解决灵活性任务和主试评定项目 与小学一年级的学业表现存在显著相关，而与小学一年级的社会技能和问题行为不 存在显著的相关。 采用分层回归法，以学业表现总分为因变量，分别以问题解决灵活性任务，问 题解决灵活性任务和主试评定，问题解决灵活性任务和主试评定以及延迟满足任务 为自变量建构回归方程，结果见表9 。 表9 决灵活性任务、主试评定和延迟满足对学业表现的回归分析 1 0 注：+ ”代表p o 0 0 1 ，叶表p o o l ，叶表p o 0 5 回归分析结果表明，模型1 的问题解决灵活性任务对学业表现的预测作用达到 了显著性水平。而在模型2 中，尽管在前面的相关分析中发现了主试评定项目与一 年级学业表现之间的相关，但是在模型2 中新增的主试评定项目既未对学业表现有 显著的预测作用，也未能显著地增加回归方程的决定系数，这种现象可能是由于主 试评定项目得分与问题解决灵活性任务得分存在较高相关( 产7 3 6 ) ，从而导致了回 归模型2 中出现了多重共线性的影响。模型3 中新增的延迟满足成绩也未能增加足 够的贡献。 6 讨论 问题解决灵活性任务采用个别施测的方式评定学龄前儿童的学习方式，可以获 得比较直接的信息，更具客观性。为弥补问题解决灵活性任务评定信息少的不足， 本研究加入了附加任务。结果显示问题解决灵活性任务中的3 6 个题目总体来说，在 难度，区分度，信度和效度上比较好，在附加任务中也获得了很多有价值的信息， 但该工具仍然存在一些不足，需要进一步改进。( 1 ) 个别题目的区分度较差，可能 是由于题目的信息受个别被试产生的特殊值影响。因此，在今后的研究中应在大样 本中使用该评定工具，以得到更有效的信息。如果是题目本身的缺陷，则要在今后 的研究中进行修订。( 2 ) 主试评定中的个别项目描述的行为不够典型，因此这类项 目应该进一步修改，使主试评定更加简短，有利于主试在问题解决灵活性任务结束 后对被试行为进行及时的评定。通过以上对学龄前儿童学习方式测验的使用和结果 数据的分析，发现了测验中存在的一些缺陷，但是为了保持测验的完整性和记分的 便利性对指标不好的题目仍予以保留。另外研究提出了一些改进的方案，在未来的 研究中应该有针对性的进行修改和补充。 学龄前儿童学习方式测验针对学前班儿童的使用也体现了目前我国幼儿教育中 存在的一些现象。( 1 ) 幼儿教育比较重视汉字、语言方面的发展。测试中的有些汉 字是在儿童进入小学后才会接触到并学习到的，但在测试过程中发现很多学前班的 儿童不仅能区别出不同的汉字，而且认识这些汉字并能正确读出字音、自动组词， 可见无论是教师还是家长都比较重视儿童对汉字的学习，但是这里也引出一些思考， 就是关于幼儿园教育小学化的问题，在未来应对这一问题进行进一步的研究。( 2 ) 幼儿在数字和简单推理方面比其他方面表现得较差。测试中多数儿童对一些很简单 的数量问题不能做出正确的选择，这一问题在预测中就表现的比较明显，因此后期 修改中，在测试前加入一道数量的练习题，但正式施测后发现这一现象仍然存在。 这可能是由于儿童没有注意到从数量和推理的角度区分图片，而更加关注图片的内 l l 容或图片带来的其他信息，即使儿童掌握了数量和简单推理的知识但也仍不能熟练 运用。( 3 ) 在基本范畴、相同人物不同的姿势和颜色、大小、形状问题类型上儿童 普遍得分较高，可见儿童对于比较直观的图片，可以做出正确的选择。 现在普遍认为学习方式是学业成功和学校适应的基础，甚至可以预测未来的学 业表现。p 3 m 】1 本研究考察了学龄前儿童学习方式测验的预测功能。研究发现，学 龄前儿童学习方式测验能很好的预测儿童未来在小学中的学业表现情况，不能预测 社会技能和问题行为。学龄前儿童学习方式测验中问题解决灵活性任务的预测作用 显著，主试评定项目也有一定的预测作用，但延迟满足任务无预测作用，因此可以 考虑进行修改或删除。 另外，除了以上学龄前儿童学习方式的测验以外，建议开发一些更多途径的方 法对学前儿童学习方式进行评定，例如，使用动态测验的方法，动态测验采用的是 “前测训练后测”的范式。【2 6 l 利用这种测验方式，可以在前测时获得儿童的初始 学习方式信息，通过训练可以改善儿童的学习方式，然后在后测中得到训练后儿童 的学习方式信息。将前后测成绩对比可以得出儿童学习方式进步的程度。利用这种 动态的方式不仅可以评定儿童学习方式，而且可以通过训练改善儿童的学习方式， 将评定和干预相结合，在获得儿童学习方式信息的同时帮助儿童提高和改善学习方 式。还可以使用课堂观察的方式评定学前儿童的学习方式，这种方式可以保证在儿 童平时的学习情景中进行评定，控制了情景改变对儿童产生的影响， 2 7 j 而且课堂情 景也是儿童将来在