（教育技术学专业论文）师范生信息化教学设计能力培养的研究.pdf

资1 8 7 0 1 四川师范大学硕士学位论文 师范生信息化教学设计能力培养的研究 研究 生彭迎 春指导教师黄河明 tu 受 以 多媒体技术、 网络技术 和蒯 城 实技术为杨l 的信息技术革命促进了教 育的 信a 化。 随 着 教 育 信 息化 的 不 断发 展， 信息 化教 学 设 计 应 运而 生 。 信 息 化 教学 设 计 是以 现 代 信息 技 术和 丰 富 的 学习 资 源为 基 础，以 学习 者的 学 习 过 程为 中 心 的 教 学 设计 ， 其 主 要 的 特 征是: 以 学为 中 心、 丰富 的 学习 资 源 、 强 调 任 务 驱动学习、问 题解决学习和协作学习、 重衫 斌 寸 学习过程和学习资源的评价。 信息化教学设计理念和实践的出现是现代教育技术发展的 必然 趋向。 信息 化教 学 设 计 的 实 质， 就 是 将 教 学设 计 的 理论 用 于教 育信 息 化中 ， 从 而 把 教 学 设 计的思想带入到教学领域的第- 钱，实现信息化环境下对教学模式的更新。 教 师通过信息化教学设计，把信息技术作为教学工具，作为 信息化教学资源和学 习资源的开发工具，并引导学生把信息技术作为认知工具和解决问 题的工 具 ， 让 学 生在 信 息 4 小下 境下 进行自 主 探究 式 学习 、 资源 型 学习 和协 作 化学 习 ， 培 养 学生的 创新意识、 创新思维和创新能力。 对于师范生来说， 信息化教学设计的技能是他们的 必备技能。 信0 化教学 设计育 肋 的培养需要学生不断地进有 r 习，因此，实际的设计任务更有助于培 养 学 生的 信a 化 教 学设 计育 助 。 基于 这 种 想法 ， 本文 借鉴 英 特尔 未 来教 育培 训 项目 的理念，并结合其课程设置特点和师范生的特点， 制定了师范生信息 化教 学设计能力 培养的方案， 并将这一方案付诸实践。 通 过实 践 研 究 表明 ， 用该 方 案 学习 后 ， 学 生 对绷弋 教 育理 念 有了 一 定的 理 解，掌握了 信息化教学设计的概念、原理和方法，有效地倍养了学生进行信息 四川师范大学硕士学位论文 化教 学 设 计的 能 力 ， 通 过网 上 协作 学习 还培 养 了 学生 的 团 体 协 作精 神. 在行功 研究中分析了 学生学习 i s -程中出 现的问 题，针对这些问题提出 一些 建议。对方 案中的不足，提出了 进扮步完善的思路和方法。 希望 此方 案能够为 师范生信息化教学设计能力的 培养提供- 个思路。 关 键词: 师范生信息 技术 信息 化教学设计能力培养 四川师范大学硕士学位论文 t h e s t u d y o n c u l t i v a t i n g t h e i n f o r m a t i o n i n s t r u c t i o n al d e s i g n a b i l i t y o f n o r m a l s t u d e n t ma j o r . e d u c a t i o n t e c h n o lo g y gr a d u a t e s t u d e n t : p e n g y i n g c h u n s u p e r v i s o r . h u a n g h e m i n g i n f o r m a t io n i n s t r u ct i o n a l d e s ig n o 1d ) w h i c h e m e r g e d w it h t h e d e v e l o p m e n t o f e d u ca ti o n i n f o r m a t i o n is a n i n f o r m a t i o n t e c h n o lo g y - s u p p o r t e d , le a rn in g r e s o u r c e - b a s e d a n d l e a rn i n g p r o c e s s - c e n t e r e d i n s t ru c t i o n a l d e s ig n , w h ic h a d a p t s t o v a r i o u s l e a r n i n g 砌e c t s in t h e in f o r m a ti o n e r a a n d h a s s u c h t r a i t s a s l e a rn i n g - c e n t e r e d , l e a rn i n g - b a 风 t a s k - d r i v i n g , p ro b l e m - s o lv in g a n d c o ll a b o r a t i v e a n d e v a l u a t i o n o f p ro c e s s a n d r e s ou rc e f o r le a rn in g e m p h a s i z e d . a s t h e o u t c o m e o f t h e d e v e l o p m e n t o f m o d e rn e d u c a t i o n a l t e c h n o lo g y , t h e id e a a n d p r a ct i c e o f i id in d i c a t e s t h e p a r a d ig m s h ift fr o m in s t ru c t io n a l t e c h n o l o g y t o l e a m i n g t e c h n o l o g y . t h e e s s e n t i a l s o f ii i ) i s t o a p p l y t h e i n s t r u c t i o n a l d e s ig n t h e o ry in e d u c a t io n i n f o r m a ti o n s o t h a t t h e i n s tr u ct io n a l d e s i g n t h o u g h c a n b e i n j e c t e d i n t o t h e p r a c t i c e o f i n s tr uc t i o n a n d in s t n u t io n a l m o d e l c a n b e c h a n g e d t o a d a p t t o t h e e n v i r o n m e n t o f in f o r m a t i o n t e c h n o l o g y v ia l m, t e a c h e r u s e i n f o r m a t io n t e c h n o l o g y a s te a c h i n g t o o l s a n d d e v e l o p m e n t t o o l s o f r e s o u r ce f o r t e a c h in g a n d t e a m i n g a n d g u i d e s tu d e n t s t o u s e in f o r m a t io n te c h n o lo g y a s c o g n i ti o n t o o l s a n d p ro b l e m - s o lv in g t o o l s . a s n o r m a l s tu d e n t , t h e t e c h n o l o g y o f 111 ) is t h e e s s e n t i a l f o r t h e m . t h e a b i l i t y o f i i d i s d e v e lo p in g 妙t r a i n i n g , t h e r e f o r e , t h e t a s k w i ll b e h e lp t o c u lti v a t e t h e a b i li t y o f i n f o r m a t i o n i n s t r u ct io n a l d e s i g n. b a s e d o n t h o s e , t h e t r a i n i n g s c h e m e o f f o s t e r i n g n o r m a l u n i v e r s it y s t u d e n t s a b i li t y o f lii ) is d e s ig n e d a n d u s e d t o e x te n d t h e t h o u g h o f 四川师范大学硕士学位论文 i nt e l r e a c h t o t h e f u t u r e a n d c o m b i n e d t h e n o r m a l u n i v e r s i t y s t u d e n ts t r a i t s t h e n , it i s p u t i n t o p r a ct i c e t h e e x p e r i m e n t r e s e a r c h in d ic a t e s t h a t t h e s tu d e n t s h a v e c o m p re h e n d e d t h e t h e o ry o f m o d e m e d u c a t i o n a n d m a s te r e d t h e c o n c e p t, t h e o ry a n d m e th o d . m e a n w h i l e , t h e a c ti o n r e s e a r c h a n a ly z e s t h e p ro b l e m s a p p e a r e d i n t h e t r a i n i n g c o u r s e . a i m e d a t t h e d e f e c t s o f t h e p r 6 - d e s i g n e d s c h e m e , t h e t h o u g h a n d m e th o d o f p e r f e c t i n g t h e s c h e m e w as p u t f o r w a r d . t h e s c h e m e w a s h o p e d t o o ff e r a t h o u g h f o r t r a in i n g w h ic h c o u l d t o b e a p p li e d t o f o s t e r t h e n o n n a l u n iv e r s i t y s t u d e n t s a b ili t y o f i n f o r m a t i o n a l i n s t r u c t i o n a l d e s i g n . k e y w o r d s : n o r m a l u n i v e rs i ty s t u d e n t ; i n f o r m a t i o n i n s tr u c t io n a l d e s i g n ; i n f o r m a t io n t e c h n o l o g y ; c u l t iv a t i n g a b il i t y 四川师范大学硕士学位论文 第1 章. 前言 1 .1 . 论文研究的 背景 1 . 1 . 1 国内夕 i嗽 学设计研究的现状 目前国外教学设计的研; 奋 向 于从多个研究角度， 运用己有的理论成果， 应用多 种研究方 法八) 够仁 是系统方法来探索教学设训的问题。 其共同 特点是把 它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此， 当 今教 学 设计 的 研 究范 围 主 要包 括以 下 几个 方 面: ( 1 ) 教学 设计 j性 质的 界 定 和理 论 基础 如教 学设 计是 一 个系 统 过 程而 不是 偶 然的 、 随 意 的 活 动， 它需 要 考虑 系统 因 素、 结 构与 功能、 过程 与 状态 之间 的 关 系而 进 行综 合设 计 ; 教学 设计 有 一 种 解决问 题的 取向 ， 它需 要 对引 发 教 学的 活 动进 行 估计， 而 这种 估计 又 是评 价的 标准;教学设计以学习和学生为主体，而不是以 韧 币 或教学媒体为中心;教学 设计 的目 的 是形 成 有效 率 、 有成 果、 引 人入 胜 的 教学 ; 教学 设 计坚 持目 标、 教 学 和i f 1 介 的 统一 ; 教学 设 计 不是 一 种直 觉的 冲 动， 而 是一 种理 论与 实 践的 统 一 等。 ( 2 ) 在教 学设 计 中如 何 考 虑以 需 要为出 发 点， 适应 学习 环境 的问 题 ( 3 ) 在教 学设 计中 如 何 根据 学生 的 特点( 如 共同 点 与 差异 性、变 化与 稳 定 的 特点以 及先前 学习 及习 叨 练等) 进行 构 思的问 题。 ( 4 ) 学习 任务 如 何定 位的 问 题 如怎样精确地安排学习的份量，认真地分析并确定必要的学习任务，对学 习时间损耗量的估计，学生12 须预先具备哪些学习技自 w 知识。 ( 5 )学习i t- ft 的问 题 如学 习评 价怎 样以 教学 系 统的目 标为 指导 ， 运 用专门 的 技 术 来保 证评 估的 充分性。评估设计通常要权衡效度、 信度和可操作性等。 ( 6 ) 教学 策 略的问 题 主 要 包括 对微 观和 宏 观 水平 上的 学习 提 供 一 个框 架， 怎 样 更 有发 展性 地、 适应性 地 依据 任务、 背景 和 学习 者 特点 采用 策 略， 围 绕 教学 因 素或 活 动 并 丝 且 织 教学策略，形成教学策略的体系。 ( 7 ) 教 学设 计的 基 本要 素 四川师范大学硕士学位论文 包括根据不同学习任务 ( 如陈 述性知识、 概念、 规则、问 题解决、 认知策 略 、 情感策略和技能发展等课程内 容) 特点， 并以不同类型学习、 认知要求选 择 教学策 略， 形成 教学 效 果显 著的 教 学 设计 。 ( 8 ) 不同 教学 媒 介的 特点 及清 景分 析 主要包括不同学生群体所形成的 环境、 任务 特点、 学生特点和学习背景相 关的教学管理策略的 潜在因素分析。 ( 9 ) 如何 利用 教学 传 输中 媒体 的 变化 形 成知识 发 生 过程， 完 成从 简 要的 教 学计 划 向 有形的教学材料的 转变。 ( 1 0 ) 教 学评 价问 题 主 要 研究 形成 性评 价( 即 把 教学 评价 作 为 设 计 和拓 展 过程的 一 部分 来 进行 ) 和总 结性 评价 ( 即 对完 成 教 学 效益隋 况 所做 的评 价 ) 在教 学设 计中 的 功 能等。 长 期以 来， 我 国的 教学 设计 是 基于 传 统 教学 模 式 的 基础 上 进行的 。 教 学设 计研 究的 重点 是知 r f 0 技能 传 递的 设 计。 它的 理 论 根 据是 行为 主 义的 学习 理论， 因 此， 教 学 设计理 论 的 研究 重 点 放在 将 知识 和 技育 幼u 以 分解， 使之 符合 一 定的 加卫硕 序 ，以 及以 什 么 样的 媒 体 形式 呈 现 才会 有 利于 信 息加 工 等方 面。 自2 0 仕 丝 己 9 0 年代以 来， 建 构 主义 理论 风 靡 全 球。 建 构主 义强 调 人类 的 知 识 不是 纯客 观的， 不 是 他人 传 授 的而 是自 己 建 构的 ， 不是 独自 形 成的 而是 在 与 外 部环 境的 交互 过程 中 形 成的 。 因 而建 构 主义 者 认为 教学 要以 学 生为中 心， 要 给 学生 控制 和管 理自 己 学习 的 权 利 和 机会。 而 教 学 设计 者的 主 要 任务 之 一是 设 计学生的学习环境，学生是学习环境的主人， ( 1 币 只 是学生学习的辅导者、促 进 者。由 于以 建构 主 义理 论为 基础 的 教学 设 计的 主 要任 务 是 设计以 学生为 中 心 的 学习 环 境，因 此， “ 学 生中 心 论” 的 教 育 模式 迅 速 发展 起来。 在这 种 模式 下， 学 生 是 主体、 是中 心， 是知 识 意 义的 主 动建 构 者， 学 生的 地位 由 传 统模 式 的被 动接 受者 转 变为主 动 参与 者， 学生 将 成 为知 识 的 探索 者 和学习 过 程中 真正 的 认 识主体;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者;it 沐 才 所提供 的 知 识不 再 是教 师传 授 的内 容， 而是 学 生主 动 建 构意 义 的 又 水 象 ; 媒体 是作 为 学 生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材 和 媒 体 等 四 要 素 与 传 统 教 学 相 比 ， 各自 有 完 全 不 同 的 作 用 。 以 学 生 为 中 心 的 教 学 设计 ， 蕴含 着更 先进 的 教 学思 想 和教 学 理 论。 四川师范大学硕士学位论文 1 1 2 .从教 育技 术标 准中 得 到的 启 示 2 0 0 0 年， 美 国 教育 技 术国 际 协会 公 布了 全国 教育 技 术标 准n e t s ( n a t io n a l e d u c a t io n a l t e c h n o l o g y s t a n d a r d s ) ( 币 ) 一书， 书中 详 细 列出 了 $ 1 1 币 各个 阶段 应 掌 握的 信息 技术 ， 如下 to ( 1 ) 技术 的 操作 和 概 念 刻 币 应x tj 支 术的 基本知识、技能和概念形成正确的解，能不断更新自己 关于 技术 的 知 i p . ;r 技 能 ，以 跟上 技术 的 新 发 展。 ( 2 ) m 浅 o n 设 计 学习 环境 和 过程 c d 币 策 戈!fi n 设计基于技术支持的学习环境和过程，设 计适应学生发展水平 的 学 习活 动， 在其 中 官 v 哆 发 挥 技 术 优势 的 教学 策略 ， 以 满足 学 习 者的 不同 需 要。 在设 计教 学 环 境和 过 程 时， 育 断 佣教 学技 术 研 究的 新 成 果， 有日 的 地查 找 有 关 的 教 学资 源 并 评 价其 准 确 度和 合 理 性。 制 定 学 习 活 动中 教 学资 源 的 管 理计 划 和 技术环境中学习的管理策 略。 ( 3 ) 教 学、 学 习 与课 程 鞠 币 完成全 i t i程训 划，其中包含应用技术促进学生学习的最优化的方法 和策略， 促进技术支持的学习经历， 使学生j ,* j lf 学习内 容的标准和技术的标难， 用技 术支 持以 学习 者 为中 心的 教 学 策 略， 满 足 学 生的 不 同 需 要。 运 用 技术 发 展 学生的高级思维能力禾 l a ll 力，同时有效地 管理学生翻支 术化环境中的学习 活 动。 ( 4 卿q 评与 教 育 1 耐 j 用技术进行更方便、有效的评估;运用技术、采用多种评估 为法来 洲介 学生 j 寸 学科内容的掌握清 况;利用技术收集分析数 据、 解释结果、交2 稚吉 果，以 改 进 教 学实 践 ， 促 进学 生 学习 的 最 优 化; 应用 多 种 评 价方 法， 判断 学 生 在学习 、 交 流和 实 践 m 动中 很 佣技 术资 源 的 有 效 性。 ( 5 ) 工 作实 效 和 t o m实 践 柳赫u 用 技术 促il lm 也 f 门 的 工 作 实 效和 l4 p a实践 。 利 用 技 术资 源 不断 地 促 进 自 己专业能力的 发展和终身学习。并且在活动中不断进行评价和反思，以便在 利用 技术 促 进 学 生学 习 方 面做 出 有 效的 决 策 ; 利 用技 术 提 高自 己 工 作实 效; 借 助技术手段与同 事、学生家长和更广范围内的社区 进行交流、合作， 更0f 也 促 四川师范大学硕士学位论文 进学生的学习。 ( 6 ) 社会 、 伦 理、 法 律、 人 性 方 面 的问 题 刻币 要了 解与 中 小 学教 育 中 技 术应 用有 . 关 的 社 会、 伦 理、 法律和 人 性问 题， 并将这些ja识观念应用在实践中。 示范传授与技 t f 拥 有关的法律和道德习惯。 不 拥 技术资源使不同背景、不同性格、不同育 幼 的学生均能得至 j 良好的发展。 有效地使用体现多元化差异的技术资源，并是进技术资源健康、 安全的使用。 在我 国， 以 下 是 作为2 1 想己 的 韧币 应该 具 备的 教 育 技 术素 质 和台 幼i 乌 美 娜， 2 0 0 1 . 有比较完善的 教育技术理论知识 . 掌握教育技术 处理问题的方法和原则 . 用 教育 技 术的 思想 方 法 指 导 教学 实 践 . 运 用教 学 设 计的 方 .法、 设 计、 实 施、 管 理和 评 价 教学 活 动 . 围 绕教 学目 标 合理色 选 择 教学 策 略 和教 学 媒体 ， 创 设一 定 的清 境 进 行 教学 . 评 估 各 种学 习 资 源的 价 值 ， 并 进行 合 理 地 选摘 绮 a 运 用 . 根 据 教学 需 要 设 计、 编 市 咯种 教学 软 件 . 善 于 搜 集f v 拥教 学软 件 . 能管理各种教学媒体 . 能 热泉也 使 用 计 算 机网 络 搜集与 教学 内 容 相 关的 信息， 并加以 * a j 美国 教育 技术 国 际协 会 公布的 教 师 应攀 握的 信息 技术国 家 标准中 这六条 中 ， 其中 第二 条 策化 和设 计 学 习 环 境和 过 程; 第 三条 教 学、 学 习 与 课 程; 第四 条 测评 与 教育 ; 这三 条是 对 教 学 设 计的 要 求. 通 过 美国 跟中 国 o i l ft 教 育 技 术 标 准可以看出 教学设计的 重要性，在新的形势下， 作为未来o i l 币 的师范生，信息 化教学设计技能的掌握剥 r 重要的。 1 . 1 .3 2 0 世 纪8 0 年代 以 来， 随 着多 媒体 计算 机 、 网 络 技术 剐言 息 技 术 的 飞 速发 展， 我 们正 进 入 一 个以 知 识 经 济为 代表 的 信息 时 代。 人们 的 工 作方 式 、 生活 方 式和 学习 方 式 都 发生 了 很 大 的 变 化。 与 社 会中 的 其 他 领域 一 一 样， 教 育 不 可避免 四川师范大学硕士学位论文 的 受 到 信启 化的 冲 击。 这 种冲 击 最初 表 现 在 教 学手 段 的 改进 上， 教学 手 段的 改 变将促 进教 育思 想 、 教 育理 论 和 教学 结 构 的 改 变。 同 时， 教 育 在 信息 时 代面 临 着巨 大的 y 如 何 培弱f 会 需求 的 新 型 人才 ， 使池 们具 有 创 新意 识、 创新 思维与 创新能力。 课堂教学正面临着挑战，中小学教师必须在多年形成的教学经验的基础 上， 重新认 识 社 会 发 w, 上 人 才 提出 的 新 需 求， 领会 教 学 大纲的 新规 定， 对课 堂 教 学的 组 织 形式 、 教学 方 式、 教 学方 法、 管 理 策略 、 媒体,1 月 等 进行 不断 的 调 整 和修 订。 在 亲 1 的 形势 下 ， 作 为 未来 c l 币 ( m币 范 生 ， 似门 的 信 息化 教 学设 计 技 能的培养是一个迫在眉睫的问 题。 为了了解己 经学习过教学设计的学生 拐 寸 教学设计的掌握情况，特设训 一个 调查 问 卷 进行a9 查 并 对部 分同 学 进行了 访 谈。 您 觉 得学 习 教学 设 训 对您今 后 工 作 有 用吗? v l( 了 、 ) b , t a m ( 1 2 % ) c ,( * ) 从这组数据统计可以 得出大多数同学都意q j9 了教学设计课的重要性。 你认 为 教 学设 计 的内 容难 懂 吗? a、非常难懂 ( 3 0 % ) b 、比较难懂 ( 2 0 %) c 、适中 ( 4 0 % )d 、不太难懂 ( 5 % ) e 、非常难理解 ( 5 % ) 您知道教学设讯狗 确切含义吗? a ,矢 褪( 3 0 96 )b 、不失 随 ( 5 d % )c 、其它 ( 2 0 3 6 ) 学 完 教 学 设云 悄垢你设 i f i 魏 a 、 设计过 ( 1 0 % )b 、 没 有 ( 5 0 % )c ,其它 ( 4 0 96 ) 从这组勿据统计可以知道同 剿 t 对教学设计的掌握清况不侧 e 理想， 通过 与部分同 学访诊 冻 n 道同学们由于没有教学经验，只有很少一部分同学完整的针 对一 节 课设 计出 教 学方 案， 而 大部 分同 学 只是 完 成 书 后 面章 节 作 业。 至于 为 什 么 连 最基 本的 定 义 很多 同 学 居 然不 w 首 ， 学生 说 只 是 为了 应 甲 寸 考 试 而 背了 些 东 西，考完后 就忘了。 四川师范大学硕士学位论文 a .喜欢 ( 1 0 % )c 、其它 ( 4 0 % ) a 、 很 有 必 要 ( 6 0 9 6 ) 1 有 必 要 ( 2 0 % ) t e ffi a ( 1 0 % ) 没 有 : g 要( 1 0 % ) 通过对学生的访谈、 透过统计 数据司以 看出， 学生时当前这种传统课堂教 学形式不满意，大部分同学都赞成改革王 赚 的教学模式。 a 、 知道 ( 1 5y 6 ) 你知道 信豁 不知道 ( 4 6 )c 、其他 ( 3 9 % ) 数据显示大部分同 学不知道信启 北 教 学设计。 通过调查与访谈，总结分 析当前教学设计课的教学存在以 下几个方面的问 题: 1 . 教 学内 容 不适 应 教育 信息 摘 tx 畏 的 需 求 信 息 技， 阵不 境 下多 媒体 技术 的 运 用 将 过 去静 态 的、 二维 的 榭 寸 转变 为由 声 音 、 文 本、 图 像 构 成动 态的 、 三维 甚 至是 四 维 教 材， 这 样丰 富 和 扩展了 书本 知 识， 学 生 在规 定的 教学 时 间内 可以 学 得 更多 、 更决 、 sw 。 而当 前教 材 及教 学 中 的 教学 设 计学 习内 容 多限 于 多 种 媒体 组 傲以 常 规的 电 教 媒体 为 匀的 课堂 教 学设 计， 很少 涉 及 基于 计哄体 的 课堂 教 学 设计 应 用。 这种 教学 现伏 与 教 育 信息化的发展趋势是不相适应的。 2 . 理 论 知识 与实 践 操作 环节 相 脱离 公 共教 育 技术课 教 学 设计部 分 包括 了 i 和 运用 教学 设 计基 本原 理和 方 法两个层次的学习目 标。 在常规的公共课教学设计教学中， 一般 先进行课 堂理 论讲授，以使学习 者理解教学设计的原理和方 法， 然后布置课 后的设计实践作 业，以 使学习者在 理解的 麦 颤 出 上，学会 运用教学设计的原理和方法。由于客观 条件限制，课后的 教学设计实践大多简化为仅要求学习者t i 戊 前期的教学力 .案 四川师范大学硕士学位论文 书 面 设计， 而 未 进 行具 体 实 践。 而 师 范 生没 有 教 学 经 验， 这 样学 习 者无 法 真实 体验 到 课 堂教 学设 计 、 实 施 和 评价 一 体 化的 系 统设 计过 程， 其教 学设 计 实 践是 不完整的、缺少反馈的， 因此教学未能真正达到教学设计 应用层次目 标，也极 大影响了学竺 j 孟 用知识能力的 培养。 3 . 学习 者不 适 应 教学 要求 从学生特征方面讲，师范生普遍缺少教学实践经验，柳 币 将现成的知识体 系按部就 卫叶 也 加以 传授， 学生一喇 也 接受教学设计理论的灌输，加大了学生学 习难度，一定程度上影响学生学习的积极性。 4 . 教学 形式t m 单 一 韧币 主 要 采 取课 堂 甘 胶方 式 ， 即 使 采 用了 计 算 机 也只 是 不 拥 p o - e r p o i n t 呈 现教学内容， 未能 l + 分矛 佣 以计算机为干 友 的新信息技术来改进教学。 信息 技 术即 将成为 教 育中 的 主 流 技术 ， 在信 息技 术 环 境 下， 无 论是 教 学内 容、 学习 方 式 还是 教 学 评 价都 发 生了 一定 的 变 化， 基于 传 统的 教 学 设计 模 式 虽 然 有 利于 发泽 币 的 主导 作用 ， 但 不 适 用于 信 息 技术 环 境 下的 教 学与 学 习。 对 刊 币 范生宋 说， 应该培养 1 门 信息 技术 环境下的 教学设计 能力。 1 .2 . 研究的 内 容 在参 阅了 大量 文 献资 料基 础 上， 通过 对 传 统 教学 设 计与 信a 化教 学 设 计的 比 较， 提出 师范 引言 息化 教 学 设 计 能 力 应该包 招 wi l l 个 方面 ， 探 索在 信 息 技 术 环境下，对师范生信息化教学设计育 幼 培养的 方案，然后进行实践研究。 1 .3 研究的 意义 中 小学 信息 技 术 的 迅 速 发 展， 蒯币 资 提出 了 更高 的 要 求。 师范 生 作 为 未 来 的 1 币 ， 他们 的 整 体 素质 与 未 来 教 育的 改 牟 0发 民 息 相关 。 对 师范 全井 行 信 息化教学设计能力的培养，除了 有助于提高师范生信息 化教学设计的能力， 还 有助于提剖 币 范生的综合素质。 本课题研究实践 部分采用基于资源的协作型学 习模式，以 学生为中心，打破了以往教学活动中刻币 作为整 个教学活动的主宰 四川师范大学硕士学位论文 者的 传 统模 式， 使 学 生由 原 来 被 动 接受 知 识 的 地 位 转变 为 主动 参 与、 发 现 探究 和知 识建 构 的 主体 地 位。 通 基 于资 源 的 学 习， 学生 在 学习 过 程中 解除了 在 平 时课堂教学中单一教学形式的束缚，这育 利于培养他们的创造性思维;有助于 学生获取信息，加工处1 言 息， 及分撤 决问 题的能力;有助子 进 一步提高师 范生的信息素养， 提高师范生的综合素质。 本课题的研贫 胡 寸 培荆 言 息化社会所 需 要的z 1 t t 己 的 新型 翔币 ， 力 漱中 小 学 教育 信 息 化 建设 进 程， 推 进素 质 教 育、 培养创新人 才都具有重大而深远的意义。 1 .4 . 研究的 方法 1 、 文献调研法 澎丈 文 献 研究 ， 了 解教 学 设 计 的 最 新发 展 ， 梳 理 信息 化 教学 设 计 模 式， 分 析英特 尔未 来教 育培 训教 材的 特点 以 及 英特 尔 未来 教育 培训 模式 对我 们的 启 示 ，以 此作 为 师范 生 信息 化 教 学 设 计技 育 决济方 案 设 计的 基 b 断n 依 据。 2 、问卷调查法 在学 生 学习 之 前， 调查 学 生 对 教学 设 i i i 果 的 态宽卿t 阳 关知 识 的 掌握 情 况 在 学生 学 习 完以 后 ， 调查笋 生 又 司 知识 的 掌 握清 况以 及 学 生 对于 本 次 活 动的 认 可 度。 3 、访谈法 与 问 卷 调查 荆于 ， 主 要 用刊周 查 户 些 完 全 开放 式 的问 题。 4 、行劝研究法 行 动研究 是 指研 究人 员与 教 育实 践工 作 者针 对实 际的 教育 活 动或教 育实 践中 的问 题， 不 断 提出 改 进 教 育的 方 案， 用听旨 导 教 育 实践 或 教 育 活 动， 同 时 又依 据 教改 研 究 方 案实 施 进 程中 不 断出 现 的 新问 题， 进 ， 一 步 充 实 和 修正、 完善 方 案 ， 不断 提出 新的目 标。 冈 本 课 题属于 应 用范 畴的 研究 ， 要 在实 践 中 实 施 培 i j l!方案、 改 进 和 完善 方 案。 因 此 ， 采用 行动 研究 洲乍 为 本课 题 实施 过 程的 研 究 方 法。 由 于 时间 所 限， 行 动 研究只进行了 一 个循环， 在此循环中 发现的问题和不足有待进一步研究探讨。 四川师范大学硕士学位论文 第 2 章. 课题研究的理论理 沛 出 2 .1 信息化 教育观 念 g i i 胃 信息化 教育 ， 是 指以 现 代化 信 息 技 术为 基 础 的 教 育形 态。 信息 化 教 育 的 概念 是 在2 0 担 纪9 0 年 代伴 随 着 信 息高 速 公 路的 兴 建而 提出 来的 。 美国 克 林 顿 吻有 于1 9 9 3 年9 月 正 式 提 出 建 设“ 国 家 信 息 基 础 设 施 ” (n at io n a l i n f o n n a ti o n i n fr a s tr u c t u r e , 简 称n ii ) ， 俗称“ 信 息高 速公 路” ( l i f o n n a t i o n s u p e r h ig h w a y ) 的 i - mj ， 其核 心 是 发展以i n t e rn e t 为 核心 的 综 合 化信 a a r 务体 系 和 推 进 信息 技术 0 n f o ff n a ti o n t e e l m o l o g y , 简 称t f ) 在 社会 各 领 域 的 广泛 应 用， 特别 是把r f 在 教 育中 的 应 用作 为 实施2 1 仕 丝 己 教 育改 革 的 重 要途 径 。 从教 育层 面上 看， 信息化 教 育具有以 下特点: 教材多洲 七 : 禾 佣 多媒体， 特别是超媒体技 术，建 立教学内容的结 m i 动态 化、 形象 化的 表示。 已 经 有 越来 越多 的 教 材 和 工具 书多 媒 体化 ， 它 们不 但 包含 文 字 和图 形， 还r e d 现声音 、 动 画、 录 像以 及 模 拟的 三 维 景象 。 资 源全 球 化: 利 用网 络， 特别 是i n t a n a ， 可以 使 全世 界 的 教 育 资 源 连成 一 州言 息 海 洋， 供 广大 教 育用 户 共 享。 网 上的 教 育资 源 有 很多 类型 ， 包 括 教 育网 站、 电 子 书 刊、 虚拟图书馆、虚拟软件库、 新闻 组等。 教学个性化:利用人工智能技术构建的 智能 导 师 系统 脚哆 根据 学 生的 不同 t 踌点 和需 求 进 行 教学 和 提 供帮 助。 学习 自 主化: 由 于 以 学 生 为主 体 的 教 育思 想日 益 得至 j w l 同 ， 牙 佣信 息技 术 支 持自 主 学习成为必然的发展趋势。事实上，超文本、 超媒体之 类的电子教材己经为自 主 学习 提供 了 极其 便 利的 条 件。 任务 合 作 化; 要求 学 生 通过 合 作 方 式完 成 学习 任 务， 这 也 是当 前国 际 教育 的 发 !展方 向。 信 息 技术 在 支 持 合 作学 习 方 面可以 起 到 重 要作 用， 其 形式 包 括 通 过计 算 机 合作 ( 网 上 合作 学 习 ) ; 在 计 算机 面前 合悯如 .1 、组 作 a ) ; 与 计 算 机 合 似计 算 机 扮 演 学 生 同 伴 角 旬。 环 境 虚 拟 化 : 教 育 环 境 虚拟北意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间、时间的限制，这是电 子 网 经 f ( 匕 教 育的 重 要 特 征。 在信息 化教 学 系 统中 韧币 可 以 跨 校、 跨 市、 跨 省 甚 至 跨国 进行交流讨论， 这样即有利于资源信息的 交流，也有 利于翔 币 自 身教育 理论、 教育 素 养的 提 高。 管 理自 动 化: 例如 我 们 架 殊 i s 的计 算 机管 理 教 学( c m i ) 包括计算 和 娜4 试与评分、 学习问题诊断、学习任务 分配等功能。 四川师范大学硕士学位论文 在学习化社会中，信息技术己进 入教育的各个领bl m 环节。 州 门 不仅需要 现代 化的 信息 技 术 手段， 更需 要 用 全 新的 教 育 观 念 不 a r论 去重 新 审 视和 指导 教 学和 学习 活 动。 因 此要 使 信息 技 术 在 教育 中 起 到 教育 改 革的 制 高 点 和突 破口 的 作用， 首要的、 最迫切的还是教育思 mp 教育观念的变革，要解放思想，勇于 创新， 树立 新的 建构 主 义 学习 观 、 新 型的 知 砚、 人 刁 观、 师生 观、 媒体价 值 观等一系列观。 1 、建 构 主义 学习 观 信息 时 代的 学 习 理论 认 为 ， 学 习能 力 是 人 类的 基 本 生 存能 力， 学会自 主学 习、 学会 协 作学 习 、 学 会 河 月 现 代 信息 技 术 高 效 地学 习、 学会 在 研究 和 仓 储中 学习 ， 退 越 些 学 习 能 力 是在 信 息 社 会中 的 基 本 生 存育 肋 。 学习 不 是由 鞠币 把 知 识 灌 输 给学 生， 学 生 的 学习 不 是 被 动 接受 信 息 刺 激， 而 是 根 据自 己 的己 有 知 w a 经 验， 对 信le i 趁 行 再加 工 和 处 理， 重新 认 识 和 编码 ， 主 动 地建 构 知 识的 意义 ， 在主 动 建 构知 识 的 过 程中 获 得 知 识， 形 成自 己勤牟 的 知 识。 因 此 ， 劲 r学习 观 要求在学习立 士 中 教师不能代替学生的学习， 柳 币 是学生学习的帮助者和促进 者，学生是学习的主体，学习是学生自己 建构知识的过程。 按 照 建构 主 义 的 学习 理 论， 信息 技 术 在 教学 过 程 中 不 应该 仅 仅是 一 种 教 学 手段或物质条件， 而应该是时刻体现价值意义的教学要素。一切忽视信息 技术 的 价 值 和意 义 的 所 谓 “ 洲弋 教 学” ， 都只 能 谊 刻 言 , 技术 停 留 在 “ 摆设 ” 的 状态， 而 不能 真正 成 为 学习 活 动 本 身， 不能 实 现言 息 技术 的 蒯买 价 值 的 勿戊 。 z 、知识观 知 识不 是 对现实 的 纯 客 观的 反 映 ， 任何 一种 表 达 知 识的 符 号 系 统都 不 是 绝 对真实的表征， 而只是对客观世界的一种解释或假说。 不同的学习者对同 样的 知 识 会 有不 同的 理 统 军 ， 对 知 识的 真正 理 统 军 只 能 是 学习 者 根据自 己 的 经验 背 景 按 照 一 定的 逻 辑 建构 起来。 因 此， 新 的 知 识 观强 调 关 注 学生 的 学习 过程 ， 容忍 学 生 的 不同 意 见， 让 学生 理 解、 检 验正 确 性的 机会。 也 就是 不 仅 要求 学 生 理 解新 知识， 而且要允许学生对知i 牲行分析、 检验和批判。 人 才观 四川师范大学硕士学位论文 人 才 观也 应 由 知liq l ffl 人 才 .观 转 变为 素 质型 人 刁 观。 在 信 息 社会 ， 知识 陈旧 的周期缩短， 传统的i 2 ,忆 知识型人才己越来越不育 炭泣信息时于 饼士 人才的要求， 现在 看 人才 ， 不 仅 看 你掌 握了 多 少知 识， 还要 特 另 11 突出 信息 有 幼不 吃 新 能力以 及相关的协作精神、 j 司 立 能力。 4 、师生观 在 信息 时 代， g il 币 既不 会 被 技 术 所替 代， 也不 应 该 再 作为 传 递 知 识的 权 威。 建构主义提倡在1 耐旨 导下以学习者为中心，既强调学习者的认识主体作用， 又 不 忽 视翔币 的 主导 作 用 。 一 方 面， 教 师是 意 义 3 1 4 勾 的 帮助 者、 促 进者、 支持 者 和引 导 者。 有了 信 息 技 术， 剔币 将 会 从讲 授 知 识的 繁 重 任 务中 解脱出 来， 有精 力 和 时间 在 智 力、 情 感、 个性 、 榆申 和人 格 等 方面 全面 培 养和 塑 造 学 生， 进行 真 正的 以 人 育 人的 活 动。 刻 币 由知识的 龙 龚 转 变为学生学习的指导者和合作伙伴、 设计者、 开发者， 有 更多 的 时间 进行 教 育 研 究， 更 多 关 注学 生 学习 活 动的 设 计 和开 发 。 另 一方 面， 学生是学习的 主体，是学习活动的积极参与者， 是知 识建构的主动者。学生由 被动的知识容器和知识受体变为知识的主宰、 学习的主体。 这就要求学生要用 探索法和发现 去 去探究和建 构知识的 意义，并要求在斟勾 意义的 过程中主动去 搜集和分析有关的信息资 料，对所学的问题提出 各种假设 并努力 加以验证。另 外，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联 系 加以 认 真思 考。 联系 和思 考是 意 义建 构 的 关 键。 在信息技术 环境下的 教学过程中， 不 r .息 互动、清 感互动、思想互动依然是 师生关系的 基本特征。 师生的双主体关系尽管要通l息手段的 .la、 信息技 术实践来体现洲 i a 种新型师生关系 不能被异化为技术的奴隶友 二 具的奴隶， 师生作为教学 活动中的人，永远是具 有能动性的 活动主体。 5 、 新的 媒体州 直 观 在信息社会，信息技术在教学中的 应用日益 广泛， x ti a学媒体的认识也应 由 过去的把它仅仅作为o i l 币 演示和讲解用的辅助工具转变为 指导学生学习和交 流的认知工具和情感激励工具。 媒体的主要功能不应只是传递丫 b .息 的工具，还 四川师范大学硕士学位论文 应是教师创设清 境、激发和维持学生学习 动机，引导学生探索知识，更应是学 生t 动不 拥 信息