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大学生心理健康之家庭影响因素研究 发展与教育心理学专业 研究生樊为指导教师吴薇莉教授 摘要目的：了解各高校大学生心理健康状况及家庭心理教育对其的影响， 为构建“学校+ 学生+ 家庭”的高校立体教育模式提供研究依据。 方法：本研究采用随机抽样的方法，分别抽取成都市内各大学二、三年级 的学生作为研究对象，总共1 0 0 0 人，剔除无效问卷，文理科，系别，性别比例 各为1 ：1 。采用家庭功能评定量表( f a d ) ，父母教养方式量表( e m b u ) ，成人 依恋量表( a a s ) 和s c l 一9 0 心理健康量表对被试进行调查。 结果： 父母文化程度越高，对子女的关注程度越多，父亲处于中等文化程度时， 对子女的偏爱分值最高，而母亲处于中等文化程度时，会过多的对子女表现出 干涉，拒绝，否认，严厉。 处于安全型依恋关系的大学生，父母在情感上给与更多的支持和关注， 接纳，关怀。恐惧型成人依恋的父母教养方式体现为父亲和母亲的严厉惩罚与 拒绝、否认。先占型成人依恋的父母教养方式体现为父亲的过分干涉，母亲的 过分干涉以及偏爱。拒绝型成人依恋的父母教养方式为父亲和母亲的严厉惩罚。 安全型依恋关系的大学生其家庭功能较其他成人依恋类型的大学生完 好。 不同成人依恋类型的大学生心理健康水平不同。 结论： 父母的不同文化程度会对子女产生不同教养方式，影响大学生依恋品质 的形成。 父母教养方式不当和家庭功能不完善，直接影响大学生的成人依恋品质， 形成不安全的依恋关系。 家庭功能，成人依恋关系及父母养育方式对大学生心理的健康发展有预 测功能。 关键词：家庭功能父母教养方式成人依恋大学生心理健康 i l a b s t r a c t o b j e c t i v e ： t ol e a r nt h em e n t a lh e a l t ho fu n i v e r s i t ys t u d e n t sa n di t s i m p a c t e do nf a m i l y p s y c h o l o g ye d u c a t i o n ，i no r d e rt op r o v i d er e s e a r c hb a s e do nm o d eo fe d u c a t i o no f ”s c h o o l + s t u d e n t s + f a m i l y ”t h r e e - d i m e n s i o n a li nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s m e t h o d s ： t h i ss t u d yu s e dr a n d o ms a m p l i n gm e t h o d s ，c h e n g d uc i t yu n i v e r s i t ys e p a r a t e l y f r o mt h es e c o n do rt h i r dy e a rs t u d e n t sa st h er e s e a r c ho b j e c t ，at o t a lo f10 0 0p e r s o n ， e l i m i n a t ei n v a l i d q u e s t i o n n a i r e ，l i b e r a l a r t sa n d s c i e n c e ，d e p a r t m e n t ，g e n d e r p r o p o r t i o nl ：1 u s i n gf a m i l ya s s e s s m e n td e v i c e ( f a d ) ，e g n am i n n e n a vb a r n d o m s u p p f o s t r a n ( e m b u ) ，a d u l ta t t a c h m e n ts c a l e ( a a s ) ，s c l 一9 0t oi n v e s t i g a t e r e s u l t s ： t h eh i g h e rl e v e lo fe d u c a t i o no fp a r e n t s t h em o r et op a yc l o s ea t t e n t i o nt o t h e i rc h i l d w h e nf a t h e ra tt h em i d d l el e v e lo fe d u c a t i o n ，p r e f e r e n c ef o rt h e i r c h i l d r e n si nt h eh i g h e s ts c o r e s ，b u ts e c o n d a r ye d u c m i o ni nt h em o t h e r , t h e yw i l lb e t o om u c ht os h o wi n t e r f e r e n c e ，r e f u s e ，d e n y , s e v e r et ot h e i rc h i l d r e n t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t si nt h es e c u r ea t t a c h m e n tr e l a t i o n s h i p ，t h e i rp a r e n t s a l w a y st og i v ee m o t i o n a ls u p p o r ta n dc o n c e r n ，a c c e p t a n c e ，c a r e t h eu n i v e r s i t y s t u d e n t si nt h ef e a r - b a s e da d u l ta t t a c h m e n t ，t h ep a r e n t i n go ff a t h e ra n dm o t h e r r e f l e c t e d t h es e v e r ep u n i s h m e n ta n dr e f u s e ，d e n y t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t sw i t h p r e o c c u p i e da d u l ta t t a c h m e n tr e l a t i o n s h i p ，p a r e n t i n gi sm a n i f e s t e di n h i sf a t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c e ，t h em o t h e r se x c e s s i v ei n t e r f e r e n c e ，a sw e l la sp r e f e r e n c e t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t si nt h er e f u s e - b a s e da d u l ta t t a c h m e n t ，t h ep a r e n t i n go ff a t h e r a n dm o t h e rr e f l e c t e dt h es e v e r ep u n i s h m e n ta n dr e f u s e ，d e n y s e c u r ea t t a c h m e n tr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e f a m i l yf u n c t i o n i n go fu n i v e r s i t y s t u d e n t st h a no t h e rt y p e so fa d u l ta t t a c h m e n tu n i v e r s i t ys t u d e n t si ng o o dc o n d i t i o n a d u l ta t t a c h m e n td i f f e r e n tt y p e so fs t u d e n t sa td i f f e r e n tl e v e l so f m e n t a lh e a l t h c o n c l u s i o n ： t h ep a r e n t so fd i f f e r e n tc u l t u r a ld e g r e eo fc h i l d r e ni nd i f f e r e n tw a y , a f f e c tt h e q u a l i t yo f a t t a c h m e n t i i i i n a p p r o p r i a t ep a r e n t i n ga n df a m i l yf u n c t i o n s ad i r e c ti m p a c to nt h eq u a l i t yo f u n i v e r s i t ys t u d e n t so fa d u l ta t t a c h m e n t ，t h ef o r m a t i o no ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n i n s e c u r ea t t a c h m e n t t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n s e c u r ea t t a c h m e n tw i l lb e c o m et h e p r o b l e mo fu n i v e r s i t ys t u d e n t ss u f f e rf r o mp s y c h o l o g i c a lr i s kf a c t o r s f a m i l yf u n c t i o n s a d u l ta t t a c h m e n tr e l a t i o n sa n dp a r e n t sr a i s et h ew a y t oc o l l e g e s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lh e a l t hd e v e l o p m e n th a sf o r e c a s tf u n c t i o n k e yw o r d s ：f a m i l yf u n c t i o n sp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s a d u l ta t t a c h m e n t c o l l e g es t u d e n t s m e n t a lh e a l t h i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所里交学位论文，是本人在导师兰塑垫 指导下，是本人在导师查j 塑型指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律 结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不 符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大 学拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规 定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库供检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开 的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有 关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位 论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：贺词 签字嗍砷年争月g f | 导师虢乒淑羁 签字日期：砷年护月彦日 一、文献综述和问题提出 1 文献综述 1 1 关于大学生心理健康的研究现状 1 1 1 心理健康的概念界定 心理健康是指个人心理所具有的在正常发展的智能基础上所形成的一种表 现出积极的状态、良好个性、良好处世能力、良好人际关系以及与环境保持良 好适应能力的心理特质结构。 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态，在这种 状态下，人能做出良好的反应，具有生命的活力，而且能充分发挥其身心潜能。 从狭义上讲，心理健康是指人的心理活动的基本过程内容完整，协调一致，即 认识、感情、意志、人格、行为完整和协调，能适应社会。 具体的说，心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安全感，对外 部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和困难，心理都 不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状 态。 精神病学家梅尼格尔( k a r tm e n n i g e r ) 认为心理健康是指人们对于环境及 相互间具有最高效率及快乐的适应情况。心理健康者应能保持稳定的情绪，敏 锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。 社会工作者波孟( w w b o e h m ) 认为心理健康是合乎某一水准的社会行为： 一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。 简明不列颠百科全书中指出：“心理健康是指个体心理在本身及环境 条件许可范围内所能达到最佳功能状态，不是指绝对的十全十美状态。 2 1 综上所述，心理健康是指生活在一定的社会环境中的个体，在高级神经功 能正常的情况下，智力正常，情绪稳定，行为适度，具有协调关系和适应环境 的能力。心理健康并不是一种固定的状态，而是一种不断发展的过程。心理健 康也不是指对任何事物都能愉快地接受，而只是在对待环境和问题冲突的反应 上，能更多地表现出积极的适应倾向。 1 1 2 心理健康的标准 人的躯体健康是有客观标准的，只要医生用仪器进行内、外科的检查，就 可以得出基本正确的结论。但一个人的心理健康与否，其标准则比较难以确定， 特别是一些比较复杂的心理现象往往受社会历史条件和文化背景的制约。 关于心理健康的标准，不同的心理学家依据其不同的心理学理论，提出了 各自不同的观点。美国心理学家马斯洛等提出了心理健康的十条标准：( 1 ) 充 分的安全感。( 2 ) 充分了解自己，并对自己的能力作适当的评价。( 3 ) 生活 的目标能切合实际。( 4 ) 与现实环境能保持接触。( 5 ) 能保持人格的完整与 和谐。( 6 ) 具有从经验中学习的能力。( 7 ) 能保持良好的人际关系。( 8 ) 适 度的情绪表达及控制。( 9 ) 在不违背团体要求的情况下，能做有限度的个性发 挥。( 1 0 ) 在不违背社会规范的前提下，能适当的满足个人的基本需求。蜘 1 1 3 大学生心理健康的标准 关于大学生心理健康的标准，国内外学者己经根据各自的论点和经验提出， 主要是从个体的认知、情绪、意志、个性、行为、社会适应、人际关系等方面 的表现和特点来确定的。 北京师范大学心理系教授郑日昌等人参照心理健康的一般标准，以及我国 大学生的现状，提出了大学生心理健康的标准。( 1 ) 具有独立生活能力。( 2 ) 具有独立思考、判断能力。( 3 ) 能够从心理上接纳自己。( 4 ) 用于面对现实， 同时又对生活、对自己充满信心。( 5 ) 具有较强的自我调节能力，能积极主动 的适应新环境，调节、平衡各方面的心理冲突。( 6 ) 人际关系良好。( 7 ) 学 习方法得当。( 8 ) 能应付一定的挫折。1 4 1 1 1 4 关于大学生心理健康的实证研究回顾 近年来，大学生心理健康研究呈上升趋势，以使用量表测评心理健康状况 为主，相关因素研究得到重视，理论研究不断深入，但总的说来心理健康状况 调查报告始终占很大比例。有关的心理健康状况或行为问题的调查和对比研究， 绝大多数使用症状自评量表( s c l - 9 0 ) 、其次是艾森克个性问卷( e p q ) 、明尼 苏达多项人格个性测量表( m m p i ) 、焦虑自评量表( s a s ) 、抑郁自评量表等( s d s ) 。 现将研究成果简要列举如下： 2 安莉娟、王欣( 2 0 0 2 ) 采用症状自评量表( s c l - 9 0 ) 对石家庄市所高校的人 进行了调查，发现心理健康问题排在前几位的分别是强迫、人际关系敏感、抑 郁、焦虑。唧 辽宁教育研究院的秦瑞莲( 1 9 9 7 ) 等应用s c l 一9 0 对辽宁省的大连理工大学、 辽宁大学等所院校不同专业不同年级的学生进行了测查，在男生，女生在各因 子的得分上也作了对比，大学男生除了躯体化的均值与全国常模无显著差异外， 其余八项的均值皆高于全国常模，差异显著而大学女生的九项均值全部都高于 全国青年组常模，差异显著。悯 贵州师范大学的李丽( 2 0 0 2 ) 等人对贵州师范大学、贵州大学、贵阳中医 学院二年级和四年级的大学生的心理健康状况作了研究，发现当代大学生心理 方面比较突出的问题是人际关系敏感、抑郁、焦虑、强迫、恐惧。同时还发现 女生在强迫、人际、抑郁、焦虑、精神病性方面心理健康状况显著低于男生， 新生及毕业生的心理健康状况显著低于二、三年级，在人际敏感、抑郁、焦虑、 敌对、恐惧、精神病性上显著高于二、三年级学生。师范类学校学生在人际、 抑郁、偏执上心理健康水平显著低于非师范类学校学生。调查结果还显示，父 母的教养方式与子女心理健康状况显著相关。- 刀 郑州大学的杜婷( 2 0 0 5 ) 专门对硕士研究生的心理健康状况及其影响因素 进行了研究，其主要测量工具为症状自评量表( s c l 一9 0 ) 、情绪稳定量表、应 付方式问卷和社会支持量表。将s c l - 9 0 中9 个因子任意一项因子分2 作为心理 健康问题的阳性检出指标，发现阳性检出率3 3 4 7 。比例最高的是强迫症状， 为2 2 9 8 ，其次为人际敏感、抑郁、偏执、焦虑。在与全国常模比较时，发现 研究生在敌对因子上与全国常模无显著性差异，而在躯体化因子上差异非常显 著，除此之外所有因子包括总分、总均分都明显高于全国常模，其中人际敏感 因子上存在非常显著差异( p o 0 1 ) ，而在总分、总均分、强迫、抑郁、焦虑、 恐怖、偏执、精神病性等因子上都与全国常模存在极其显著差异( p o 0 0 1 ) ， 说明，就整体而言，研究生心理健康水平低于全国成人水平。同时，在与本科 生的对比中发现，研究生s c l - 9 0 各项指标皆低于本科生，其s c l 一9 0 总分、总均 分、躯体化因子与本科生有显著差异( p o 0 5 ) ，在强迫和敌对因子与本科生存 在非常显著的差异，精神病性因子与本科生有着极其显著差异而在人际敏感、 抑郁、焦虑、恐怖、偏执等因子上，研究生虽低于本科生，但无显著差异。从 总体上看，研究生心理健康水平要优于本科生。1 8 1 大学生的年龄一般在1 8 岁 - - - 2 5 岁之间，从心理学的观点来看正处于青年中 期。大学生的心理具有青年中期的许多特点，但作为一个特殊群体，又不完全等 同于社会上的青年人。目前，大学生已经成为心理疾患发病的高危人群。吕一军 ( 2 0 0 5 ) r 蝴用s c l 一9 0 对温州高校大学生进行抽样调查，并结合心理咨询的不同 内容分析了大学生心理健康常见的问题与特点，发现大学生咨询的问题排在前 几位的内容依次是：人际关系问题( 7 8 ) 、恋爱问题( 6 1 ) 、神经症( 4 6 ) 和情绪问题( 3 9 ) 。人际关系的不适和困扰成了目前大学生心理咨询中的首 要问题。这些问题是大学生心理健康的常见内容、表现形式和结果，也是引起 心理健康问题的主要原因，互为因果，循环往复，即人际关系、恋爱、学习等 问题处理不当就容易引起情绪困扰，强度过大或时间过长还会引起神经症，而 情绪问题和神经症的存在也很容易导致人际交往、恋爱、学习方面的挫折。即 使就人际关系、恋爱、学习问题而言，三者之间也可能彼此影响，如，人际关 系处理不当就会导致学习注意力不集中、效率下降，而由学习困难引起的自卑， 表现在人际交往中或是退缩或是过分自尊，其间，情绪起到了中介作用。这些 在大学生咨询中都是常见的。 由上述文献可见：大学生的心理问题已为各大高校所关注，具体表现为： 强迫症状，人际关系敏感，抑郁，焦虑，情绪不稳定。这些问题会严重影响日 常的学习和生活，如：环境适应能力差，人际关系问题，容易产生适应障碍；长 期的抑郁、焦虑、情绪不稳定可能会形成心理障碍。 1 2关于影响大学生心理健康的家庭因素的相关研究回顾 国内对大学生心理健康的影响因素的研究很多，朱倩云在研究中指出， 家庭氛围，背景，家长的教育观念，内容与方式，家庭成员的素质与心理健康 以及大学生在家庭中所处的地位等，对大学生的心理健康产生积极或消极的影 响。 对大学生来说，家庭教育的影响作用逐渐减小，但父母的教养方式，父母 的文化程度及父母的性格特征及家庭氛围仍与大学生的心理健康有关。同时， 4 父母亲对子女的支持、关注、期望与大学生某些心理问题有关。 兰州大学的乔昆( 2 0 0 6 ) 在父母养育方式对大学生心理健康相关因素影响 的研究中采用父母养育方式问卷、艾森克人格问卷( e p q ) 、症状自评量表 ( s c l - 9 0 ) 和特质应对方式问卷对兰州大学本科学生施以团体测验，发现父母 情感温暖理解越多，子女越外向、开朗父母惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉保 护等负性情感越多，子女心理健康水平越低、越孤僻、情绪越不稳定。独生子 女家庭父母亲尤其是母亲的过分干涉保护，是导致大学生出现心理问题的原因 之一。父母养育方式不仅直接影响学生的心理健康，而且通过对人格、应对方 式的作用间接影响学生的心理健康水平。由于不同性别子女对父母教养方式存 在不同选择，所以养育方式对不同性别子女可产生不同影响。1 1 1 1 杨建文( 2 0 0 3 ) 瞰，抽取无锡、镇江、南京、徐州、连云港5 个城市大学各2 所，共1 0 所大学，共调查学生1 5 9 8 人。结果表明，大学生心理健康影响因素中 最主要因素为家庭因素，主要有父母因素、家庭住房、家庭环境三方面。父母 家长对大学生心理健康影响因素较大，而母亲较父亲更大，与有关中小学生心理 健康研究结果相同。说明父母特别是母亲因素对学生心理健康有较大和较长期 影响作用。 魏鹏程( 2 0 0 7 ) 1 3 f 认为，家庭结构和组成人员对大学生心理造成影响，家 庭结构的变化，如：单亲家庭，重组家庭等必然对正在读书的大学生心理有很 大的影响。不完整的家庭及其使其产生孤僻、冷漠、粗暴的人格特征，父母关 系不良、紧张或冲突，经常吵架甚至相互敌视，在还在的人际交往中往往表现 出自私、敌视等心理和道德方面的缺失。 邱美玲( 2 0 0 2 ) 父母心理不健康也成为家庭不安定的潜在因素，并直接影 响到子女的心理健康，造成不适当的心理行为。 由此可以看出，大学生大部分心理问题来源于家庭的影响。具体表现在： 1 2 1 父母养育方式 许多研究已经证明父母养育方式与子女的心理健康水平有关，人们对父母 养育方式的关注，最初源于对精神疾病病因学的探讨，后来又进一步延伸到心 理健康领域，近年来又扩展到对人格形成的影响方面。人们越来越认识到，父 5 母的养育方式对一个人成长的影响是至关重要的。人们关注父母养育方式，其 目的就是要人们认识到，哪些方式是有益的，哪些方式是有害的，做到自觉的 扬弃，以让更多的子女能在良好的教育环境中成长，使他们能拥有一个健康的 心理世界和健全的人格。 父母教养方式是父母教养态度、行为、非言语表达的结合，它反映了亲子 互动的性质，具有跨情境的稳定性( d a r l i n gs t e i b e r g ，1 9 9 3 ) 。 当代有关父母教养方式的研究来源于鲍姆令特b a u m r i n d ) 对儿童与其家庭 的著名研究。他将父母教养方式划分为权威型( a u t h o r i t a t i v es t y l e ) 、专制 型( a u t h o r i t a r i a ns t y l e ) 、溺爱型( i n d u l g e n ts t y l e ) 、忽视型( n e g l e c t f u l s t y l e ) 。 1 4 1 早在2 0 世纪4 0 年代，美国心理学家p m s y m o n d s 从接受一拒绝，支配一服从两 个维度研究父母教养方式对儿童的影响。，结果表明，被父母接受的孩子一般 都表现出社会所需要的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心；被父母拒 绝的孩子大都情绪不稳定，冷漠、倔强并具有逆反心理倾向；受父母支配的孩 子比较被动顺从，缺乏自信心，依赖性强；让父母服从自己的孩子表现出独立 性、攻击性强。 英国剑桥大学教授约翰逊( 1 9 7 9 年) 创建的解释青少年犯罪行为的心理路 程之理论模式中，提示了青少年对父母和学校的情感依附对以后的行为偏离有 免疫作用。c a n e t t i ，l a u r a 等( 1 9 9 7 ) 的研究显示，父母的关怀程度高、控制 程度低的青少年，报告的抑郁水平较低，有更好的一般幸福感，对社会支持的 感受更好。1 1 6 1 n e e d l e ，s ud h e r t y ( 1 9 9 0 ) 研究发现，在青少年期经历父母离婚的孩子， 比那些在儿童期经历父母离婚的孩子或父母没有离婚的孩子更可能沾染上吸毒 的毛病。1 1 7 1 近二十年来，父母的教育观念及其对子女发展的影响问题，己成为研究者 关注的一个焦点。国外的研究者一般认为，家庭教育观念包括两个方面一是对 什么是子女发展的理解，一是对子女如何发展的信念。( s i n g e l ，1 9 8 5 ：m i l l e r ， 1 9 8 8 ) 1 1 8 1 大学生在步人社会之前，行为和心理很大程度上受家庭环境和父母言谈举 6 止的影响。具体分析有以下几种情况： ( 1 ) 父母对子女管教特别严格，他们对子女的成长和前途特别关心，望子 成龙心切，对孩子学习督促得很紧，但对于子女的其它兴趣、爱好不给予支持， 缺乏沟通，经常用命令、指责的方式强迫孩子做事情。这样大学生往往性格上 很不自立，不能适应社会，特别是在人际交往过程中，表现得儒弱、自卑、唯 唯诺诺，失去了个性和棱角。 ( 2 ) 父母对子女百依百顺，过分溺爱，在孩子成长过程中，父母就像保护 伞一样呵护子女，不使他们受挫折。这样的大学生依赖性极强而自信心不足， 遇到挫折便不知所措，与同学交往时却缺乏同情心和自制能力。 ( 3 ) 父母对子女行为放任不管，很少约束。这样的大学生缺少家庭教养， 常以自我为中心，不懂得尊重他人，比较任性，很难适应集体生活。还有一些 家庭因父母感情不和或离异等原因，造成孩子性格暴躁，心理压抑，有逆反心 理和自卑心理强等不良心理反映。 青年期是一生中苦闷、烦恼较多，体验十分深刻的时期，青年期的大学生 内心既敏感又脆弱，很容易受到伤害。当不良的社会环境因素与不良的生理、 心理因素交互作用时，就会导致他们心理平衡的失调，引起一系列负性情绪， 包括损害自身的健康，阻碍自己的发展。 当孩子进入大学阶段时，父母的年龄一般在5 0 岁上下。越来越多的研究结 果表明，对成年人来说，这一段时期为“中年危机 ，父母的中年危机对家庭 关系会产生很大的影响。这一时期的压力在某些父母身上表现得尤其明显。没 有工作的家长、夫妻关系不好或单亲家长、低自尊的家长等，他们与子女的沟 通和交流大大减少。好的父母子女关系能加强父母子女心理上的联系，使父母 子女间相互理解、相互支持，在心理上获得平衡。相反，生活在一个父母子女 感情淡薄、缺乏沟通家庭中的青少年，其身心必然要受到不同程度的损害，严 重的还会造成其认知上的混乱，价值观的模糊，乃至最终导致反社会人格的出 现。 1 2 2 父母亲文化程度 大学生在其身体、心理发育过程中，外界不良因素极易干扰其正常发展而导 7 致心理问题和心理疾病。随着我国物质生活水平的提高和独生子女的增多，父母 文化程度的高低会出现不同的教育态度和教育方式，导致不同的教育环境，从 而影响孩子的心理发展。研究发现父母文化程度越高，其子女心理健康水平越 高。m - 可能是由于文化程度较高的家长，可能更注重教育知识的学习，教育手段 更科学合理，其子女心理发展更为健康。我国学者李慧民瑚通过对犯罪青少年 与正常青少年父母养育方式的对比研究发现，父母的养育方式与其文化程度关 系密切，高文化程度的父母能给予子女更多的情感温暖与理解，而父母文化程 度越低，则越多地采取拒绝否认、惩罚严厉和过分偏爱的方式。 1 2 3 大学生家庭功能的研究现状 1 2 3 1 有关家庭功能的概念界定 家庭作为社会的基本单位，是个体生活的重要场所。许多研究发现各种家庭 因素影响着个体的心理发展。5 0 年代后形成的家庭系统治疗理论以系统的观 点来看待个体与家庭的关系，认为一个适应不良的个体实际上代表着他的家庭 互助模式出现了问题。, 2 7 0 年代末已有心理学家提出母亲、子女、父亲问存在 复杂的、交互的亲子影响。在一个系统罩，任何两人的关系，都可能影响系统 内的其他交往。 2 2 1 受此观点影响，现在越来越多的研究者逐渐抛弃过去单独探 讨某个或者某些家庭因素的研究范式，转向将家庭看作一个系统来研究因而 采用了“家庭功能”的概念。 家庭功能( f a m i l yf u n c t i o n i n g ) 是家庭系统运行状况、家庭成员关系以及 家庭的环境适应能力等方面的综合评定。是衡量家庭系统运行状况的重要标 志，也是影响家庭成员心理发展的深层变量之一。 自2 0 世纪7 0 年代提出“家庭功能 概念以来，对家庭功能的定义可谓众说 纷纭，就女h s c h w a b1 2 4 所说的那样：用来代表和解释家庭功能的词汇多且混乱。 概括而言，对家庭功能的定义有两种： ( 1 ) 用家庭的具体特征来定义家庭功能 b e a v e r s 等人( 1 9 7 7 ) 提出家庭功能系统模式理论，1 2 5 1 用家庭的关系结构、 反应灵活性、家庭成员交往质量和家庭亲密度、适应性来表示一个家庭的功能； 他们认为家庭系统的应变能力与家庭功能的发挥之间是一种线性的关系，即家 8 庭系统的能力越强，则家庭功能的发挥越好。 o l s o n 环状模型认为家庭功能包括家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通三个 维度。 ( 2 ) 从家庭完成的任务来定义家庭功能 e p s t e i n 等人的m c m a s t e r 家庭功能模式对家庭的功能进行了更详细的阐述。 这一模式认为，家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会等方面的健康 发展提供一定的环境条件。一捌 家庭过程模型认为家庭的首要目标是完成各种任务，这些任务包括满足成 员的持续发展、为家庭成员提供安全保护、保证家庭成员之间足够的亲密度以 维持家庭的凝聚力，并发挥好家庭作为社会单位的功能。 1 2 3 2 家庭功能模型理论 目前主要有四种较有影响的家庭功能模型，它们是m c m a s t e r 家庭功能模型、 b e a v e r s 的系统模型、家庭过程模型、o l s o n 环状模型。 ( 1 ) b e a v e r s 的系统模型 该模型由b e a v e r s 、h a m p t o n 等人于1 9 7 7 年提出。【2 7 ，该理论认为，家庭系统 的应变能力与家庭功能的发挥之间是一种线性关系，即家庭系统的能力越强， 则家庭功能的发挥越好。它认为，应该从以下两个方面来考察家庭功能：( 1 ) 是家庭关系结构、信息沟通、反应灵活性等方面的特征，它与家庭功能之间的 关系是直线关系，即家庭越灵活、适应性越强，则家庭有效处理压力的能力也 越强，而且，一个功能发挥良好的家庭，不但要有一个良好的家庭结构，而且 还要有根据情况灵活改变家庭结构的能力；( 2 ) 是家庭互动风格，它与家庭功能 之间呈曲线关系，处于两个极端的向心型家庭和离心型家庭均不利于家庭功能 的发挥。根据这两个维度，可将家庭分为向心型严重障碍家庭、离心型严重障 碍家庭、向心型边缘家庭、离心型边缘家庭、向心型中间家庭、离心型中间家 庭、混合型中间家庭、适当型家庭和最佳型家庭9 种类型，其中适当型、最佳型 和中间混合型为功能健康的家庭。 9 表1 家庭功能系统模式图 低高 向心型家庭向心型严重障向心型边缘家向心型中间家庭 碍家庭庭 混合型中间家庭 适当型最佳型 家庭家庭 离心型家庭离心型严重障离心型边缘家离心型中间家庭 碍家庭庭 ( 2 ) 0 1 s o n 环状模型 该模型由0 1 s o n 于1 9 7 8 年提出，它以家庭系统理论为基础，主要用于家庭研 究、临床评估、婚姻和家庭治疗，并试图在家庭研究、家庭理论与实践之间架 起一座桥梁。例该模型的基本假设是家庭实现其功能的结果与家庭亲密度和家 庭适应性之间是一种曲线关系，亲密度过高或过低均不利家庭功能的发挥，即 平衡型家庭比不平衡型家庭功能发挥要好。 家庭功能是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应 对外部事件的有效性，它包括家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通三个维度。 家庭亲密度是指家庭成员间的情感联系，即一个家庭如何平衡家庭成员的独立 与联合，家庭成员间毫无联系或者过于纠缠在一起都对家庭不利。家庭适应性 是指家庭为了适应不同的情况而灵活调整家庭领导权、角色关系以及关系规则 的能力，即家庭如何在稳定和改变之间保持平衡。不平衡的家庭不是过于刻板 就是过于混乱。家庭沟通作为家庭亲密度与家庭适应性的促进性因素存在，它 围绕在这两个维度周围，对它们起着重要的推动作用。它包括家庭成员的倾听 与表达、自我暴露、澄清等技巧。 该理论根据家庭亲密度和适应性的程度可以将家庭划分为1 6 种类型( 包括4 种平衡型、4 种极端型和8 种中间型) 。当两方面表现都处于极端水平，即最高 或最低水平，这样的家庭属于极端型家庭：当两方面表现都处于中间水平时，这 样的家庭属于平衡型家庭：其余极端水平和中间水平的组合属于中间型家庭。池 丽萍i - - 2 9 1 等研究发现极端型家庭，在亲密度上可能会出现截然相反的特点，要么是 1 0 家庭成员情感关系过于疏远、淡漠，每个人各行其事，通常不会向其它家庭成员 寻求支持和帮助：要么是家庭成员之间过于亲密，彼此依赖，缺乏独立空间，主要 精力集中在家庭内部，很少有家庭之外的朋友和兴趣。在适应性上也有同样的特 点，要么是对问题的处理和应对方式比较僵化，某个家庭成员有绝对的控制权， 很少协商解决问题：要么是家庭规则、角色分配比较混乱，决策冲动且得不到贯 彻。总之，极端型家庭无论在亲密度还是适应性上得分不是过高就是过低，这样 的家庭不利于家庭成员的健康发展。而平衡型的家庭，在亲密度和适应性上都是 适中的。在亲密度上，家庭成员间保持良好的情感联系，但又不过分依赖他人， 他们可以共同决策、共同活动，但又有自己家庭之外的联系和活动。在适应性维 度上，成员共享家庭角色且角色分配比较稳定，决策通常是民主的，很少有强制 性的家规，这样能保证家庭合作解决各种问题和困难。在我国，大多数家庭属于 平衡型，表明它们的家庭功能是良好的。如果在亲密度或适应性上有一个方面处 于极端水平，而另一个方面是适中的，这种家庭就是中间型的。在合适的条件下， 经过家庭成员的调节和彼此适应，能促使中间型家庭向平衡型家庭过渡，实现家 庭功能的优化。 ( 3 ) m c m a s t e r 家庭功能模型 1 9 7 8 年，e p s t e i n 等人在系统理论上提出了以家庭系统运作为核心的 m c m a s t e r 家庭功能模型。0 0 1 该理论是基于系统论的假设：( 1 ) 家庭的各个方面是相互关联的；( 2 ) 不 能脱离家庭系统其它方面来单独理解其中一个方面；( 3 ) 如果抛开家庭其他成员 或亚系统，单纯通过单一家庭成员，就不能全面地理解家庭功能；( 4 ) 家庭结构 和家庭组织是影响和决定家庭成员行为的重要因素；( 5 ) 家庭系统的交互方式强 烈地影响着家庭成员的行为。 他们认为，家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健 康发展提供一定的环境条件，为实现这些基本功能，家庭系统必须完成一系列 任务以适应并促进家庭及其成员的发展。家庭在运作过程中如果没能实现其各 项基本功能，就很容易导致家庭成员出现各种问题。 m c m a s t e r 模式理论并没有将家庭功能的各个方面全部纳入进来，而只探讨 、在临床实践中非常有实用价值的六个方面：( 1 ) 问题解决能力；( 2 ) 成员间的沟 通能力；( 3 ) 家庭角色分工；( 4 ) 情感反应能力；( 5 ) 情感介入能力：( 6 ) 行为控 制能力。根据家庭在上述6 个方面的表现，可以明显看出家庭功能发挥良好与否。 ( 4 ) 家庭过程模型 该理论模型是s k i n n e r 等人于1 9 8 0 年提出的，它将各种与家庭相关的不同概 念整合为一个完整而清晰的结构。该理论认为，家庭是一个复杂的、不断变 化的系统，因此，它强调家庭的机制及家庭实现其功能的过程。家庭的首要目 标是完成各种任务，这些任务包括满足成员的持续发展、为家庭成员提供安全 保护、保证家庭成员之间足够的亲密度以维持家庭的凝聚力，并发挥好家庭作 为社会单位的功能。每个任务的完成都需要家庭组成一个整体。完成任务的过 程包括：( 1 ) 任务识别；( 2 ) 提出各种解决方案；( 3 ) 执行方案； ( 4 ) 评 价效果。该理论认为，评价一个家庭的功能是否良好，应该从七个维度来考查， 包括任务的完成、角色表现、沟通、情感表达、介入、控制、价值观。其中， 任务的完成是核心维度，其他六个维度围绕在任务完成的周围。七个维度有机 地联系在一起，共同评价一个家庭其功能的发挥是否良好。 从以上家庭功能模型理论的研究中我们可以看出，家庭会影响一个人的行 为，情绪，个性的发展。进而影响一个人的成长。在大学生的成长过程中，家 庭的一些负性的刺激会使他们的心灵上蒙上一层灰色的阴影，使他们在人格、 人生态度、价值观、社会认知、行为方式等方面受到不良影响，并可能出现心 理问题。 1 3 大学生的成人依恋 从影响大学生心理健康的家庭因素中可以看出，不管是父母的养育方式， 父母的文化程度，还是家庭的功能都是父母与子女在生活中相互联结而产生的。 而这种亲子关系又会演化发展为成人依恋。 成人依恋是从家庭中的亲子依恋发展而来的，对大学生的成长，心理的成 熟有至关重要的影响，因此，本研究将大学生成人依恋纳入其家庭的心理教育 中，作为大学生心理健康的影响因素来探讨。 1 2 婴儿对父母的依恋会在其成长过程中逐渐内化，形成稳定的内部工作模式， 这种工作模式会影响个体一生中与各种亲密他人的关系以及压力应对的整个过 程及其结果。 1 3 1 成人依恋的概念及类型 依恋( a t t a c h m e n t ) 是指个体与特定的其他人形成牢固的情感纽带的倾向， 它能使个体在生命早期与他们的照顾者保持密不可分的关系，从而获取温饱、 安全、关爱等一切个体赖以生存和顺利发展的条件。 3 2 1 早期的依恋理论研究只 限于对母婴依恋的研究。 成人依恋( a d u l ta t t a c h m e n t ) 是指个体与目前同伴的持续和长久的情感联 系，其依恋对象不同于婴儿期的依恋对象，可以是父母、朋友、恋人、团队、 组织或者抽象的形象( 如上帝) 等。0 3 1 b a r t h o l o m e w ，h o r o w i t z ( 1 9 9 1 ) 将成人依恋访谈量表有四个分类系统：安 全、先占、拒绝和恐惧。安全型反映了个体在人际关系中的舒适，认为关系有 价值，既有亲近感，又有自主性( 对自我和他人都是积极的观点) ：先占型具有焦 虑和情绪化的特征，过度沉浸和依赖人际关系( 对自我是消极的，对他人是积极 的) ：拒绝型的特征是崇尚独立( 对自我是积极的) ，否认渴望亲近( 对他人是消极 的) ：恐惧型的特征是焦虑、不信任和害怕拒绝( 对自我和他人都是消极的) 。 1 3 2 成人依恋相关研究 1 3 2 1 成人依恋的理论研究 成人依恋研究主要集中在两个领域：一个领域主要针对成人当i j “与依恋 有关的心理状态 ( s t a t eo fm i n dw i t hr e s p e c tt oa t t a c h m e n t ) ，研究这些 心理状态之间的联系，如：早期家庭经验与父母的养育行为、心理健康、人格适 应的关系等几个方面：另一领域主要集中在成人的恋爱关系上。r 蚓 b o w l b y 的依恋理论最初关注的是婴儿和看护者之间的情感纽带，但在依恋 理论中的一个中心发展性假设即是早期父母与孩子的关系是随后恋爱关系模式 的原型。b o w l b y 不仅指在婴儿期有一段关键时期且蕴涵在毕生发展之中，而且 指在父母与和孩子交互作用的连续性里存在一种强烈趋势，它随后会反馈并进 入到依恋行为系统。父母与孩子的关系与随后的家庭组织模式是相关的，且这 种关系在家庭模式的代际传动中扮演重要作用。1 3 5 | 因此，随着研究对象的不断 扩展，在2 0 世纪8 0 年代早期，人们开始讨论依恋原理与成人的亲密关系之间的 相关性了。他们集中讨论了依恋这种情感纽带的作用。婴儿的依恋功能包括“维 持亲密”和“抗拒分离”( 寻求与看护者的亲密，拒绝分离) ；“安全基地 ( 把依恋对象作为其探索外部世界的安全港湾) ，和“避风港”( 当受到威胁 的时候寻求依恋对象的帮助，获得安全) 。很多人认为，婴儿一看护者之间的 这些纽带特征也同样适用于大部分婚姻关系和已有承诺的恋人关系。也就是说， 个体可以从配偶或恋人那里获得舒适和安全，有与对方厮守在一起的愿望( 特 别是有压力的时候) ，当对方提出分离时就会拒绝。a i n s w o r t h