（课程与教学论专业论文）初中语文自主阅读的学习策略研究.pdfVIP

两南人学硕十学位论文 摘要 曼曼曼鼍鲁皇曼曼! 曼量舅m , imm _ m 皇皇曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇葛 初中语文自主阅读的学习策略研究 课程与教学论专业硕士研究生邓玲 指导老师徐学福教授 摘要 自主阅读是实现终生学习和学习化社会的必然要求，也是信息社会中的学习个体获得知 识、发展能力的必然要求。自主阅读，即建立在自主学习理论上的一种新的阅读模式，是指 在教师引导下学生自主确立阅读目标、自我监控阅读过程并自我进行阅读评价的心理过程和 实践活动。课堂中的自主阅读既要打破传统语文教学的束缚，与时俱进，又要避免阅读过程 中的随波逐流。本研究将自主学习理论和语文阅读教学相结合，运用文献分析、课堂观察法、 调查法，针对当前初中语文自主阅读现状中存在的问题，结合影响初中生自主阅读的主要因 素，探讨自主阅读的有效学习策略及其应用，以提高学生的自主学习能力和运用学法的能力， 加深对知识的理解和对教学内容的深层体悟，促进其思维能力的发展。论文共三个部分： 第一部分：初中语文自主阅读的现状与问题。这一部分依据语文课程标准和当前的课堂 教学实践，结合具体的课堂教学案例与调查数据的分析，阐述初中语文自主阅读存在基本语 言知识学习弱化、自主阅读的持续性差和自主活动中缺乏文本意义的建构三个方面的问题。 第二二部分：初中语文自主阅读的影响因素。这部分从学习动机水平、阅读方法使用、学 习资源利用、学习结果评判等分析，深化对第一部分中问题原因的探讨，也为论文第三部分 的学习策略研究提供参考。 第三部分：初中语文自主阅读的学习策略。这部分从制定中短期阅读目标、规划课内外 阅读时间、加强新旧知识联系、自我评价阅读实践四个方面，阐述解决初中语文自主阅读中 存在的问题。 关键词：初中阅读自主学习学习策略 t h es t u d yo nt h el e a r n i n gs t r a t e g i e so f t h ec h i n e s e s e l f - r e g u l a t e dr e a d i n gi nm i d d l e s c h o o l m a jo r ：c u r r i c u l u m i n s t r u c t i o n t h e o r y p o s t g r a d u a t e ：d e n gl i n g s u p e r v i s o r ：p r o f x ux u e f u a b s t r a c t s e l f - r e g u l a t e dr e a d i n gi s a ne s s e n t i a lr e q u i r e m e n tf o rl i f e l o n gl e a r n i n g mt h e l e a r l l i n gs o c i e t y i t sa l s oe s s e n t i a l f o ri n d i v i d u a l sa c c e s st ok n o w l e d g ea n dt h e d e v e l o p m e n to fc a p a c i t y i na ni n f o r m a t i o ns o c i e t y t h e s o c a l l e ds e l f - r e g u l a t e d r e a d i ng ，o nt h eb a s eo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h e o r y , i sa n e wm o d ew h i c ha l s or e t e r s t ot h ep r o c e s sa n dp r a c t i c eo fm e n t a la c t i v i t yi nt e a c h e r g u i d e ds e l f - e s t a b l i s h e dg o a lo f r e a d i n g ，s e i f - m o n i t o r i n g o fr e a d i n ga c t i v i t i e s a n ds e l f - e v a l u a t i o n s e l f - r e g u l a t e d r e a d i n gi nm ec l a s s r o o mn e e d st o b r e a kt h es h a c k l e so ft h et r a d i t i o n a lc h l n e s e t e a c h i n g ，c a t c hu pw i t ht h er e q u i r e m e n t so ft i m e sa n d a v o i di d l e n e s si nt h ep c e s s o fr e a d i n g i nt h i ss t u d y ，t h i sp a p e rc h a r a c t e r st h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h e o r ya n d l a n g u a g et e a c h i n gt h e o r yb yt h em e t h o d s o fl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t l o n a n dq u e s t i o 彻a i r e s i nv i e wo ft h ec u r r e n tm i d d l es c h o o l ss e l f - r e g u l a t e dr e a d i n g s t a t u s a n dp r o b l e m s ，t h e m a i nf a c t o r s c o n c e r n i n g t h em i d d l es c h o o l s t u d e n t s s e i f - r e g u l a t e dr e a d i n g a r ee x p l o r e di no r d e rt of i n d ：e f f e c t i v es t r a t e g i e sw h i c h1 m p r o v e t h es t u d e n t sl e a m i n ga b i l i t ya n dt h ea b i l i t yt ot a k et h ei n i t i a t i v e a n de n h a n c et h e l r u n d e r s t a n d i n go fk n o w l e d g e a n dt h ec o n t e n to ft h et e x ta sw e l la sp r o m o t ei n d e p e n d e n t t h i n k i n g t h i st h e s i sd e l i b e r a t e s t h i si nt h r e ep a r t s ： p a r ti ：t h es t a t u sa n dp r o b l e m so fc h i n e s es e l f - r e g u l a t e dr e a d i n g i nm i d d l es c h o o i s a c c o r d i n gt ot h ec u r r e n tc h i n e s ec u r r i c u l u m s t a n d a r d sa n dc l a s s r o o mp r a c t l c e ，t h i s p a r tc o m b i n e sw i t ht h es p e c i f i cc a s e si nc l a s s r o o m t e a c h i n ga n da n a l y s i so fs i i i v e yd a t a o ns e i f - r e g u l a t e dr e a d i n gi nm i d d l es c h o o lt od i s c u s st h ef o l l o w i n gt h r e ep r o m b l e s t h e va r et h ew e a k e no fb a s i cl a n g u a g ek n o w l e d g el e a r n i n g ，al o ws u s t a i n a b i l i t y i n s e l f - r e g u l a t e dr e a d i n ga n dt h el a c ko fm e a n i n g c o n s t r u c t i o ni nat e x t p a i r ti i ：t h er e l e v a i l tf a c t o r so fs e l f - r e g u l a t e dr e a d i n g i ta n a l y s e sm o t i v a t i o n ，r e a d i n g m e t h o d s t h eu s a g eo fl e a r n i n gr e s o u r c e sa n d t h ee v a l u a t i o no fl e a r n i n gr e s u l t sw h l c h i i r e f e r e n c et os t r a t e g i e sp r o v i d e di np a r tt h r e e p a ni i i ：s e l f 二r e g u l a t e dr e a d i n gs t r a t e g i e so f c h i n e s ei nm i d d l es c h 0 0 1 t h i sp a r t 劬m f o u ra s p e c t sa i m sa ts o l y i n gs c h o o ls t u d e n t sp r o b l e m si n s e l f - r e g u l a t e dr e a d m g i h e s e f o u ra s p e c t si n v 0 1 v es e t t i n gs h o r t t e r mg o a l so fr e a d i n g ，s c h e d u l i n gr e a d i n g t i m eb o t h i nc l a s s l 0 0 m a n do u t s i d e ，s t r e n g t h e n i n g t h ea s s o c i a t i o nb e t w e e no l d a n dn e w k n o w l e d g ea n ds e l f - e v a l u a t i n g t h e i rr e a d i n gp r a c t i c e k e y w o r d s ：m i d d l es c h 。1 ；r e a d i n g ；s e l f - r e g u l a t e d1 e a n t i n g ； l e a r n i n gs t r a t e g i e s i i i 独创性声明 学位论文题目：j 塑j 二丝i 垫亟至翌皇整三垂圣盈皇哗 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了标注。 学位论文作者： 硼诒 l 擀嘲：1 年中月g 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) ) 学位论文作者签名：自叩矽皇导师签名：当矿陟乖勿 签字日期：何1 年f 月8 日签字日期：户口7 年印月7 日 i 两南大导! 硕十。孚：何论文前言 3 l - j l 一 月i j吾 ( 一) 选题缘由 1 信息时代发展对人的能力要求 阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质、健全学生心灵人格具 有重要的作用。2 1 世纪是信息的时代，信息时代中，信息和知识的迅速更替，使 得“终身学习成为现代社会对我们每个人的必然要求。学校不可能教给学生一 切知识，因此，在教授一般知识的同时，学生掌握获得知识的方法则更为重要， 也就是培养学生的自主学习能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的、 被誉为当代教育思想发展里程碑的著名报告学会生存，强调终身教育和学习化 社会两个概念，把学习化社会作为未来社会形态的构想和追求目标。终身教育和 学习化社会的理念在国际社会迅速传播开来，成为许多国家、地区、社会团体推 进和实施教育改革和发展的指导原则，成为社会发展和社会进步追求的一个重要 目标。自主阅读是实现终生学习和学习化社会的必然要求，也是信息社会中的学 习个体获得知识、发展能力的必然要求。学校在培养对社会发展有贡献并在生活 中起着积极主动作用的人方面以及在训练人们适当地准备从事工作等方面，将一 直是具有决定性的因素。信息激增的现代社会，客观上要求学生具备自主学习的 能力。自主阅读在学习型社会的构建中具有举足轻重的作用。 2 主体性教育的现实需求 在中小学各门学科中，语文教学时数所占比重大。同时，学生语文学习的质 量也影响着其它各科的学习。而在语文科教学中，阅读教学不仅比重大，而且是 语文科内各项教学活动的中心环节。所以，阅读教学对于提高语文教学质量乃至 整个中小学的教育质量，有着极为重要的意义。在传统教学中学生的活动其基本 特征是被动活动，也就是说在教师主宰课堂的情况下学生始终处于被告诉、被灌 输、被教导、被操练的情况下被迫参与活动。学生不是课堂教学的主体，学生的 活动严重缺乏自主性、能动性和创造性。学生始终处于被动学习的地位，学生的 认识活动主要是“掌握 而不是“发现 ，师生的双边教学活动仍然限定在“传授 一接受 的模式内，致使我们的教学轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。 阅读活动的核心是自主性，强调个体的自主意识。观念意识是指导人们实践行为 的基础、只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践、 体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强 的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。 两南大学硕十学何论文前言 3 语文课程的基本理念 2 0 世纪9 0 年代以来，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性 教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性日益突显出来。基础教育新课程 改革强调以人为本、以学生为主体，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使 得自主学习的理念深入人心，并得到广泛认同。课标强调：学生是语文学习 的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异。倡导“自主、探究、合 作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一，具体地说就是要“倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、 分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”教学的目的是培养善于学习的终 身学习者、他们能够自我控制学习过程具有自我分析和评价能力，具有反思与批 判能力，具有创新精神。在阅读教学中，学生的主动性学习能力是学生自主性学 习活动的外显标志之一。应提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学 生对知识的理解和对教学内容的深层体会，促进其思维能力的发展。 ( 二) 文献综述 1 自主学习的含义与特征 国外使用的自主学习的术语也很多，如自我调节学习( s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g ) 、主动学习( a c t i v el e a r n i n g ) 、自我教育( s e l f - e d u c a t i o n ) 、自我指导 ( s e l f - i n s t r u c t i o n ) 、自我计划的学习( s e l f - p l a n n e dl e a r n i n g ) 、自律的学 - 3 ( a u t o n o m o u sl e a r n i n g ) 、自我定向的学习( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 、自我管理的 学习( s e l f - m a n a g e dl e a r n i n g ) 、自我监控的学习( s e l f - m o n i t o r e dl e a m i n g ) 等。不同的学习理论流派，对自主学习的含义有着不同的认识。国外的研究，以 美国学者b j 齐莫曼为代表，他认为，当学生在元认知、动机和行为3 个方面都 是一个积极的参与者时，其学习就是自主的1 。在元认知方面，自主学习的学生 能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价； 在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效的自律者；在行为方 面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 1 z i m m e r m a nbj s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v m e n t ：a no v e r v i e w e d u c a t i o n n a l p s y c h o l o g i s t ，1 9 9 0 ，1 ：3 1 7 2 两南大学硕十学何论文前言 表1 齐莫曼的自主学习观 我国学者余文森认为：自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学 习相对立的一种学习方式z 。庞维国主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习： 从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人 对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向 角度是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自 己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够 对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是 自主的。庞维国在综合国内外关于自主学习理论研究成果的基础上，将“自主学 习 概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机 基础上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学 ；建立在意 志努力基础上的“坚持学”3 。他认为，自主学习就是强调学生在学习目标制定、内 容选择、过程监控、结果评价方面都要有高度自主自觉性，是“自我导向、自我 激励、自我监控的学习。自主学习是以学习者的自主意识( 自我意识和主体意识) 为自 提的，以自主性、主动性、创造性为基本特征的，同时以学生的“会学”为 目标的。如果学生在学习之前能够确定学习目标和学习计划、做出具体的学习准 备，在学习活动中能够对学习过程做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习 活动后能够对学习结果进行自我总结和自我评价，那么他的学习是自主的。 1 s c h u n kd h & z i m m e r m a nb j ( 1 9 9 4 ) s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n ga n dp e r f o r m a n c e l a w r e n c e e r l b a u ma s s o c i a t e s ，p u b l i s h e r s ，p 8 2 余文森略谈主体性与自主学习教育探索，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：4 8 3 庞维国著自主学习学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ：4 5 3 两南大学硕十。何论文 前言 2 自主阅读及其理论发展 ( 1 ) 国外研究 起源于2 0 世纪5 0 年代美国的人本主义心理学认为，学习过程是学习者自我 发展和自我实现的过程。人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体的 潜能得到不断发展，个体的价值与尊严得到体现。人本主义心理学的代表人物美 国心理学家罗杰斯认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的完善；是学习者 的自我发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，即学习者的自主、自觉 的学习；且个体是以积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习。学习活 动源于学习者自我实现的倾向。传统教育中，教师是课堂知识的传授者，学生是 知识的接受者。但是依据人本主义学习理论，教学应重视学生学习的主动性，关 注学生的情感体验与陶冶。而在我国教育实践中，课堂教学中关注学生的情感体 验更是人本主义心理学理论的重要体现。 认知主义心理学批判行为主义学习理论将学习视为外界刺激带来的行为结果 的变化，强调学习应该是学习者内部认知结构的变化。皮亚杰认为学习是建立在 刺激反映的图式上的，并指出：“经过学生自由探索和自发努力所获得某种知识， 以后将能够保持住。这使学生获得一种毕生收益的方法，将扩大他的好奇心，至 少学生学会独立进行推理和自由地形成自己的思想，而不让他的记忆胜过推理， 或者让自己的智慧受外界强加的练习的抑制1 。”布鲁纳认为学校教育中应以学科 结构代替结论性知识。所谓学科结构，即一门学科中的基本概念、基本原理及其 相互关系。人的学习是在已有的认知结构基础上的主动学习，教学要考虑学生已 有的认知结构，要重视人的主动性和学习的内在动机。学生在学习中的独立思考 和自主探索是自身认知结构形成和发展的关键。而奥苏贝尔则吸收了皮亚杰和布 鲁纳等的思想，提出有意义接受学习。奥苏贝尔强调，认为接受学习必然是机械 的，发现学习必然是有意义的，是豪无根据的。无论是接受学习还是发现学习， 都有可能是机械的，也有可能都是有意义的。而在学生学习的过程中，意义的建 构是与学生自主、能动的参与分不开的。2 0 世纪9 0 年代以后，作为认知主义进 步发展的建构主义，在教学理论、学习理论中得到关注。虽然由于研究的背景 和角度不同，建构主义内部也存在许多不同的派别，但其基本观点则认为学习是 学习者主动建构知识或意义的过程。 阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和 认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础。20 世纪60 年代以自 的阅读 理论研究具有明显的语文学特征，并由此派生出从文字出发，在以弄懂词句的基 1 瑞士 皮亚杰著：卢睿译皮杰教育论著选 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：9 5 4 两南大学硕十学位论文 前言 础上达到对篇章的理解的阅读教学法。60 年代以后，对阅读本质的研究得到了突 飞猛进的发展并先后诞生了信息加工、心理语言、交互、图式理论等阅读模式。 从信息加工心理学的理论看，早期阅读的教与学的策略包括复述策略、精加 工策略、组织策略和认知策略等。人们常识性的理解将知识和能力区别划分，而 信息加工心理学家则认为技能也是知识的一种类型。阅读实质上是一种思维和言 语过程。从信息加工心理学的角度看，阅读的第一步即接受信息，也就是人的眼 睛感知到视觉符号( 文字、图像、图表、公式和数字等) ，其次才是读者对从阅 读材料中接收到的信息进行处理。 高夫( g o u g h p b ) “自下而上 ( b o t t o m u p ) 模式理论认为读者按字、词、 句、段、篇逐级解码就可获得意义，因为意义附身于文，决定文章意义的是文章 本身。但自2 0 世纪7 0 年代起，g o o d m a n 和s m i t h 等“自上而下”观点向“自下 而上”理论提出了挑战，认为阅读并非是一个精确知觉的系列加工过程。在“自 上而下”( t o p d o w n ) 理论中，g o o d m a n ，k s ( 1 9 6 7 ) 和s m i t h f ( 1 9 7 1 ) 而 是一个以读者已有知识为基础的取样、预期、检验和证实的“从内而外”的循环 过程。c a r r e l l ( 1 9 8 4 ) 对阅读过程做过这样的描述：“阅读沿着视觉刺激口头 重新编码作出字义反应这一单向流程进行。”很显然，将阅读过程仅理解 为信息与读者间的单向刺激反应过程，是片面的，它忽视了上下文及其它因素的 作用，也排斥了读者在阅读过程中的积极能动作用。 鲁姆哈特( d r u m e l h a r t ) 的“图式理论”强调了图式在阅读理解过程中所起的 重要作用，影响意义深远。所谓“图式”，即读者头脑中已有的背景知识。在阅 读过程中，读者首先运用图式进行推断、预测，然后再根据这种预测寻找有关信 息，继而对预测进行证实或修正。图式理论认为，阅读是读者头脑中已有的背景 知识和篇章信息相互加工的过程，阅读是一种积极的思维活动。任何篇章本身并 无任何意义，它仅为读者重新构建意义提供指导，读者是以自己头脑中的已有知 识为基础，根据所获得的语言提示，不断地进行猜测和证实。鲁姆哈特的图式理 论较之之前的阅读理论，更为周密也更科学，因而它为研究阅读的本质提供了必 要的理论指导。 w i d d o w s o n 等进一步发展了鲁姆哈特的图式理论，认为读者的图式可分为语 言知识图式和关于外部世界知识的图式两种，这两种图式对阅读理解都起着至关 重要的作用。o i l e r 将读者关于外部世界知识的图式分为形式图式和内容图式。形 式图式指读者所掌握的关于不同体裁文章结构安排方面的知识。如读一篇故事之 前，读者应该知道它包括背景、起因、发展高潮和尾声。内容图式指读者对篇章 所涉及的内容的了解，如文化因素、专业知识等。这些知识都是有效理解篇章的 前提，读者缺少任何方面的知识，就会影响理解的顺利进行，并可能导致误解 两南火学硕十学何论文前言 或不理解。读者的语言知识图式和关于外部世界知识的图式相互作用，共同影响 读者对文章文本的理解，读者的语言知识和外界知识越丰富，阅读进行得就越顺 利，理解也就越深刻。 ( 2 ) 国内研究 国内关于自主阅读的研究。理论与实践相结合，研究者从从实践中总结出经 验，然后再形成理论。早在2 0 世纪7 0 年代，全国就出现了十几项以指导学生自 主学习为目标的教学实验，如上海育才中学的八字教学法、青浦中学的“诱导尝 试、归纳、变式，回授、调节 教学法、江苏邱学华的“尝试教学法 、中科院 心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究、辽宁魏书生的六步教学法、上 海的钱梦龙“导学式”教学法等。这些实验都把学生自学作为主要的教学环节， 并明确把培养学生的自主学习能力，发展学生的智力作为主要追求目标，这些实 验几乎涉及到中小学各年级、各学科，而且研究方法更为科学、严谨，持续时间 较长。另外，8 0 年代后期，实验者开始整理发表自己的理论著作，如卢仲衡的自 学辅导心理学、黎世法的异步教学论、邱学华的尝试教学法等。 但我国语文自主阅读教学的研究还有待于进一步完善。上海育才中学的八字 教学法、钱梦龙“导学式”教学法、辽宁魏书生的六步教学法等，注意到了学生 的个性差异，凸显了学生的主体性，但在学习过程中的自我评价和自我监控阐述 的不是很明确。阅读也是学生和文本之间对话的过程。魏书生的“定向，自学、 讨论、答疑、自测、自结”六步教学法，注重语文知识的系统性和完整性，但针 对语文学科是工具性与人文性统一的特征，学生的阅读兴趣、动机、文本的感性 特征等研究有待深入。当前我国的一些中小学也在开展语文自主阅读教学的研究， 但研究大都侧重教学模式的建立，二这些模式归纳起来，没有超出我国学者庞维 国的“确定学习目标、激发学习动机，引导学生自学、自学检查、小组讨论、教 师对疑难问题进行重点讲解、练习巩固、课堂小结”模式，该模式整合了国内外 已有的研究。 阅读策略国内的研究，在曾祥芹主编的阅读教学论及倪文锦、欧阳汝颖 主编的语文教育展望等书中提到的较多。它包括确定重要信息的策略、概括 信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有知识策略六 种。这些阅读策略凸显了学生在学习语文中的独立性和能动性，体现了当前我国 在语文教学中倡导的自主学习理念，但对于课堂上如何根据教学实践灵活运用， 阐述的不是太具体。 6 两南大学硕十一位论文 前言 量皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼蔓曼曼鼍- l mnmmm l 量曼皇量 3 学习策略研究 学习策略的研究始与布鲁纳等人概念学习的研究，此后，学习策略一直与“学 习如何学习”( 1 e a r n i n gh o w t ol e a r n ) 和“学习如何知道”( 1 e a r n i n gh o wt ok n o w ) 等关联。 丹塞雷( d a n s e r e a u ，1 9 8 5 ) 认为，学习策略是由相互作用的两种成分组成的： 基本策略( p r i m a r ys t r a t e g i e s ) ，和支持策略( s u p p o r ts t r a t e g i e s ) 。基本策略被用来直 接操作课本材料，如领会和记忆策略，包括获得和存储信息的策略( 领会和保持策 略) ，和提取和使用这些存储信息的策略( 提取和利用策略) 两个亚策略结构。支持 策略( s u p p o r ts t r a t e g i e s ) ，则是被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略，这 些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。 领会和保持策略又包括理解，回想，消化，扩展，复查等五个子策略。提取和利 用策略又包括理解，回想，详述，扩展和复查等五个子策略。支持策略包括三种 策略：计划和时间安排，专心管理以及监视与诊断。专心管理进一步分为心境设 置和心境维持两种。不论基本策略有效性如何，如果学生的心理状态不是最佳， 那么，它们对学习和操作的作用也不会最佳。可以说基本策略和支持策略是相互 作用的。 麦基奇关于学习策略结构划分的比较详细，让人能清楚地知道有哪些学习策 略，具有很强的可操作性。麦基奇等人( m c k r a c h i e ，1 9 9 0 ) 认为，学习策略包括认 知策略，元认知策略和资源管理策略三部分。在此基础上可以有针对性地迸行学 习策略的教学和训练。学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策 略，对学生的动机具有重要的作用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境 以及调节环境以适应自己的需要。但是，他的结构模型是平面的，各种学习策略 之间的相互联系和作用并不明显，且各种学习策略仍然处于静态，而非缺少动态 的演示。 奈斯伯特与舒克史密斯对学习策略的成分和层次提出了自己的看法。他们认 为学习策略包括六个因素：提问。其功能是确定假设，建立目标和项目参量， 寻求反馈以及联系任务等；计划。其功能是决定策略及其实施一览表，精简项 目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；调控。其功 能是试图回答或发现最初的问题的意图；审核。其功能是对活动和结果作出初 步的评估：矫正。其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；自检。 其功能是对活动和项目作最后的自我评价。 温斯坦( c e w e i n s t e i n ，1 9 8 5 ) 认为学习策略包括：认知信息加工策略，如精 细加工策略；积极学习策略，如应试策略；辅助性策略，如处理焦虑；元 7 两南大学硕十学何论文 前青 认知策略，如监控新信息的获得。在其所编制的学习策略量表( 1 9 9 0 ) z p ，温斯坦 从以下十个分量表中研究学习策略：信息加工，选择要点，应试策略，态度，动 机，时间管理，专心，焦虑，学习辅助手段和自我测查。 关于学习策略概念的界定，通过查阅已有的文献，可以归为三种观点：学 习策略是具体的学习方法和技能。学习策略是学习的调节和控制技能。学习 策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。目前研究者大多倾向于第三 种观点：认为策略就其普遍意义来说，是指根据活动和形势的特点及其变化而制 定的行动方针和活动形式。学习的调控则作用于个体，用以维持，调节和控制学 习者的内部状态，使学习方法能够有效地发挥加工信息的作用。从这里可以看出， 学习策略主要由认知策略与元认知两部分构成。而在元认知方面，特别体现了学 生的自主性。有效的学习策略是指在特定的学习情境里，主动学习者在对影响学 习的各种因素及其关系认知的基础上，为了达到一定的学习目的而采取的促进获 得、存储和使用信息的一系列过程或步骤。学习方法和学习的调节与控制同届于 学习策略的范畴，是相互联系的、具有不同功能的学习策略。一般而言，学习方 法直接作用于信息加工过程，用于编码、保存、提取和运用信息。 ( 三) 研究意义 新课程改革提倡自主学习的理念，阅读教学又是语文教学的重中之重，影响 语文学习的其他方面。本研究将自主学习理论和语文阅读教学相结合，通过对当 前初中语文自主阅读现状中存在的问题，并结合影响初中生自主阅读的主要因素 分析，探讨初中阶段语文自主阅读的有效学习策略及其应用。理论层面，本研究 有助于自主学习理论的进一步深化研究，有助于丰富现有的课堂教学研究。 实践层面，本研究也有利于提高初中阶段学生的自主阅读水平和能力，提高 学生的语文素养和综合素质；同时也有利于学生自主学习能力的增强，更好地在 学习中自定目标、自我指导，适应阅读教学的需要，适应现代社会发展对人的能 力需求。 ( 四) 研究思路与方法 文献分析：国内外关于自主学习和阅读理论教学的理论比较丰富，研究者通 过利用学校图书馆的数字资源，检索，收集，查阅自主学习和阅读教学的相关文 献，明确概念的内涵和外延，明确各理论流派的基本观点；通过中国期刊网全文 数据库和优秀硕( 博) 论文库，以“自主学习”“阅读教学”“学习策略”为关键 词进行文献检索，通过文献资料了解现有的自主学习、语文阅读教学、学习策略 等的研究状况，结合自己的研究问题进行文献的再筛选：通过报刊、杂志、网络 两南火硕十学1 _ _ 论文 前青 资源了解我国当前的语文课堂教学实践。查找、收集自主学习、语文阅读教学方 面的案例，从课堂教学的角度分析案例，思考教师应怎样做才能更好的改进课堂 教学。对语文学科教学中涉及自主学习、阅读教学的文献进行整理，分析、提炼， 关注学习实践方面的研究，对涉及本研究要解决的问题做分析、归纳和总结。 观察法：基于本研究中对自主学习的理解，制定如下的课堂观察纪录表： 表2 自主阅读课堂观察纪录表 时间：年 月日学校与班级： 授课教师： 教材版本与课题： 教师活动( 语言、阅读活动 主题 因果判断问题与思考 工具、教法等) 与效果 阅读目标 阅读动机 阅读过程 阅读评价 进入仞中语文课堂进行观察，明确本研究中提出的初中语文自主阅读中存在的问 题，并探究学生自主阅读的有效学习策略。 k 艚法：编制初中语文自主阅读的调查问卷，调查对象为重庆市某示范中学。 w ，j ( 从浚酾初一、初二、初三三个年级中分别随机抽取某个班，再从每个班中随机抽 取部分学生作为调查对象，样本描述如下： 表3 初中语文自主阅读调查样本 根据调查要求，问卷进行统计分析。 9 两南入学硕十学位论文一、初中语文白t 阅读的现状o - 5 问题 一、初中语文自主阅读的现状与问题 阅读是人类认识世界的方式之一，也是语文教学的重中之重。现代汉语词 典( 中国社会科学院语言研究所词典编辑室，1 9 8 6 ：1 4 2 7 ) 将阅读界定为：“看 ( 书报) 并领会其内容”。中国大百科全书( 教育卷) ( 董奇才等，1 9 8 5 ：5 0 5 ) 认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种 基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和 行为构成的总和。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极 的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受其情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。”语文新课程标准诠释了阅读教学的过程，也体现了 自主学习的理念。本研究将自主学习理论与语文教学实践相结合，认为所谓自主 阅读，即建立在自主学习理论上的一种新的阅读模式，是指在教师引导下学生自 主确立阅读目标、自我监控阅读活动并自我进行阅读评价的心理过程和实践活动。 课堂中的自主阅读既要打破传统语文教学的束缚，与时俱进，又要避免阅读过程 中的随波逐流。当前的初中语文课堂，自主阅读还存在以下问题与不足： ( 一) 阅读活动中基本语言知识学习的弱化 当前“人文性”已作为语文课程的性质写进课程标准，高举“人文”大旗，也 成为语文阅读目标的重点之一。但现实的课堂教学中，却难免出现向“人文”一边 倒的趋势。如初中语文课犟龟课堂学习中，自读完课文后，学生们自告奋勇 地去排练童话剧，学生甲扮演犟龟，学生乙扮演鸽子，学生丙扮演蜘蛛，学生丁 扮演蜗牛等。整节课童话剧演完了，课也就结束了，但是课文中要求积累的“犟、 遗憾、荒漠、哀悼、期待、庆典、聚集”却未涉及，这些字词的书写正确与否也 无从谈起。语文课堂无论怎样改革，最基本的的语言知识学习是不可缺少的。另 一方面，现阶段我国的语文学科课时数也由原先的3 0 缩减为占总课时的2 0 2 2 ，但是在语文学科课时数减少的同时，阅读量却增加了，中高年级精读、略 读的课文也达到3 5 篇。在有限的课堂教学时间中，学生又该怎样安排、策划自己 的阅读活动，才能在学习基本的知识技能同时，透彻领悟课文内容、吃透教材， 提升自身的阅读水平和能力? 叶圣陶先生在读罗陈两位先生的文章一文中说 过“古书非不可读，但是必须清彻通达的人才可以读，唯有这样的人，才会受到 文化的涵濡可是就读书言读书，必须阅读方法到家，才可清彻通达。” 问卷调查显示，有超过半数的学生在阅读过程中读书比较随意，没有明确的 目标，学生对诸如字词句等基本的语言知识学习也重视不够。如下图： 1 0 兰室尘：呈，! ：耋! ：窒兰- 筌尘：耋! 圭! 誊竺墨釜：! 坚 圈1 初中生读书情况示惫圈 导投唆问题的腺凼有多方甸，从学生的角度分析，学生列嘲读内容的等趣小 高、学习动机水平低、学习目标模糊，对阅读活动中的学习时间安排不合理等均 可造成基本的语i 知识学习匮乏。 ( 二) 自主阅读的持续性较差 自主阅读是学生对弼读材料的信息加工过程，也是学生之问、l j l l j ，+ 之问的情 感交流过程。学生在学习活动中难免会遇到这样那样的疑难，他们又是怎样解决 的呢? 在一节语文课上，教师利用p p t 在多媒体投影仪屏幕上出了一个讨论题目， 学生使开始了小组讨论。教师在同学们中间“巡查”大豪的讨论交流情况。同学 们讨论地十分认真，然后各小组交流讨论结果。精彩的见解，流利的表达，同学 们的思维在碰撞，课堂气氛十分活跃。没一会儿，教师又回到了讲台，用鼠标操 作电脑。也许是一不1o 导致的操作失误，屏幕上突然出现了教师预先准备好的 结论。同学们的讨论并没有结束，但教室中刚刚的精彩却消失无踪，戈家忙着记 录多媒体投影仪屏幕上显示的结论。教室后排有个别同学开始都噜：“旱就有了答 案，还要我们讨论干什么呢? 我们讨论出答秉也没有意义，直接拿出来省事得多， 还有越要浪费时间花费力气吗? ”全f 制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 以 f 简称语文课程标准) 指出：“阅读是学生的个性化行为，小应以教帅的分# i 柬代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动叫 ，加潍理解和 体验，有所感悟和思考”。对语文课程标准的这一建议，我们已耳熟能洋，世 我们对体验感悟的理解、思考和实践还需进步深化，对具体实施策略的探寻还 需更加深入。课内与课外唰读是相联系的，课堂j 学生阅读局武、阅读山法的培 养，也有利于学生课外的阅读实践，所谓“墩法f 课内，得益于课外”。 对于阅读中遇到的疑难，初中生更倾向于与同学共同探讨。咀神二学生为例， 5 i 的学生阅读中遇到疑难问题，选择了与同学共同讨论，而选择“先放f 后再 说”的学生仅为1 2 5 ，另有1 7 和1 85 的学生分别选择了“查阅资料”和“向 两南人硕十学位论文一、初中语文自t 阅读的现状o j 问题 曼_： ii_ _ii_iii i l i i 曼曼曼曼曼曼曼曼量曼皇皇曼皇皇 老师请教”。数据表明，学生在阅读过程中有一定的自主性，但学生的自主阅读持 续性并不理想。在调查的4 6 名初二学生中，仍有1 7 人认为语文学习语文学习枯 燥乏味。在阅读方法的选择上，能够“对一个阶段的学习情况做个总结”和“学 完一个单元，列个简单提纲记忆的则分别为1 2 、8 人。统计结果如下： 图2 学生自主阅读方法统计图 ， t o24681 01 2 学习方法 图中横轴数：所代表的阅读方法意义分别为：i 自己制定学习时问表，2 课堂上学习的内容，课下及时复 习，3j l ! l l 察别人的学习方法，4 对某些学习内容进行分类比较，5 参考老师和父母的评价意见，6 以班上某位 同学为读书榜样，7 学完一个单元，列个简单提纲记忆，8 对一个阶段的学习情况做个总结，9 停顿下来考虑 是否理解了阅读内容，1 0 其他 初中阶段学生自主程度在阅读的各个阶段基本上都是中等偏低，但存在一定 的差异，阅读中较高些，阅读前较低而阅读后最低；导致该现状的原因是多方面 的，如阅读中对老师与他人的依赖、较低的自我效能感、阅读元认知和认知策略 的缺乏，阅读活动中的自我监控弱等。 ( 三) 自主中缺