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关于课题研究的选题2009年温州课题立项培训,温州市教育教学研究院凌华君,申报方案评价的基本维度,研究价值如何？确定研究选题及其实践价值分析已有研究及其学术价值,方案是否可行？策划研究方案：目标内容方法步骤条件,课题立项选题中的几个基本问题：,选题之难：不明自身之所需：问题意识不明他人之所为：学习意识,课题研究立项指南,研究方向：课程与教材教与学教师专业发展学校管理与发展评价与质量监测德育与心理体卫艺其它研究内容：,课程与教材研究对象：国家课程、地方课程、校本课程分科课程、综合课程研究内容：课程开发与实施研究课程整合与实施研究,新一轮基础教育课程改革在课程整合上的要求：1.学科课程目标上的整合，即强调学生的整体发展，为中小学生的终身发展奠定坚实的基础(朱慕菊等，2001)，为不同学科的课程目标确立了共同的三个基本纬度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；（目标整合）2.设置综合课程：品德与生活(12年级)、品德与社会(36年级)、历史与社会(7一8年级)、科学(39年级)、体育与健康、艺术(音乐、美术，19年级)；（内容整合）3.强调跨学科的学习方式，如探究学习(又称研究性学习)、体验学习、合作学习等。（方式整合）,重点研究:多层面、多样化的课程整合学科课程的整合研究对教学目标的整合；对教材内容的整合；教材内容与学习活动的整合；课内与课外的整合；课程资源的整合；综合课程的整合研究学科取向的整合；方式取向的整合；主题取向的整合；学生取向的整合；,美国STS课程：以STS课程中知名度较高的美国的社会中的化学为例，虽然它仍然是一门独立开设的化学课程，但其逻辑体系已经面目一新，迥异于分科课程中的化学。它包括8个单元：分别是供水；保护化学资源；石油：用于建设还是烧掉；理解食物；我们世界中的核化学；化学药品、空气和气候；化学和健康；化学工业：前途和挑战。这种结构不仅突破了分科化学课程的框架，而且与诸多学科建立了联系。比如理解食物单元与生物相联系，我们世界中的核化学与物理相联系，等等。而且它的每一个单元都有具体的社会背景：学校、社区、世界等，由此将化学与人类的社会生活广泛联系起来。,专家对课程整合研究的建议：从熟悉的开始从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。注重学科教学目标上的整合；注重学科教学内容上的整合；实现教与学方法上的整合。从容易的开始对于大多数学科出生的教师来说，对超学科取向的整合设计可能会有些“力不从心”，但是对学科取向的整合设计可能会“有所作为”。因此，学校层面上的课程整合不妨从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始，逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合，最后进入超学科的整合设计。在协作中开始教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制，在与大学学科专家或课程专家的合作中才能学会课程整合的专业性的技巧和策略。首都师范大学教科院徐玉珍：从学校的层面上看课程整合,教与学基本问题：教学如何更有效？,学科,学生,教师,什么是有效教学？有效果：结果与目标的吻合教学目标达成、教学内容落实有效率：过程与方式的优化或简化（投入/产出）教学实施过程优化、教学方法合适有效益：结果与需求的吻合符合学生学习需求，促进学生个性发展,教学效果角度的研究教学目标的研究：知识与技能过程与方法情感与态度教学内容的研究：学科特征分析知识结构分析知识应用分析质量测评的研究：试卷命题及测评分析,研究分析：教学目标研究：注重技能目标获取的研究，但忽视三维目标之间的内在联系，研究成效低。应加强教学目标的整合研究。教学内容研究：关注到专题教学内容在特征上的一致性、教材知识体系上的统整性，对学科特征与知识应用有所关注，但研究零散，缺乏系统性。应加强系统性研究与合作研究。,教学效益角度的研究促进学生学习和发展的研究：学习意识与动机；学习方法与能力；学习行为与习惯；保持学生学习和发展的研究：学习计划与实施；学习分析与辅导：学习环境与拓展：,研究分析：开始关注学生的学习，零散的研究共同构成一定的研究框架。但研究整体数量少，且缺乏整合，还须在分析学科与学生特点的基础上系统地展开细化与拓展性研究。基本问题：学生是如何学习的？如何促进与保持学生的学习？,研究适合学生的学习方法（分类研究）：根据学习方法适用范围的大小，可以分为一般的学习方法和特殊的学习方法。一般的学习方法适用范围广，适用于各门学科的学习，包括最基本的学习原则、最一般的学习程序、最通用的学习方式和手段，如循序渐进、博约结合、学思结合等原则，感知、理解、巩固、应用等环节，读书、调查、交流等方式，都属一般学习方法。特殊学习方法是指适用范围小的方法，主要指适用于某一门学科、某一类知识的学习方法。,根据学习方法在学习活动中所发挥的功能，可以分为控制学习活动的方法与执行学习过程的方法。控制学习活动的方法可根据其控制的具体功能分为制订学习计划、调节学习状态、检查学习结果及相应的调整等方法。执行学习过程的方法可以根据其执行的具体功能分为输入信息、加工信息、存贮信息、提取与检索信息、输出信息等方法。根据不同学习者（个体或群体）或同一学习者（个体或群体）不同阶段的认知特点，划分学习类型。如可依据相关认知理论分为接受学习与发现学习、场依存学习与场独立学习等。,教学效率角度的研究教学过程的优化研究：备课（教学设计）上课（教学实施）作业（教学巩固）,教学过程优化研究：教学设计的研究：教学方法、教学手段、教学资源、教学情境等的优化教学实施的研究：教学互动、教学激励、教学调控、教学管理等的优化教学巩固的研究：作业、练习的设计与批改、总结、复习与运用等的优化,研究分析：研究整体数量较大，特别是教学设计的研究，多且较全面。如教学方法的多样性、作业设置的针对性等有所思考与实践。但创新性研究不多，教学巩固研究相对不足。课堂教学是“教”与“学”二者或融合或冲突的主要实践阵地。目前研究主要是“教或学”的范式或“教与学”的范式（冲突角度），缺乏对“教学”有机关系的思考（融合角度），即如何充分利用课堂时间，致力于教学关系的有机融合，即教师的“教”既提升学生的学业成绩，又促进与保持学生的学习。,加强教学常规的研究所谓常规，是指支持教育教学有效实施的各种不变因素与可变因素。对不变因素细节的把握、对可变因素规律的把握，与教育教学工作的质量与效益密切相关。,学校教育社会职能的落实就是通过我们每天、每个学期、每个学年，以及整个学段的教育教学工作。从小学这个学段来说、从每个学年来说、从每个学期来说、从每天来说，我们的教育教学工作有哪几个工作节点？问题关注点随着年级的变化会有哪些变化？等等问题都涉及到教育教学实施那些不变的因素与可变的因素。这类相对稳定的不变要素主要是一些工作的基本流程环节以及构成这类环节的具体工作细节要求，它们与学习者、教学实施人员、其他相关的条件等这些相对可变的要素的结合就构成了每天的常规工作。正在这类稳定的不变因素和可变因素变化规律的把握，从一个侧面保障了我们常规教育教学工作质量的稳定性。就学校教育教学管理来说，对这些不变因素细节的把握、对那些可变因素规律的把握，将与教育教学工作的质量效益密切相关。对常规、细节的熟视无睹可能会酝酿着质量的失控。(引自:,评价与质量监测评价分类评价对象：学生评价、教师评价、学校评价等评价主体：自主评价、他人评价等评价内容：课程评价、教学评价、项目评价等评价方法：定性评价、定量评价等评价模式：终结性评价、形成性评价、发展性评价等评价标准：绝对评价、相对评价、个体内差异评价,专家关于评价有效性的标准：.可靠性与准确性。对评价的信度和效度的考察，即对评价的准确性与可靠性的具体要求主要包括：评价目的明确；评价内容和标准的理论、法规和实践依据合理；评价信息搜集和处理在方法、技术和工具方面是完善的；多人评价或一人的多次评价结果有较好的一致性，信度较高；评价结果能准确有效地反映被评的实际情况，有较高的效度。,适用性和可行性具体要求是：评价的各环节、步骤要求明确；对于既定的被评范围有较好的通用性；评价标准要求明确，内容简练有较好的代表性；评价有较强的操作性、方法科学可行，便于评价者掌握，并易于被评者理解接受；评价具有节俭性，资金、人力、物力方面耗费低。实效性与合理性具体要求是：评价由较好的正确导向作用，有利于教育方针的贯彻和教育质量的提高；实现评价目的，达到预先设计的要求，较好地发挥评价功能；评价结论正确并得到被评者认可，对被评的工作与学习有明显的促进作用，产生良好的效果；评价者有良好的职业道德和社会责任感，注意保护被评者的合法权益。,专家的忠告：评价是双刃剑，既能发挥积极作用，也会产生负面效果，特别是评价标准本身有缺陷或评价过程有失公平、公正时。所以实现公正有效的教育评价要确立好评价标准，协调评价过程。,实践中的困惑：理论模式与操作程序的矛盾评价主体多元性、对象层次化、内容全面化、方式多样化、功能个性化之难量化评价与质性评价的矛盾量化评价与质性评价各有所长，如何整合及操作？评价方法的“西化”与本土化的矛盾橘生淮北则成枳：如引进的“教师发展性评价”、“学生档案袋评价”操作及其作用。,“皮带禅理”一为农夫皮带断了，只好两只手提着裤腰，蹒跚着前行。一位学者看到这个情形，急切地叫住农夫，和他细细地讲述了皮带的定义、分类、原理、作用，讲了半天，农夫还是手提着自己的裤腰。农夫他实在受不了这个累、受不了学者没完没了的讲述，苦笑打断了学者的宏论：“你还是给一根草绳，让我先把裤腰扎起来再说吧。”草绳是什么？,草绳的隐喻：评价首先是一种手段，必须把它当手段看。合乎目的性是有效评价的基本属性。追求评价本身（皮带）是舍本求末的做法。片面的、有局限性的传统评价模式（草绳），有操作简便之长。从技术上、资源上和心理上看，短期内实行高度复杂评价程序（皮带）的可能性并不大，其难度可能比我们想象的要大。评价改革不能脱离实际另起炉灶，恰当地策略是基于片面的、有局限性的传统评价模式（如考试），导之以代表新理念与新需求的改革目的，赋予评价新的功能，寻求科学合理地途径而逐步展开实践与研究。,教育评价功能1）诊断教育教学情况功能2）改进与形成性功能3）激励功能4）区分优良和分等鉴定功能5）监督管理功能6）引导教育改进功能,课堂练习、单元测试学期考试、毕业考试月考、中考、高考,学生成长档案袋的功能教师评价的功能课堂教学评价的功能班主任工作评价的功能,考试的功能,我市关于考试的研究：关注到命题及试卷分析的研究，但尚须结合学科与学生分析，进一步展开试卷命题的科学性、针对性研究，以及教、学诊断与反馈作用研究、考试分类与功能研究等。,上海浦东教育发展研究院：顾志跃分数管理达标度管理粗放型测评精细型测评评定与筛选功能诊断与反馈功能,目标达标度管理：教学目标、教学内容测量目标（知识、能力）命题组卷数据收集结果分析与反馈,借鉴一：灵活运用评价方法，合理发挥评价功能相对评价：起筛选作用，重结果，导致功利性、竞争性与封闭性，但有利于质量监测与管理。绝对评价：包括监测系统与反馈系统，分别起保障与支持作用，重过程，有利于建立开放性、支持性平台。借鉴二：细化分析教学目标，科学制定评价依据基于教学目标与内容分析，合理制定评价内容及结构借鉴三：基于传统评价方法，有效整合评价程序基于学业考试的学生评价、教师评价、学校评价、机构评价等的整合,教师专业发展是描述教师在专业知识、经验、态度等方面获取进步的过程的术语。从个人意义上理解，即是一个教师学习的过程。教师专业发展的目标、评价（注重结果）教师专业发展的内容、方式（注重过程）,教师学习什么？,教师如何学习？,教师学习途径教师培训及继续教育青年教师、中年教师、老年教师/新手教师、骨干教师（成长型教师）、专家教师/农村教师、城镇教师、兼职教师师徒制教科研活动（教研组、备课组活动、课题研究等）校本教研（个体反思、同伴互助、专家引领）以“课例”为中心的备课、听课、观课、评课、磨课等教研活动教研活动有效性：策划、实施、成效教研组建设：教研组长培训、教研文化建设、教研组考评制度,教师学习内容学科教学知识（PCK，舒尔曼等）：教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。它是一种教师整合学科知识、教学知识、有关学生知识、有关情境知识的理解与建构过程。学生学习指导与策划能力：学习知识与学生知识的整合课程开发与实施：相关意识及能力,教师德性发展：教师在从事教育工作的过程中，不断提高自身的道德修养，不断充实自我，从而发现生活的意义，获得自我实现的价值的过程。教师德性的获得不是对教师生命和精神的压制，而是教师生命的表达和潜能的释放。教师德性的提高有助于教师更加明晰教育生活的意义。教师在教学实践中践履德性，就能成为一股巨大的教育力量。如教师关怀、教师宽容、教师良知、教师责任等。,德育与心理有两种东西，我们愈是时常愈加反覆地思索，它们就愈是给人的心灵灌注了时时翻新，有加无已的赞叹和敬畏头顶的星空和心中的道德法则。康德墓碑铭文学为人师行为世范北京师范大学校训,作为学校工作的德育学校德育（心理）德育目标、德育内容（政治、思想、法律、道德和心理品质）、德育方式（环境、课程、活动）、德育评价（功能、内容、方式）班级德育（心理）班级管理、班级活动、师生交往、班级文化,德育方式的转换旧三中心：“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”新三中心：“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”作为教育工作的德育要回到作为教育目的的德育真正的德育，不是说教与约束，也不能迷信于管理与方法技巧，而是首先从了解孩子开始。,学生作为道德主体的德育研究了解学生的生活：基于学生生活的德育实践与研究了解学生的需求：走进学生需求的德育实践与研究从特定阶段学生需求出发的德育实践与研究针对特定学生群体的德育实践与研究,德育课程内容体系,我国学校德育内容的调整从重视私德教育转向加强社会公德教育；从重视道德理想教育转向加强道德原则和规则教育；从重视道德知识的传授转向促进道德判断力的发展；从重视高尚情操的陶冶转向道德敏感性的培养；从重视良好行为习惯的养成转向道德行为能力的培养。,学生作为道德主体,学校管理与发展管理：人的管理（教师、学生、职工、管理者等）事的管理（常规制度及其实施、监测、评价，如课程管理、教学管理、培训管理）自我发展：教育质量的提升、学校制度的改善、师资力量的增强、办学资源的拓展、学校文化的形成、区域发展突出问题：教育均衡发展问题，特别是薄弱、农村学校、民工子女学校的发展问题,体卫艺课程资源学科教学综合活动评价监测教师发展,TheEnd！,研究方法的选择,常见研究层次和方法：发现分析问题尝试解决问题提炼成果、反思成效（现状及建议）（途径、方法、成果）（有