（课程与教学论专业论文）小学高年级经典诵读校本课程开发对策研究——以东北师大附属小学为例.pdf

摘要 语文校本课程开发一方面包括对语文国家课程的校本化实施，另一方面也包括学校 自主的语文校本课程的新编。前者注重对国家课程的校本化改造和重建，后者注重开发 的结果。我国各地校本课程的开发利用正处于探索实践阶段。许多教师在有关理论的指 导下，不断地进行大胆地尝试、创新，取得可喜的成果。课程标准中对名著阅读提出新 的要求，使我们认识到让小学生从小多读多背多了解优秀的作品，不仅能开阔视野，增 长知识，陶冶情操，领悟人生的真谛；还能拓展学生的知识面，培养对文学的兴趣爱好， 打下扎实的文学功底，丰厚文化底蕴，启迪品性灵气，全方位地提升语文素养。经典诵 读课程资源的丰富性与适应性决定了校本课程目标范围及水平的有效实现。该课程资源 的开发与利用对于转变传统名著阅读功能和方式具有极其重要的意义。 本论文从理论上对校本课程、校本课程资源的开发内涵进行深刻探讨，挖掘出经典 诵读深层内涵，有助于树立教师正确的课程开发观，重新审视经典诵读这一丰富的课程 资源，多角度地对本课程开展利用的原则、途径及方法等方面进行尝试并分析、探讨。 运用问卷调查法、个案分析法进行研究，为本课程的开发与利用提供一些实用性，操作 性强的依据与方法。 关键词：小学；语文；校本课程；经典诵读；开发 a b s t r a c t c h i n e s es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc o n s i s t st w om a i np a n s ：o n ei st ob r i n g t e x t b o o ki n t oe f f e c t ；t h eo t h e ri st oa d o p to u rn e wt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dp u tt h e mi n t on e w e d i t i o n t h e r e f o r e ，i tr e c o n s t r u c t st e x t b o o kb a s e d o ns c h o o l ，w h i l ep a y sa t t e n t i o nt ot h er e s u l t f r o mt h i sd e v e l o p m e n t c u r r e n t l y ，p r a c t i c i n ga n de x p l o r i n gs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mi ss t i l la n e we n t r a n c e h o w e v e r ，b r a v ea t t e m p ta n dr e c r e a t i o ne n c o u r a g eu st oo b t a i ng r e a t a c h i e v e m e n t s t a n d a r dc o u r s ec h a l l e n g e sp e r u s i n gm o r ef a m o u sw o r k s ，t h a tn o to n l yw i d e n p u p i l s v i s i o nh o r i z o n s ，i n f l u e n c eo nt h e i rs p i r i tw o r l d s ，b u t a l s oe x p a n dt h e i r a c k n o w l e d g e m e n t ，e n c o u r a g et h e i ri n t e r e s t si nl i t e r a t u r e a l la b o v eg e tr e a d yf o rc u l t i v a t i n g e x p e a si nl i n g u i s t i cl i t e r a c y ，e d i f yt h e i rg r a c e f u lc h a r a c t e r s s e l e c t i n gm a t e r i a l s f r o mt h o s e f a m o u sb o o k sa r e k e y st ob r i n gs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mi n t oe f f e c t u t i l i z i n gt h i sv a r i o u s r e s o t l r c e ，w ee x c h a n g ec o n v e n t i o n a lw a y o fi n t e r p r e t i n gf a m o u sb o o k s m yt h e s i sd i s c u s s e ss c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u ma n d i t sr e s o u r c ef r o mo b je c t i v ea n g l e ， d e c l a r ea b o u tt h ei m p o r t a n c eo fr e a d i n gs p e c i a l l y ，i n d u c tc o r r e c tv i e wi nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t it a k et w ow a y s t oi n v e s t i g a t em yr e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n d c a s e s t u d y k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o l ；c h i n e s e ；s c h o o l b a s e d ；c l a s s i cr e a d i n g ；d e v e l o p l l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成 果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。 本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：坐歪重 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东- - i k n 范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：楹盈 日 期；砸箬五：z 一 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签 日 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 一、导论 课程是学校教育的心脏，是实现培养目标的蓝图，是学校组织教育教学活动的主要 依据。自二十世纪以来，课程改革已成为世界性的话题，随着我国基础教育课程改革 纲要( 试行) 的颁布，我国已进入课程改革的时代，“为了中华民族的复兴，为了每位 学生的发展”，这是我国课程改革的出发点，也是课程改革的最终归宿。面对当今语文 教育中存在的弊端，培养学生的审美情感和人文理想已经成为语文教育改革中最迫切的 命题，引领学生“与经典为伴，也成为构建语文新课程观的一致导向。 “大语文教育 观点，将单纯的名著阅读引发为对其作为校本课程资源的开发利用， 将名著阅读具体化。新课标对名著阅读的要求，重视校本课程资源的开发利用，开发利 用好“经典诵读 这一校本课程资源，对于提高学生的语文素养，形成良好的合作探究 学习方法与方式产生积极而深刻的影响。 ( 一) 研究问题的提出 校本课程开发的理念产生于1 9 7 3 年，于2 0 世纪9 0 年代引入我国，但它作为一种课程 开发活动早就存在于中国的语文教育实践之中。2 0 世纪上半叶倡导的选修课程，2 0 世纪 8 0 年代开始的活动课程，都属于校本课程开发的范畴。我国于2 0 0 0 年开始的课程改革， 倡导校本课程开发，并在政策方面规范了此项活动，语文校本课程开发也由自发走向了 自觉。“校本课程开发是以学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基 本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校 成员自愿、自主、独立或由校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需 求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。 。 开发校本课程是我国教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校和教 师提出的必然要求。在“以人为本”的知识经济时代，特别强调凸显学生的创造性和个 性化发展。从目前的三级课程管理来看，国家课程和地方课程在很大程度上满足了学生 的发展需求，但由于各级各类学校和学生之间的多样性和差异性特征非常突出，具体到 某一所学校的学生群体时，仅靠国家课程和地方课程，仍然有相当一部分学生的发展需 求得不到很好的满足，而这些特殊的需要，对于学生的成长和发展来说却是非常重要的， 这一部分需求只有学校最有条件和可能去了解去满足，所以，满足学生实际发展需求是 开发校本课程的着眼点。 2 0 0 1 年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准提出：“在教学过程中，要 全同制义务教育语文课程标准( 实验) s 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，7 1 3 1 东北师范大学硕士学位论文 进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想 道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健 全人格。 这是语文教学为培养全面发展的高素质人才所制定的努力方向，也是开发人 文素养类校本课程必须遵循的指导性原则。人文素养课程的主要目的在于培养学生高品 味的人文精神、健康的人格及美的心灵，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观， 筑起安顿灵魂的精神“家园”，使学生充分领悟人生的意义，寻找自我实现的途径，达 到乐生的境界。 语文教育应让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化 生活，尊重多样文化 。我们尊重时尚文化，但是更不能忘记要通过语文学习让学生认 识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，得到民族文化 的哺育。诵读优秀诗篇文，体味作品的内容和情感是我们更应注重追求的目标。让小学 生从小多读多背多了解优秀的作品，不仅能开阔视野，增长知识，陶冶情操，领悟人生 的真谛；还能拓展学生的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，丰厚 文化底蕴，启迪品性灵气，全方位地提升语文素养。 2 0 0 4 - - 2 0 0 5 年岁末年初，东北师范大学附属小学( 以下简称“东师附小”) 全面启动了 各学科校本课程的开发与研究。语文学科组建了核心课题组，与南北两校1 2 个年组1 6 7 位语文教师进行了积极的探索，分低、中、高三个年段成立了开发小组，制订了东师 附小语文学科校本课程开发实施方案，将经典诵读校本课程开发作为研究的主题，经 典诵读成为语文校本课程开发的创新与突破，唤起了语文教育的活力。 ( 二) 研究的价值与意义 校本课程的价值，在于充分尊重学生发展的需要，充分体现学科的规律性，充分挖 掘学校的优势。源于东师附小“开放式个性化”的办学理念，语文学科校本课程开发， 紧紧围绕学生个性、学科个性、学校个性，将核心定位在经典诵读上，营造读书氛围， 搭建读书平台，浓厚书卷气息，促进儿童语文的可持续性发展。 1 有助于丰富和优化语文课程的整体结构，促进学生高品质的学习 教育新理念引导我们逐步认识到语文课程改革要建立课程大于教材的概念，语文课 程要形成开放性的学习领域，达成课内外的相互衔接。通过“经典诵读 课题研究的开 展，为学生的语文学习提供丰富多样的课程，促进学生全面和谐而有个性地发展，进一 步凸显附小语文学科学生的培养特色；经典诵读校本课程开发，充分体现了新课程自主、 合作、探究的学习理念，能更好地发展学生的知识和能力，不断提高教学质量。 2 有助于形成学生丰厚的智力背景，更好地传承优秀的文化 对于学生而言，经典诵读是对优秀文化的了解，是对智力的丰厚。通过诵读，了解 历史，了解文化，从而让自己的知识面更宽广。经典是一个窗口，透过这个窗口，学生 将领略到外面更广阔的天地。通过“经典诵读”活动的开展，弘扬世界优秀文化，培养 。全日制义务教育语文课程标准( 实验) s 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，7 9 2 东北9 币范大学硕士学位论文 下一代人加深对世界千年文化的认识、了解和吸收。 3 有助于教师提高自身的专业技能 教师专业技能包括教学技能和教育教学能力两方面。良好的教学能力应包括教学设 计能力、教学实施能力，即多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力、因材 施教的能力、课堂教学组织能力、运用各种教学技巧的能力和教学机智等。在对参加校 本课程开发的教师进行访谈后，教师们普遍认为参加校本课程开发对提升自身教学能 力、课程能力、研究能力、角色调适能力以及合作与交流能力、终身学习能力有所帮助。 卓有实效的校本培训、同伴互助式的沙龙研讨等极大程度地提升了教师的专业素养，对 教师自身的课程意识、课程开发技能、教学观念等方面都有了切实的提升。 ( 三) 研究的思路与方法 本研究首先对经典诵读校本课程开发进行概念界定，其次阐述支持其开发的理论依 据；再次，通过对东师附小经典诵读校本课程开发个案分析，理清校本课程开发的程序； 最后，尝试构建经典诵读高年段内容的模式，提炼开发经典诵读高年段内容的操作策略。 本研究采用以下研究方法：文献研究法，通过搜集和查阅国内外有关名著诵读的理 论、经验，进行综合分析，实现理论与实践的创新；调查法，通过直接接触，询问研究 对象，现场取证等手段对学生对经典作品了解和掌握的现状进行调查，主要采用问卷法， 现场调查法；个案研究法，选择少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研 究，做好个案记录，并进行阶段性整理、汇总。 3 东北师范大学硕士学位论文 二、经典诵读校本课程开发理论概述 ( 一) 相关概念界定 1 小学高年级 全日制义务教育语文课程标准指出，小学第三学段( 5 - 6 年级) 为小学高年段， 这一年段的学生，应该能从优秀的文学作品中，了解事情的梗概，说出自己的喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想， 并且扩展自己的阅读量，课外阅读总量不少于1 0 0 万字。 2 经典诵读 ( 1 ) “经典”的含义 “经典 一词，早存于中国的语言中，早专指儒家学说、著作，后词义逐渐扩大， 泛旨精彩、精华的思想萌动，具有特殊意义的理念。考证“经典”二字的含义，南朝刘 勰的文心雕龙宗经亦称：“经也者，恒久之至道，不刊之鸿教也。”意思是说， “经”是永恒的道理，是不可更改的基本规律。“典 是个会意字，我国最早的一部解 释词义的书、西汉的尔雅释诂说：“典，常也。”从甲骨文字形看，上面是“册 字，下面是“大”字，合在一起就是大本大册的书，意指重要的文献、卷籍。由此不难 推出，“经”与“典合用，具有“常道、法则”的意思，可引申为“典范、典籍。 “经典 这个概念后来逐渐被引申到文化、艺术等领域，又和典范的概念相匹配，成为 一种创作范式和标准。再往后，这个概念又被引申到自然科学等领域，泛指权威性的科 学巨著。概言之，那些在人类思想文化史上异峰突起、博大精深、影响深远、常读常新 的传世之作或科学巨著，通常统称为“经典 。在辞海中，“经典”有两条解释： 一是最重要、有指导作用的权威著作；二是古代儒家的经籍。在本课题中，“经典”指 古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。它 不仅包括最能代表中华民族五千年文化精髓的古典诗词，而且包括古今中外名篇、名著。 ( 2 ) “诵读”的含义 许多人将诵读理解为一般意义上的朗读，或者简单地认为是背诵和朗读。其实不然。 从词源的角度来考查，“诵，和“读 是两个词。诵读还有一个关键性要求，便是反 复思考或涵泳，朱熹这样说：“读书无法，读一遍了，又思量一遍，思量一遍，又读一 遍，始诵者，所以助其思量，常教此心在上面流转。若只是口里读，心不思量，看如何 4 东北师范大学硕士学位论文 也记不仔细 。朱自清先生认为：“诵读是独自一个人默读或朗诵，或者向一些朋友朗 诵。 由此可见，诵读既是一种读书方法又是一种教学方法，它的精髓是：熟读精思， 口诵心惟。 通过对古今“诵读”内涵的比较分析，我们可以对诵读进行这样的理解：“诵读 包括了三个层次的意思：一是念：二是熟读；三是背诵。三个层次，首先注重一个“熟” 字，熟读才能成诵；其次是要“精思”，三是注重声调的抑扬顿挫。在本课题中，“诵读” 是一个并列短语，包括“诵 与“读 。“诵指“吟诵 ，包括吟诵、熟读、背诵；“读 指阅读，包括朗读、默读、略读、精读等。 ( 3 ) “经典诵读 的含义 ， “经典诵读”指的是背诵古典诗词、儒家经籍；诵读古今中外名篇；阅读古今中外 名著。学生通过诵读经典，丰厚文化底蕴，启迪品性灵气，全方位地提升语文素养。“经 典诵读 活动的开展对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，了解 世界文化，更具有无与伦比的作用。 3 校本课程 “校本的英文是“s c h o o l - b a s e ，大意是“以学校为本 、“以学校为基础 ；“课 程”指的是学生在学校中获得的经验，包括学科设置、教学活动、教学进程及学校的环 境气氛等。“校本课程”顾名思义，就是以学校为“课程 编制主体，自主开发与实施 的一种“课程”，是相对于国家课程和地方课程的一种课程，是以学校教师为主体，在 具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求讲行科学评估，充分利 用当地社区和学校的课程资源，根据学校办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的 “课程。 4 校本课程开发 对“校本课程开发”这个概念的界定，到目前为止，比较权威的解释多达十多种， 本文采用吴刚平的解释：“是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需 要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。” 笔者认为： ( 1 ) 校本课程体现的是本校的特色、结合的是本校的实际，因此课程开发的主体是 最了解本校实际、作为学校主体的本校教师。( 2 ) 突出强调了教师在课程开发中的主 体地位。为保证国家课程的权威性和科学性，国家课程的研制主体是课程专家及学科专 家。( 3 ) 强调课程开发的目的是为了满足本校学生的实际、解决个别差异。由于国家课 程的适应面是全体学生，因此，难以兼顾各地区及不同学生的个体差异。校本课程的适 应面是本校，课程开发的主体是本校教师，并以学生的需求为开设的基础，因此，能够 符合本校学生的实际，兼顾学生的不同爱好和个别差异。 。盂承宪中国古代教育文选 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 2 6 6 圆朱自清朱白清全集 m 南京：江苏教育出版社1 9 8 8 2 5 3 吴刚平校本课程开发 磕 成都：四川教育出版社，2 0 0 2 5 3 6 0 5 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 校本课程开发的理论依据 国家课程开发模式的单一性和统领性，与学校的丰富性和差异性之间的矛盾运动是 校本课程开发兴起的根本动力，而从认识层面上说，“实践模式 与“过程模式”是奠 定当代校本课程开发理论的思想基础。“新课程运动后，曾领导过这场课程改革运动 的施瓦布进行了认真的反思，建立了一个几乎全新的“实践的课程范式 。几乎在同一 时期，英国的斯腾豪斯在大洋彼岸与其遥相呼应，确立起课程开发的“过程模式 ，与 施瓦布的主张不谋而合。两人也分别发起与领导了课程领域内2 0 世纪7 0 年代以来影响深 远的“走向实践运动 与“教师即研究者运动 。 1 施瓦布的实践模式课程理论 施瓦布的实践的课程模式观认为，教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机组成 部分，是课程的主体和创造者，他们与课程内容和环境一道构成课程审议的第一手信息 来源。这与传统的目标模式尤其是中央集权的课程开发理念存在根本性的差异。按照泰 勒的目标模式和中央集权的课程开发理念，课程按照规定的目标来编制，教师按照规定 的目标来接受和完成课程。因此教师是被目标所控制的，他们被排斥在课程之外，只能 被动地接受课程目标，缺少课程主体性，教师沦为课程的亦步亦趋的被动执行者。在实 践的课程模式中，教师是课程的主要设计者，或者可以在执行课程的实践中根据特定的 情境发挥自己的创造性。 实践的课程模式把教师和学生作为课程的有机构成部分和相互作用的主体，课程可 以理解为相互作用的有机的“生态系统”，这个系统中充满了意义、理解和“交互主体 性 ，它并不是指向知识技能的掌握和对环境的控制，面是指向兴趣需要的满足和能力 德行的提高。另外，施瓦布还指出“教师即课程 ，教师和学生都不能孤立于课程之 外，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、开发者。 施瓦布主张，课程设计应针对单个的学校和它的教师进行，以学校为单位的课程 设计才能有效地促进学校获得发展。在开发课程的过程中，课程专家、学科专家的参与 是必要的，但课程开发的主体应该是参与学校的教师与学生。集体审议与行动研究是教 师参与课程开发及自身专业发展的基本途径。这些观点的提出为校本课程开发注入了理 论内涵，促进了校本课程开发思想的产生。 2 斯滕豪斯的过程模式课程理论 斯腾豪斯提出和发展了课程开发的“过程模式 。他设想，教师如同计划代理人一 样，对他们的实践进行批判性的系统审查。也就是说，任何质量的课程开发都依赖于教 师对实践采取一种研究的态度，斯腾豪斯称之为“研究本位的教学 。在斯腾豪斯看来， 教学是一种“艺术家以直接指向改进其艺术的研究为依据而进行锻炼自我判断的运用” 艺术。按照这种艺术观，课程是教师发展其艺术的媒介，也就必然处于不断改造的状态， 高慎英小学校奉课程开发 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 7 6 - 3 3 ， 6 东北师范大学硕士学位论文 因为“作为教师发展其艺术的过程是一种理念与实践都离不开变革的过程。”教师专业 发展与课程开发是同一过程的重要组成部分，但条件是教师必须把试验和调查研究的方 法运用于教育实践。在课程开发的过程模式基础上，斯腾豪斯主张“教师即研究者，没 有教师的发展就没有课程编制”。在他看来，教学的艺术就是向学生阐明知识的意义， 而不是把生硬的结果传授给他们。对于课程要问的关键问题不是应该传授什么知识，两 是知识作为社会互动中学习的媒介应该如何啮合和处理的问题这就意味着课程行动研 究不是什么教师走向或为了实践的研究，而是他们所做的研究就是他们的实践。因为如 果教育的价值体现在教与学的过程之中，那么课程就必然是假设性的和可争论的，其中 师生双方都具有教育的潜力。斯腾豪斯指出：“把自己的教学建立在研究基础上的教师 必须对自己的实践采取研究的态度；它必定是即时性和探索性的。”“教师即研究者 运动，“使教师把教学与教育研究结合起来。这是一个影响很大的教师专业化发展的思 想，它为教师教养和在职培训提供了一个新思路，由教师听几门教育理论分支学科课程 变为以学校为基础的培训方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思 自己教育过程所包含的教育价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动 执行者，而是主动的反思者和实践者。 施瓦布的“实践模式 和斯腾豪斯的“过程模式为校本课程的兴起与发展奠定了 重要的思想基础。值得注意的是，施瓦布和斯滕豪斯都重视具体教育实践情境的独特性， 但也不可否认不同教育情景下所具有的共同性、统一性和普遍性。在斯滕豪斯看来，真 正决定革新在实践中是否产生实质性变化的是教师的探究态度。另一方面，教师作为课 程开发最适宜的主体是有条件的，即教师必须成为研究者。总之，校本课程开发只有 根据具体学校的具体实际需要与可能才是有意义的，而最了解学校的具体实际需要与可 能的就是学校尤其是教师，因而说，真正实现课程的教育实效，必须进行校本课程开发。 吴刚乎校本课程开发的思想基础一施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想 c 外国教育研究，2 0 0 0 6 7 东北师范大学硕士学位论文 三、东师附小高年级经典诵读校本课程开发个案分析 ( 一) 东师附小及校本课程开发概况 1 东师附小概况 东北师范大学附属小学坐落在吉林省风景秀美的南湖之畔，创办于1 9 4 8 年，是一 所全曰制实验性学校。学校现有南北两个校区，占地6 万平方米，建筑面积6 5 万平方 米，共有4 1 4 名教职工，1 5 1 个教学班，8 0 0 0 余名学生。 在学校硬环境建设方面，设计建造了建筑面积为2 7 万平方米的开放式教学楼，打 开了走廊与教室之间的墙壁，实现了空间的一体化、连续性，创设了生活化学习空间， 为开放的、多样化的教学组织形式与合作学习提供了条件。建成并完善了学校网络，开 辟了学校网络办公的新时代。 在管理方面，实施南北两校一体化管理，探索重心下移的“扁平式”管理模式，推 动了学校管理的科学化、民主化、人性化、法制化的进程；实施了教育、教学、科研一 体化管理，提高了教育教学质量和效率，促进了教师的专业成长与学生的和谐发展。 在空间上，学校拥有多个供学生阅读的专业阅览室，而且设置开放空间、图书角等 阅读空问，各班也都有自己的图书角。在时间保障上，一是教师在语文课堂教学中渗透 经典诵读内容，二是开辟专门时间，利用每天“晨读1 0 分钟”“课前3 分钟”，每周周 三下午兴趣小组及周六上午“小读者训练营 活动时间。 2 校本课程开发概况 学校在课程与教学领域，立足国家基础教育课程改革的前沿，以校本课程开发为核 心，着重探索学科综合化的有效途径，探索t t 合作教学的课堂教学模式。特别在综合 实践活动领域，学校将国家规定的指定领域与非指定的领域加以整合，分为主题学习和 综合活动两大领域，构建了颇具校本特色的综合实践活动体系。出版了南湖的学习 等系列书籍。学校加强了教师专业发展校本培训，以科研为先导，通过“十五 期间承 担的两项国家级重点课题开放式学校的构建与组织文化的新生、综合实践活动与 小学生自主概念的形成实验研究，并且围绕重点科研课题的研究工作，成功召开了“开 放式学校的理论与实践研讨会”“中日开放式教学研讨会”等多次国际、国家级的研究 发表会。 2 0 0 4 - - 2 0 0 5 年岁未年初，东师附小全面启动了各学科校本课程的开发与研究。语文 学科组建了核心课题组，与南北两校1 2 个年组1 6 7 语文教师进行了积极的探索，从低、 即教师间的相互合作 8 东北师范大学硕士学位论文 中、高三个年段确立了开发小组，制订了东师附小语文学科校本课程开发实施方案， 将经典诵读校本课程开发作为研究的主题。低年段以儿童识字为重点，关注识字与儿童 生活的联系；中年段以儿童阅读为重点，积累成语，背诵古诗；高年段以儿童表达为主， 阅读中外名篇及名著。经典诵读成为语文校本课程开发的创新与突破，唤起了语文教育 的活力。 ( 二) 校本课程开发的环境分析 1 国际、国内环境 第二次世界大战之后，世界课程改革运动的过程可以分为两个阶段。从2 0 世纪5 0 年 代末开始至, j 7 0 年代初可以大致看作这场课程改革运动的第一个阶段。在这期间，美国、 英国和苏联等工业化发达国家相继进行以学科内容和结构现代化为标志的课程教学改 革，数学和理科课程以及现代外语受到空前的重视。第二个阶段大致是从2 0 世纪6 0 年代 开始持续到7 0 年代。在这期间，许多发展中国家纷纷跟进，对于发达国家课程教学改革 成果加以广泛的引进和改造，形成发展中国家课程现代化的潮流。这场旷日持久的课程 改革运动对各国基础教育改革与发展的影响是巨大的，而其中尤以美国的课程改革最早 且最为引人注目。在某种意义上讲，美国的课程改革代表了2 0 世纪6 0 年代国外基础教育 学校课程改革的方向，也反映了战后世界基础教育课程教学改革的基本特点。这次课 程改革的一个重要指导思想就是强调统一的国家基础，在全国范围内形成统一的现代课 程内容。 这场大规模的世界范围的课程改革运动，构成了整个2 0 世纪6 0 年代世界范围的教育 现代化的主要内容。在这一改革过程中，需要准备大量的课程文件和材料，这是一项十 分复杂的任务。为了保质保量地完成，并且能够使之与各种各样的环境和学校现有的学 科教学水平相适应，世界各国都不约而同地采取了国家课程开发的策略，即通过中央教 育行政部门或国家教育基金会等组织建立起国家课程开发中心，具体承担推动基础教育 的课程现代化建设的任务。除了上述统一的国家基础和教育改革思想之外，从课程开发 的角度来看，新课程运动还有一个显著特点，这就是具有相同的整齐划一的开发与推广 模式，几乎所有进行课程改革的国家都采用了“从中心向外围辐射的 的模式。这些课 程计划都有国家课程开发中心的专家小组制定，而且大多数都由大学里声名显赫的学科 专家领导和课程开发者成为国家权威的代理人，他们纷纷建立起地方性机构，根据中央 制定的方针和指示，帮助教师克服在执行计划中遇到的困难，而中小学教师所承担的角 色则是课程计划的贯彻执行者，是新教材与学生之间的桥梁，他们的任务是把新课程的 内容有效地传递给学生。就新课程的设计而言，在当时取得了显赫的成果。圆 国家课程开发机制在充分张扬优越性的过程中，它的缺陷也日渐充分地显露出来， 到了2 0 世纪8 0 年代中后期，先是那些成功地编制出国家课程的发展中国家，接着是那些 尚未完成这一任务的发展中国家，开始反思国家课程开发策略的局限性，纷纷认识到有 李守福简析七十年代国外普通教育学校的课程改革 j 教育研究，1 9 8 3 ，1 2 ( 1 ) ：1 6 李晓宏中学语文校本课程开发及案例研究【d ： 硕士学位论文 长沙：湖南师范大学中文系，2 0 0 6 9 东北师范大学硕士学位论文 必要发挥各地区、地方和学校在课程方面的首创精神，在保留一部分国家课程的同时， 增加一部分地方课程或学校自主课程。校本课程开发在发展中国家也悄然起步了。 校本课程开发在中国内地的发展可以划分为三个时期：“教学意义上的课程建设活 动”、“实践模式的探索”、“作为国家政策，这三个时期的划分，是基于一定的 政策导向的。在我国国家政策的导向下，其发展历程具体说可以从以下几个方面看： ( 1 ) 校本课程开发的萌芽期。2 0 世纪初由晏阳初、梁漱溟、陶行知等人发起的旨在 扶贫救弱的乡村教育运动，并分别创办了重庆北培中国乡村建设育才院、山东邹平乡村 建设研究院、南京晓庄学校等特色鲜明的学校，这可谓是校本课程开发在我国的萌芽期。 ( 2 ) 校本课程开发的探索期。2 0 世纪8 0 年代在关于教育体制改革的决定的精神 鼓舞下，中小学逐步形成“课堂教学、课外活动相结合”的模式锄。因此，校本课程开 发实际上早已在我国中小学教育的土壤里长出了稚嫩的苗芽。 ( 3 ) 校本课程开发的兴起。2 0 世纪9 0 年代，真j 下意义上的校本课程开发在我国基础 教育界兴起了。1 9 9 6 年的全日制小学课程计划( 实验) 规定：“学校课程分为学科类 课程和活动类课程。学科类课程又分为必修学科、限定选修学科和任意选修学科。”1 9 9 9 年6 月的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第二部分规定 要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、 地方课程和学校课程同年9 月，教育部颁发基础教育课程改革纲要( 试行) ，在课 程改革目标中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级 课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这标志着校本课程开发正式进入 了我国课程政策的范畴，正式进入中小学的生活常态中。 新课程改语文教学大纲为语文课程标准，这个转换蕴含着这样几个理念： “课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内 容( 这里本意应是指课程内容) 的具体规定( 如教学大纲或教科书) 。它是国家( 有些国家 是地方) 制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。它隐含着教师 不是教科书的执行者，而是教学方案( 课程) 的开发者，即教师是“用教科书教 ，而不 是“教教科书 ，具体说，在“语文课程标准”中，很多表述为语文校本课程开发提供 了广阔的理论支持空间：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地 区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应 当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。 全日制义务教育语文课程标准中为语文校本课程开发提供了两个层面上的保障： 其一，理论支持，主要表现为对“开发什么 的指导，指出要“开发和利用各方面的 课程资源”来“满足不同地区、不同学校和不同学生的需求， 这实际上指明了语文校 本课程开发要因地制宜开发语文课程资源；其二，为语文校本课程开发留出很大的弹性 空间，学校和教师既可以创造性地实施课程，也可以结合本地区和学校实际开发课程。 崔允济，夏雪梅校本课程开发在中国 j 中小学教育，2 0 0 4 ，( 3 ) ：1 0 3 6 丁念金试论我周基础教育课程决策机制的转变 j 课程教材教法，2 0 0 1 ，( 7 ) ：1 2 1 0 1 0 东北p 币范大学硕士学位论文 2 学校环境 校本课程开发对于教育目标的实现与办学特色的培育、学生个性的发展、教师专业 发展水平的提高等具有重要意义。 制定好的教育目标要想得到实现，必须与具体的学校特点和条件结合起来，落实到 学校层面，这是因为教育的实施、学生教育经验的产生都是在具体的学校进行的。校本 课程开发的重要理念就是基于学校、在学校中、为了学校，因此校本课程开发是较为理 想的实现教育目标的具体行动策略，它有助于更好地实现学校教育的目标。同时，校本 课程开发尊重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的办学指导思想，因而也有 助于培育学校办学特色。 东师附小“开放式个性化 的办学特色和“轻负担、高质量、有后劲 的学生 特色，必然要求教师对“课程标准 进行个性化解读和对国标教材进行个性化处理，特 别是东师附小多年来的“选修课 、“假日活动站 ，为学校校本课程开发与实施提供了 宝贵的实践机会和空间。 东师附小语文教t ) 币1 6 7 名，占全校教师总数的3 6 1 。语文教师学历，本科筑底， 研究生学历大幅提升。教师日益增强的研究能力，成为语文学科研究团队校本课程研究 的源头活水。促进教师成长的“青蓝 工程、“希望之光”工程、名师工程，比例匀衡， 形成梯队良性循环。 教师是校本课程开发的主体，校本课程开发要求对教师增权赋能，赋予教师课程 开发的权力和责任，这就使教师拥有了专业自主地位，同时这种地位也要求教师具有更 浓厚的课程意识与更高的专业能力，而具体的校本课程开发实践也为教师专业发展提供 了较为充分的舞台。 ( 三) 校本课程开发目标的确立 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 明确指出：“九年义务教育阶段的语文 课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国 语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课 程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美和谐发展。” 语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实 践性，要培养学生的语文素养，我们的课程内容就要走向生活，走向学生。而作为校本 课程的经典诵读，源于灿烂的文化，悠久的历史，拓展和扩充了国家课程，充分利用这 些宝贵的资源。有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于全面提高学生的文化素 养，充分发挥校本课程的育人功能。 通过开发具有特色的课程，可进一步培养学生的科学素养、人文精神、创新能力， 。徐玉珍校本课程开发背景，进展及现状 j 比较教育研究，2 0 0 1 。6 ：2 5 全h 制义务教育语文课程标准( 实验) s 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，卜2 1 1 东北师范大学硕士学位论文 尊重学生的个性差异，为学生提供符合其特征的多样化的课程，促进学生全面和谐而有 个性地发展，实现“丌放式个性化 的办学目标，进一步丰富完善课程结构体系，使 校本课程成为国家课程、地方课程的有效补充，通过校本课程开发的实践，不断提升教 师的课程意识和能力，促进教师专业化发展。回 根据以上理论框架，可以进一步确定语文校本课程的总目标的各项课程的具体目 标： 1 总体目标： ( 1 ) 重视语文学科的人文性，开发语文课程的文化资源，为培养学生的人文素质 创设更加有效的途径。 ( 2 ) 引导学生阅读人类文化的优秀文学名著，与古今中外的优秀人物展开对话， 促进思考，获得审美性体验，最终达到身心的和谐发展。 ( 3 ) 优化语文课程的整体结构，促进学生高品质的学习，形成东师附小语文学科 学生的培养特色厚实的积累，丰富的素养，敏锐的语感，创意的表达。 ( 4 ) 提升语文教师的课程意识和课程开发能力，促进教师的专业化发展。 ( 5 ) 探索小学语文校本课程开发的规律与模式，形成系统的“经典诵读”校本课 程体系。 2 高年级具体目标： ( 1 ) 了解古今中外的名著，扩大阅读视野，丰富自己的精神世界。 ( 2 ) 能理清故事线索，了解人物之间关系，复述作品梗概。 ( 3 ) 能对名著中的人物形象作简单评价。 ( 4 ) 初步形成阅读欣赏名著的兴趣，能主动寻找个人感兴趣的名著阅读欣赏。 ( 四) 校本课程开发途径的探索 依据学校现有状况及特点，我校语文校本课程开发的途径主要有两种，第一种是语 文国家课程的校本化实施，主要是对已有语文国家课程的选编和改编；第二种是语文校 本课程的新编。下文就这两种途径分别进行论述。 1 语文国家课程的校本化实施 语文国家课程校本化的实施，一般包括对语文国家课程中的必修课程和选修 课程进行校本化实施。 ( 1 ) 语文必修课程的校本化实施 语文教材是语文课程的载体，对语文必修课程的校本化实施多采取对语文教 材的增、删、改等途径进行，从而适应学校实际和学生需要。无论教材编制如何 完美，都无法满足教育教学情境的多样化和个性化要求。因而，学校在使用语文 教材过程中就很有必要依据本地区、本校的实际，对语文教材进行“校本化的 实施。新课程提出教师要树立“用教材教”的理念，这客观上为语文教师对语文 。于晓琳东师附小校本课程实施方案 z 东师附小研究纪要，2 0 0 5 ，2 1 2 东北师范大学硕士学位论文 教材的改编提供了理论支持。 在教学实践中，大多数教师对语文教材的改编相对熟悉一些，操作起来相对容易， 而且他们在长期的教学实践中也积累了宝贵的经验。例如，有的教师根据版块特点，引 入相关内容或作品，扩大学生阅读范围，让学生的知识以教材为点，向外扩散。 从教学角度看，教师又存在着对语文教材中的语文教学内容进行选择的客观 要求。语文教学内容既包括在教学中对现成语文教科书内容的沿用，也包括教师对教科 书内容的重构、处理、加工、改变乃至增删、更改，既包括对课程内容的执行，也包括 在课程实施中教师对课程内容的创生。 ( 2 ) 语文选修课程的校本化实施 选择性是语文教科书编写建议的关键词，同时也给学校教师在选择语文教科书方面 留出很大的空间。东师附小根据本校实际和学生语文学习需求的不同，从单个模块的教 学和模块组合的角度进行校本化实施，这实际上正是属于对语文国家课程的校本化改造 和实施。 2 语文校本课程的新编 语文校本课程的新编是指全新的语文课程单元或语文课程项目的开发，是语文校本 课程开发的一种重要的途径。学校可以根据自己的特色和学生的需求开发全新的课程单 元或课程项目，或自行设计某种具有学校特色的语文活动专题，乃至自编语文校本教材。 语文课程新编往往包括一个完整而系统的程序：学校语文教育情境分析确立新编语 文校本课程的课程目标设计语文校本课程的实施环节确立语文校本课程的评 价方法等。 东师附小教材新编的主要依据： ( 1 ) 全日制义务教育语文课程标准：这是我们进行经典诵读校本教材开发的 首要依据。全日制义务教育语文课程标准中要求1 q 年级学生背诵古今优秀诗文 1 6 0 篇。而其中的“附录 部分只推荐了古诗文1 2 0 篇。相对于其余部分，为我们校本 开发提供了空间。 ( 2 ) 长春版国标教材：这是我们进行经典诵读校本教材开发的重要载体。我们以 长春版国标教材为依托，精选古今中外经典内容，对长春版国标教材进行拓展、延伸与 完善。 ( 3 ) 东师附小学生语文学习的目标：这既是我们进行经典诵读校本教材开发的出 发点，同时也是落脚点。东师附小语文学科逐渐形成了“营造读书氛围，搭建读书平台， 浓厚书卷气息，涵养读书习惯 的语文学科特色。近几年来，学校在经典诵读校本课程 开发的探索中，语文学科在培养学生的目标追求是：厚实的积累，丰富的素养，敏锐的 语感，创意的表达。 附：东师附小语文校本课程教材 ( 1 ) 校本教材：小学生必背古诗词2 1 0 首 东北师范大学硕士学位论文 东北师丈咐小 语文枝车谍枉 小学生