（课程与教学论专业论文）幼儿园新教师入职教育模式研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 新教师是教师职业生涯发展的起点，是教师职业生涯必经的一个阶段，也是 教师专业发展的关键阶段。在这个阶段，新教师一方面需要面对各种困难与挑战， 一方面必须要求自己在相对有限的时间内成功实现由一名新教师向合格教师的 角色转换。所以如果我们能在新教师专业发展的起步阶段给予适时的符合其阶段 发展特征的教育，就能帮助新教师顺利的适应自己的工作岗位。但是目前对入职 教育的研究主要关注于中小学教师的入职适应情况，随着幼儿园教育的重要性的 逐渐凸显，国内外开始关注幼儿园新教师的入职教育。本研究主要在综合国内外 有关入职教育研究的基础上，研究幼儿园新教师的入职教育模式，全文分五个部 分来探讨， 第一部分，绪论。主要说明本文的选题缘由、研究的目的、方法、基本概念 的界定以及目前有关入职教育的研究现状。 第二部分，文献概述。本章在第一章绪论的基础上详细阐述国际与国内幼儿 园新教师入职教育相关内容。国际方面主要以美国、英国两个发达国家的研究为 主，探讨幼儿园新教师入职教育的现状、标准、实施以及评价。为第三章幼儿 园新教师入职教育体系的建立提供借鉴。 第三部分，主要探讨幼儿园新教师入职教育体系的建设，包括幼儿园新教师 入职教育的目标、内容、评价以及保障性条件的建立。 第四部分，主要研究幼儿园新教师入职教育的模式，本章结合案例研究，探 讨各种入职教育模式的特点、包含的形式、具体的实施过程以及存在的不足之处。 第五部分，本章是文章的结尾部分，主要结合我国幼儿园新教师的入职教育 现状，提出有关幼儿园新教师入职教育实施的建议。 【关键词】幼儿园；新教师；入职教育；模式 a b s t r a c t 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h en e wt e a c h e ri st h es t a r t i n gp o i n tf o rt e a c h e r s c a r e e rd e v e l o p m e n t ，i ti sa n e c e s s i t i e ss t a g ef o rt e a c h e rc a r e e ra n da l s oak e yp o i n to fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o ft e a c h e r a tt h i ss t a g e o nt h eo n eh a n d , t h en e wt e a c h e r sn e e dt of a c ea l lk i n d so f d i 伍c u r i e sa n dc h a l l e n g e s ，o nt h eo t h e rh a n d ，t h e yn e e dt h e mt of u l f i l lt h e r o l e c o v e r s i o ns u c c e s s f u l l yf r o mal a e wt e a c h e rt oq u a l i f i e dt e a c h e ri nar e l a t i v e l yl i m i t e d p e r i o do ft i m e 。t h e r e f o r e ，i fw em a k ean e wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nt h e l i n ew i t hd e v e l o p m e n tc h a r a c t e r so fe d u c a t i o na te a r l ys t a g eo ft e a c h e r s d e v e l o p m e n t 。 w - cc a r lh e l pn e wt e a c h e r sa d a p tt h e i ro w ni o b ss u c c e s s f u l l y h o w e v e r , c u r r e n tt h e v o c a t i o n a le d u c a t i o nr e s e a r c hf o c u s e sp r i m a r i l yo nv o c a t i o n a la d a p t e ds i t u a t i o no f p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s w i t l lt h ei n c r e a s i n gi m p o r t a n c eo fk i n d e r g a r t e n e d u c a t i o n , t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o no ft h en e wt e a c h e r so fk i n d e r g a r t e nb e g a nt ob e r e c e i v e dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o na th o m ea n da b r o a d m sp a p e l w i l lc o n t i n u et o s t u d yv o c a t i o n a le d u c a t i o no ft h en e w t e a c h e r so ft h ek i n d e r g a r t e nm a i n l yo nt h eb a s i s o fc o m p r e h e n s i v er e s e a r c h e sa th o m ea n da b r o a d 删c hi sd i v i d e di n t of i v es e c t i o n s t od i s c u s st h en e wt e a c h e r sv o c a t i o n a le d u c a t i o no fk i n d e r g a r t e n p a r tl ： i n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r t ，m a i n l ye x p l a i n st h er e a s o no ft h i st o p i c t h e o b j e c t i v ea n dm e t h o d so fr e s e a r c h , t h eb a s i cd e f i n i t i o no ft h ec o n c e p ta n dc u r r e n t r e s e a r c ha b o u tt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n p a r t2 ：a no v e r v i e wo ft h el i t e r a t u r e t 1 1 i sp a r te l a b o r a t e l yd e s c r i b e st h en e w t e a c h e r s v o c a t i o n a le d u c a t i o no ft h ek i n d e r g a r t e na th o m ea n da b o r a db a s e do nt h e f i r s tp a r t i nt h ea s p e c to fi n t e m a t i o n a l m a i n l yr e s e a r c ho nt h eu i l i t e ds t a t e sa n dt h e u n i t e dk i n g d o m ，t 0e x p l o r et h ec u r r e n ts i t u a t i o n , s t a n d a r d s ，i m p l e m e n t a t i o n , a n d e v a u a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o no ft h en e wt e a c h e r so fk i n d e r g a r t e n s 。泐i c ht o p r o v i d ee x p e r i e n c e sf o r t h et h i r dp a r tt oe s t a b l i s h t h en e wt e a c h e r s v o c a t i o n a l e d u c a t i o ns y s t e mo ft h ek i n d e r g a r t e n p a r t 3 ：i nt h i sp a r t , 珊l i c hp r i m a r yd i s c u s s i o no nc o n s t r u c t i o no fn e wt e a c h e r s v o c a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e mo fk i n d e r g a r t e n ，i n c l u d i n gt h en e wt e a c h e r s v o c a t i o n a l e d u c a t i o ng o a l s ，c o n t e n t s ，e v a l u a t i o na n de s t a b l i s h m e n to f s e c u r e t yc o n d i t i o n s p a r t 4 ：i nt h i sp a r t , w em a i n l yr e s e a r c ht h em o d e l so fn e wt e a c h e r s v o c a t i o n a l e d u c a t i o no fk i n d e r g a r t e n t h i sc h a p t e rw i l lc o m b i n ew i t hc a s es t u d y , t oe x p l o r e f e a t u r e s ，c o n t a i n e dt y p e s ，s p e c i f i ci m p l e m e n t a t i o np r o c e s so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n m o d e la sw e l la st h ee x i s t e n c es h o r t a g eo fi t p a r t 5 ：t l l i sc h a p t e ri st h ee n dp a r t 嘶c hm a i n l yc o m b i n e sw i t hc u r r e n ts i t u a t i o n so f t h en e wt e a c h e r s v o c a t i o n a le d u c a t i o no fo u rc o u n t r yi nt h ek i n d e r g a r t e n , a n dp u t s f o r w a r dt os o m es u g g e s t i o n sa b o u ti m p l e m e n t a t i o no fn e wt e a c h e r s v o c a t i o n a l e d u c a t i o no fk i n d e r g a r t e n k e yw o r d s k i n d e r g a r t e n ；n e wt e a c h e r ；v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；m o d e l s 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、选题缘由 第一章绪论 随着2 1 世纪国际竞争激烈化和社会经济的迅速发展，世界各国开始纷纷调 整自己的国家战略，通过加快教育改革来培养适合经济时代要求的人才，教育改 革发展也势必推动教师教育的发展。在教师教育的改革浪潮中，新教师作为教师 群体中的一个重要组成部分，其成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性。 大量研究也表明，入职期是教师发展的关键期，直接影响到他们未来专业发展水 平。同样对于刚进入幼儿园的新教师来说，入职期是幼儿园新教师能否适应新角 色的关键时期，如果让新教师经历“自然发展”，这不但会延长他们的适应期， 而且在这一阶段形成的教育信念和教学方式，对他们日后的专业发展会造成很大 的影响。所以新教师在入职期间接受入职教育成为了新教师发展必然的选择。 第一，入职教育是新教师发展阶段的要求。随着终身教育理念的兴起与传播， 人们意识到新教师的入职教育是教师终身教育体系中不可或缺的一个环节，是终 身教育思想理念的客观要求，是沟通职前教育与在职教育的桥梁。胡森在国际 教育百科全书中也明确指出，“师范教育或师资培训包括职前培养、入职培训 与在职培训三个阶段，并认为这三个阶段在教师教育中应该是一脉相承的三个组 成部分。 所以教师的职前教育、入职教育与在职教育应该是一体化的过程，这 一思想逐渐得到了广泛的认同。在这一体化的教师教育模式中，入职教育对于刚 步入工作岗位的新教师来说发挥着承上启下的重要作用，具有双重的职能：一方 面，它是新教师职前准备阶段的逻辑性延伸；另一方面，它是新教师从事教学工 作的开始，也是贯穿教师整个职业生涯的在职教育计划的起点。因此，教师入职 教育是职前教育与在职教育之间的过度环节，是沟通二者的桥梁。 第二，与其它阶段的新教师相比，幼儿园新教师在入职期间会遇到更多的困 难和问题，从职业道德上看，该时期的新教师价值观模糊，职业信念缺失，把教 师职业仅仅作为一种谋生手段，往往容易忽视自身专业发展，对教师职业的意义 与未来的发展缺乏坚定的信念。从专业知识能力上看，由于新教师面对的是一些 身心尚在发展中幼儿，新教师自身又缺乏班级管理、家长沟通、教育评价等知识 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 与能力，无法有效的应对教学工作，会使新教师产生焦虑、困惑甚至强烈的挫折 感。而当面临这样的困境时，新教师如果无法适应调节心理，则容易产生应付心 态，甚至是离开岗位的想法。所以我们应该在新教师进入幼儿园时实施及时有效 的入职教育，让他们顺利渡过这一时期，形成正确的教育理念和教学方式，会使 他们对新的岗位充满信心，实现自身专业的健康成长。 作者认为每一名新入职教师在教学实践中熟悉教学常规、掌握教学基本技能 及适应新角色的过度时期，该阶段对教师专业发展历程有着重要影响，所以应该 为新教师提供及时、有效的入职教育，使新教师及早的进入专业发展的成熟期， 加速自身的专业成长。 二、课题研究的目的、方法 1 研究目的 在我国，幼儿园新教师大多缺乏职业生涯发展规划，同时也缺乏有效的入职 指导。大多数新教师都经历的是自然发展的过程，新教师的专业成长在入职期间 往往容易被忽视。通过搜集文献资料发现在诸多新教师入职教育的研究中，对中 小学教师研究的比较多，对幼儿教师这个群体的关注和研究比较少。因此我们有 必要在了解国内外入职教育发展的基础上，继续对幼儿园阶段的新教师的入职教 育的目的、内容、评价方法、保障性条件的建设做进一步的探讨，并在此基础上 建立幼儿园新教师入职教育模式，为幼儿园新教师提供有效的入职教育体制，帮 助新教师尽快的适应幼教工作并为新教师将来的专业发展打好基础，这对幼儿教 师队伍的建设与发展有一定的意义重大。 2 研究方法 2 1 文献综述法 在本论文研究过程中，笔者通过查阅大量的相关书籍、期刊杂志和相关论文 文献资料，对资料进行整理分析，了解国内外对幼儿园新教师入职教育研究的进 展和研究动态，为笔者的论文写作提供了可借鉴的方法和途径，在此基础上笔者 确定自己的研究范围，拟定研究提纲，针对幼儿园新教师入职教育进行探讨研究， 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 研究国内j l - 新教师入职教育的现状、标准、评价方式，以文献资料为基础和依据， 提出幼儿园新教师入职教育所要达到的目标、入职教育的内容、评价方式、保障 条件，进一步探讨幼儿园新教师入职教育实施的主要模式。 2 2 案例研究法 本研究在文献分析的基础上，对幼儿园新教师入职教育的目标、内容、评价 方式进行探讨研究，在此基础上结合案例研究幼儿园新教师入职教育主要模式的 特点、具体实施程序、形式、作用以及存在的问题。 三、概念界定 1 新教师 新教师：又被称为新任教师、新手教师( b e 西n n i n gt e a c h e r , n o v i c et e a c h e r ) 。 至今对新教师的界定没有固定的标准。在美国，“新教师是指完成了所有的职前 培训课程( 包括实习) ，得到临时教师资格证书，收到某所学校聘用，担负起与 老教师大致相同的教学责任，处于正式教学的第一年的教师。1 在国内，“新教 师主要指有师范教育背景，从事教学工作1 2 年，缺乏足够教学经验和教师职业 认同的初始教师。 2 对于新教师的界定，目前在国内还存在众多的争议，争议 的重心主要是针对新教师从事教学工作的时间长短，有的学者认为从事教学工作 第一年的教师应该称之为新教师，有的学者认为应该将从事教学一到三年的教师 统称为新教师。 本文主要研究幼儿园新教师的入职问题，随着目前幼儿园教师招聘需求的扩 大，对幼儿园新教师的招聘资格放宽，一些不具备幼儿师范背景的教师加入幼教 行列，所以目前幼儿园新教师能力、素质各有差异，教师专业能力发展的时间需 求也各不相同。根据以上情况我们将新教师定义为获得大专以上毕业证书，取得 教师资格证明，在幼儿园从事教学工作一到三年的教师统称为新教师。 2 入职教育 入职教育是一体化教师教育中的一个重要组成部分，它不同于教师职前培养 1 周立群新教师常见问题调查及对策探讨【j 】中小学教师培训，2 0 0 5 ( 0 9 ) 2 王本君新教师如何与同事相处【j 】江苏教育，2 0 0 5 ( 1 7 ) 3 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 和教师的在职进修，是职前培养与在职培养的一个过渡环节，对于入职教育的定 义，学者有不同的理解。 最早在1 9 7 9 年，瞿奇纳( z e n c h n e r ) 提出新教师指导计划，他认为；“新教 师指导计划是一个安排有序的计划，其目的是专门为新教师提供至少为期一年的 系统而持续的帮助。 1 这是最早对入职教育的界定，该定义说明入职教育对新 教师具有很大的帮助。 而后，菲德勒( f i d d l e r ) 等人在进入入职培训的研究中，把入职培训解释为： “一个为公立学校工作头三年的新教师设计的并对其进行支持、训练和评价的过 程。 2 该定义为入职教育增加了训练和评价两个功能，并将新教师的入职教育 年限从一年延伸到三年，扩大了接受入职教育的新教师的范围。 1 9 9 2 年马格( g e r a l dm m a g e r ) 提出入职教育是“成为一个教师经历的 一个重要组织部分，他将能力( c o m p e t e n c e ) 、行为( p e r f o r m a n c e ) 和有效性 ( e f f e c t i v e n e s s ) 三个概念结合起来来阐释入职教育。“能力是个体所获得的适合 教学工作的知识、技能和价值观念的总称，是一名新教师指导什么、能做什么和 认为什么是有价值的概括，也是每个新教师的独特品质；行为是新教师通过承担 特殊背景下教学任务而进行的能力展示；有效性是作为行为结果的预期成果的实 现。能力是行为的基础，行为是有效性的基础；但是能力并不能保障行为，行为 也不能保障有效性。一3 在这里入职教育是指“帮助初任教师有效履行职责 在他们所被安置的特殊背景下显示自己能力的一种努力。通过入职教育，初任教 师根据他们的能力、行为和有效性不断构建和改进自我教师形象。4 他进一步 丰富了入职教育的内容，并确定了入职教育的目标。 2 0 0 0 年时，提克尔( l e st i c k l e ) 对入职教育的理解与传统理解不同，他将 “专业化分类的观点引入了入职教育，他认为“一个有效入职计划应该有助于 理想专业化类型的自我和社会建构，在教学专业内，人们对入职教育的理解和界 定是随着时间的推移而不断变化的5 因此，入职教育的目标和实践将需要根据 广泛意义上的专业人员只能系统的发展来界定和实施，具有复杂性。 根据以上各位学者对入职教育的解释与界定，我们可以总结出入职教育的基 本要素： 1 胡森主编国际教育百科全书( 第5 卷) 【m 】贵阳，贵州教育出版社1 9 9 0 年，第9 l 页、第1 0 0 页。 2 许明从入职培训看美国新教师的专业成长明教育科学2 0 0 2 年第1 期 3 任学印教师入职教育及其目标研究【j 】外国中小学教育2 0 0 4 年第l o 期 4l o s 西d d e r 锄出玎i n d u c t i o n ：t h e w a ya h e a d , o p e nu n e v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 0 , p p l 3 5 - 1 3 7 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 ( 1 ) 对象是新教师； ( 2 ) 时限有的为一到三年； ( 3 ) 入职教育具有计划性，是持续开展的过程，是一个完整的系统； ( 4 ) 入职教育的具有支持、帮助和评价的功能： ( 5 ) 入职教育的目标是帮助新教师减少挫折感，增强自信心，改善他们的行 为，尽快适应教师角色，并不断发展新教师的能力，提高新教师教学工作的有效 性，为以后的专业发展奠定基础。 根据以上专家学者对入职教育的界定，总结出幼儿园新教师的入职教育是针 对幼儿园中从事教学工作一到三年的新教师制定的系统的、持续的学习计划，为 新教师入职提供支持，帮助新教师在入职期间减少挫折感、增强自信心、改善他 们的行为、尽快适应教师角色、发展新教师的专业水平、提高新教师教学工作的 有效性，并对新教师的表现进行评价，以保障入职教育的有效实施。 3 入职教育模式 模式是指解决某一类问题的方法论，把解决某类问题的方法总结归纳到理论 高度就是模式。 入职教育模式( i n d u c t i o ne d u c a t i o np a t t e r n ) 指“认识教育问题的理论模型， 也是一种思维方式，即为达到特定的目的，通过这种思维方式以简约的形式对教 育领域中某些现象进行理性的认识。由此可见，教育模式是认识教育现象，实现 主体目标的一种手段。 1 在本文中入职教育模式是指“在新教师入职的第一到三年，学校、教育管理 部门为提高新教师入职教育的效率，而向新教师提供的若干稳定的有计划、系统 的教育形式。”2 四、研究现状 近年来，新教师入职教育的问题受到各方关注，已经成为教师教育研究的一 个重要领域。根据过去亚太区经济合作组织( a p e c ) 所做的调查显示，“许多国 家认识到需要对教师入职的第一年进行广泛的支持( m o s k o w i t ze ta 1 1 9 9 7 ) 。最 1 和利国外新教师入职培训的现状与模式【j 】师资培训研究，2 0 0 5 ，5 0 ( 4 ) 2 我国中小学新教师入职教育模式研究 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 近的研究表面，各国的教育政策对教师的入职给予了高度重视( b u b be ta 1 ， 2 0 0 2 ；e d u c a t i o n a lr e s e a r c hs e r v i c e ，2 0 0 0 ) 。这表明教师在入职的初期的却面临着诸 多挑战，需要对此进行广泛和深入的研究。 1 国外对此问题的研究从上世纪六 十年代就开始了。例如卡次( k a t z ) 、伯顿( b u r d e n ) 、菲勒斯( f e s s l e r ) 和富勒( f u l l e r ) 等一些国外学者，他们对教师职业发展阶段和新教师面临的问题进行了研究，并 界定了具体的周期。2 0 世纪终身教育理念的提出，为入职教育的发展提供了坚 实的理论基础。2 1 世纪的今天在教师专业化理论的基础上，入职教育已经形成 包括目标、内容、形式、评价、保障条件于一体的规范、系统的体制。 2 0 世纪9 0 年代后，我国对教师教育日益重视，新教师入职教育也逐渐提上 日程。我国在1 9 9 0 年全国中小学教师继续教育座谈会上提出新任教师培训的， 1 9 9 3 年颁布实施的中华人民共和国教师法规定，“取得教师资格证的人员首 次任教时，应当有试用期。 在试用期内，除鼓励传统的以老带新的教学指导外， 还要求新教师参加一定时间的校外集中培训。至1 9 9 4 年1 1 月1 4 日，国家教委 颁布了关于开展小学新教师试用期培训的意见，从而使小学新任教师培训有 了政策。1 9 9 9 年，教育部开始实施“中小学教师继续教育工程，颁布了中小 学教师继续教育工程方案，明确提出要对新教师入职培训，并对规定了新教师 入职培训的对象、内容与目的。1 9 9 9 年9 月1 3 日，教育部又发布了中小学教 师继续教育规定，其中第九条明确指出，中小学教师继续教育分为非学历教育 和学历教育，非学历教育包括新任教师培训，新任教师培训是为新任教师在试用 期内适应教育教学工作需要而设置的培训，培训时间应不少于1 2 0 学时。至此， 中小学新任教师培训有了依据，但并未形成稳定的制度，只是各省市根据各地情 况，出台了一些具体实施办法，从而有了诸多探索性的实践。 我国有关新教师入职教育的研究起步较晚，国内有关新教师入职教育的相关 著作也比较少，台湾学者李国会著的初任教师研修制度之研究一书研究了新 教师的入职培训制度，李学农著的教师入职指南从教师职业生涯和教师专业 发展的角度，为新教师的入职提供引导与帮助。还有教育部师范司组织编写的教 师专业化的理论与实践，叶澜等人著的教师角色与教师发展新探，刘捷著的 专业化：挑战2 1 世纪的教师，陈永明主编的教师教育研究。有部分文章介 绍了国外的初任教师入职引导制度，如冯惠敏的领新教师入门一美英新教师培 养举措比较) ) ( 2 0 0 5 1 ) 、王少非的新教师入职教育的必要性与模式构想) ) ( 2 0 0 3 1 ) 、 1 张志宏上海市幼儿园新教师入职教育研究【j 】2 0 0 9 ( 5 ) 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 肖菊梅的入职培训一新教师成长的重要途径( 2 0 0 3 1 ) 等。研究主要集中在教 师专业标准和入职培训的研究，大多只是初步探讨了新教师的专业发展和入职培 训的重要性：面临问题及相关对策，基本停留在经验总结的层面。 第二章文献概述上海师范大学硕士学位论文 第二章文献概述 国际入职教育研究 入职教育，在上个世纪8 0 年代以后开始受到重视，从总体上讲，它仍然是 教师教育薄弱环节。随着终身教育理念、教师教育专业化理论的提出，世界开始 关注重视入职教育的研究，并逐步完善对新教师的入职教育体系。 1 美国幼儿园新教师入职教育研究 美国实行地方分权式的教育管理体制，所以各州在教育政策及实施方面都各 不相同，即使在同一个州内，各学区乃至各学校之间也存在很大差异。教师入职 教育自然也不例外。在美国，已经有半数以上的州都开展了教师入职教育，但在 具体实施上却没有统一标准，并且推行的力度和效果大不相同。在教师入职指导 计划的时间上，多数州是一年，有的州为两年，少数州长达三年( 如墨西哥州) 。 在教师入职教育的有效性上也各有差异，有的州的教师入职教育计划只强调帮 助，有的州则将帮助与评估相结合。在强度上，有的州规定所有学区都必须为新 教师提供入职教育计划，并拨专门款项资助实施；有的州提供经费而无硬性规定， 把决策权下放给地方学区；还有的州有相关规定但不提供经费。 1 1 幼儿园新教师入职教育标准 随着教师教育发展的的不断成熟，美国对教师教育采取“标准化”评估体系 以保证师资培训质量。对于幼儿教师来说，根据幼儿教师接受教育的不同阶段采 用不同的评价体系，对于幼儿新教师入职教育标准，各州所采用的标准有所差异， 但大部分采用“州际新教师评价和支持联合会( t h ei n t e r s t a t en e wt e a c h e r a s s e s s m e n ta n ds u p p o r tc o n s o r t i u m ，i n t a s c ) 提出的核心标准为指南。 该标准主要从教学内容、幼儿发展、学习风格、教学策略、动机和行为、信 息技术、教学安排、评估、专业发展以及人际关系等十个方面详细解说新教师应 该知道什么和能够做什么。具体如下： 标准一：新教师应了解幼儿如何学习和发展，为幼儿智力、社交和身心发展 提供机会。 标准二：新教师要了解幼儿学习方式的差异，并能为每个幼j l g , j 造合适的学 习机会。 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献概述 标准三：新教师应了解并使用多种教学策略鼓励幼儿发展批判性思维、解决 问题的能力和操作技能。 标准四：新教师应能运用对个人和群体动机和行为的理解来创设一个积极的 社会交往、积极参与学习和自我激励的学习环境。 标准五：新教师使用有效的言语、非言语以及媒介交流技巧的知识来促进课 堂中幼儿积极的探究、合作和有支持作用的相互交往。 标准六：新教师根据教材、幼儿、社区和课程目标方面的知识来计划教学。 标准七：新教师了解并使用正式和非正式的评价策略来评估并确保幼儿学习 心智、社会和身体的发展。 标准八：新教师成为反思型实践者，不断地对自己的选择和对他人( 幼儿、 家长以及学习共同体的其他专业人员) 的行为的影响作用进行评估，积极寻求专 业成长的机会。 标准九：新教师增进与学校同事、家长和更大社区里机构的关系，以便支持 幼儿的学习和幸福。 1 2 幼儿园新教师入职教育的实施 新教师获得相关证书后开始自己的教师职业生涯，这时新教师需要进入教师 专业发展学校，由校方或学区指派教学导师，开始实施新教师教学导入计划。这 一计划又称为教学实习期。“截止2 0 0 2 年，美国已有3 3 个州设置了一般为期为 一年的新手教师教学导入计划，其中2 2 个州为导入计划提供资助。 1 幼儿园新 教师在进入自己的职业生涯的起步阶段，同样参与这一计划，以帮助自己更好的 适应自己的工作岗位，完成角色转变。 新教师教学导入计划的典型模式主要有以下四种策略： ( 1 ) 教学导师制模式( m e n t o r i n g ) ，它的应用最为广泛。“有非正式导师制 ( i n f o r m a lm e n t o f i n g ) 和正式导师制( f o r m a lm e n t o n n g ) 两种形式。非正式导师 是临时性的，可以由校方指派，也可由新教师自选( 现在已逐渐放弃) 。正式导 师由校方或学区指派，负有明确的责任和义务。一2 ( 2 ) 老教师教学示范模式( m o d e l i n gg o o dt e a c h i n gp r a c t i c e ) 。“老教师为新教师 进行教学示范，使其获得教学环境的管理知识、师生相处的方法，以及家长沟通 i n a t i o n a lc o m m i s s i o no nt e a c h i n ga n da m e r i c sf u t u r e n od r e a md e n i e d ：ap l e d g et oa m e r i c a s c h i l d r e n r 】w a s h i n g t o n ：n c t a fp u b l i c a t i o n s 2 0 0 3 13 2 m o s k o w i z , j u s d e p a r t m e n to f e d u c a t i o n ：i 鹤哪sl e a r n e d , c h a l l e n g er e m a i n i n g ( e e0 0 5 2 p ) 【d b o l 2 0 0 4 - 0 1 - 1 2 k 2 0 0 4 - 0 2 - 2 8 9 第二章文献概述上海师范大学硕士学位论文 的技巧。 l ( 3 ) 目标介入式培训模式( t a r g e t e di n t e r v e n t i o n ) 。应用范围仅次于教学导师制。 “该模式主要包括机构培训、导向型教学系列讨论会( o r i e n t a t i o ns e s s i o n ) 、基于 学校的培训或基于学区的现场培训( s c h o o l - o r - r e g i o n a l - l e v e lw o r k s h o p s ) 。目标介 入式培训的期限比较短，一周到一月不等，内容均与教学实际相关。 2 ( 4 ) 评价( a s s e s s m e n t ) 。“在入职教育实施过程中要注重对新教师各种表现的 评价，对新教师的表现做出适时评价和及时的反馈，目的在帮助新教师不断获得 仿佛的教学技能。评价频率基本为一年中三到四次，评价合格的新教师可以获得 资格证书。”3 教学导入实施初期，一般采用一种或两种策略，发展成熟的教学导入计划所 采取的策略一般是上述几种策略的整合。 2 英国幼儿园新教师入职教育研究 在英国入职教育是教师教育的重要组成部分，9 0 年代后英国政府开始加强 对新教师的入职教育，并设立了新教师入职指导方案。对新教师入职培训的时间、 培训方式、专业指导教师、培训经费都做了一些具体的规定。1 9 9 9 年英国政府 开始将新教师接受入职教育的权利与义务以法律的形式规定下来。进入2 1 世纪， 入职教育逐渐成为政府教育政策的一个重要内容，构建了入职教育新体系，为保 障体系的实施加强了保障政策的指定与实施。 2 1 幼儿园新教师入职教育的标准 英国的教师教育是高等教育的重要组成部分，因此对教师教育的管理也类似 于对高等教育的管理，2 0 0 5 年9 月成立学校培训与发展署( t h et r a i n i n ga n d d e v e l o p m e n t a g e n c yf o rs c h o o l s ，简称t d a ) 承担制定教师教育标准的工作。其中 涵盖对幼儿园新教师入职教育标准的制定。2 0 0 7 年9 月学校培训与发展署制定 并实施了新标准，主要包括两类标准：“一类是教师教育资质类标准，即职前 教师教育要求( r e q u i r e m e n tf o ri n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g ) ；另一类是教育素质类 标准，即教师专业标准( p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rt e a c h e r ) 。4 m o s k o w i z , j u s d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n ：l e s s o n sl e a r n e d , c h a l l e n g er e m a i n i n g ( e e0 0 5 2 p ) 【d b o l 2 0 0 4 - 0 1 一1 2 k 2 0 0 4 - 0 2 2 8 2 m o s k o w i z , j u s d e p a r t m e n to f e d u c a t i o n ：l e s s o n sl e a r n e d , c h a l l e n g er e m a i n i n g ( e e0 0 5 2 p ) 【d b o l 】2 0 0 伽l - 1 2 、2 0 0 4 - 0 2 - 2 8 m o s k o w i z , j u s d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n ：l c 8 8 0 n $ l e a r n e d , c h a l l e n g er e m a i n i n g ( e e0 0 5 2 p ) 【d b o l 2 0 0 4 - 0 1 1 2 2 0 0 4 0 2 2 8 4 孙珂，马健生促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评阴比较教育研究，2 0 1 1 8 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章文献概述 首先，职前教师教育要求是一份具有法律效力的文件，针对的主要是入 职前的教师教育活动的实施。英国入职前教师教育的实施机构包括大学、教育学 院、远程教育机构和各类学校，涵盖了各种形式、各阶段的教师教育。它为教师 教育各方面工作的开展提供基本依据，对于幼儿园新教师的入职教育活动的实施 其标准主要包括三方面。 ( 1 ) 新教师的资格与素质标准 “要求教授3 1 1 岁儿童的新教师具备英国普通中学教育证书( g c s e ) 成绩，要求其英语和数学以及科学科目达到“c ”或具有同等程度。 1 “学位要求，新教师必须具备英国高等教育机构中的第一级学位，或具 有同等学历，相当于学士学位水平。 2 “适应性要求，主要考察新教师是否具备做教师的潜能，包括是否有犯 罪记录，是否具有符合“合格教师资格的智力和学术能力；要求新教师在开始 接受教师教育的2 8 天内暂时注册进入普通教师教学协会( g t c ) ；要求新教师具 有教师应具备的品质、态度和价值观，以及一定的阅读能力，并能够用标准的英 语清晰、准确地交流，具有教育大臣所要求的健康和身体素质等。3 ( 2 ) 培训标准 、 培训标准是对新教师入职教育活动本身的要求，入职教师教育要求，即所有 新教师都要经历3 个学期的入职教师教育，考察合格后才能开始任教。这段期间 帮助新教师做好入职准备。 教育计划的设计要求，即教育计划内容、结构、实施方式和评价方式的设 计要使新教师能够证明他已经达到合格教师资格。 教育计划的质量要求，即要能够达到教育标准局( o f s t e d ) 规定的等级- “满意水平 。 资源要求，即教师教育机构要为新教师提供合适的培训资源，保证能够顺 利达到合格教师资格。 满足个人培训需要的要求，即教师教育计划要考虑和满足新教师的个别培 训需要。 公平要求，即教师教育机构要注重教育公平，特别要照顾来自弱势群体的 新教师。 1 王颖，杨润勇英国教9 币教育政策新动向及对我国的启示阴教育学术月刊，2 0 0 9 5 2 王颖，杨润勇英国教师教育政策新动向及对我国的启示【j 】教育学术月刊，2 0 0 9 5 3 王颖，杨润勇英国教师教育政策新动向及对我国的启示 j 】教育学术月刊，2 0 0 9 5 第二章文献概述上海师范大学硕士学位论文 年龄段要求，教师教育机构要培训新教师能够胜任连续两个或多个年龄段 儿童的教学，包括3 5 岁、s _ 7 岁、7 _ _ 9 岁等年龄段，并且要使新教师参与他 们所学范围前后两个年龄段的教学，以使新教师对儿童的升级有着更为广泛的经 验和理解。 两所学校的要求，即每个新教师在成为合格教师之前，必须至少在两所学 校任教，这样才能保证新教师接触到来自不同背景、具有不同能力和处在不同年 龄段的儿童，了解不同的教学方式和不同学校的组织管理方式，从而获得宽广和 多样的经验。 ( 3 ) 管理和质量要求，这是对入职教育计划管理方面应达到的标准要求 合作要求，即教师教育机构需要和幼儿园建立合作关系，根据合格教师资 格的标准，共同选拔、培训和评价新教师。 守法要求，即新教师教育计划必须满足学校培训与发展署当前的各种标准 和与职前教师培训有关的现行法规，并且要不断满足某法律修订后的新要求。 不良行为的管理，即教师教育机构要有正式程序来考察和处理新教师的不 良行为。 评分仲裁程序，以保证根据合格教师的标准对新教师做出具有可信性、准 确性和一致性的评价。 监督与评价，即教师教育机构要监督和评价教育活动的各个方面，并且要 通过搜集证据或新教师的学习结果来考察采取这些措施是否有利于促进教师教 育质量的提高。 第二教师专业标准，它是按照工资级别将教师划分为由低到高的五个等 级，即合格教师、普通教师、资深教师、优秀教师和高级教师，其中合格教师是 针对新教师而言，合格教师的专业标准在教师专业标准中是基础性地位。它从专 业品行、专业知识和专业技能三方面规定了幼儿园新教师应具备的素质。 ( 1 ) 专业品性 专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧 重于教师非智力因素方面，包括三个方面，其一是能够与幼儿建立平等、相互尊 重、信任、支持和建设性的人际关系，要对幼儿有较高的期望，努力使他们充分 发展自己的潜能；要以身作则，不但对幼儿保持高期望，自己也要表现出积极的 价值观、态度和行为。其二是具有法律和政策素质，能够意识到教师所承担的专 业责任和与工作有关的法律、法规、政策和惯例，并未执行法律和政策承担责任。 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献概述 其三是能够与他人交流和合作，能够与幼儿、同事、家长和监护人有效交流、合 作以促进幼儿的发展。其四是能够意识到并想办法满足自己的专业发展需要，在 入职教育阶段能够意识到其早期专业发展的重点；能够进行创新，并在必要时及 时调整自己的行为；能够积极对待建议和反馈，并乐于接受教导和监督。 ( 2 ) 专业知识和理解 专业知识和理解主要指教师在专业知识方面的素质，既包括教师的一般文化 知识，又包括教学法知识和个人实践知识。其一是教学知识，要求新教师了解一 系列教学和行为管理策略，能设计个性化的学习方案，并可提供机会使所有的学 习者能充分发挥自己的潜能。其二是评价与监督知识，要求教师了解自己所教课 程的评价要求、程序和方式。其三是课程知识，要求教师充分了解他们所教课程 以及相应的教学方法。其四是文字、计算和信息与交流技术的知