周记作文之批改周记的小作文.docx

批改周记的小作文【篇一：作业批改标准】 小学生作业规范要求（试行稿） 作业书写与批改，是教学工作过程中的重要环节。作业书写，是学生课堂学习的延续，是巩固、拓展、延伸所学知识，养成良好学习习惯，促进个性发展的有效途径。作业批改，是教师和学生之间无声的对话，是教师检查教与学的效果，对学生进行有效指导的重要手段。因此，精心设计、布置作业，及时、认真批改作业，成为提高教学质量的一个基本途径。为规范学生作业书写及教师作业批改行为，加强教学管理，提高教学成绩，现结合我校实际，特制订陕玻学校小学生作业规范要求。 一、总体要求： 1、作业布置量要适当，作业内容教师要根据学生具体情况分层布置或分层要求。一、二年级原则不留家庭作业。如确因需要巩固与落实双基内容，则总量应控制在半小时以内；三、四年级语、数、外三科书面家庭作业控制在一小时以内，其余各科不留书面家庭作业；五、六年级语、数、外三科书面家庭作业应控制在一个半小时左右。其余各科不留书面家庭作业，班主任老师负责好各科作业总量的协调工作。 2、学生作业本封面应写清班级、姓名、所在小组，学案练习册要求班级姓名小组写在封面指定位置，清楚大方。同一种作业本书写不同类作业的，在封面指定位置注明类别；同一类别作业需用多本作业本的，应在类别后标上阿拉伯数字，便于区分。教育学生爱护作业本，保持清洁，不乱涂乱画，不卷角，无污迹，不乱撕作业本，不出现半页作业。必要情况下，可要求学生给作业加封皮等。 3、要求学生认真独立完成作业，按规定时间上交，严禁抄袭作业。要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业；对不合规范要求的作业，教师要严明要求，耐心指导；对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。 4、一二年级学生用hb铅笔书写，严禁学生使用自动铅笔；三-六年级作业一律使用钢笔书写（三年级第一学期过渡阶段可灵活掌握）。作业中严禁用修正液、修正带、修正纸等，钢笔墨水颜色全班要统一。 5、按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改，不得以任何理由拒批后进生作业。重点作业及练习应精批细改或面批面改。 6、作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做，教师对订正或重做的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。 8、教师在批改作业过程中，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。 9、作业评价要用-+-的形式从正确率和书写两方面评价。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。 10、作业格式要统一要求。每次作业都要在第一行左右两侧写好日期和作业次数，日期和作业次数均用阿拉伯数字表示。学生作业订正及下次作业不得覆盖前次作业老师批改的等第、日期、批语等。前后两次作业应间隔三行。 二、各科具体要求： （一）语文 1、学生作业 （1）作业本：一、二年级抄写拼音用四线格本，抄写生字用田字格本，抄写词语句子用小字本，写话练习用写话本。老师要认真指导书写，做到笔画规范，比例适当，格式正确美观。三年级以上生字词语句子抄写用笔记本。 （2）作业内容及作业量。 作业内容精选，具有科学性，有利于巩固“双基”、有利于培养学生的探究意识和实践能力。同年级内容大致相同。一、二年级以汉语拼音、生字书写为主，生字抄写以不超过四遍为宜，二年级适当增加词语训练和写话内容；三、四年级以词语、段落训练为主，五、六年级在上述内容的基础上，需增加语言表达方面的训练及一些开放性练习。各年级要最大限度地将课后习题落实到位。一二年级尽量在课堂完成，三、四年级的作业量控制在半小时以内。五、六年级作业量控制在40分钟以内。 （3）作业格式及要求 语文作业本每次教师要根据字、词、短语等具体作业的情况统一要求一行写几个，中间需不需要空格空行，双线格作业左右留出一公分，注意摆布的合理和美观。 填空题要求填写部分下面用尺画横线，也可以用括号；连线题要用直尺，不可徒手乱画；造句练习要指导学生规范使用标点符号，不漏写标点符号。 2、作文要求： （1）篇目要求：每学期作文周记各8篇，隔周进行。周记原则上要为作文服务，辅以摘抄精彩语段、小片段练习、写课文中的练笔等训练形式。作文必须在课内完成，周记力争在课内完成。（2）作文本配备。语文教师要为学生配好作文正式本和草稿本，在本子指定位置注明，让学生养成认真打草稿认真修改的习惯。 （3）文题写在第一行居中位置，正文与题目之间空一行，每自然段开头空两格。书信类应用文不得缺少题目。 （4）标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格（除前引号外）不能写标点符号。 （5）字迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的2/3，写在格子中间。 （6）誊写前要反复推敲，认真修改，保证作文质量，并按时完成。誊写后要认真检查。 （7）要求学生认真通读老师批阅后的习作，仔细琢磨批语，及时订正错别字。 2、教师批改 （2）教师批改作文时，要尊重学生的劳动成果，不大删大改，多批少改。采用眉批和总批相结合的方式进行，其中批语应写在适当的位置上，字迹工整，明确具体，要做到一字一格，起到示范作用。 （3）批改的内容主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面评价。淡化文体，主要看内容是否充实，情感是否真实，语言是否通顺，条理是否清楚明晰，书写是否规范等，既要肯定优点，也要指出缺点，要多鼓励，多教给方法。教师的批语要富有针对性、鼓励性、艺术性、启发性和差异性，批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。 （4）批改方法要多样化。提倡面批，每学期保证每个学生至少面批一次。 （5）作文和周记的批改先打等次，再写批语，然后在右下角写日期。 （二）数学 （1）大作业本要从中间等分等分线要用尺子画直，教师要教给学生等分的方法，题号要清楚得画在横线外，可以用直线规范。作业字迹要工整、清楚，课堂作业要写清练习几（或页码）、题号。 （2）递等式中的等号和简易方程的未知数另起一行，保持等号对齐书写。等于号、分数线等要与作业本中的横线平行，摆布匀称，长短对齐，长度适当。“”或“”两条边的夹角50度至60度之间，几何图形、统计等需要作图的体图形大小要统一要求。 （3）作业中遇到画图连线等题型时，要求必须用尺子，不能徒手画。 （4）应用题列式计算要写在正中间，要有答案（一年级上学期除外），答案要写在列示正下方，“答”字与题目第一个字对齐，“答”字后面要有冒号，答案末尾要定上句号。文字题只要列式计算，不必写答案。 （四）英语 1、学生作业 （1）课堂作业本的第一行左右两侧分别用阿拉伯数字写清日期和作业次数，在第二行正中间写上课题，如unitl who is younger?每项作业先要写明要求。如：抄写、翻译等。 （2）英语书写要规范，按字母的笔顺和在四线格中应占的位置用斜体书写，单词与单词之间空1个字母的位置。 （3）单词每行写4个，每列单词上下对齐。中文一遍写在第一个单词下面；词组书写每行2个，每列对齐，中文一遍写在第一个词组【篇二：我看小组批改】 教师论坛： 小组批改之我见 程相江 本周马上就要进行作业检查了。我细数了一下，作业检查的项目还真不少，特别是3-9年级语文就有语文、作文、周记3种，再加上课堂作业、单元测试卷等，特别是小学各科，学生人数超多，要想全批全改，确实难度很大。怎样才能在提高教学成绩的同时，把我们老师的工作量降下来些？对这个问题，我一直都在思考是否有更好的办法。 前段时间，值班的时候，我和41中前来支教的刘老师提起了这个问题。经刘老师介绍，原来41中的老师是基本不用自己批改学生作业的，而是把这个工作交给学生去做。课前学生依据导学练自主学习，完成后由小组长评改，然后自己订正，确实有困难的再问老师? 刘老师的话令我茅塞顿开，何不在自己的学生中试一试呢？从那之后，我先让学生在语文作业上由组长尝试批改。因为语文作业无非是写写生字、生词，抄一下精彩句段，所以学生批改，完全可以。但如果布置一些主观性的问题，还是需要老师再二次把关的。接下来，我又在周记、作文中进行尝试。每次任务完成后，小组长先批改本组其他4名同学的文章，重点是指出错别字或不通顺的句子，划出特别精彩的语句，并写一条眉批；最后评定书写等级和内容等级，并针对文章内容写几句评语。（也可以就一句话发表一点儿自己的见解）你别说，有几个小组长写得还挺不错。如魏玲玲给樊奥红在家庭给我的爱一文后的评语是：“奥红，你真得很棒！你不仅写出了奶奶对你的关爱，还写出了你明白奶奶的爱后的深深感悟。”给赵飞燕美好回忆一文的评语是：“飞燕，虽然你知道父爱如山，母爱如海，但你在文中却没能突出你对母亲的爱。另外，你的书写不是很规范，请下次再努力。”虽然，这些评语还略显稚嫩，但已经非常不错了。换言之，如果让我一人来批，还不一定能写得这么细致。所可，我觉得，小组批改是可以试一试的，也许这是我们课改的捷径之一也说不定。 在接下的时间，我准备采用组长轮换的方式，争取让每一个同学都能成为别人的评改小组长。我想，这对激发学生的兴趣也会有一定的作用。【篇三：作文评改】 一、组成评改小组，共选优秀作文 首先要作好心理准备工作，如果只是一味的宣布让学生互改，学生容易产生这样的排斥心理：老师偷懒。所以教师要事先向学生讲明互改作文的优长，以消除学生的排斥心理。 其次要作好知识准备工作，教师要向学生讲解互改作文的具体要求，并且要学生本着多表扬、多肯定、多鼓励的评改原则。 准备工作做好后，可以由教师指定学习较好，较有责任心的学生担任组长，由组长负责请同学在组内轮流传阅作文。学生一开始接触互批作文的形式，大多会仿照教师平时给他们的评语给同学批改，针对性不强，可能会面面俱到：有无病句，标点符号是否正确恰当，文章的中心是否鲜明集中，选材是否合理新颖，层次是否清晰，语言是否流畅通顺等。教师应在之后的训练中加强针对性，要求学生针对每次作文的要求，有的放矢。评改赏析是否有的放矢，决定赏析活动的能否成功。如果对每一篇文章面面俱到，都加以全面的评论分析，只能是徒劳无功。正确的做法是选择其中一两个方面，或立意，或选材，或语言加以评说即可，使学生能“一评一得”。 老师把经过修改的作文收齐后，要很快的批阅、分类，争取在尽量短的时间内交给学生。批阅时仍按小组进行：一是看作者本人的写作态度是否认真;二是看小组对该篇文章的评语是否合适。如果发现不合适的情况，立即纠正过来。 再另定一个课时请学生民主评议，让学习小组相互交流，交流过程是民主的，也是可争鸣的，最后选出优秀作文。 教师可以利用开办博客、办电子报刊、组织文学社团、向报社投稿等方式，把各小组推举上来的，有真情实感、声请并茂的好作文发表出来，以激发同学们的写作热情。 二、教师面评“学生问题作文” 作文评改是作文教学的重要环节，它是前一次作文指导的继续，又是本次作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。传统作文教学是学生把作文上交，由教师逐一阅读批改，然后交还给学生。教师辛辛苦苦写的评语，学生可能只是一看而过，也许看也懒得看，更不可能细致的咀嚼其精华。这样一些写作基础较差，存在问题较严重且学习不够自觉的学生，就更适合教师“面批”了。 这种方式最能够直接了解学生的写作心理、生活储备、生命感悟，同时又能和学生就写作中存在的问题进行面对面的交流督促其思考、改进。这种交流是具体的、坦诚的，哪怕是小到一个词语的运用，也可以反复推敲。 如学生习作我的舅父，文章写了身为某部队参谋长的舅父教育孩子要爱惜农民劳动；暑假时舅父送儿子回老家务农；舅父耐心的做舅母的思想工作；通过暑假的锻炼，表兄的成长四件事。教师书面批改后写下：“内容较好，层次清楚，叙事明白，但主题不明确。”这几句话，看起来很简单。但要学生结合他的具体习作来一一理解就不那么容易了。于是，教师把学生找来“面批”，告诉她所谓“内容好”是说有了写好文章的生活材料；“层次清楚，叙事明白是指这几件事各自都写得清楚明白。但是把这几件事综合起来思考，就会发现作者究竟要写舅父的一种什么精神，思想上还不明确。也就是说，文章写了舅父的几个生活侧面，但这几个侧面之间缺少内在联系，很难找出一个统帅这些材料的中心思想。这就是评语中主题不明确的含义。经过这样一番点播，学生充分领悟了自己作文的优缺点，修改效果也很不错。 教师还可以利用“面批”的机会，给那些对写作有畏难心理的学生适当鼓励，以消除其自卑感；对其点滴进步都予以肯定和表扬，多发现其成功处和闪光点，以增强其自信心。 但也要注意，“面批”这种精批细改的作文批改方式只适合对基础较差的学生适时为之，以免忽视学生的主体精神，造成学生学习上的懒惰心理。 三、评改：百花齐放杜绝孤芳自赏 情真意切更需他人赞扬 文章写出来是需要有人欣赏的，这是激发写作兴趣的最直接途径。 老式作文批改法读者是老师一人，写的内容又是老师规定的不得不写的内容，凭什么让学生喜欢写作文呢？不符合客观规律嘛。 彻底改变作文批改的陈旧落后方式，改“计划经济一言堂”为“市场经济定成败”。我们都知道，事实上写作水平是写出来的，不是改出来的。老师不恰当的批改甚至是扼杀学生写作兴趣的黑手。吃苦不讨好的事我一般还是不做。 我们规定每周星期一由课代表收齐周记本，放在教室固定的地方，星期二至星期四全班同学利用课余时间阅读别人的文章，并且写下评语。评语有话则长，无话则短。为了避免有些文章被抢着看、抢着下评语，而有些文章无人问津，于是我们稍加限制，每人每次至少给三个人的文章下评语（重在管理） ，要求学生评价文字不仅要写真实看法，而且要写出个性，写出特色。 每周星期五下午由课代表按学号顺序送十本给老师批改，老师既批改文章，又批改评语。每周引起班内轰动的文章也要送。实践证明，上述写作方式解放了学生，极大地激发了学生写作的积极性，使大量真实生动活泼、具有鲜活个性的文章在周记中不断涌现出来。 例文：住宿杂想 江明松 惺惺然睁开眼睛，机械地活动一下四肢，挣脱困意坐了起来，忽觉窗外铺地阳光格外柔和；而后窗背阳，窗前已让大楼遮出一大片荫凉地。知是不早，懊悔自己这么放纵自己的睡欲，可我也不得不承认这是我住校四周以来睡得最快意的一回。校园里不时传来一阵钻地机的工作声，不觉恼人，倒是在空旷寂静的校园里听来有份悠扬之感。 常有人问我住校是否习惯，而我却不能准确的一语回之，因而只暂做一笑泯之。此刻细想，住校模式化的节奏是不难接受的，而不习惯之处则是出自细节的无经验。宿舍区踢球的最大敌人是校警，而无意中竟将球带到校警眼皮底下，冷不防地让他将球夺过，无情地抛出宿舍楼，众人之中让我颜面尽失，最后还得自认倒霉去将球拾回。再比如，大步流星冲上五楼，满身臭汗，方欲将澡洗，而洗澡间里却人满为患；到隔壁b区闲叙，没想一时健谈，许久忘归，而归时却已人去而门窗尽锁，无奈只得一身汗臭熬晚修。 此外，周末的宿舍似有一种温馨感。没有睡前的查房，更无须早起。早餐用过后，抱书紧靠而坐，清风徐来，朝阳暖洋洋地灼着后脑勺，让人倍感惬意。你说这种温馨让我忆起了什么？家。 当然居家惯了的人初次尝试住校总会有另一番滋味在心头，而最大的体会莫过于对舍友更亲切的认识有趣味而坦诚，他们更内在、更至性的一面似乎只有在宿舍这轻松而自由的地方才会真正体现出来。 四、 黄丽老师的评改法：（二） 下面我主要以“学生评改同学的作文”为例谈谈我的想法和做法。 一、具体操作前板书作文评阅标准。 学生在评改他人习作前，教师在黑板上写出作文评阅标准，申明修改和写评语的基本要求。列出修改标准既可以让学生再次明确本次作文的要求是怎样的，又可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。列出写评语的标准，首先让学生带着欣赏同学的眼光去发现习作中的亮点，好词好句要标注出来，并说明为什么好，好在哪里。其次要发现不足，找出错用的标点，错别字和病句，可以自己改，也可以留给同学自己改。 二、操作过程： 以评改他人习作为例： 1 第一遍阅读习作，改正错别字、错误使用或不用标点符号、错用词语和习作方面的错误格式。 2 第二遍阅读习作，发现亮点，标注出好词好句，适当进行批注；找出病句，或修改，或留给作文者修改。 3 再整体回顾习作，综合进行评价，写出评语。适当时候可填写习作评价表。 4 学生展示评改成果： 以“我推荐”的方式，推荐别人的好句或者好文，并讲清楚好在哪里； 如果被抽到讲的同学恰好遇到的是本来不怎么会写的同学的作文，至少推荐出一个写得通顺的句子； 以“我以为”或“我建议”的形式，委婉而诚恳地提出自己的意见并提出修改建议； 挑选精彩评语共同欣赏。 （这一环节，使学生在写作方法技巧和评改作文方面，都会自觉比照自己，寻找优点、缺点，有则改之，无则加冕。） 4 将习作交给作文者，让作文者对修改意见和评语作出回应。修改者和作文者还可以就修改之处和评语进行讨论和探究。 5 对修改过后的