（教育学原理专业论文）儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策.pdf

摘要 鼎燃y 19 115 2 z 安全感是个人成长和发展不可以缺少的心理需要，对于儿童的意 义更为重要。由于身心弱小和独立能力的缺乏，儿童感觉到这个世界 处处都存在着潜藏的危险，时时充满了不确定性。家庭是儿童获得安 全感的第一源地，父母的慈爱和照顾是他获得安全感的首要源泉。随 着社会的发展，当代中国家庭的存在形式有了巨大的变化，呈现出多 样化的特点，核心家庭、离异家庭、不完整的家庭大量出现。随之而 产生的一系列消极家庭环境教育因素和过度保护、恐吓、简单粗暴等 不当的教育方式都成为可能导致儿童安全感缺失的因素。这又进一步 引发了儿童各种行为问题和消极心理的出现，影响儿童的健康发展。 为了满足儿童健康成长的基础性条件，家长必须充分认识到家庭 教育对儿童安全感获得的重要作用，并积极采取有效措施，营造温馨 的家庭环境，给儿童一个独立的、民主的生活空间；寻求理性的家庭 教育方式，对儿童严慈相济、施爱有度，注重与儿童的双向互动；加 强亲子沟通，构建和谐的亲子关系。 关键词：儿童；安全感；家庭教育 a b s t r a c t s e c u r i t y i sa n i m p o r t a n t m e n t a ln e e df o rm a n s g r o w t ha n d d e v e l o p m e n t a sf o rc h i l d r e n ，i ti sm o r es i g n i f i c a n t c h i l d r e na l w a y sf e e l t h i sw o r l di sf u l lo fd a n g e ra n du n c e r t a i nf a c t o r s c h i l d r e ng e t t i n g s e c u r i t yw i t hp a r e n t s c a r ea n dl o v e ，f a m i l yi s t h em a j o rr e s o u r c eo f s e c u r i t y i nt h ec o n t e m p o r a r yc h i n e s ef a m i l yh a v eab i gc h a n g ew i t ht h e d e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y t h es t r u c t u r eo f t h ef a m i l yi sv a r i o u s ，s u c ha s ， n u c l e a rf a m i l y , b r o k e nf a m i l y , d e f e c t i v ef a m l i l ya n ds oo n a n dt h e f a m i l ym e m b e r sa r ei nt h el a c ko f c o n t a c t w h a ti sm o r e ，p a r e n t s t e c h i n g m e t h o di sw r o n g t h e s en e g a t i v ef a c t o r sl e dc h i l dt ol o s i n gs e c u r i t ya n d h a v ev a r i o u sp r o b l e m si nb e h a v i o r sa n dp s y c h o l o g y , f o re x a m p l e ，a n x i e t y , t e r r o ra n ds oo n h o m ee d u c a t i o ni sak e yt oc h i l d r e n s s e c u r i t y t om e e tt h e f u n d a m e n t a lc o n d i t i o n so fc h i l d r e n sh e a l t hg r o w t h ，t h ef o l l o w i n gt h r e e i t e m ss h o u l db ep a i dm u c ha t t e n t i o nf o rp a r e n t s f i r s t l y , t op r o v i d e c h i l d r e nw i t hi n d e p e n d e n ta n dd e m o c r a t i cl i v i n gs p a c et h r o u g he f f e c t i v e m e a s u r e so fc o n s t r u c t i n gh a r m o n i o u sf a m i l ye n v i r o n m e n t ；s e c o n d l y , t o s e e kf o rt h e t h er a t i o n a lm o d e so fh o m ee d u c a t i o nt ot r e a tc h i l d r e n s e r i o u s l ya n db e n e v o l e n t l y , a n dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h e i ri n t e r a c t i o n ； t h i r d l y , t os t r e n g t h e np a r e n t - c h i l d c o m m u n i c a t i o na n dt oc o n s t r u c t h a r m o n i o u sp a r e n t - c h i l dr e l a t i o n k e yw o r d s ：c h i l d r e n ；s e c u r i t y ；h o m e e d u c a t i o n h 目录 中文摘要i 英文摘要i i 第一章绪论l 第一节选题缘由1 第二节研究意义与方法2 一、研究意义：2 二、研究方法2 第三节国内外已有研究3 一、国外相关理论3 二、国内相关研究。6 三、反思8 第四节核心概念释义9 、，j 【童9一、l ! 要 二、安全感1o 三、家庭教育1o 第二章安全感与儿童的健康成长1 2 第一节安全感有利于儿童健康成长1 2 一、安全感有利于儿童形成积极的认知探究欲1 2 二、安全感促进儿童人际交往能力的形成13 三、安全感使儿童获得群体归属感1 4 第二节儿童安全感缺失引发的问题1 5 一、儿童安全感缺失引发的行为问题。1 6 二、儿童安全感缺失引发的消极心理_ 2 0 第三章儿童安全感缺失的家庭教育归因2 5 第一节恰当的家庭教育有利于儿童安全感的建立2 5 一、家庭教育的特点2 5 二、恰当的家庭教育帮助儿童建立安全感2 6 第二节失当的家庭教育导致儿童安全感缺失2 7 一、消极的家庭环境教育因素的影响2 7 二、不当的家庭教育方式的影响：3 0 第四章儿童安全感获得的家庭教育对策3 7 第一节营造温馨的家庭教育环境3 7 一、给儿童一个独立的生活空间3 7 二、营造民主的家庭氛围3 8 第二节寻求理性的家庭教育方式4 0 一、严慈相济4 2 二、施爱有度，4 2 三、双向互动4 3 第三节构建和谐的亲子关系4 3 一、加强亲子间的沟通4 3 二、理性对待亲子间的代沟4 4 三、开展积极的亲子活动4 4 结语：4 6 参考文献4 7 附录。51 后记5 2后l 已5 2 湖南师范大学学位论文原创性声明5 3 儿童安全感缺失的家庭教育归冈与对策 第一章绪论 安全感是个人健康发展的一种基础性需要，在教育学和心理学上 安全感是一个重要的研究课题。儿童期是安全感形成的重要时期，父 母的慈爱和照顾是儿童获得安全感的重要源地。在儿童期内如果儿童 安全感能够得到满足，那么儿童就能信任他人并能建立良好的人际关 系，健康发展；反之，儿童就会感知被拒绝、被遗弃、孤独等，长期 生活在安全感缺失情境下的儿童容易出现行为问题和消极心理，对儿 童的健康成长带来极大的影响。 第一节选题缘由 家庭对儿童的健康成长起着不可估量的作用，儿童自出生起就生 活在家庭中，家庭是儿童所接触的第一个社会环境，父母是儿童的第 一任教师，家庭中各种因素都会潜移默化地影响着儿童的成长。由此 可见，良好的家庭教育是儿童健康成长的重要条件。 当代，中国家庭发生了巨大的变化。2 0 世纪7 0 年代末我国开始 进行改革开放，在这三十多年的改革开放历史进程中，中国的社会组 织结构、经济体制、社会意识、社会文化、道德观念等都发生了巨大 的变化。这些社会变迁给中国家庭带来巨大的变化，我国传统家庭的 婚姻家庭及其道德观念发生着深刻的变化，出现了一些有史以来没有 过的深刻变革。家庭这个最古老的最基本的社会组织结构在社会变革 的历史剧变的背景下出现了很多从未有过的新形势，大量新型的家庭 结构出现。如，核心家庭、离异家庭、不完整的家庭等。这些新型的 家庭结构从不同的方面影响着儿童的健康成长，如，离异家庭和不完 整家庭不能给予儿童完整的爱，这种父爱缺失或母爱缺失的儿童内心 充满了遗弃感、自卑感、怨恨等消极情绪，儿童的安全感不能有效建 立；核心家庭由于家庭人口数量变少、科技的发达，家庭成员间的关 系变得疏离，低频率的家庭成员互动也导致了儿童安全感的缺失。2 0 硕士学位论文 世纪8 0 年代我国开始实行的计划生育政策，计划生育的实施的结果 是中国家庭人口数量的急剧下降，核心家庭成为当代中国家庭的主要 模式。核心家庭中独生子女的成长受到长辈父母的诸多关爱，在高期 望与过分溺爱的情况下滋生了不当的家庭教育方式，例如，过渡保护、 恐吓、简单粗暴等错误的教育方式直接导致y j l 童安全感缺失。安全 感的缺乏会导致儿童形成各种行为问题和消极心理，这严重阻碍了儿 童的健康成长，并会影响其日后的生活。儿童是祖国的未来，未来将 掌握他们手上。如果我们对此问题不予以重视，我们的民族，我们的 国家终将受到致命的影响。 目前，对于儿童安全感的研究比较多，这些研究大都是心理学领 域的研究者们采用量表的形式进行调查研究，用精确的数据说明了家 庭教育与儿童安全感有着紧密联系，安全感的缺失导致儿童具有较多 的行为问题和消极心理。但是，这些研究仅仅揭示家庭教育与安全感 之间的关系，没有提及相应的解决方案和措施。所以从家庭教育的视 角探讨帮助儿童获得安全感的有效对策成为了较为紧迫的课题。 第二节研究意义与方法 一、研究意义 本选题立足于现代社会转型家庭变迁的背景下，从儿童安全感缺 失的角度入手，通过描述儿童安全感缺失的表现，分析几童安全感缺 失的原因，指出家庭中消极的环境因素和不当的教育方式导致了儿童 安全感的缺失，并试图从家庭教育中找到使儿童获得安全感的有效方 式。通过对帮助儿童获得安全感的家庭教育对策进行研究，以期丰富 家庭教育理论，指导家庭教育实践。 二、研究方法 本研究主要采用理论研究法、文献资料法和案例分析法，借用相 关理论作为研究基础，通过分析生活中的个案达到论证的效果，以支 撑论文的观点。 1 、理论分析法 儿童安全感缺失的家庭教育归冈与对策 理论研究法是指梳理国内外有关安全感的研究成果，利用已有的 相关理论作为本研究的依据，使研究更具有可行性和说服力。本研究 通过查阅国内外相关的研究成果，较全面地理解了什么是“安全感 和安全感缺乏所引发的消极心理，通过对这些理论的学习以期进行更 深入的研究。 2 、文献资料法 文献资料法指的是搜集现存的有关文献资料并对其进行分析研 究，筛选出有用资料，以帮助达到某种调查研究目的的方法。本研究 通过文献搜集，并对其进行筛选，分析，充分利用前人的研究成果作 为自己研究的基石。本文对已有的安全感文献资料进行分析，通过分 析得出儿童安全感与家庭教育有着密切的关系，家庭是儿童获得安全 感的重要渠道。 3 、案例分析法 案例分析法指的是选取具有典型性和代表性的案例进行分析，通 过分析揭示现象产生的根源。本位通过对生活中儿童各种行为问题和 消极心理进行分析，揭示出个案中消极的家庭教育环境因素和不当的 教育方式都导致了儿童安全的缺失，由此探索帮助儿童获得安全感的 有效的家庭教育对策。 第三节国内外已有研究 一、国外相关理论 安全感一直是国内外心理学领域的重要研究课题，各学派的专家 都对安全感进行了比较深入的研究。弗洛伊德关于安全与焦虑的精神 分析、霍妮的安全感缺失与焦虑、艾里克森安的全感与人格发展理论、 马斯洛的安全感与需要层次理论等，这些研究都从心理层面揭示了个 人的健康成长与安全感有着非常紧密的关系。 ( 一) 弗洛伊德关于安全与焦虑的精神分析 对于安全感的研究，最早出现在弗洛伊德( s i g m u n df r e u d 1 8 5 6 - 1 9 3 9 ) 的精神分析理论研究中。弗洛伊德认为，在俄狄浦斯情 硕士学位论文 节中男孩对母亲有一种特殊的感情，视母亲为自己的独有物，把父亲 当做争夺此物的敌人。男孩的内心对父亲充满了敌意，同时又害怕比 自己强大的父亲，把父亲的一些日常行为当做阉割自己的手势，所以 内心产生强烈的焦虑。弗洛伊德指出，当个体所接受的刺激量超过自 身控制和释放能量的界限时，个体内心就会产生强烈的创伤感、危险 感，伴随这种创伤感和危险感出现的情绪体验是焦虑。焦虑的产生是 因为个体感觉到自己处于一种潜藏着危险的状态，这种状态直接指向 安全感的缺失，弗洛伊德的这种精神分析研究是针对安全感缺失的具 体表现。 ( 二) 霍妮的安全感缺失与焦虑理论 安全感是个体健康成长的基础，现实生活中每个人都有安全感的 需要。安全感能使个体拥有安定的心理环境，而且个体只有在情绪稳 定的状态下才能进行各项实践活动。对于儿童来说，安全感更具重要 性，首先儿童弱小需要成人的照顾；另外，由于能力的缺乏儿童需要 成人的帮助。成人对儿童的各种生理需求给予及时的满足和帮助其完 成某些活动都能有效的帮助儿童获得安全感。如果儿童的安全感没有 得到满足就会使其产生焦虑。霍妮( h o r n e y ，k a r e n1 8 8 5 1 9 5 2 ) 是 德国精神分析学派的著名心理学家，“安全缺失与焦虑”是她研究中 的一个重要理论。霍妮指出，如果儿童感觉到他的安全受到了威胁， 他就会感到自己处在一个潜在的不友善的世界中，孤立无援，内心产 生强烈的焦虑。一个被焦虑困扰的人，他的精神状态、身体状况、认 知和行为等都会受到严重的干扰，而且焦虑能使人失去一切的兴趣和 希望，甚至导致心理疾病，不能过正常人的生活。被焦虑困扰的儿童 通常表现出烦操不安、紧张、失眠、不能集中注意力、思维受阻、食 欲不振、身体不舒服等。 ( 三) 艾里克森的安全感与人格发展理论 美国的精神分析医生艾里克森( e r i k h o m b u r g e r e r i k s o n1 9 0 2 1 9 9 4 ) 提出每个人在生长过程中都必然会体验三类事件，即生物的 事件、生理的事件和社会的事件，最开始是生物的事件。他按人的年 儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策 龄和这三类事件把人的发展分为八个阶段，这就是其著名的人格发展 理论。人格发展的八阶段中每一个阶段都有一对矛盾产生，并形成一 种危机。危机是每个阶段人格发展的主要任务。 人格发展八阶段的第一个阶段的基本矛盾是基本信任对基本不 信任，这个阶段人格发展的主要目标是建立婴儿对世界的信任感。如 果儿童在早期能够受到父母或是看护人的良好照顾，尤其是儿童的母 亲，如果能对儿童采取慈爱的态度，并且这种温暖、亲密是持续不断、 稳定的，儿童就会感到满足与愉快，进而会产生安全感，逐渐对自己 周围的世界产生信任，否则会产生不信任和不安全感。人格发展八阶 段中任何一个阶段的基本矛盾如果得不到解决就会产生人格问题。 ( 四) 马斯洛的安全感与需要层次理论 。 人为了生存有空气的需要、水的需要、食物的需要等，马斯洛指 出这些都是具体的需要。1 9 4 3 年马斯洛出版了人类的动机理论 一书，他把人类各种各样的具体的需要概括为五个方面，这就是马斯 洛著名的需要理论层次。需要层次理论共分为五个层面：生理需要、 安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现的需要，这五种需要按优 先次序排成阶梯状。马斯洛指出，人最基本的生理需要得到满足后就 会产生寻求一个能让自己排除恐惧和焦虑的舒适环境，这种心理需求 就是是心理安全需求。心理的安全指的是一种从恐惧和焦虑中脱离出 来的信心、安全和自由的感觉。在需要理论中安全需要是一种低层 次需要，这种需要是不可缺失的，如果个体的安全感得不到满足就会 危机到个体的生命。安全需要通常表现为稳定、安全、受到保护、有 次序、免除恐慌和焦虑。 ( 五) 鲍尔比的安全感与依恋理论 依恋理论是心理学各学派的重要研究课题，精神分析学说、社会 理论、认知理论等都对其进行了深入的研究。在这些众多的理论当中， 英国的精神分析家鲍尔比( j o h nb o w l b y ，1 9 0 7 - 1 9 9 0 ) 创立的依恋理 m a s l o w a h ae l i n i e a l l yd e r i v e dt e s tf o rm e a s u r i n gp s y c h o l o g i c a l s e c u r i t y i n s e c u r i t y j o u r n a lo fg e n e r a lp s y c h o l o g y 1 9 4 5 ，3 ：2 1 5 硕十学位论文 论被认为是最为完整且最具有影响力的。 鲍尔比认为亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。最 初父母对儿童的各种本能性反映做出应答，不仅使儿童的生理需求得 到满足，而且儿童与母亲的身体接触使儿童获得安全感，所以儿童对 母亲形成强烈的依恋感。依恋对象能给儿童提供一种安全感，疲倦或 紧张的儿童会靠近其依恋对象，放下所有的警戒，身心都处于放松状 态，在情感上能获得极大的安慰。依恋对象能抚慰儿童，使其能够处 于一种安定的情绪状态。而且，儿童把依恋对象视为探索周围环境的 “安全基地 ，当儿童处于陌生环境或是接触陌生事物时，他首先会 依偎在依恋对象的怀中，然后慢慢的离开依恋对象进行探索，再折回 依恋对象，他总是在依恋对象和探究事物之间往返。这样重复再重复， 直到完成探究活动。在个体发展过程中与依恋对象的分离会在不同程 度上给个体的成长带来问题，例如，早期生活中的母子分离，母子分 离造成母子联接的破裂，这不仅会引起儿童具有种种情绪障碍，而且 将影响整个人生的顺利发展。 二、国内相关研究 ( 一) 安全感的概念 近年来，我国有关研究人员对安全感进行了研究，并对安全感的 概念进行了解释。 在心理学词典中安全感是指人在摆脱威胁情境或是受到保护 时所体验的情感，是维持个体与社会生存不可缺少的因素，它表现为 人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序，能免除恐惧和焦虑等。从 词典中对安全感的定义可以看出，安全感是心理需求得满足的结果。 2 0 0 0 年，刘跃进在“安全”及相关概念中谈到，“安全感是 主体对自身安全状态的体验及经验判断。 2 0 0 3 年，安莉娟、丛中 在安全感研究评述一文中对安全感进行分析研究，他们试提出安 全感的概念为：“安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险 阿瑟s 雷伯著，李伯黍等译心理学词典【m 】上海：上海译文出版社，1 9 9 6 ：7 6 5 刘跃进“安全”及相关概念【j 】江南社会学院学报，2 0 0 0 ( 9 ) ：2 2 6 儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策 的预感，以及个体在应对处置时的有力无力感，主要表现为确定感和 可控制感。 2 0 0 7 年，林荫茂在公众安全感及指标体系建构一 文中写道“安全感是公众( 包括法人) 通过客观行为( 包括语言的评 价) 表现出来的对一定时期和空间下的社会治安破坏力和控制力状况 的综合主观心理感受。刘跃进、安莉娟、丛中、林荫茂对安全感的 定义是从个体主观感觉出发。他们认为，安全感是个体的一种主观体 验，并且个体具有可控感。 2 0 0 4 年，罗文进、王小峰在安全感概念界定、形成过程和改 善途径一文中写道，“安全感是人们与生俱来的一种心理活动，是 人与自然、人与社会交往过程中产生的信心、安全和自由。 从上述 定义中可以看出，罗文进、王小峰认为安全感是个体内心体验自由和 信心的结果。 可见，关于安全感的概念没有统一的定义，但是各专家对安全感 的本质理解类似。安全感具有以下特征： 1 、安全感是个体主观的感觉和体验。 2 、安全感是主体在具体的时空下对自己所处环境的安全状态的 体验和判断。 3 、安全感由多种心理要素组成，如：可控制感、确定感、自由、 信心、安全等。 ( 二) 家庭因素与安全感研究 近年来我国学者对家庭因素与个体安全感的关系也做了较多研 究，研究如下： 丛中、王欣等在高中生的安全感及其相关因素( 2 0 0 4 ) 中指 出通过制定量表进行问卷调查，调查结果显示父母的离异对个体安全 感有显著的负面影响。 谭凤娥、杨元花在大学生安全感发展与家庭环境因素的相关研 安莉娟，丛中安全感研究述评【j 】中国行为医学科学，2 0 0 3 ，1 2 ( 6 ) ：6 9 9 林荫茂公众安全感及指标体系建构【j 】社会科学，2 0 0 7 ( 7 ) ：6 5 罗文进，王小峰安全感概念界定、形成过程和改善途径【j 】江苏警察学院学 报，2 0 0 4 ，1 9 ( 5 ) ：6 7 硕士学位论文 究( 2 0 0 7 ) 一文中指出，家庭的各项因素均对大学生的安全感有显 著的影响。这些因素包括：家庭类型、家庭亲密度、家庭成员间的情 感表达、家庭组织性等。家庭中如果父母能为子女创造和谐的心理气 氛，不滥施体罚、辱骂等，那么子女就能较好的拥有安全感。 朱丹关于初中阶段留守儿童安全的特点及弹性发展研究 ( 2 0 0 9 ) 的研究表明，留守儿童的安全感远远低于非留守儿童，由于 留守儿童长期与父母分离，在其成长过程中得不到父母情感温暖造成 其安全感较低。 黄月胜、郑希付等在初中留守儿童的安全感、行为问题及其关 系的研究( 2 0 1 0 ) 一文中表明，留守儿童的亲情缺失是其悲伤、无 助、恐怖等不良情绪的根源，这些不良情绪导致留守儿童的安全感系 数低。 安莉娟关于父母教育方式对子女自尊及其要素的影响研究 ( 2 0 0 3 ) 的研究指出，父母亲的情感温暖能使子女获得较高的安全感。 杨元花关于初中生安全感发展的家庭动因研究( 2 0 0 6 ) 一文 中指出，家庭的各方各面都对初中生的安全感有着显著影响。例如， 家庭环境、父母的教养方式、父母职业、父母文化水平、家庭类型等。 另外，替代教养方式也对初中生的安全感有明显的影响，替代教养方 式意味着亲子分离，亲子分离是安全感缺乏的主要因素。 李骊关于留守儿童安全感发展的学校动因研究表明( 2 0 0 8 ) ， 生活在学校中的留守儿童虽然有老师的照顾和同学的陪伴，但是与父 母的分离给留守儿童的安全感带来严重的负面影响，其具体因素是： 留守年龄、留守时间、与父母亲联系的频率。 从以上的研究中可以看出，研究者们通过制定科学的量表对家庭 教育因素和安全感之间的关系做了比较深入地研究，用精确的数据说 明了二者之间存在必然的联系。但是这些数据仅仅揭示了二者之间的 联系，研究者们并没有对此问题提出良好的对策。 三、反思 从国内外各个专家学者的研究中可以看出，安全感是教育学、心 2 儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策 理学的重要研究课题，且研究具有有较长的历史。这些研究都是通过 制定量表对安全感和家庭因素的关系进行了调查研究，以各种具有说 服力的数据表明了家庭的各方面因素都影响子女安全感的建立，论证 严谨有力，但是研究还存在不足的地方。 第一、已有研究都是针对大学生、高中生、初中生，而对儿童的 研究甚少，然而儿童期是儿童形成安全感的关键时期，儿童期安全感 的建立与否与个体的健康发展有着不可分割的重要联系。 第二、已有关于安全感的研究都是从心理学角度以采用量表的形 式进行研究，而较少从教育学的角度进行研究。教育的目的是促进人 的全面发展，儿童安全感是儿童健康全面发展的基础性条件，帮助儿 童获得安全感是教育学的重要研究课题。 第三、已有研究都是通过制定量表进行调查研究来揭示安全感与 家庭因素有着紧密的关系，而对于通过什么样的对策来帮助获得安全 感则没有提及。 由此可见，从家庭教育对策角度来寻找帮助儿童获得安全感具有 研究意义。 第四节核心概念释义 一、儿童 儿童指的是未成熟的个体。从发展心理学来看，儿童指的是个体 从出生到成熟的这一段时期，这段一时期是整个生命的旺盛时期，个 体生长发育快，变化快，可塑性强。那么怎么样才算成熟呢? 成熟是 指身心发育的完成，一般认为个体发育成熟大概在1 7 - 1 8 岁。所以广 义上儿童指的是0 - 1 8 岁的生命个体。而狭义的儿童指的是介于幼儿 和少年之间的儿童期，通常是3 1 2 岁。本文研究的“儿童 指的是 处于3 - 1 2 岁的生命个体。 儿童期是个体发展的重要时期，不仅仅是因为这个时期是生命发 展的旺盛时期，而且这个时期的发展对个体以后的发展具有稳定性。 例如，一个3 岁喜欢招惹小伙伴的儿童长大后更容易具有攻击性，这 就指的是发展的稳定性，一个人早期的特点会影响他日后的行为。 硕士学位论文 二、安全感 对于“安全一词的解释，各辞典相近。在现代汉语辞海中 对安全的解释是“没有危险，不受威胁，不出事故。褒义。”在牛 津现代高级英汉双解词典中对安全的解释是，安全、平安、稳妥、 保障、保安、可靠。从英文来解释，在英文中与安全相对应的单词 通常是“s a f e t y ”或“s e c u r it y ”，意思是指有保障没有受到伤害， 完整无损。 从中文和英文对安全的解释来看，安全的基本意思是不受威胁、 没有受到伤害、不出事故等等。由此看来，首先，安全是一种状态， 比如说“这里是安全的 这是对现存状态的描述，其次，这种状态是 客观的不以人的意志转移的。所以，安全是对客观现实存在的描述， 不以人的意志为转移。 “安全感 这个词语是从人的心理角度来描述的，“安全感 的 “感 字强调了这是主体对客观事物的体验和感觉，它是个体的一种 体验，并且这种体验是主观的。比如，有人害怕打雷、闪电，有人则 不害怕打雷、闪电，对于害怕的人来说因为对打雷和闪电的害怕和恐 惧他感觉到不安全，而对不害怕的人来说没有不安全的感觉。由此可 见，安全感是个体对客观事物的体验和感觉，然而每个人对事物的体 验和感觉是不同的，对于同样的事物有人感觉到了安全，有人却感觉 到不安全。所以，安全感是个体对客观现实的一种体验，并且这种体 验是主观的。 三、家庭教育 家庭是社会历史发展的产物。广义的家庭教育既包括家长对子女 的教育，又包括子女对家长的教育，甚至包括双亲之间、子女与子女 之间、子女与祖辈之间相互产生的影响。狭义的家庭教育主要是指父 母对子女所形成的影响。本研究认为，家庭教育是家庭成员之间( 父 倪文杰主编现代汉语辞海【m 】北京：中央名族大学出版社，2 0 0 2 2 ：2 2 牛津现代高级英汉双解词典，商务印书馆伦敦牛津大学出版社，1 9 8 8 ：4 3 6 儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策 母和未成年子女) 在互动过程中相互影响、相互教育的活动。现代社 会的家庭教育强调家庭成员之间的平等，进行家庭教育的基础是互相 尊重，尊重每个成员的独立人格；其次，现代家庭教育是以亲子互动 为中介进行的，在互动过程中父母和子女双方都能从活动中获得影响 和教育。所以，家庭教育不仅是对子女所实施的教育影响，对父母也 有巨大的影响。 硕士学位论文 第二章安全感与儿童的健康成长 第一节安全感有利于儿童健康成长 从个体的成长来看，每个成长阶段有不同的特点，儿童期最显著 的特点是好奇、好动、好问，孩子总是不停的做各种探究活动来满足 自己的探究欲望。但是，儿童进行探究活动的基础是安全感得到满足。 安全感使儿童保持一种积极的状态，让儿童能更加积极自信的探 索外在的世界，探索活动是个体认识世界的主要途径，帮助个体顺利 进入社会生活；安全感能使儿童信任他人并建立良好的人际关系，交 往是儿童获得知识和技能的重要途径。 一、安全感有利于儿童形成积极的认知探究欲 每个人都有认知探究欲，在认知探究欲的驱使下认识新鲜事物， 儿童的认知探究欲表现得尤为强烈，他们好奇外在世界的任何事物， 总是热情的、不知疲倦地探索外在世界，对于任何事情都要亲自去尝 试和操作。儿童强烈的认知探究欲就是对生活热情的表现，他们满怀 热情的认识世界，学习知识。认知探究欲指的是个体内在兴趣激励着 个体指向一定的新异事物，并且试图通过触摸、摆弄等方式去认识， 或者是个体受某个新异环境的吸引，前往探索。在心理学上有“探究 关键期 的理论，它指儿童特别好问、好动，最典型的是以翻箱倒柜 和问“为什么 的方式认识世界。儿童的探究是儿童认识世界的重要 方式，满足儿童的探究需要对促进儿童的主动学习有重大意义。 儿童的认知探究欲与儿童的安全感有着极其密切的关系，具有安 全感的儿童有强烈的认知探究欲望。在日常生活中，我们总会看到这 样的情景，儿童在进行探索活动时总是在母亲或是照看人和探究事物 之间往返，儿童接近探究事物后会立马后退返回到母亲或是照看人身 边，停顿一会后又再次接近探究事物，接着再重复，也许会重复好几 次这样的程序，就是在这样的往返中儿童一点点接近探究事物并认识 它，最终完成探究活动。在探究活动中儿童把母亲或是照看人作为“安 儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策 全基地，母亲或是照看人的在场使儿童内心具有安全感，并且激励 儿童主动去探究。相反，缺乏安全感的儿童没有强烈的认知探究欲， 即使在好奇心的趋势下也是畏畏缩缩不敢前行，或是当他感觉到不安 全时就会停止正在进行的探究活动，导致其认知需要得不到满足。 美国的著名心理学家华生和雷诺曾经做过一个关于安全感和认 知探究欲关系的实验。实验对象是一个叫艾尔伯特的1 1 个月大的男 孩。起初艾尔伯特对白鼠充满了兴趣并试图去触摸他。当他正要伸手 时，实验员突然敲响铁棒，这突如其来的猛烈的响声使艾尔伯特感到 十分惊恐，并立马缩回了想要触摸白鼠的手。几次以后，即便是在没 有响声伴随的情况下，艾尔伯特只要一看到白鼠也表现出极度的恐惧 和害怕，甚至在以后害怕见到与白鼠类似的物体，更不用说去触摸认 识这些事物了。从这个实验中我们可以看到，突然响起的铁棒声让艾 尔伯特感觉到了潜在的危险，这种安全感缺乏的状态使得他停止了探 究活动，而且更严重的是妨碍了他以后对类似事物的探究。由此可见， 安全感是儿童积极的认知探究倾向的重要条件。 二、安全感促进儿童人际交往能力的形成 交往是个体发展的需要，通过交往，互相交流信息和感情，协调 彼此之间的关系，最终达到共同活动的目的。对于儿童来说，交往更 具有重要意义，交往使儿童过上自由且丰富的社会生活，并且促进儿 童更好的适应社会。有西方学者指出，儿童的大部分知识和交往技能 都源于交往。有研究表明，较小的婴幼儿的交往能促进其语言的发展， 稍大的儿童的交往能够促进其行为和道德的发展。美国罗斯埃什尔 曼在家庭导论中写道：“人类生育的婴儿既非社会性的，也非反社 会性的，但如果他们不与其他人来往，不在和其他人交往中学习，就不 知道什么是好，什么是坏，也不知道应该怎样做。 在与同伴的交往 过程中，儿童能够认识自己和他人，学会表现自己、理解他人，建立 友情；并在与他人交往的过程中掌握各种规范，学会合作，学会解决 矛盾和冲突，促进儿童的社会化。 美) j 罗斯埃什尔著，潘允康等译家庭导论【m 】北京：中国社会科学出版社，1 9 9 1 ：6 3 1 3 硕士学位论文 安全感是人与人之间建立信任、进行交往、并形成良好的人际关 系的基础。通常，拥有安全感的儿童充满自信，能较快适应陌生环境， 并在陌生环境中乐于与人交往，在交往的过程中体验到合作与交流的 快乐，从而进一步增强其交往的意愿。相反，缺乏安全感的儿童缺乏 自信，害怕陌生环境和陌生人，不愿与人交往。例如，在第二次世界 大战期后，许多儿童因为战争而失去或者离开自己的父母和亲人，被 送进孤儿院。孤儿院为这些儿童提供了基本的物质保障，生理需求能 够得到满足，但在心理方面却存在着严重的障碍。这些儿童发育迟缓、 反应迟钝、不愿与人交往。2 0 世纪5 0 年代，英国的心理学家鲍尔毕 对教养院和孤儿院的儿童进行了研究。经过调查研究后发现，在这些 儿童的早期生活中缺失一个牢固依恋关系的母亲形象，没有牢固的依 恋对象使得这些儿童无法获得亲人在精神上的安抚与慰藉，造成安全 感缺失。所以在教养院和孤儿院长大的儿童不能和别人建立亲密持久 的人际关系，并且表现出各种各样的情绪障碍。由此可见，安全感的 缺失会严重阻碍个体的交往欲望和能力，并导致各种行为问题和消极 心理，严重阻碍了个体的健康成长。 三、安全感使儿童获得群体归属感 一 2 0 世纪6 0 年代，美国的人本主义心理学家马斯洛提出了其著名 的需要层次理论。需要层次理论中的归属需要指的是，个体有参与一 定的组织或是依附于某个团体的需要。如果这种需要不得到满足，个 体将“强烈地感到孤独、感到遭受抛弃、遭受拒绝，经受举目无亲、 浪迹人间的痛苦”。归属于某个群体或组织使个体得到情感的支持， 情感的支持是个体能保持积极向上的状态的基础。 安全感与归属感有着紧密的联系，安全感是归属感产生的先决条 件。马斯洛的需要层次理论指出，当个体的生理需要和安全需要得到 满足后，个体会产生归属感的需要，安全感的满足是归属感产生的基 础。人的一生中都归属于某个具体的家庭，家庭能否给个体归属感对 个体的成长有着重大影响。对于儿童来说，归属感的满足是其健康成 马斯洛动机与人格【m 】许金声译北京：华夏出版社，1 9 8 7 ：5 0 1 4 儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策 长的基本条件之一。如果儿童在家庭中能感受到稳定、受到尊重和关 心，免受惊吓、威胁和惩罚等，那么就会产生良好安全感。安全感的 满足促使儿童认同并参与这个家庭，享受来自于家庭的温暖，情感上 的温暖和支持会使儿童更加健康与快乐的成长。如果儿童在家庭中受 到的是惊吓、恐吓、威胁等，那么他的安全感就得不到满足，则容易 产生焦虑、悲伤、抑郁等消极情绪，并且会拒绝接受和参与这个家庭， 封闭自己，儿童的健康成长则会受到严重的影响。 第二节儿童安全感缺失引发的问题 心理学家曾用猴子做过一个关于安全感的实验，幼猴出生后就立 即被与其母亲隔离，单独生活在实验环境中。幼猴生活的实验环境温 度适宜并有充足的优质食物和营养品提供。但是在隔离期间的大多数 时候：幼猴是孤零零的，得不到来自母亲和其它家族成员的温暖和抚 慰。在这种物质充足但是情感缺乏环境中成长的猴子往往发育不良并 行为怪异。它们的性格变化无常，易受惊吓；它们的情绪波动起伏， 它们的行为在怯懦与好斗之间游离不定。当这些被隔离过的幼猴被放 回到猴群中去生活时，研究者们发现这些幼猴很难适应群体生活。因 为在这些幼猴的成长过程中安全感没有得到满足，使其不能正常的成 长，并且早期所受到的心理创伤严重影响了它们以后的生活，甚至是 一生。人的情形和这些幼猴也没有什么差别。 英国的著名学者威廉布卢姆在其安全的感觉一书中写道： “安全感是个人健康发展的自然基础，没有安全感，你必会有意无意 的神经紧张，而你所正在进行的行为会受到劫持。缺乏安全感， 人的和谐成长和成功就没有能量，由于陷入了无休止的紧张，由于你 得保持进攻或防卫姿态，你渐渐已将精力耗光。” 安全感是个人生存与发展不可缺少的心理需要，人之所以能进行 各种实践活动是以安全感得到满足为条件。在远古时期，生产力水平 极低，个人的力量不能抵御猛兽和自然的侵害，人们就依靠群体的联 英 布卢姆著；梁豪，王彦华译安全的感觉：如何使自己强壮，以积极应对一个变化中的 世界 m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 5 ：5 1 5 硕十学位论文 合力量来克服来自自然和人类社会中的各种挑战而寻求一种有利于 自身发展的安全感。从个人的成长过程来看，安全感是儿童健康成长 的重要条件。由于身心弱小和独立能力的缺乏，儿童感觉到这个世界 处处都存在着潜藏的危险，时时充满了不确定性。父母持续不断、稳 定的爱和照顾使儿童获得安全感，因此儿童能进行各种实践活动，健 康的成长。 由于社会的变迁和家庭的变化，现代中国家庭中的孩子在众多关 爱却恰恰失去了安全感。安全感的缺失使得儿童出现各种行为问题和 消极心理，例如攻击性行为、退缩行为、焦虑、自卑等，这些都严重 阻碍了儿童的健康成长。 一、儿童安全感缺失引发的行为问题 ( 一) 攻击性行为 儿童的攻击性行为一直倍受心理学家的重视，研究历时较长。攻 击性行为指的是以直接或间接的方式，有意通过攻击、威胁、辱骂等 行为伤害他人的心理、肌体，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。概 括的说，攻击性行为是利用某种行为或语言伤害他人的身心并且是有 意伤害。 案例一： 豆豆今年四岁半是幼儿园中班的孩子，他父母离异，从小由外公 外婆带大。在生活中，豆豆活泼好动，习惯指挥他人，脾气暴躁，比 较任性。 每天中午午饭后是幼儿园小朋友们的看书时间，小朋友们都选上 自己喜欢的图画书安静地看起来，同班小朋友凡凡坐在自己的小凳上 开心地看着书，豆豆从凡凡身边走过时看了看凡凡的书，一会他突然 抢凡凡的书，凡凡抓住书不放，豆豆就在凡凡的脸上咬了一口并抢走 了书。 集体活动时间是小朋友们相互交流的时间，小朋友们自由地坐在 地上。老师先拿出图片给大家看，然后要小朋友们自由讨论图片上都 儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策 说了什么故事。这天集体活动课豆豆坐在最后一排，老师引导大家看 图片时，他一会揪揪旁边小朋友的衣袖，一会扯扯前排小朋友的头发， 当别的小朋友起身时他故意把别人绊倒。老师发现后，叫豆豆起来回 答问题，他回答正确。 案例二：( 孩子的奶奶口述) 我的孙子牛牛，今年七岁了，从小就被他父母娇惯，养成了蛮横、 说一不二的坏毛病，现在是一身霸气，常常指使父母，对他们发号施 令。很小的时候就学会说脏话、骂人，经常一不如意就与别的小朋友 发生争执，而且好胜心特别强，非得跟人争个高低不可。记得他两岁 半的时候，有一次他在楼下骑自行车玩，另一个与他差不多大的小孩 也骑了一辆童车在那转圈。不知怎的，那个小孩说了一句：你的车没 我的车大。牛牛马上怒目圆睁，大喊：“我的大，那个小孩也不 示弱，回了一句：就没有我的大。我的大，就是我的大口 齿还不是很伶俐的牛牛涨红了脸，不歇气地喊，并且从车上跳了下来， 歪歪扭扭地就冲了过去。我赶紧将他抱了起来，他在我怀里狂蹬乱刨， 哇哇大哭，嘴里还没忘了喊：我的大。当时我只是感慨小孩子 真是有意思，并没有多想。后来经常发生此类事情，而且常听他骂人， 我才感到这孩子的表现太不像话、可刚一管他，他的火反而更大了， 又哭又叫，甚至在地上打滚儿，头往墙上撞。 三岁时牛牛开始上幼儿园，每天去接他时，总有家长告状：你们 家牛牛打我们家孩子；你们家牛牛太不懂礼貌老师也常常反映牛 牛总抢别人的玩具，对别的孩子十分不友好。他爸爸很生气，有时候 气极了就打他，打过之后，又心疼他。他见爸爸态度缓和了，就开始 不依不饶地哭闹，常缠得他爸爸没办法，只好躲出去。次数多了，他 爸爸也不敢轻易打他了，怕糟糕。我看不下去了，有时说他不该打小 朋友，他立马回敬我一句：他们都不是好宝宝，我就要打他们。我说： 他们怎么不好了? 他们不听我的话! 他们为什么要听你的话 呢? 他们就得听我的，在家里爸爸妈妈都听我的话。听了这些话 真使人不寒而栗，要知道他只是一个三岁多点的孩子。 硕士学位论文 他上小学了，常在课堂上想出坏点子，比如揪女同学小辫子，把 毛毛虫塞进同学的脖颈，经常惹得同学大哭大叫，使课堂秩序大乱。 下课了，他更像一匹脱缰的马，在操场上惹是生非，推这个一下，踢 那个一脚，还不时抢别人物品。有一次，他的行为引起了高年级同学 的不满，两个男生将他狠狠地揍了一顿。回家后他又哭又闹，发誓要 报