（课程与教学论专业论文）论教师错误的课程资源功能.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st l e s i s o nt h ef u n c t i o no f “t e a c h e r ，sm i s t a k e a s t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em a d e g r e e i ne d u c a t i o n b y d e n gp i n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo f e d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：g u oy u a n x i a n g a c a d e m i ct i t l e ：p r e f e s s o r s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y ，2 0 1 1 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：孓产孑 。 吼妒j 1 年5 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书 作者签名：z 产平 日期：例j 年歹月6 日 导师签名 日期：矽 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益 作者签名：叉 日期：钞f j 年 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 错误是人人都会犯的，教师也不例外。教师错误是指教师在教育教学实践中， 所做出的与常规教学不一致的言行。教师错误如果能被及时发现并充分利用，是一 种非常重要的课程资源，对学生的发展和教师的成长具有巨大的促进作用。 本文第一部分先从“错误”概念入手，通过对汉语词典、英语词典和哲学上 关于“错误”定义的了解，尝试性的给“教师错误”下了一个定义；接着进一步探 讨了教师错误的主要类型，本文重点论述了自我错误与非我错误、无意错误与有意 错误、合理错误与非合理错误、教育性错误与非教育性错误等四类错误；最后从人 性学、认识论、教育教学、教师自身以及教材等方面分析了教师错误的形成原因。 第二部分首先介绍了资源、课程资源的定义、种类、功能；接着从课程资源的 功能特点、表现方式、载体形式等几方面论述教师错误是一种潜在的课程资源；最 后阐述了教师错误所具有的课程资源价值，并详述了在拓展课程资源概念的内涵、 对教材的“二次重构 、构建民主的师生关系、提高学生对知识的记忆效果、促进 师生共同发展等五个方面的功能。 第三部分首先讲述了教师错误转化为课程资源所需具备的四个条件：形成科学 的自我观、树立正确的错误观、建构全新的教师观、确立平等的师生观；接着论述 了教师错误转化为课程资源的过程：找出错误、直面错误、分享错误。 关键词：错误；教师错误；课程资源 a b s t r a c t e v e r y o n ec a nm a k eam i s t a k e ，a n dt h et e a c h e ri sn oe x c e p t i o n t e a c h e r sm i s t a k e i n d i c a t e st h et e a c h e r sw o r d so ra c t i o nt h a ta r en o tc o n s i s t e n tw i t ht h et e a c h i n gr o u t i n e i f t e a c h e r sm i s t a k e i sd e t e c t e di nt i m ea n dm a d eg o o du s eo f , i tc a nb ec h a n g e di n t oa v e r yi m p o r t a n tc u r r i c u l u mr e s o u r c e ，w h i c hw i l lc o n t r i b u t eg r e a t l yt o t h es t u d e n t sa n d t e a c h e r s g r o w t h t h ef i r s tp a r ts t a r t sw i t ht h ec o n c e p t i o no f m i s t a k e ”i nw h i c ht h ea u t h o rt r i e st o g i v et h e t e a c h e r s m i s t a k e ap r o p e rd e f i n i t i o nt h r o u g hr e f e r r i n gt ot h ec h i n e s e d i c t i o n a r y , e n g l i s hd i c t i o n a r ya n ds o m ep h i l o s o p h i c a li d e a ；t h e nt h ea u t h o rd i v i d e st h e m i s t a k e si n t os e v e r a lt y p e s i nt h i st h e s i sw em a i n l yt a l k e da b o u tt h ef o u rt y p e so f t e a c h e r sm i s t a k e a n dt h er e a s o n sf o rt h e m n es e c o n dp a r to ft h et h e s i si n t r o d u c e st h ed e f i n i t i o n s ，t y p e s ，f u n c t i o no fr e s o u r c e a n dc u r r i c u l u mr e s o u r c ef i r s t l y ；t h e ns o m ed i s c u s s i o ni sm a d eo nw h e t h e r t e a c h e r s m i s t a k e i sac u r r i c u l u n lr e s o u r c e ；a tl a s t ，t h ea u t h o rc o n c e n t r a t e so nt h ev a l u eo f “t e a c h e r sm i s t a k e ”a sac u r r i c u l u mr e s o u r c e n l c “r dp a r tm a i n l yt a l k sa b o u tt h ef o u rc o n d i t i o n sw h i c hw i l lp l a ya ni m p o r t a n t r o l ei nt h ec o n v e r s i o no f t e a c h e r sm i s t a k e t ot h ec u r r i c u l t i mr e s o u r c ea n ds o m e f l j l r t h e rs t u d yi sm a d eo nt h eb a s i cp r o c e s sw h e n “t e a c h e r sm i s t a k e ”i sc o n v e r t e dt o c u r r i c u l u mr e s o u r c e k e y w o r d s ：m i s t a k e ；t e a c h e r sm i s t a k e ；c u r r i c u l u m r e s o u r c e 摘要。 a b s t r a c t 目录 i 引言1 ( 一) 选题缘由1 ( 二) 研究现状一4 ( 三) 研究方法5 一、教师错误的内涵、类型及成因 7 ( 一) 教师错误的内涵7 ( 二) 教师错误的类型1o ( 三) 教师错误的成因13 二、教师错误的课程资源视角诠释 1 9 ( 一) 课程资源的定义、种类、功能1 9 ( 二) 教师错误是一种潜在的课程资源2 2 ( 三) 教师错误的课程资源价值2 5 三、教师错误转化成课程资源的条件及过程 ( 一) 教师错误转化成课程资源的条件3 1 ( 二) 教师错误转化成课程资源的过程3 3 结语 参考文献 致谢 3 6 3 7 4 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 选题缘由 引言 作为一个接受过近二十年学校教育的学生，承蒙上百位优秀地、敬业的教师赐 教，正是在他们孜孜不倦的教导、不辞辛劳的栽培下，我才得以走到今天，成为华 中师范大学教育学院的一名研究生，有幸参加硕士论文答辩。在我的内心深处，一 直对他们充满由衷的感激和敬意，学生在此谢过诸位恩师。但是，每当我有意识地 在脑海中搜寻各位老师的详细信息时，却是非常的艰难，除了他们的姓名、性别、 身高、外貌不同以外，其它方面的个人信息却是非常的少，印象也变得非常模糊、 不清，然而有一点却是那么的清晰，那么深刻，久久不能忘记，那就是所有的教师 都拥有同一副“面孔”：他们都非常的尽职尽责，每次上课之前都要认真仔细的备 课；每次上课时都围绕着教材上的重点和考点，一遍又一遍，一次又一次，不厌其 烦的讲解着、答疑着；当学生犯了错误后，他们都会为学生耐心的查错、纠错、敦 促学生改正长此以往，教师给我的印象就是：教师永远是正确的，是不会出错 的，他们永远是学生错误的裁判员和纠正者。 进入研究生阶段的学习后，在一次昕我的导师郭元祥教授讲课时，他提到，“错 误是我们每个人都会犯的，它对学生的发展具有哪些重要作用? 可不可以将其作为 一种课程资源? 你们课后可以去好好思考一下。 不知怎么回事，听到“错误”两 个字，我顿时就来劲了，内心深处激动不已，当时就下定决心要对错误好好的研究 一下。在课后，我收集了几十篇与错误有关的论文和几本专著。在阅读和思考的过 程中，我觉得“错误”这个问题很有研究的价值和必要： 首先，错误是一个人类普遍存在的行为，不管是在学习、生活、工作的各种情 境中，不管是在古代还是在现代，人人都会犯错误，即使是伟人、圣贤也免不了会犯 错误，就连伟大的孔子也承认自己曾犯过错误。错误就像幽灵一样缠着人们，只要 人们一抬脚、一张口、一伸手，它就会出现。在这个意义上，可以说人的一生就是 在与错误打交道，不断地犯错、改错、再犯错、再改错，如此循环往复、永不停歇 的一生。错误就像一个永恒的敌人，我们虽然能不断地打倒它，把它踩在脚下，但 是却不能将其打败、彻底根除，让其永远消失。一个人昨天犯了错误，并不能保证 明天不再犯错误，甚至我们不能绝对的说同样的错误不会再犯。既然我们不能摆脱 它，那就只有诚实地面对它，去认识它，分析它，研究它，不断从错误中学习，在 改错中成长，在错中思，在错中悟，从错误走向正确，是每一个人成长和成熟的唯 一途径。从这个角度上说，人的发展史就是一部“错误史 ，人的发展之路是由一 个一个错误之砖铺垫而成的。 其次，在现有的成果中，从哲学和心理学学科视角研究错误的比较多。在哲学 上，有文援朝等著超越错误，长沙：中南工业大学出版社，1 9 9 5 年版；黄洪基 著错误与认识，长沙：湖南人们出版社，1 9 8 4 年版等。在心理学上，出现了桑 代克的“试误学习”等比较成熟的理论。这些研究成果都是人们从各自的学科 背景和视角出发，对错误认识和研究的结晶，为我们深入研究错误提供了宝贵的文 献资料和启发性地建议。哲学在研究人的错误时，是在头脑中设置了一个“大写 的人，将他作为人类的代表进行研究，而非将一个一个活生生的人作为研究的对象 和靶子；心理学在研究人的错误时，是先通过研究猫等动物的错误行为，然后将其 推广、演绎到人的错误中去。因此，虽然他们的研究都取得了可喜的成绩，但是前 者是以抽象的“人 作为研究对象，而忽略了有血有肉、有情感的生命个体：后者 将从动物身上研究的结果与智商很高、社会性极强的人的行为等同，这就忽视了人 的特殊性和不可复制性，忽视了人与动物的巨大区别。这就导致他们的研究不是将 每个“小写 人的发展作为研究的最高目的和终极旨归，不能关注到具体地、生动 地教育教学实践场域。因此，这些研究虽然具有重要的借鉴意义和参考价值，但对 教育教学不具有直接指导作用和功能。要想研究能对教育起到直接的指导和促进作 用，我们必须从教育学的视角出发，在教育的真实场域中，对错误进行具有教育学 意蕴的研究和探讨，方可为教育教学服务。 复次，在新一轮课程改革中，课程资源作为一个新事物横空出世，顿时吸引住 了人们的眼球，一时间成为世人的关注的热点和焦点，学者、专家、教师、教师培 训者都非常重视对课程资源的研究、开发、利用。在新课改中，人们对教师的角色 和职责进行了重新定位，提出了更高的标准，要求教师不仅是课程的实施者，也是 课程资源的开发者、创生者。通过对课程资源的解读以及结合郭老师的启示，一个 大胆的想法闪现在我的脑海里：错误，不就是被忽视的宝贵的课程资源吗? 用资源 的眼光来看待、解读错误，这个全新的视角让我感到非常兴奋和激动。在与郭老师 讨论、交流后，郭老师肯定了我的想法，这给予我继续做下去的信心和勇气。但为 什么要选择研究教师的错误而不是学生的错误呢? 主要是基于以下的几点思考： 第一，关于学生错误问题的研究，目前主要集中在中小学一线教师，他们大多 是从自身学科教学的实际和需要出发，对学生在学习中犯的错误进行实践反思和利 用。通过在期刊网中的文献检索，笔者发现当前关于这方面的研究在数量上已有一 定的积累。但这本身并不意味着对学生错误的研究已经很成熟了，没有深入研究的 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 空间和可能了，相反，笔者认为对学生错误的研究还很不够，对这个问题的回答拟 另文再探讨，在此就不再赘述。笔者敏锐的发现了另外一个问题：当前对教师自身 的错误的研究可以说是一个盲区和死角，很少除了为数极少的几篇论文专门对此问 题作了探讨之外，绝大多数研究者都有意或无意的忽略和轻视了教师自身的错误及 价值。既然学生会犯错误，并且他们的错误可以作为课程资源进行开发和利用。那 么教师会不会犯错误呢? 我们应该怎么样对待教师错误呢? 教师错误是不是也具 有课程资源的功能? 怎样将教师错误转变为课程资源呢? 带着一系列的问题，笔者 阅读了大量关于“错误”及相关方面研究的文献，企图从中受到启迪，找到本文立 论的基石，本文的写作也正是从上述问题开始并以回答这些问题为旨归的。同时， 本文还基于这样两个重要的假设：教师与学生一样会犯错误；教师错误与学生错误 一样具有课程资源的功能。笔者非常清楚选择这个研究课题具有很大的冒险性和挑 战性，因为要揭一直以来被视为权威的教师的短，要教师撕开自己的伤疤，是很多 人所忌讳的，同时也是教师本身所不乐意的。 第二，南京师范大学的施银燕老师在她的硕士毕业论文的前言中，回答为什么 只选择研究学生的错误而不选择研究教师的错误时说，“不单独研究教师的错误， 并不是因为笔者认为教师不会错或无需反思自己的错误，而是因为学生错误的产生 和加重正是由于教师的不当教学所造成的，二者之问有着密不可分的关系。对学生 的错误进行充分而深刻的分析与探讨，自然而然便会涉及到教师的错误。针对这 个观点，笔者有稍微不同的看法：一是教师与学生是各自独立的个体，因此，教师 的错误与学生的错误应该分开来看，而不能混为一谈，相互交错在一起，这样对问 题真相的认识与问题的根本解决是百害而无一益。教师与学生虽然在课堂上是教育 者与被教育者的关系，教师对学生的成长和发展产生着重要的影响，但毕竟教师不 能代替学生，学生也不能视作教师，学生的错误不能直接归咎到教师身上；二是教 师与学生都有着相异的家庭背景、生活阅历、知识经验、思维模式，学生所犯的很 多错误与教师是没有多大关联的，否则，我们就过分夸大了教师对学生的影响。从 更深层次上说，这是“教育万能论思想在作祟。并且，施老师认为在“对学生的 错误进行充分而深刻的分析与探讨，自然而然便会涉及到教师的错误 ，圆这会给人 造成这样一种感觉：教师是学生错误的根源，教师成了学生犯错误的“因”，教师 要为学生的错误全权负责。这种间接推导法和不正确的归因既不利于深入全面地分 析学生的错误，也不利于发现和挖掘教师错误的独特价值。因此，笔者欲将教师与 。旅银燕课堂学习课堂错误资源化研究 d 南京师范大学，2 0 0 4 ：2 。同上 3 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学生的错误分开来进行讨论，而非将其搅成一团。 第三，从实践的层面看，在现实的课堂教育教学中，在大量原因的合力之下， 确实大量存在着教师犯错误( 包括故意错误) 的现象。在对待自身错误时，一方面 由于一直以来受到传统的权威观和教师观以及错误的“错误观”的影响，教师在认 识自己的错误时往往不够理性和客观，存在着一些偏颇之处，如认为错误是不好的， 有害的，在犯了错误后在心里会产生一种羞愧感、自责感，因此对所犯错误想方设 法地进行逃避和粉饰；另一方面，在情急之下，教师偶尔也不得不当着学生的面承 认自己的错误，进行开发和利用，同时不忘提醒、警示学生不要再犯类似的错误。 但后者基本上是自发的，出于对自身错误的一种本能“回应，是不得已而为之的， 在内心深处仍然对错误存在着恐惧，远不是一种“自觉 的行为。因此，为了帮助 教师更好的澄清与认识自身的错误，树立正确的“错误观 ，更好的正视、挖掘错 误的课程资源价值，促进学生的健康发展，笔者愿做第一个“吃螃蟹的人 ，在此 专门论述教师的错误。 最后，目前人们在探讨教师的专业发展问题时，研究得最多的是对教师进行在 职培训或继续教育，这主要是属于“外烁 。其实，一方面在一个人的成长与发展 过程中，自我教育往往起着决定性的作用，教师的专业发展也不例外；另一方面， 这样做容易忽视教师自身就是重要的课程资源，不利于课程资源的更好开发。教师 通过对自身错误的反思、总结，不但可以最大限度地利用错误的价值，而且可以通 过自己已有的教训来教育自己，通过“内塑 实现自我发展。 正是基于以上多方面的考虑，笔者最终确定了“论教师错误的课程资源功能 作为毕业论文题目。 为了不让读者产生误解，笔者在此申明两点：一是本文写作的目的是为了探讨 教师错误的积极作用，但并不意味着教师出现的所有错误都可以当作课程资源的。 有些错误对教育教学和学生发展是有消极和负面作用的，由于目前很多人对错误特 别是教师错误的认识主要是消极的，在本文中笔者就不作过多的阐述；二是本文的 并不是要鼓励和提倡教师多犯错误，相反，教师不要任意犯错误，并且有些错误是 不能犯的，一旦犯了错误会造成无法弥补的后果。 ( 二) 研究现状 当翻开国内外的文献，你会惊奇的发现，对于错误问题的研究，可谓汗牛充栋， 不胜枚举。仅在中文期刊网中，检索到与错误相关的文章就有上万篇之多。通过对 这些文献的整理笔者发现以2 0 0 1 年( 从这个时候开始，我国实施了新一轮基础教 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 育课程改革) 为界，在这之前关于错误的研究中，研究者的目光和精力主要集中在 分析错例、制订对策力求避免错误上，教育中研究的最多的是高考错例、解题错误 等方面。潜藏在文章背后的是这样一种错误观：将错误视为教育教学中的“敌人、 “洪水猛兽、“乱子，错误等于失败，“不错 就是成功，是教育教学的永恒追求 和终极理想。在新课改实施后，人们的教学思想和教育理念得到了洗礼和提升，对 错误的看法也发生了巨大改变，不再将错误视为“猛虎 、“豺狼，唯恐避之不及， 而是更全面、理性的研究错误，挖掘错误中蕴含的潜在教育价值。特别是在“课程 资源 这一概念被提出后，人们便将错误纳入到课程资源研究的视野之下，将其作 为一种重要的课程资源加以认识、开发和利用，有学者甚至提出“错误：一笔重要 的教学资源” 、“树立错误资源观m 圆、“错误也是一种课程资源” 等观点， 倡导教师在教学过程要欣赏错误、研究错误，变“错 为“宝”，促进学生的发展。 但是，通过对现有文献的分析、考究，笔者发现当前研究者们视域中的错误，主要 是指学生所犯的错误，研究教师错误的文章风毛麟角，且不深入和系统。据笔者已 经收集到的有限资料显示，主要有周志发老师从2 0 0 7 年开始至今发表了三篇论文。 在论文中，他指出了对教师错误研究是当前教学实践中的盲区，追溯并梳理了我国 古代著名教育家孔子分享错误的教学思想和实践，在结合自身教学实践进行反思的 基础上提出了“分享错误 的“新 理念并提出了一些具体的教学建议田；在后面 发表的论文中，他进一步细化了“分享错误对新课改理念和实践产生的多重的、 深远的影响 ；在前面两篇论文的基础上，他进一步从错误的角度重新界定了教师 的概念 。这些为笔者的进一步研究提供了很好的思路与启发。 ( 三) 研究方法 1 文献法 阅读、思考著作、期刊、报纸上己有的关于错误研究的论述，并进行归纳、分 析、整理，找出其不足与可借鉴之处，为论文寻找理论的源泉和支撑。 2 案例分析法 为更好地了解教师所犯的错误原因与类型，在研究过程中，笔者还广泛阅读相 韩华球错误：一笔重要的教学资源 j 课程教材教法，2 0 0 5 ，( 0 3 ) 。吴义生树它“错误资源观” j 中小学管理，2 0 0 3 ，( 0 5 ) 罾吴红玉“错误”也是一种课程资源 j 思想政治课教学，2 0 0 6 ，( 0 4 ) 回周j 占发教学“新”理念：分享错误 j 上海教育科研，2 0 0 7 ，( 0 1 ) 周志发“分享错误”对当前新课改理论与实践的影响 j 上海教育科研，2 0 0 8 ，( 0 7 ) 霹周志发重建教师概念：“分享错议性”教师 j 学术界，2 0 1 0 ，( 0 3 ) 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 关课堂案例，诸如李吉林老师的情境教学系列丛书李吉林文集( 卷一至卷八) 、 情景课程的操作与案例，王晓春著教育智慧从哪里来点评1 0 0 个教育案例( 小 学) ，北京特级教师窦桂梅的听窦桂梅老师讲课、创造生命的课堂课堂教 学实录与赏析、做一名有专业尊严的教师，张文质主编的小学语文名师课堂 深度解析，周成平主编的中国著名特级教师课堂魅力经典解读，浙江特级教师 王崧舟老师的教学著作王崧舟教学思想与经典课堂，但武刚主编教育学案例 教程以及期刊网上与论文相关的一线教学案例资料等。通过接触鲜活的教学案例， 增强了笔者对课堂教学的形象感、切身感，使得笔者在进行论证时觉得真实、踏实、 可见。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、教师错误的内涵、类型及成因 ( 一) 教师错误的内涵 记得曾看到过这样一则寓言，普通人问圣人：“世间什么最贵? ”圣人回答：“错 误。 又问：“何物最便宜? 圣人仍答：“错误。 正如毛主席所说：“错误是常常 是正确的先导 没有错误，也就没有正确，因而错误非常珍贵。在日常生活中， 我们人人都会犯错误，人的一生，记不清要犯多少次错误，从这个意义上说，错误 是普遍存在的，是最廉价的，犯错误就像吃饭、穿衣一样习以为常、司空见惯。对 于这样一个非常熟悉的社会现象人们往往只能意会，却很难给它下一个恰当地或者 精确的定义。在此，我们简略地梳理一下前人对错误所作的几种有代表性的定义， 并尝试着给教师错误下一个尝试性的定义。 1 汉语和英语词典对“错误 的定义 为了更准确的理解“错误”，我们有必要去进一步看看词典对“错误 一词所 下的定义。 ( 1 ) 中文词典对“错误”的定义 辞海( 上海辞书出版社，1 9 9 9 ：4 8 7 7 ) 从两个方面对“错误下了定义：( 1 ) “错误 即为过错。( 2 ) “错误”在认识论中与“真理 相对。指与客观实际不相 符合的认识，与谬误同义。 另据汉语大词典( 主编罗竹风，汉语大词典出版社，汉语大词典编辑委员会 汉语大词典编篡处编篡：1 3 1 5 ) 的定义：“错误：( 1 ) 不正确；与客观事实不符；( 2 ) 不正确的认识、行为、动作等。 ( 2 ) 英文词典对“错误”的定义 在英语中，“错误 的对应词是e r r o r 和m i s t a k e 英汉大词典( 陆谷孙主编，上海译文出版社，1 9 8 3 ：5 8 2 ) 中e r r o r 的中文 解释主要有错误、谬误、差错、犯错误、谬见、错误想法、误差、失误等。在英 汉大词典( 陆谷孙主编，上海译文出版社，1 9 8 3 ：1 1 4 8 ) 中m i s t a k e 的解释也是错 误、过失、误解、误会等。 在英语中，e r r o r 和m i s t a k e 基本上是同义词，可以换用。比如在牛津高阶英 汉双解词典( 第四版) ( 霍恩比a sh o m s y 著，李北达，编译北京：商务印书 。毛泽东著毛泽东选集( 第3 卷) c 北京：人民出版社。1 9 5 3 ：8 0 3 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 馆，1 9 9 7 ：4 8 7 ) 在解释“e r r o r 时，用的是t h i n gd o n ew r o n g l y ；m i s t a k e 。稍有不同 的是m i s t a k e 的词义最笼统，可用于各种情况，e r r o r 较为正式。( 参见牛津高阶英 汉双解词典( 第四版) ( 霍恩比ash o r n s y 著李北达，编译北京：商务印书馆， 1 9 9 7 ：9 4 4 5 ) 。 2 哲学上对“错误 的定义 最早对错误问题进行研究的亚里士多德。他认为，谬误等于诡辩的反驳，每一 事物之真理与各事物之实是必相符合，若与对象相合者认为相合，相离者认为相离， 就得其真实；反之，以相离者为合，以相合者为离，那就是弄错了。这就是说， 在亚里士多德看来，谬误就是与事物之实、事物本身的状况不相符合的认识。 洛克主张，错误就是观念与它们的原型不相符，文字与文字所表达的观念不一 致。 前一句的意思是错误是人的认识与认识对象的不相符；后一句他是说错误是 人在使用文字时，文字所实际表达的和应该表达的二者不一致。 伽桑狄认为，错误只是判断与判断的事物二者之间的不一致性，真理则是判断 与判断的事物二者之间的一致性。 他主要是从人的认识的一种形式笋i 断 与判断的事物之间的关系来给错误下定义。 奥古斯丁提出，错误就是“以不存在为存在 ，错误就是罪。他从宗教唯心主 义的世界观出发，主张“原罪说 ，认为人世间的错误都是先验的从亚当和夏娃那 里获得的，实际上是认为错误就是与上帝的意志不相符合的观念和行为。 马克思主义认识论坚持以往唯物主义在解释错误的本质问题上的基本立场，主 张错误就是客观事物及其规律在人脑中的歪曲反映。这就更鲜明、更准确地阐述了 错误的本质，突出了反映与被反映的对象客观事物及其规律一之间的不相符 合的关系。 3 教师错误的定义 在哲学中谈论的“错误 ，主要是指与对象之间的“不相符”或者“不一致 的结果，并且不管是唯物主义者还是唯心主义者所讨论的错误大多停留在认识论层 面上，即认识错误或逻辑错误，很少涉及到实践错误或行为错误。 参见：亚里士多德著余纪元，等译- t 具论 加北京：中国人民大学出版社，2 0 0 3 ：3 3 ；亚里士多德著 吴寿彭，译形而上学 m 北京：商务印书馆，2 0 0 9 ：1 8 6 雪洛克著关文运，译人类理解论 m 北京：商务印书馆，1 9 8 3 ：1 2 9 北京大学哲学系外国哲学史研究室编译十六十八世纪西欧各国哲学 m 北京：商务印书馆，1 9 7 5 ： 2 0 3 。奥古斯丁著忏悔录 m 北京：商务印书馆，1 9 6 3 ：1 2 9 8 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 词典中对“错误 的定义在表述上大同小异，意思也基本相同。人们在与外界 打交道的过程中，由于受世界观、方法论、情感、器械等方面的影响，容易出现与 对象或者是规矩、规定不相符的、有偏差的结果，这些都被称为“错误 。 综上所述，本文尝试对教师错误做如下定义：指教师在教育教学情境中所出现 的与常规教学不一致的语言或行动。 在此，有几点需要说明：( 1 ) 教师错误是对象性的，是指向学生而言的；( 2 ) 教师错误是具体的、情境性的，是在具体的教育教学情景中出现的；( 3 ) 评判教师 错误的标准是常规教学的观念或言行，也就是说错误具有一定的相对性，很少有绝 对的错误。错误的性质、形态、状态、危害等都随着情境的转换而变化，在不同的 时空条件中，错误的性质、样式、状态、危害是不同的；( 4 ) 这里的教师错误，主 要是指外显出来的错误言语和行为，观念形态的错误不在本研究的范围内。 4 相关概念的区分 为了更好、更深刻地理解错误的内涵，有必要简要区分一下与错误相近的几个 重要概念。 ( 1 ) 错误与真理、错误与正确 在认识论中，错误( 谬误) 与真理是人们认识世界的两种重要形式。真理是人 们对于客观事物及其规律的正确反映，是符合客观实际的认识。而错误( 谬误) 在 认识论中与真理相对，是指与客观实际不相符合的认识。何谓正确呢? 正确是指符 合事实、道理或某种公认的答案。错误既与真理相对，又与正确相对。真理不等 于正确，真理都是正确的，但正确的未必都是真理。 ( 2 ) 错误与失败 错误不等于失败，但是一个人犯了错误，通常会体验到失败感，信心受挫，错 即“挫 。如果不能及时调整、恢复，可能会一蹶不振、破罐子破摔，最终走向真 正的失败。错误虽然会给人一种消极的情绪体验，让人感到痛苦，但错误不是失败 本身。如果一个人在犯错误后，能及时、有效的进行反思与总结，坚持不懈，努力 拼搏，则会获得最后的成功。错误就像一把“双刃剑”，有利又有弊，究竟是弊大 于利还是利大于弊，这要因人而异。但是，古往今来，但凡功勋卓著、名垂千古人 士往往都是利用错误、驾驭错误的“高手”，他们不但会犯错误，而且还会犯一些 “伟大 的错误，正是在不断的犯错、改错的过程，一步一步走向成功，铸就辉煌 人生。 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：1 6 0 7 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 3 ) 错误与缺点、错误与不足 缺点通常与优点相对应，是指欠缺或者不完善的地方。但是不管是缺点还是 优点都具有一定的稳定性、持续性，能保持一段时间不变。而错误却不一样，有的 错误是在不经意中、瞬时间内就完成了，并且很多的错误可以在短时间内改正的， 也就是说犯错快，改错也快，而弥补缺点却往往需要较长时间的努力。另外，错误 具有“两面性 ，如果能够正确认识、充分利用，错误会成为一个人成长的阶梯、 垫脚石，使人变得聪明、睿智。但是缺点所具有的作用则是负效的、消极的，一个 人的缺点越多，他离成功也就越来越远。当然，缺点可能是犯错误的原因，如果对 错误不能及时、有效的纠正，会使缺点越积越深，越来越多，越来越难以克服。错 误与不足的关系同错误与缺点的关系相似。不足主要指不充足、不满；不可以、不 能。圆错误本身不是不足，而一个人犯错误，往往是由于某方面或一些方面的不足、 缺失、不充分所导致：另一方面，如果犯过错误，则能弥补相关方面( 实践经验、 动手能力、社交能力等) 的不足，正所谓，吃一堑，长一智。 ( 二) 教师错误的类型 由于教师的认识过程往往是内隐的，我们无法直接观察、研究，所以，在此我 们只关注思维的外化形式言行方面的错误，在此，笔者将教师所犯的错误粗略 的分为三种类型。 1 自我错误与非我错误 从犯错误的主体的角度，可以分为自我错误与非我错误。自我错误是指教师自 己在教育教学的过程中犯的错误。有的教师将自己在教学过程中犯的错误以教学日 记、随笔、反思等形式记录、整理出来，讲给一届又一届的学生听；非我错误则是 指教师本人以外的同行所犯的错误。如教师通过与其他同事聊天、广泛阅读、上网 查询等途径收集其他教师所犯的具有典型性、代表性的错误，作为教学案例呈现给 学生，并与学生一起分析、解剖案例，使学生从中受益。 2 无意错误与有意错误 从是否有意识的参与的角度，可以分为无意错误与有意错误。无意错误是指教 师在无意中犯的错误；有意错误是指教师出于有效教学的考虑，稚化自己的思维过 程，模仿学生的心态而出现的错误。无意错误出现的原因更复杂、更深层、更不容 西中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：1 0 5 2 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：1 1 0 i o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 易被察觉，如由于教师错误的记忆、思维定势、习惯性的行为模式等原因而导致的 错误，教师往往不能知晓、无法掌控。 案例一： “貂婵” 当我颇为自信地在黑板上写下这两个字的时候，我惊讶地听到下面有个细小但却 执拗的声音：“错了，错了”一时问，所有的眼睛都随着我的目光投向了说这话的女 生 “哪儿错了? ”有同学不平地问她“是那个婵字错了”女生的声音依然 那么细小“应该是虫字边的蝉” 同学们闻声“嗤”地笑了起来，揶揄她说：“你才是那个虫字边的蝉哩。”我 也忍不住笑起来因为太巧了，这女生名叫“玉婵”突然，我心里咯噔一下：正因为 她的名字里有一个“婵”字，她才会特别留神这个c h a n 字呀! 或许想到此，我真 诚地说：“同学们，很可能是我错了，玉婵同学应该是读这个字的权威。待我回去查一 下三国演义，明天告诉大家答案” 第二天，我一进教室，同学们就团团围了上来大半班上的同学都查了三 国演义，是“貂蝉”，而不是。貂婵”我对那个本来胜券在握却始终语无高声的玉婵 说：“谢谢你纠正了我的错误，我会把这个故事讲给我的下一届再下一届学生听 的。”。 从“颇为自信 、“惊讶地 等词汇可以看出来，这位教师在自己的认知结构中 所储存的信息是错误的，并且一直没有被人发现。久而久之，就习以为常，成为无 意识了，犯了无意错误。 教学既是一门科学，又是- - i 1 艺术；教学有法，又无定法。从根本上说，教学 是一项充满创造性、艺术性的工作。在教学活动中，为了唤起和集中学生的注意力， 调节课堂气氛，调动学生的思维，加深学生对所学内容的印象和记忆，促进学生的 思考，教师还会犯“故意错误刀，为学生精心设计“陷阱 和“圈套 ，让学生自 己去发现教师的错误，点燃学生的智慧灵光，调动学生学习的积极性，提高教学的 效果。 案例二： 李镇西老师在教在烈日和暴雨下一课时，板书课题时故意把“在烈日和暴雨 下”写成“在暴雨和烈日下”。刚一写完，学生就嚷起来：“错了，错了! 应该是在 烈日和暴雨下! 老师，您刚好写反了! ”听到学生们激动的声音，李老师真是高兴， 。节选自：张嚼钧让错误透明 j 人民教育，2 0 0 1 ，( 0 3 ) 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 但是，故意不认错：“我没有错! 是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样 的你们看，烈日和暴雨是什么短语? ”他有意引学生“上钩”学生异口同声地 答：“并列短语! ”“对了! ”他很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并 没有主次之分，当然就可以颠倒一下啦! ”“不对! ”一位女同学似乎有些激动，她说着 便站了起来：。题目名为在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下，是有道理的! 因为课文先写的是烈日，后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结 构怎么能够随便颠倒呢? ”当学生的智慧灵光的火花被点燃起来后，李老师故作恍 然大悟状：“嗯，同学们言之有理看来，烈日和暴雨还真不能颠倒好，我接受 同学们的看法谢谢同学们! ”一篇文章的内容顺序和结构，李老师一个巧妙的“错误” 轻轻化解，实在是高! 聊 有意错误是教师教育智慧的结晶和展现，融会着教师对教材的别样解读，凝聚 着教师对学生浓浓的爱。 3 合理错误与非合理错误 从错误的性质来看，可以分为合理错误与非合理错误。由于教育教学充满复杂 性、创造性、探索性，导致教师在教学认识和实践过程中难免会犯一些错误，那些 与教学认识的曲折性和教学实践的探索性相符合的错误就是合理错误，而那些由于 粗心大意或缺乏常识而犯的低级的、重复出现的错误就是非合理错误。合理错误具 有尝试性、不可避免性、可原谅性。教师为了更深的认识教育教学规律，更好的进 行教育教学活动，不断的尝试新的教学方法和教学模式，在尝试、摸索的过程中， 必然伴随着错误和失败，但正是这些尝试性错误，推动着教育教学不断地向前发展、 推陈出新。人的活动及其效果总是受主观条件和客观条件制约的，在教师探索的过 程中，由于主观条件与客观条件的综合作用，或由于主观条件的不成熟，或因客观 条件的限制，不可避免地要发生的错误，就是难免性的错误。正是由于前面两个特 点决定了合理错误是可以原谅的，我们应该多一些宽容，少一些苛责。非合理性错 误是与认识的教学认识的曲折性和教学实践的探索性不相符合的错误，它体现的是 倒退性、而非前进性，比如重复自己已经犯过的错误，明知前车之鉴还重蹈覆辙。 非合理性错误具有非尝试性、可免性、不可原谅性，是原地踏步、止步不前甚至是 后退性的表现。 4 教育性错误与非教育性错误 从是否具有教育意义和教育价值来划分，可以将错误分为教育性错误与非教育 。王全忠有价值的“错误一和“错误”的价值 j 基础教育月刊，2 0 0 7 ，( 0 2 ) 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 性错误。所谓教育性错误，即是指那些通过教师的挖掘和利用，可以对学生的发展 和成长起到促进合帮助作用的错误，譬如教师在教学过程中出现的笔误、口误等； 非教育性错误则是指对学生的健康成长具有消极或阻碍作用的错误，譬如教师因一 时情绪激动，对学生进行侮辱谩骂或将学生的身体打伤等。本文研究的重点是教育 性的错误，对非教育性的错误，教师应该竭力避免，以免对学生的发展带来消极的、 负面的影响。 教师错误从不同的标准和视角还可以分出不同的类型，如从错误的严重与否来 划分，可以将错误分为严重错误与轻微错误。所谓严重错误，即是对产生严重后果 的错误，譬如因教师的侮辱谩骂导致学生跳楼或投江导致其生命结束，或者因教师 一时失手致使学生终身残疾等；轻微错误则是指没有带来严重后果的错误，如教师 应疏忽大意，将一位历史名人的姓名念错了，后在学生的帮助下改正过来了，虽然 教师在这里犯了错误，但是鉴于其没有带来恶劣的后果，所以是轻微错误等。当然 分类的标准还很多，鉴于篇幅在此就不一一列举了。 ( 三) 教师错误的成因 在了解了教师错误的概念和类型的基础上，我们需要进一步的探讨教师错误出 现的根源究竟在哪里呢? 1 人是会犯错误的动物 从人性学上讲，“人是会犯错误的动物”。由于受主客观条件的局限和影响， 人犯错误是在所难免的。古往今来，大千世界，芸芸众生，没有人没有犯过错误。 人非圣贤，孰能无过? 即使圣贤，又怎能无过? 人类的发展史说得夸张一点就是一 部错误史。正是在此意义上，法国作家雨果说：“尽可能少犯错误，这是人的准则； 不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。圆列宁也曾指出： “聪明人并不是不犯错误的人。不犯错误的人是没有而且不可能有的。 人类在认 识和改造世界时要受到三方面因素的影响：一是要受到生产力包括科学技术的发展 水平的根本限制，生产力发展水平的高低直接规约了人类认识的广度和深度。在科 学视野大超不过太阳系，小越不过微粒的时代，不可能不得出“天圆如张盖，地方 如棋盘 的“天圆地方说和“原子不可分之类的错误结论。二是客观世界的复 杂性和混沌性。客观世界是一个包罗万象、错综复杂的矛盾集合体。人类认识世界 。石中英教学认识过程中的“错误”问题 j 北京大学教育评论。2 0 0