（课程与教学论专业论文）课堂教学实施环境教育的策略研究.pdf

中文摘要 环境教育是素质教育的重要组成部分，在新的历史时期，环境教育被赋予了 新的内涵，可持续发展观念融入了环境教育中，成为环境教育的核心思想。环境 教育作为一种新的教育思想进入我国的中小学课堂教学实践中，一线的教师如何 通过实施环境教育的主要途径课堂教学使学生能够获得综合的环境素 质，这一策略的研究成为我们今天需要关注的关键问题。 本研究综合运用了文献综述、问卷调查及访谈的方法，并在教学实践中对学 科教师进行理论指导，与各学科教师充分合作，密切配合，与教师之间进行合作 研究。本论文主要分五个部分，第一部分主要是阐述了环境教育的基本理论，包 括环境教育的理念及其理论基础。第二部分论述了环境教育与课堂教学的关系， 体现在课堂教学中进行环境教育的重要性。第三部分通过问卷和访谈的形式调查 分析教师环境意识及环境教育能力的现状。第四部分从环境教育课堂教学的同 标、内容及模式三方面进行了策略研究。第五部分是通过在课堂教学中实践环境 教育的策略研究所进行的反思，从而得出的启示。 关键词：环境教育课堂教学教师策略 a b s t r a c t e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni st h ei m p o r t a n tc o m p o s i t i o np a r to fq u a i l t ye d u c a t i o n ，i nn e w h i s t o r i c a lp e r i o d ，e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nh a db e e n c o m p o s e d n e wi n t e n s i o nt h a tc a nd e v e l o p i d e a c o n t i n u o u s l y t ob l e n di nt h e k e yt h o u g h t a n db e c o m e st h e i d e o l o g i c a l c o r eo f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n t h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ne n t e r so u rc l a s s r o o m t e a c h i n gp r a c t i c e o fm i d d l ep r i m a r y - s c h o o la sak i n do fn e we d u c a t i o n a lt h o u g h t a ss o o na st h et e a c h e ro fl i n e h o wt op a s st h r o u g he n f o r c e m e n tc l a s s r o o mt e a c h i n g t h em a j o rc h a n n e lo fe n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o n 一一m a k es t u d e n tg e tc o m p r e h e n s i v ee n v i r o n m e n t a lq u a l i t y ，t h er e s e a r c ho ft h i s s t r a t e g yb e c o m e so u rc r u c i a lp r o b l e mt h a tn e e d t op a ya t t e n t i o nt ot o d a y t h er e s e a r c ht e c h n i q u eo ft h i sa r t i c l eu s e ss y n t h e t i c a l l yl i t e r a t u r e a n a l y s i s 、q u e s t i o n n a i r e i n q u i r ya n di n t e r v i e w , a tt h es a m et i m e ，ic a r r i e so u tt h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rs u b j e c tt e a c h e r si n t e a c h i n gp r a c t i c e ，c o o p e r a t e sf u l l yw i t he a c hs u b j e c tt e a c h e r t h i sp a p e rd i v i d e si n t o f i v ep a r t s m a i n l y ，t h ef i r s tp a r tm a i n l yi l l u s t r a t e st h eb a s i ct h e o r yo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，i n c l u d e si t s t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dc o n c e p t t h es e c o n dp a r th a sd i s c u s s e dt h er e l a t i o no fe n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o na n dc l a s s r o o m t e a c h i n g ；e m b o d i m e n tt h ei m p o r t a n c eo f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc a r r i e s o a ti nc l a s s r o o mt e a c h i n g t h et h i r dp a r ta c c o r d i n gt ot h ec o n s c i o u s n e s sa n de n v i r o n m e n t a la b i l i t y o ft h et e a c h e rt h a tp a s st h r o u g hq u e s t i o n n a i r ea n dt h ef o r mo fv i s i tt ot a l ka n a l y z e st h ep r e s e n t s i t u a t i o no fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nc l a s s r o o m t h e p a r t o f4 t hh a sc a r r i e do u tat a c t f u l r e s e a r c hf r o mt h eg o a lo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n g ，c o n t e n ta n dm o d e l t h e p a r to f 5 t hi st or e v i e wt h es t r a t e g yo f p r a c t i c i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nc l a s s r o o m t h a tc a r r i e s o u tt or e a c hh i a t s k e y w o r d s ：e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc l a s s r o o m t e a c h i n g t e a c h e r s t r a t e g y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：罩丝5 日期：2 签：笸f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期型川土卫 ：厶。f 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话 邮编 引言 一、问题的提出 环境问题与人类息息相关。提高人们的环境意识，理解环境问题，正确认识人类在 大自然中的地位，走可持续发展的道路，得到了国际社会的普遍认同。然而，要实现这 一目的，教育是一项根本策略。因此，环境教育成为当前世界各国普遍高度熏视的教育 领域，被视为从根本上解决日益严峻的环境问题、保护和改善环境、实现人类社会可持 续发展战略的一条必由之路。由此，从2 0 世纪6 0 年代开始，世界各国进行了环境教育 的理论与实践的研究，取得了长足的进步。8 0 年代我国开始了在中小学中实践环境教育， 基于中小学绿色教育行动，在全国范围内的中小学校进行了实验研究，在培养学生 环境知识与技能方面取得了一+ 定的成绩，同时，绿色学校也纷纷创建。 虽然从我国中小学环境教育实践的试点到目前绿色学校工作的普遍创建已有近2 0 年的历程，但由于起步晚，加上应该教育等原因，我国环境教育的总体水平与发达国家 相比尚存在着一定的差距。由于环境教育理论知识的匮乏，环境教育目标不全面，教学 方法不恰当等等原因，不能真正地达到环境教育的总体目的要求。在课堂教学中，渗透 模式和单一学科模式也进行了尝试性地使用，渗透模式( i n f u s i o nm o d e l ) ，就是将适当 的环境内容( 包括概念、态度、技能等) 渗透到到各门学科当中，通过各学科的教学， 化整为零地实现环境教育的目标。单一学科模式( s i n g l es u b j e c tm o d e l ) ，是从各个领域 中选取有关环境科学的内容，将它们结合一体，发展成为一门独立的课程。 1 l 单一学科 模式在我国师资力量薄弱的背景下不能有效地实施，而采用学科渗透教学是我国各地进 行环境教育所达成的共识。然而，在学科中如何渗透是当前广大中小学一线教师所困惑 的问题。 中小学课堂教学是实践环境教育的主要渠道。在课堂教育中可以有效地使学生形成 可持续发展的环境意识，从而转变成人的保护环境、解决环境问题的行为，这也是环境 教育的核心目标。因此，在环境教育的过程中，要考虑如何将环境教育潜移默化地进入 课章教学中，使学生能够获得综合的环境素质，是今天的理论和实践研究者需要关注的 和迫切需要解决的问题。这就需要把我们的注意力集中在对环境教育教学目标、教学内 容及教学模式等问题的研究上，形成完备的环境教育体系，从而为环境教育提供一定的 策略支持。1 2 二、研究方法与研究过程 ( 一) 研究方法的选择 本研究综合运用了文献综述、问卷及访谈的方法。文献综述法主要用十第一部分环 l 境教育的基本理论”，通过对文献的研究和分析，了解以往对环境教育的认识。对于问 卷调查，由于采取的是不记名的方式，因此，能够使本研究者得到的数据具有一定的真 实性。为了保证所获得的信息更加准确，我又进行了深入的访谈，访谈采用的是半开放 式的。半开放式访谈是指“研究者事先备有一个粗线条的访谈提纲，根据自己的研究设 计对受访者提出问题。但是，访谈提纲主要作为一种提示，访谈者在提问的同时鼓励受 访者提出自己的问题，并且根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。” u j 通过半开放式的访谈，使我能够把握访谈的总体思想，对被访教师的提问与深入追问， 能够使我获得丰富的的信息。 由于我在调查研究的学校进行了一个学期的实践，在研究的过程中，我对该校的学 科教师进行理论指导，同时，我们合作互动，共同研究，在教学的过程中，及时发现问 题，共同分析问题，反复实践与思考，共同提出解决问题的策略。因此，我的研究又具 有了行动研究的性质。 ( 二) 研究对象的选择 对于调查问卷及访谈，我选取了长春市一所中等中学，一所重点小学和一所一般的 小学，综合这三所学校，能够获得中小学校普遍的环境教育现状。由于环境教育的内容 蕴含在当前中小学各个学科之中，因此访谈的对象我选取了数学、语文、英语、科学、 地理、物理、化学等十五名教师。 考虑到本研究是关于环境教育的教学，因此，选取研究的必须是实施环境教育的学 校，普阳小学作为环境教育实验校，开展环境教育三年多的时间，既取得了一定的成绩， 又存在许多的不足，它所涉及的环境教育体现在方方面面。在合作研究中，我与数学、 语文、科学、品德与生活等教师进行了充分地合作和研究，这主要是根据学科的性质来 选择的，即学科中所包含的环境教育内容的特点，再结合渗透教学模式来选择合适的学 科教师。 ( 三) 研究的效度 本研究者在普阳小学兼具了“指导者”与“合作者”的身份，作为一线的教师、作 为被研究者，学校的领导及各学科教师多少会有些紧张的情绪。在前几次的跟踪调查中， 一些教师仍然在“做”课，将环境教育硬塞进课堂教学中，当然，这也能够为我提供 些研究资料和信息，但对于我们在合作中的顺利研究就显得有些不方便。然而对此我并 没有强求什么，而是顺其自然，我坚信，一个学期的实践研究，随着对环境教育的深入 理解，必定会使教师在教学中能够自然地流露。结果，我与各学科教师成为了真正的合 作者，能够共同地反思、研究、探索。因此，总的来说，我所获得的研究资料比较具有 真实性，研究成果比较具有科学性，在实践中会具有一定的指导意义。 第一部分、环境教育的基本理论 一、环境教育的理念 ( 一) 环境教育的起源及其发展历程 随着社会的进步和发展，人类对环境的认识也日益深刻、全面。人们在改造社会、征 服自然的过程中，一方面促进了环境的良性发展，同时也出现了一些问题，特别是在工业化 进程中，由于资源的过度开发与消耗，以及污染物的大量排放，导致了全球性的资源短缺、 环境污染和生态破坏。人类在遭受了痛苦以后开始进行深刻的反思。2 0 世纪6 0 年代， 一些西方发达国家首先发起了“生态复兴”运动，随后在1 9 7 2 年斯德哥尔摩会议卜又颁 布了人类环境宣言，从此，环境教育纳入了世界教育理论的范畴，并成为教育理论 研究的一大热点问题。环境教育从人类对自然环境的自发研究开始，最早源于1 9 世纪 末，发展至今已有一百多年的历史。 4 1 在2 0 世纪上半叶，人们才真正地认识到保护自然环境的重要性，一些学校丌始引 入保护自然环境的教育内容。这就是环境教育的萌芽。在2 0 世纪5 0 年代至9 0 年代罩， 环境教育主要是环境自然科学教育，并注重环境教育的方法和模式研究。从2 0 世纪9 0 年代末至今，伴随着环境哲学、生态伦理学和可持续发展战略等环境人文科学的迅速发 展，这个阶段的环境教育不同于原来的环境科学教育，而成为大众环境文化和“绿色意 识与观念”的环境素养教育，已深入到文化层次。“绿色文化”已渗透到大、中、小学 生的环境素质教育中。1 5 j ( 二) 环境教育的内涵及其特点 1 环境教育的内涵 ( 1 ) 以往的环境教育 对于环境教育的内涵，不同的时期有不同的理解，在2 0 世纪8 0 年代以前，丰要是 指为美化和保护人类环境而进行的教育。它既包括对环境自然科学知识的教育，如对自 然环境的保护和合理利用以及保持生态平衡等方面知识的教育和相关技能的培养，也包 括对人文社会环境知识的教育，如通过对环境道德伦理知识和有关环境保护法律法规的 教育，促使人们树立正确的环境道德观、环境伦理观和环境价值观，从而增强人们的环 境保护意识。这时的环境教育是关于治理环境问题和保护生态环境的探讨，单纯地协调 人与自然的关系问题。1 6 j 环境教育是伴随着环保事业的发展而产生的，由于人类对资源的不合理利用产生了 环境问题，而环境问题的解决、自然资源的保护则有赖于环境教育的开展。由于长期以 来人们只侧重于环境污染的治理教育，虽然提高了人们对环境问题认识和解决环境问题 能力，达到了环境教育的基本目的。但是，这样的环境教育难以从根本卜使教育者和受 教育者形成正确的环境意识，环境教育的最终目的被掩盖了。另外，这种环境教育不能 3 全面地认识引起环境污染的深层次因素：社会的、经济的、政治的、文化的，并有“零 增长”沦的出现。这些都是片面强凋环境保护的结果。 ( 2 ) “可持续发展”的提出 随着经济的发展、社会的进步，人类的眼光投向更广阔的空间，更加关注经济、政 治、文化和价值观等领域，而不仅仅局限在“纯”自然科学领域。人们认识到环境教育 不应该仅仅考虑将环境保护作为最终目标，更要考虑人类的长远利益，即人与自然都能 够可持续地发展。环境教育的焦点从“人与环境”转向“环境与发展”。1 9 8 7 年，环境 与发展委员会在我们共同的未来( 即著名的布伦特报告) 中正式提出了“可持续发 展”的概念。可持续发展“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成 危害的发展。”可持续发展的提出实质上是为了解决日益严重的环境问题和逐渐增长的 社会与经济发展需求之间的矛盾问题，其核心是协调社会经济与环境、资源、人f _ _ 1 之间 达到稳步持续发展状态，从多个角度对环境问题进行剖析。它包含了环境保护( 主张人 类与自然和谐相处) 、社会公平( 主张公平分配) 、经济发展( 主张在保护地球自然系统 基础之上实现经济增长) 等多方面内容，归纳起来有三方面特征：生态持续、经济持续 和社会持续发展。这是一个崭新的发展观，它的基本含义是保证人类社会具有长远的、 持续发展的能力。它要使人们科学地理解人与自然环境的依存关系以及生态系统的种群 关系，摆正人类在自然界中的位置，确立正确的价值取向。【7 1 ( 3 ) 新时期的环境教育 在2 1 世纪议程中明确指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发 展问题的能力的关键”。可持续发展的关键问题是生态环境保护，而环境保护大计，环 境教育为本。同时，社会的可持续发展，客观上要求环境教育也要实现可持续发展。因 此，今天我们所倡导的环境教育是以可持续发展为核心理念的教育。通过教育，使人们 都认识到环境问题的严重性，做到自觉保护生态环境，合理开发自然资源，这就是环境 教育的意义所在。其最终目的在于改变人们的思想与行为，培养具有环境伦理道德的人， 促进自然、社会和人类最终实现可持续发展。环境教育就是从生态环境的角度将人类的 经济活动和社会活动贯穿其中的教育。在中小学教学实践中，强调培养学生认识环境问 题，解决环境问题的同时，更关注培养环境价值观、伦理道德观、社会责任感的形成。 8 】 概括地讲，环境教育是这样的一种教育： 使学生认识环境问题，并能运用生态学知识分析和解决这些环境问题。锻炼收 集、处理和利用信息的技能，最终能够独立地解决环境问题。 认识人与环境的关系。认识人类的各类活动，如经济活动、政治活动和文化活 动等对社会及全球环境现在与未来所造成的影响，能从整体论的角度对环境问题进行剖 析，使学生关注并意识到经济、社会、政治、环境、生念之间相互依存关系。 爱护环境、珍惜资源，使学生形成高尚的道德观。重新规范对自然的态度平l ；行为， 建立一种人与自然互利共生、和谐发展的新型关系，通过完善社会经济活动，实现经济、 社会、生念效益的统一。弓l 导学生关注生活中生产和消费的点滴，不断反思他人及自身 4 的行为，树立正确的价值观念，使学生养成爱护环境、珍惜资源的良好行为和习惯。 培养学生的合作精神。通过与他人的交流合作，了解人是社会的人，认识到人 与人之间互相依存的重要性，培养学生的认真负责的态度，激发学生的集体主义情感和 爱国主义情怀。从而促进学生深切理解全人类的利害息息相关，学会关心与沟通，形成 全球合作意识。 培养学生的参与意识。环境教育的实践性特点决定了学校教育和社会实际的结 合，让学生走出校园，了解社会，真正地体验人和自然、环境与发展的关系，彤成正确 的科学价值观。 2 环境教育的特点 基于环境教育在传统观念上的革新，即从单纯地强调“人与自然”的价值取向转向 “环境与发展”的价值观，环境教育在新的历史时期具有更加丰富的特性，在内容上看 环境教育具有综合性；在课程的实施上具有实践性和区域性；而无论是课程本身的发展 还是课程实施中人的素质的转变都具有生成性；纵观环境教育的发展它又具有终身性的 特点。 9 1 ( 1 ) 综合性环境包括自然环境、人工环境、社会环境。环境问题的产生涉及 许多因素，我们必须从生态学、伦理学、经济学等社会科学和生物学、物理学、化学、 地理学等自然科学以及语文、音乐、美术等人文科学来进行综合分析，这就要求各学科 教学间的结合，课程资源的整合利用。环境教育课是- j l 跨学科课程，在小学的自然、 社会学科中和中学的物理、化学、地理等学科中广泛地涉及到环境教育的内容。 ( 2 ) 实践性环境教育要面向社会、面向生活、面向大自然，与实际生活紧密 联系，环境问题在实践中产生，也需要在实践中解决。学生要进入实践活动中，体验和 认识周围的世界，充分理解生产与消费、经济政治与环境的关系等问题。可持续发展观 念要求每个社会成员具有健康的价值观和积极向上的生活态度；具有参与社会实践并具 有创新能力，在实践中“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。 ( 3 ) 生成性环境教育课具有生成性。人类社会不断地前进，经济不断地发展， 政治不断地变迁，整个生态结构、人类的思维方式生活方式就会有所改变，环境问题会 进行新旧内涵的不断更换，环境的变化会生成新的环境教育。教育是一个发展人的过程， 教师在进行环境教育时，通过对环境问题的认识和思考、与学生问的交往和与其他教师 问的交往，教师会对“可持续发展”有更深刻的体会，促进自身素质的提高，生成发展 中的我。环境教育课特别关注人的意识、态度和价值观的形成，在课程实施中强调学生 的情感体验。当学生在亲身经历环境问题或通过课程资源提供的直观环境现象时，他们 会结台自己已有的生活经验不断地自我反思，自我认识，潜移默化地发展了自我。 ( 4 ) 区域性环境问题是错综复杂的，其产生的原因涉及方方面面，除了温窀 效应等全球性的环境问题外，根据地区的差异，环境问题也会有所不同。国外弓围内、 城市与农村、东部地区与西部地区等都存在不同的环境问题，即环境教育具有区域性。 因而，环境教育课程的实施要考虑区域特点，结合本地的自然环境、文化背景、政治经 济制度来进行环境教育。 s ( 5 ) 终身性环境教育的最终目的是人获得发展，通过协调环境与发展的关系， 实现社会经济、环境和资源的可持续发展，最终实现人的可持续发展。环境教育重在培 养学生的环境价值观、道德感，不仅仅是要进行知识与技能的传授，因而环境教育不是 一门学科课程，而是一个学习过程、教育过程。环境教育是关于人的发展的过程教育， 固然是终身教育。环境最好的德国仍然将环境教育放在国家发展的优先战略地位，正是 环境教育终身性的体现。 二、环境教育的理论基础“o “ ( 一) 生态的可持续发展 1 自然价值观 传统价值观片面强调人在自然界中的的主体地位，强调人类征服自然、改造自然的 能动作用，对大自然一味地索取，来满足自己不断增长的物质需求，造成自然资源的逐渐 枯竭和生态环境的不断恶化。然而，大自然是一个进化的生态系统，在人类出现以前大 自然的价值早已屹立在这片土地上，人类只不过是后来的加入者。人类并不是地球的中 心，更不是大自然的主宰者。科学的价值观强调，为了维护人类的持续生存和发展，人类 要重新认识自己在自然界中的地位，人类不仅是自然的主人，也是自然环境的一部分，人 与自然不是绝然对立的，而是和谐共处的。人类必须保护自然、尊重自然本身具有的生 存和发展权利，应该在保护自然生态系统良性循环的基础上进行对自然的改造和索取。 2 环境观 环境是人类生存和发展的场所。它为人类提供必须的水、空气、地形、气候等能源。 出于人类对资源的不合理利用，影响整个生态及人类自身的生存和发展。环境问题在发 展中产生，也要在发展中解决，运用高科技做到废物高效回收利用，清洁优化环境，维 持生态平衡，这是可持续发展的保证。环境问题是一个全球性的问题，应从每个人做起， 爱护环境，保护环境，保卫我们共同生存的家园。环境教育是实现可持续发展的关键。 教学中要结合实际增强学生的环境意识，使学生了解到要使人类与环境协调发展，解决 人类与环境的矛盾，必须做到环境与发展并重，环境与发展相结合。 3 资源观 资源足人类生存和发展的物质基础和保障，如水、电、树木、石油、煤炭等等。资 源有可再生资源和不可再生资源，可再生资源通过人们的行为可以持续地被使用，而不 可再生资源，如石油、煤炭，它们要经历几百年甚至几予年的地质年代才能形成，这意 味着地球资源是很有限的，而且有限资源的保护也要有赖于人类合理的行为方式。认为 自然资源是取之不尽用之不竭的乌托邦式的理想已经不现实了，人类必须珍惜、节约， 并合理高效地利用现有的资源。我们各级学校应对学生进行全新的资源观的教育，让他 们从小就懂得珍惜和节约有限的资源，并为将来合理开发和永续利用自然资源做好思想 准备。 ( 二) 经济的可持续发展 1 发展观 经济的发展是人类社会生存和进步的关键。然而，发展不仅仅是经济的增长，发展 应包括自然、经济、社会和人的协调发展。只重经济的增长，忽视其他方面的发展，甚至 以牺牲其他发展为代价的发展是不持续的。我们知道，经济的发展往往带来两方而的效 应，一方面人类获得了经济利益，另。1 方面减少了自然资源和破坏了生态环境。在过去， 人类单纯追求经济的增氏，造成生态环境的严重破坏和恶化。所以，必须树立正确的町 持续发展观，协调环境与发展的关系。既要进行保护环境这一生存问题，也要获得经济 利益这一发展问题，生存与发展要同时进行。当然，乍存是最基本的，我们要在最小程 度地影响环境的前提下最大限度地发展经济。 2 生产消费观 人是生产者的同时又是消费者。作为生产者，在对资源的丌发与利用过程中，要合 理、高效，对废物的处理，能够回收的要进行再次加工利用，做到资源的可持续利用， 各个单位、个人对废物的排放要保证有制有序，不污染周围的环境。作为消费者，由于 近几年物质生活的极大改善，人们的消费观念产生了倾斜，这给我们的生存环境造成了 负面影响，例如，为了满足占有欲大量捕捉动物，奢侈的生活造成巨大的浪费。因此， 我们要进行合理的生产消费，特别是对于当代青少年，他们正处在物质丰富的时代，更 要引导他们形成正确的可持续发展意识。 ( 三) 社会的可持续发展 1 人的全面发展观 社会可持续发展的核心是人的全面发展，强调满足人类的基本需要。随着社会经济 的快速发展，物质产品极大丰富，人们不仅仅要求获得充足的物质资料，满足其物质生 活的需要，而且对生活环境质量和生态环境质量的要求也在逐步提高，以满足其精神生 活的需要。在不断提高全体人民的物质生活水平的同时逐步提高生存与生活质量，这就 要求做到消费适度和形成文明的生活方式，使人、社会与自然保持协调关系和良性的生 态循环，从而使社会发展达到人与自然和谐统一，生态与经济共同发展。 2 人口观 社会可持续发展是“以人为本位”的发展。社会可持续发展的前提和基础就是加强 人口教育、控制人口增长。人口膨胀是世界各国比较关注的问题之一，全球人数量的 加大，减少了国民收入的积累，给经济、教育、环境保护等领域的发展带来了极大的压 力和困难，导致整个生态环境系统的失衡。因此，要严格控制人口数量，不断提高人口 质量，合理调整人口结构，实现人口与环境、资源和社会发展相协调，从而形成社会系 统全面地、持续地发展。 3 公平观 社会可持续发展强调消除贫困和公平分配财富。只有公平性才能保证社会发展的稳 定性和持续性。可持续发展的含义强调“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需 要的能力构成危害的发展。”它有两层基本含义：一是首先要满足当代社会中贫凼人们 的基本需要，达到人类普遍的基本需求。即代内之间的利益公正，是自然资源、社会资 7 源、经济利益要满足当代人不同民族不同地区的最基本需求。二是现有的环境与资源要 合理适度地维护和利用，保护生态系统，为未来社会的发展作充分的准备。即代际之间 的利益公正，在顾及当代人类活动需求的同时不能影响后代的生存与发展，保护环境资 源，为未来的人类做长远的规划。作为社会中的每一个人都要努力批评和阻止一切影响 当今和未来人类生存环境的行为，持续人类的发展。 第二部分、课堂教学与环境教育的关系 一、环境教育之于课堂教学的意义 ( 一) 环境教育赋予课堂教学崭新的教育价值 1 使学科教学知识重新组织 环境教育要解决的是环境与发展、人口、资源的协调发展问题，涉及地理、历史、 社会、经济、政治、美学、伦理等多个领域。因此，中小学的各个学科当中蕴含着大量 的环境教育因素。环境教育的顺利开展，需要各个学科的教学的积极配合，从课程目标、 课程内容、课程评价以及整个课程实施都要进行熏新的调整，将环境教育的理念贯穿学 科教学之中，为课堂教学赋予可持续发展的精神。 2 促进了课堂教学中多元智能的发展 环境教育综合性、实践性的特点，为课堂教学向自然、社会和生活敞开提供了理据。 在环境教育实旌中，学生将课堂知识与实践中的环境现象紧密联系，注重学生对实际问 题的认识与理解，强调动手、动口能力的培养，旨在培养观察能力强、创新意识强的一 代新人。促进学生语言智能、逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、 人际交往智能等多种智能的协调发展。为课堂教学多元智能理论的形成提供了一个新的 平台。 3 带动教师教学观、智能观、学生观、发展观的转变 传统的课堂教学实行的单向的、传授式的、知识性的教学，掩盖了学生的主体地位， 抑制了学生个性的发展、完整人格的形成。环境教育为课堂生命化教学、个性化教学、 对话教学、交往互动教学等诸多教学理论的充实与完善提供了崭新的理论视角和实施方 向。环境教育强调教师与学生的积极互动，突出学生的主体性，以学生的发展为中心， 尊重学生身心发展特点和个性差异。在教学中，不仅注重培养学生的知识技能，更关注 学生在学习的过程中形成的情感态度价值观，具备可持续发展的意识，为终身学习打下 峰实的基础。【1 2 j ( 二) 环境教育促使课堂教学谋求新的策略支持 1 研究性学习的应用 研究性学习是实施环境教育的主阵地。环境问题与我们的学习及生活密切相关，因 此，它为我们的课堂教学提供了充足的课程资源。给予学生一定的时间，自主选择研究 专题，在研究实践中独立地发现问题、分析问题和解决问题，让学生以高度的热情和丌 放的心胸去探索这些问题背后的价值观。通过亲身经历研究的过程，激发学生强烈的保 护环境和珍惜环境的社会责任感和道德感，体验和感受环境教育的重要性。这样既把“关 于环境的教育”、“在环境中的教育”和“为了环境的教育”三个维度统一了起来，又提 高了学生学习环境知识的积极性，发展学生的创新能力和实践能力，为学生的发展提供 9 了锻炼空间。这些都符合了学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的研 究性学习的特点。所以说，在课堂教学中应用研究性学习来实施环境教育是明智之举。 2 合作学习组织形式的建构 环境教育实施主要以探究的方式展开，而研究性学习最有效的最基本的教学组织彤 式就是合作学习。小组成员通过相互合作，共同达到学习的预期目标，加强了师牛、牛 生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，有利于全体学生主 动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高了教学效率，也培养了学生社会 合作精神，促进了学生问良好的人际合作关系，有利于学生人际交往能力的提升。环境 教育强调学生要具备集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神。因此，在环境教 育中合作学习就显得尤为重要和必要。为了课堂教学效果的改善、为了环境教育实施需 求的满足，课堂教学就要充分利用小组合作学习的教学组织形式。 3 主题教学模式的引入 环境教育涉及各个学科的知识，进行环境教育必须要综合各学科的内容来进行教 学，其主要以主题的教学模式来展开。主题教学模式能够整合来自不同的相关学科的内 容，来共同认识一个环境观点，共同解决一个环境问题。课堂教学中的一些学科综合性 很强，如自然课、社会课，围绕一定的主题，连接孩子的精神世界，充分重视个体经验， 通过多个领域内容知识之间的碰撞交融，重新全面认识并整体构建课堂教学，町以达到 理想的教育效果。主题教学模式的引入，促进了学科之间的整合，不同学科教师之问的 合作，为综合课程提供了一个新的教学途径。i l 3 j 二、课堂教学之于环境教育的价值 ( 一) 课堂教学为环境教育提供教学主渠道 1 学科知识对环境教育的支持 通过课堂教学、课外活动、社会考察和社会实践活动等途径都可以实施环境教育。 然而，课堂教学是学生接受知识的主要形式，也是实旌环境教育的主渠道，在课堂教学 中渗透环境教育，可以使学生获得全面系统的环境保护知识和技能。目前中小学各科教 材中都蕴含着大量的环境内容，在小学阶段，主要有科学、自然、社会、思想品德等学 科，在中学阶段，主要有生物、化学、地理等学科。在课堂教学中，环境教育要通过各 学科的渗透来培养学生的环境素养。因此，各学科的知识为环境教育的实施提供了有力 的保障。 2 课程资源的集中使用对环境教育的支持 在新课程的形式下，打破了传统的以教材知识为唯一的课程资源，将课堂教学伸入 自然、社会、家庭中，充分丌发和挖掘课程资源，将相关的资源内容整合，做到课堂内 外资源共享，从而丰富了课堂中的课程资源。环境教育中涉及大量的社会实际问题，而 且对某一环境观点需要从经济、政治、科技等多个视角进行分析与理解。因此，具备集 中丰富的课程资源的课堂教学，适应了环境教育综合性、实践性的特点，有利于环境教 1 0 育目标的顺利达成。 ( 二) 课堂教学基本理念为环境教育的实施提供理论基础 i 以人为本的学生观 以往的环境教育中，由于单方面注重经济的发展，强调“一切从社会出发”，使学 生处于被动地位。如今，要求全面认识环境教育的价值，强调“以人为本”。它不仅要 按照社会的要求培养人，将社会所需要的环境道德、价值观念传递给学生，使之社会化， 而且要注重学生的自我发展，自我完善。课堂教学在新课程理念的倡导下，强调学生是 学习的主体，是自身发展的主体，学生的自主性、主动性、创造性及差异性要受到充分 的尊重，潜能爿得以充分发展。课堂教学作为环境教育主要实旌渠道，环境教育“以人 为本”的学生观得以升华。【1 4 】 2 全面提高的发展观 现代课堂教学是要培养完整的人的教育教学活动。其教学目标是要全面提高学生的 思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体等多方面发展的社会 主义事h k 的建设者和接班人。环境教育不仅要求学生获得环境知识，更重要的是获得解 决环境问题的技能，以及伴随这一过程形成积极的情感态度与价值观。在课掌教学中， 能够将“关于环境的教育”、“在环境中的教育”和“为了环境的教育”统一起来，为环 境综合素质的提高提供了理论方向。【l 5 j 3 民主合作的教学观 课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学过程，不仅是受教育者一种认识过程， 又是1 种体验过程，是师生之间多向的、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学 生与教师相互尊敬，形成民主、平等的师生关系，在教学过程中实现教学相长。环境教 育在民主合作的教学理念f ，通过课堂内讨论式、座谈式、游戏式等教学活动，使每个 学生真正置身其中，在与教师交往，与同学的交往中做到经验共享、学会合作和发现自 我，培养了学生与教师可持续发展的意识。 第三部分、教师环境意识及环境教育能力的现状 研究目的：了解中小学教师环境意识及环境教育能力的现状水平并对其进行分析， 从而为在中小学开展环境教育提供科学依据和背景材料。 研究对象：本次研究选取普阳小学、东北师范大学附属小学、长春市第9 0 中学三 所学校的学科教师开展研究。问卷中被调查的教师一共有3 8 0 人，其中涉及语文、数学、 英语、美术、品德与生活、科学、音乐、体育、地理、物理、化学、生物等十几个学科， 共发放问卷4 0 0 份，回收3 8 0 份，有效问卷2 8 0 份。问卷回收率9 5 ，有效问卷占回收 问卷的7 3 6 8 。访谈中被访的教师一共有1 5 人，同样涉及中小学的各个学科。 研究方法：采用问卷及访谈的方法进行调查，理论统计及数据统计( e x c e l 、s p s s ) 的方法进行分析。 问卷设计：问卷共分为两大部分，第一部分是环境意识，其中包括三块，第块是 环境知识( 1 4 ) ，第二块是对环境问题的关注( 5 9 ) ，第三块是环境行为( 1 0 一1 6 ) 。 第二部分是环境教育能力，其中包括两块，第一一块是环境教育教学能力( 1 7 2 5 ) ，第 二块是环境教育组织能力( 2 6 2 8 ) 。访谈分为两部分，第一部分是环境教育的理念， 第二部分是课堂实施环境教育的能力。 一、教师的环境意识 ( 一) 环境知识 1 统计 您认为以下有关环境的纪念目名称和时间哪项有错误?第1 题) 人数百分比有效百分比 f r e q u e n c y p e r c e n tg a i i df e r c e l t 中国植树节( 3 月1 2 目) 2 07 17 1 选 地球日( 4 月22 日) 3 913 813 8 项 生物多样性日( 5 月22 日) 9 13 2 33 2 3 世界环境日( 6 月6 日) 13 24 6 ，84 6 8 总人数t o t a l 2 8 210 0 010 0 o 您认为以下哪顷会给人类生存带来一系列危害， 例如导致水土流失、导致大气条件恶化、导致物种绝灭? ( 第2 题) 人数百分比有效百分比 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r t e n t 垃圾清洁处理3 01 0 61 0 6 选 汽车尾气清洁处理 3 l1 1 o1 1 0 项 滥砍乱伐森林 2 2 17 8 47 8 4 6 - 人数t o t a l 2 8 21 0 0 o10 0 0 人数百分比有效百分比 f r e q u e n c y p e r c e n tv al i dp e r c e l l t 自己带回家中收 93 23 2 养 选 置之不理 82 82 8 项 及时报告当地野 生动物 2 6 59 49 4 行政主管部门 总人数t o t a l 2 8 21 0 0 01 0 0 0 2 分析 在环境知识类问题中，大多数教师都能够在问卷中第1 、2 、4 题中达到4 6 8 、7 8 4 、 9 4 的正确率，而其中，对政策法规题选对的不多，例如，在第3 题中“您认为中华 人民共和国野生动物保护法中所称重点保护野生动物包括什么”的选项中，将“国家 重点保护野生动物”和“省重点保护野生动物”都选出的只有8 5 。说明大多数教师 懂得一般性的环境保护知识，但比较倾向于与自己的日常生活密切相关的或者是能够体 验到的环境保护知识，对一些政策法规等不容易接触到的知识却相知甚少。同时也说明 教师对政策法规知识的忽视程度。 在访谈中，大部分教师认为环境教育就是培养学生怎么样保护环境，怎么样进行环 境污染的治理等问题，仍然是围绕着传统的“人与自然”的关系为理念来展开教学，没 有深入到环境与经济、资源、人口的关系问题上，对环境教育的认识仍停留在表面层次。 ( 二) 对环境问题的关注 1 统计 您在什么情况下，更注重环境保护? ( 第5 题) 人数百分比 有效百分比 v a l i d f r e q u e n c y p e r c e n t p e r c e n t 与他人在一起时 1 03 53 5 选在众人瞩目下 2 07 17 1 项 对环境保护要求严格的地方 3 21 1 31 1 3 i 无论何时何地何种情况 2 207 8 07 8 o 总人数t o t a l 2 8 2 l o o o1 0 0 0 您在日常生活中注重环境保护的原因是什么? ( 第6 题) 人数百分比 有效百分比 v a l i d f r e q u e n c y p e r c e n t p e r c e n t 【 学校的要求 31 11 1 选 怕罚款或其他惩罚方式 1 45 05 0 项 环境保护人人有责 2 6 59 4 09 4 0 总人数t o t a l 2 8 21 0 0 o1 0 0 0 “一次性塑料袋对环境的污染与其所带来的方便快捷相比 是微不足道的”，您同意这种说法吗?：第7 题) 人数百分比有效百分比 f r e q u e n c y p e r c e n tv a li dp e r c e n t 同意 2 48 58 5 选 不同意 23 68 3 783 7 项 不知道2 2 7 87 8 总人数t o t a l 2 8 210 0 010 0 0 1 4 看到一次性塑料袋对环境的污染及其所带来的方便程度， 您会不会继续使用一次性塑料袋? ( 第8 题) 人数百分比有效百分比 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r c e n t 会 9 43 3 333 3 选 不会 1 1 84 1 。84 】8 项 不知道7 02 4 82 4 8 - , 4 - 人数t o t a i 2 8 21o o o1o o 0 沙尘暴已给人类带来很大的损失，林木覆盖率降低是沙尘暴的一 个起因，您知道我国的森林覆盖率是多少吗? ( 第9 题) 有效百分 人数百分比比 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i d p e r c e