（高等教育学专业论文）精品课程建设中的大学教师发展——基于复旦大学的研究.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的 研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中作了明确的声明 并表示了谢意。 作者签名 论文使用授权声明 日期：2 立! ：! = r 本人完全了解复旦大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名 新潞越煎隰埠址 复旦大学硕士学位论文 中文摘要 精品课程建设作为“高等学校教学质量与教学改革工程”的先期启动项目 之一，目的在于通过精品课程的示范和辐射作用，提高高等学校本科教学质量， 而“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变 革的关键活动者”，更是精品课程内涵中的唯一能动因素，教师是否具备能力和 意愿落实改革，直接决定着精品课程建设的成败。 本文以精品课程建设为研究平台，聚焦大学教师发展，从“实然”层面揭示 精品课程教师的发展现状，分析其中的矛盾与问题，籍此提出促进大学教师发展 的建议与策略。除第一章绪论和第六章结语外，本文的主体部分是中间四章，主 要内容概述如下： 第二章是基于相关文献的研究。本章在梳理国内外相关文献的基础上，对大 学教师发展的几个基本问题进行了探讨，为下文的展开做好理论基础的铺垫。 第三章是基于个别访谈的反思。通过与8 名教师面对面的倾谈，结合访谈资 料，笔者从精品课程教师的角色定位、教育学素养、教师团队、教学与科研等焦 点问题入手，分析教师的所感所想。并以此为基础进一步明确问题，展开更大范 围的调查研究。 第四章是基于问卷调查的分析。笔者通过对回收问卷的统计分析，对比参照 样本，分析精品课程教师发展中的矛盾与问题。总体来讲，精品课程教师的发展 现状要优于非精品课程教师。其中，教师的学科知识、个性化教学、职业道德几 方面的发展尤为突出，而另一方面，教师教学观念、自我发展意识、团队合作状 况并不乐观，更应予以重视。 第五章是问题讨论与建议。基于上文的分析，笔者对大学教师的双专业性、 团队力量、教育智慧、评价方式、发展途径等问题展开讨论，并提出，为更好地 促进大学教师发展，应自主发展与团队合作并重、教育理念与教学实践结合、人 文关怀与物质资源齐抓。 作为高等教育活动的主要承担者，教师的质量直接关系着大学自身的发展。 尤其在中国高等教育规模急速扩张的环境下，如何利用有效资源保证教育质量， 亦是对大学教师的素质与水平提出的挑战。本文选取精品课程这一示范、典型性 课程为研究平台，以复旦大学这所历史悠久、学科综合的研究型大学为研究个案， 集中反映精品课程教师发展中的矛盾与问题，并借题发挥，讨论与提出促进大学 教师发展的一般策略。 【关键词】精品课程大学教师发展 【中图分类号】g 6 4 3 复旦大学硕士学位论文 a b s t r a c t e x c e l l e n tc o n r s ee s t a b l i s h m e n t , a so n eo ft h es t a r t - u p so ft h e a d v a n c e d f a u e a t i o ni n s t i t u t i o n s t e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n gr e f o r m a t i o np r o j e c t ，a i m 巩 t h r o u g hi t sd e m o n s t r a t i o na n dr a d i a t i o n , m a k i n gp r o m i n e n te d u c a t i o n a lr e s o u r c e s a v a i l a b l et ow i d e rr a n g eo fs t u d e n t s ，a dt h eo n l ya c t i v ef a c t o ro fw h i c h , w h e t h e rt h e t e a c h e r sp o s s e s st h ea b i l i t ya n dw i l l i n g n e s st oc a r r yo u tt h er e f o r m a t i o nd i r e c t l y d e t e r m i n e st h ea r e r m a t ho f e x c e l l e n tc o u r s ee s t a b l i s h m e n t 1 1 p a p e rs e t si t sr e s e a r c hb a s i su p o ne x c e l l e n tc o u r s ee s t a b l i s h m e n t ，f o c u s i n g o nu n i v e r s i t yf a c u l t y d e v e l o p m e n t , r e v e a l i n gt h ec u r r e n t s i t u a t i o no fe x c e l l e n t c o u r s e s f a c u l t yd e v e l o p m e n t a n a l y z i n gr e l e v a n tc o n f l i c t sa n di s s u e s ，a n dt h u s p r o p o s i n gs u g g e s t i o n s a n d s t r a t e g i e sc o n c e r n i n gp r o m o t i n gu n i v e r s i t yf a c u l t y d e v e l o p m e n t n eb o d yo f t h ep a p e ri st h ef o u rc h a p t e r si nm i d d l e c o n t e n t so f w h i c h b e i n gs u m m a r i z e da sf o l l o w s ： c h a p t e rt w oi sr e f l e c t i o no nr e l e v a n tl i t e m t u r e t i l i sc h a p t e rs t a r t sw i t h r e v i e w i n ga n dp o n d e r i n gu p o nr e l e v a n tl i t e r a t u r eb o t hh o m ea n da b r o a d ，a n dt h e n w i t l lt h a t , d i s c u s s e ss o m eb a s i ci s s u e sc o n c e r n i n gu n i v e r s i t yf a c u l t yd e v e l o p m e n t , p m p a d n gt h e o r e t i c a lf o r e s h a d o w i n gf o rt h ef o l l o w i n g r e s e a r c h c h a p t e r ei sl i s t e n i n gt ot e a c h e r s ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w sa n dr e f l e c t i o n t h r o u g hr e s p e c t i v ea n df a c e - t o f a c ec o n v e r s a t i o n sw i t he i g h tt e a c h e r s ，t h ea u t h o r a n a l y z e st h et e a c h e r s f e e l i n g sa n dt h i n k i n g s ，c u t t i n gi n t ot h r o u 曲f i v ef o c u sq u e s t i o n s ， n a m e l y ，t e a c h e r s r o l ep o s i t i o n i n g , p e d a g o g i c a la t t a i n m e n t , t e a c h i n gt e a m ，t e a c h i n g a n dr e s e a r c h , a n dt h e n ，u p o nt h ea b o v eb a s i s ，c l a r i f yt h ei s s u ea th a n da n dd e v e l o p r e s e a r c hi nab r o a d e rr a n g e c h a p t e rf o u ri sq u e s t i o n n a i r er e s e a r c ha n da n a l y s i so ns e v e r a li s s u e s c o n c e r n i n ge x c e l l e n tc o u r s e s f a c u l t yd e v e l o p m e n t g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h ec u r r e n t s i t u a t i o no fe x c e l l e n t c o u r s e s f a c u l t yd e v e l o p m e n t i sb e t t e rt h a nt h a to f n o n - e x c e l l e n t - c o u r s e s a m o n gw h i c he x c e la r ed e v e l o p m e n to nt e a c h e r s s u b j c o t k n o w l e d g e ，i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n ga n dw o r k i n ge t h i c s ，o nt h eo t h e rh a n d ，h o w e v e r , t e a c h e r st e a c h i n gc o n c e p t ，s e l f - d e v e l o p m e n ta w a r e n e s sa n dt e a mc o o p e r a t i o n s i t u a t i o n sa r ei l i s tp a s s a b l e ，w h i c hs h o u l db ep a i dm o r ea t t e n t i o nt o c h a p t e rf i v ei sd i s c u s s i o na n ds u g g e s t i o no nr e l e v a n ti s s u e s b a s e do nt h e a b o v ea n a l y s i s ，t h ea u t h o ra r g u e st h a tt ob e t t e rp r o m o t ef a c u l t yd e v e l o p m e n t , e q u a l l y s h o u l db ev a l u e da n dc o m b i n e da r es e l fd e v e l o p m e n ta n dt e a mw o r k ，e d u c a t i o n c o n c e p ta n dp r a c t i c e 嬲w e l la sh u m a n ec a r ea n dm a t e r i a lr e s o u r c e s 【k e y w o r d s j e x c e l l e n tc o u r s e s ；f a c u l t yd e v e l o p m e n t 【c l cn o 】 g 6 4 4 复旦大学硕士学位论文 第一章绪论 第一节研究背景 美国斯坦福大学前校长唐纳德肯尼迪说；“对学生负责是大学的主要使命， 也是教师的主要学术职责。然而，近年来在美国大学中，科研和发明创新已经占 据了更重要的地位。这或许只是代表了一种暂时的过渡状态，最终将被一种逐步 达到的新的平衡所取代。在这种新的平衡中，大学的主要产品是人，然后才是技 术。” 1 1 放眼中国，规模扩张和科研主导是目前高等教育发展的主要特征。由 规模扩张引发的在有限资源条件下如何保证教育质量的疑问和由科研主导导致 的教师教学精力不足的现象，都表明，在目前高等教育界寻求“新的平衡”的迫 切和艰巨。在这种背景下，国家教育部出台了“高等学校教学质量与教学改革工 程”( 简称“质量工程”) ，并以此为切入点，确保教学质量和教学投入的优先 地位，全面提高高等教育人才培养质量。 其中，精品课程建设作为“质量工程”的先期启动项目之一，目的在于通过 精品课程的示范和辐射作用，借助网络平台，使更多的学生享受到优质教育资源， 而“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变 革的关键活动者” 2 】，更是精品课程内涵中的唯一能动因素，“教师只有在具 有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们 对他们的期望”【3 】，正所谓“名课出自名师”，教师是否具备能力和意愿落实 改革，直接决定着精品课程建设的成败与教学质量的提高。 从国内外学者对“教师发展”的研究现状来看，应当肯定，对这一课题的探 讨已涌现了一定数量的研究成果，但对于大学教师发展的研究还相对较弱，作为 高等教育活动的主要承担者，教师的质量直接关系着大学自身的发展，尤其在高 等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设的背景下，大学教师的发展现状如 何，大学教师发展中存在哪些矛盾和问题，如何促进大学教师发展等问题仍需迸 一步研究，以上问题的进一步澄清对于实现大学教师发展、完善精品课程建设进 而提高教学质量具有重要意义。 第二节概念界定 一、精品课程 国家教育部提出的“精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流 教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，侧重于操作性层 5 复旦大学硕士学位论文 面，目的在于通过精品课程评选，借助网络共享，树立榜样，优化教育资源，大 面积提高教学质量。而笔者认为，教材、教学手段、网络平台等均不是“精品课 程”的本质体现。所谓“精”乃“精华”，“品”乃“品质、品位”，“精品” 也就是超越平庸的，具有高品质、高品味的物品嘲。在这里，笔者把“精品课 程”理解为“高质量的课程”，其内涵包括先进的课程理念，科学、前沿的课程 内容，高效的课程实施( 教学) 以及优秀的课程教师。其中，教师是将课程理念、 内容、实施有效结合起来的能动主体。 笔者此处对“精品课程”的界定更侧重于学理性层面，强调精品课程的本质 特征。除了按国家教育部的标准所评选出的“精品课程”，相当一部分质量高、 境界高、有品位、有特色的小班化专业课也应在“精品课程”之列。可以说，笔 者所界定的“精品课程”外延更大，为研究之便，笔者借用了按国家教育部的标 准评选出的复旦大学各级精品课程，笔者认为，重新界定“糖品课程”内涵与把 教育部评出的“精品课程”作研究之用并不排斥。 二、大学教师发展 关于大学教师发展，从狭义上，有学者将其理解为提高大学教师教学效能的 过程h 】，还有学者将其界定为大学初任教师的培硼、教育，帮助初任教师更快 更好的进入角色，适应教师专业化工作，并且敬业乐业n 1 。从广义上，有学者 把它理解为教师作为一种职业入，其身体状况、教学科研、人际交往、职业规划 等全面的、整体的发展，相当于把大学教师摆在终身学习的体系中”。以上各 种范畴的界定因研究角度不同而各异，同时也为特定的研究议题服务。 考虑到大学教师担负着人才培养与科技创新的双重任务，本研究中，笔者就 从教学、科研两个方面，知识、能力、态度三个维度把“大学教师发展( f a c u lt y d e v e l o p m e n t ) ”定义为通过教师各种途径的主动学习、实践、反思及团队合作， 实现大学教师教学与科研方面的知识的获得、能力的提升与态度的养成。在这里， 大学教师发展具有以下特征： 第一自主性。与教师培训着重从外部的要求出发要求大学教师接受某种规 定的培训不同，大学教师发展着重从教师主体性出发，自我要求达到某种目标。 当然，教师发展离不开某种形式的教育、培训，但更重视的是教师的自主性、个 性化，促进教师自我学习、自我发展。值得一提的是，除了教师个体的发展，教 师团队的发展也包含在大学教师发展的内涵中，且两者相互关联，个体与群体的 双重发展才是完整的。 第二持续性。大学教师的发展是动态的、持续的甚至是终身的过程，需要 不断深化与完善，不可一蹴而就，从这一点来看，精品课程建设与大学教师发展 的实现均需要持续不断的反思过程。 6 复旦大学硕士学位论文 第三节研究设计 一、研究目的 本论文以精品课程建设为研究环境和平台，通过对复旦大学精品课程教师队 伍的实证研究，从“实然”层面揭示精品课程教师的发展状况，分析教师在教学、 科研两方面的知识、能力与态度对精品课程建设的重要性，以及教师的各项素质 发展是否与参与精品课程建设有关( 若有关，相关程度如何) ，进而明确揎品课 程教师发展中存在的矛盾与问题，寻找原因，提出改进策略与建议，为大学教师 发展的研究贡献微薄的力量。 二、研究对象 经过复旦大学各方面的努力，尤其在教师们的大力支持下，截止到2 0 0 5 年， 复旦大学已建设精品课程共7 8 门，其中国家级精品课程1 2 门、上海市精品课程 3 0 门、校级精品课程3 6f - 1 ( 后附复旦大学2 0 0 3 - - 2 0 0 5 年各级精品课程汇总表) ， 文、理、医学科齐全，入选课程数逐年上升。为方便笔者访谈与调查，本研究就 以复旦大学这7 8 门精品课程为平台而展开。 本文以复旦大学2 0 0 3 - 2 0 0 5 年精品课程( 校级、市级、国家级) 教师队伍 为研究对象，从中抽取了文、理、医科精品课程负责人及主讲教师6 名、教务处 精品课程管理人员2 名，总共8 名教师进行深度访谈，就精品课程教师发展与管 理中的相关问题进行交流，试图细化问题、找准焦点。在此基础上，笔者就能联 系到的复旦大学2 0 0 3 - 2 0 0 5 年各级、各类精品课程教师共2 0 0 名，通过电子邮件 的方式向他们全部发放了“关于精品课程教师队伍发展现状的调查”问卷，试图 就精品课程建设中的大学教师发展现状做深入调查及分析，此外，作为对比参照 项，笔者还从复旦大学文、理、医科中均匀抽取共1 0 0 名非精品课程教师做了“关 于非精品课程教师队伍发展现状的调查”问卷，试图对两套样本的调查结果做部 分的对比分析，以凸现精品课程教师发展的独特之处，进而更好地探讨大学教师 发展的一般策略。 三、研究方法 根据研究目的和需要解决的问题，本研究采用了以下几种方法： ( 一) 文献分析法。通过对相关文献资料的阅读和分析，了解不同学者对相 关问题的不同观点与视角，为本研究的开展打开思路、做好铺垫。 ( 二) 调查研究法。调查研究法是研究大学教师发展具体实践的基本方法。 本研究运用现场观察、访谈、问卷调查等具体的研究手段，其中，在本研究中， 现场观察与访谈均作为预研究的工具，为更好地捕捉问题及设计问卷服务。问卷 调查对象的主体是精品课程教师队伍，除此之外，作为对比参照项，部分非精品 7 复旦大学硕士学位论文 课程的教师也将列入问卷调查对象范围，为充分论证及达到研究目的服务。需要 说明的一点，为提高闯卷的回收率、节省教师的答卷时闯并利于进行追踪调查， 笔者特利用e - m a i l 展开问卷调查。 ( 三) 统计分析法。对通过访谈和问卷调查收集的数据进行统计，根据数据 处理的结果，描述和说明精品课程教师各项素质的发展现状、各项素质对精品课 程建设的重要性以及各项素质的养成或提升与参与精品课程建设的相关度，进而 为促进大学教师发展的策略研究提供基础。 四、论文框架 c h 2 基于相关文献的研究 研究国内外相关文献，为下 文做好理论基础铺垫 图l 一论文框架结构图 除了第一章和第六章，主体四章自然地呈现了笔者的研究思路和进程。 五、几点说明 ( 一) 本文所研究的大学教师发展问题主要是指研究型大学不管文、理、医 科的教师都应具备的共通的、重要的核心能力的发展。因此，更特殊的不同学科 或领域的教师素质不在本研究所讨论的范围之内。 ( 二) 本文的提出是以“高等学校本科教学质量和教学改革”为背景，但教 师发展也具有其特有的并在一定时期内不变的规律，因此分析大学教师发展的现 状、不足与策略等问题的意义并不只以精品课程建设下的教师发展为限。 8 复旦大学硕士学位论文 第二章基于相关文献的研究 第一节精品课程建设与大学教师发展 自古以来，课程与教师就是有着天然联系的，两者从浑然一体到彼此分化再 到相互融合n 1 ，人们对这两个教育基本要素的研究一直没有间断过，2 0 世纪7 0 年代以后，从国际上看，随着课程研究的重心从“程序开发”转向“教师实践”， 研究者们越来越多地从教师的角度来反观课程，在将课程作为一种复杂的会话过 程中，更多地关注教师们的态度、体验与实践方式的调整，关注课程在“日常生 活中”与教师的相互作用，于是，在课程研究中以教师为对象的讨论日益丰富起 来，并逐渐形成一些比较集中的研究论题，而“教师发展”就是其中被关注的焦 点。由于中外专家学者关注“课程教师”的角度和兴趣并不尽相同，因此国内 外对此课题的研究成果也有所差异，可谓。见仁见智”。 一、课程发展教师发展 国外学者对“课程发展教师发展”的探讨由来已久，下文首先从两者的关 系纬度展开，将主要观点按研究的时间顺序概括如下： 早在2 0 世纪7 0 年代，c o n n e l l y 即提出“课程发展功能 ( f u n c t i o n s o f c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ) 的概念，认为课程的失败多数是因为教师角色摆置不当，并试图为 教师在课程发展中的功能作出界定n 。同一时期，b e n - p e r e t z 提出“课程潜能” ( c u r r i c u l u mp o t e n t i a l ) 的概念，认为课程材料所具备的“潜能”超过明确表述的目 的所包含的范围，教师作为课程材料的使用者，通过与课程材料的互动，实际扮 演了一个“用户发展者”( u s e r d e v e l o p m e n t ) 的角色。1 9 8 3 年，e l l i o t t ，j 在其研 究成果“ac u r r i c u l u mf o rt l l es t u d yo f h u m a na f f a i r s ”中提出：课程是一种媒介， 通过它教师发展自己的见解并学会将其转化为实践。课程发展的过程包含了教师 的理解力和技能的发展，课程变革和修订依赖于教师的判断，“没有教师发展就 没有课程发展”【l ”。1 9 8 8 年，c o r m e l l y & c l a n d i n i n 在教师即课程设计者 ( t e a c h e r s 勰c u r r i c u l mp l 锄e r s ) 一书中，清楚地表明了对教师与课程发展的关系 的认识，他们认为，“课程即教师的经验”，课程与教师之间的界限已经大大淡 化，教师自己的生活历程、对以往经验的反思和对当前及未来情境之意义的理解 等，与课程的发展已经浑然交织在一起了“。1 9 9 3 年，a o k i 曾对此论题发表这 样的观点：对教师来说，课程不是被“实施”的，而是“有生命的”( 1 i v e d c u r r i c u l u m ) ， 教师的经验( e x p e r i e n c e ) 和情境( s i t u a t i o n ) 都会赋予课程以独特生命力，教师带动课 程发展( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) ，课程促进教师成长( p r o f e s s i o n a l i s m ) ，教师发展 与课程发展有着紧密联系“。再后来，d a v i d h a r g r e a v e s 对于以合作为主要特征 9 复旦大学硕士学位论文 的“教师发展”途径表现出极大的兴趣，他提出，在教师之间的合作加强之后， 对于课程发展来说，则意味者更大的“连续性”( c o n t i n u i t y ) ，也更有利于学生的 进步n “。应该说，随着研究的推进，学者们对课程发展与教师发展的密切关系 有了越来越清晰的认识和肯定，论述的角度也随之丰富和多样。 其次，国外对教师发展的要素构成也有一定的研究，不同学者以各异的方法 对此探究，有的采取实证的手段，通过对优秀教师的个性特征、知识技能、人格 品质等方面进行调查分析，提炼出教师应具有的各项素质；有的通过经验总结的 形式，对教师必须具备的能力素质进行比较全面的归纳。总体来讲，国外学者更 多的是从有效教学( e 艉c 讯et e a c h i n g ) 或促进学生发展的角度对教师必备能力的 要求来研究教师发展的要素构成。下面主要就国外学者对教师发展要素构成问题 的研究作一简单介绍，以期对我国的教师发展研究有所裨益： 爱泼斯坦在其著作教学大师；优秀教师素描( m a s t e r s ：p o r t r a i t so fg r e a t t e a c h e r s ) 中提出了优秀教师所应具备的共同特点：即热爱所教的科目、为能激 发起学生对该课的热情而产生明显的满足感，并能使学生相信自己眼下所学的内 容非常重要e m 。r u t hk a n e ，s u s a ns a n d r e t t o & c h r i sh e a t h 通过对教师教学理念 与实践相关研究的反思性回顾，从促进学生发展的角度总结了教师所应必备的几 项素质：创造并维持学生的兴趣、关心学生、了解学生的差异、合理调控学生的 情绪、与学生教学相长、培养学生终身学习的技巧u ”。p a l m i r a 认为教学能力是 教师核心竞争力的重要方面，具体包括教的能力( t e a c h i n gc o m p e t e n c e ) 与教学 生学的能力( c o m p e t e n c eo f t e a c h i n go t h e r sh o w t ol e a r n ) 。前者要求教师准确把握课 程内容、整合多学科知识( m u l f i d i s e i p l i n a r y ) 、采用不同教学方法、组织课堂讨论、 根据学生的特点调整教学内容结构；后者要求教师鼓励学生讨论交流、帮助学生 掌握表达自己观点的技巧、培养学生对课程的积极态度和深入研究的兴趣、训练 学生思维、发展学生获得学业成功的技能“”。 此外，论及大学教师的发展方式，国外学者更多关注教师行为对学生发展的 有效性。g r a h a mg i b b s & m a r t i nc o f f e y 曾做过一项有关大学教师培训的国际性 研究，结果证明，培训可以提高教师采用“学生中心”教学的程度，从而增大学 生进行深度学习的机率，对教学效果有明显作用，同时，在培训项目中，教师的 教学受到充分尊重，对教学的改进、创新均能得到鼓励和支持，这种氛围有别于 院系教学文化，因此，培训应在教师职业生涯的开端进行，以防止教师消极价值 观的蔓延“”。有学者提出了团队合作与经验分享对教师发展、课程发展以及学 生成长的重要价值o ”。培训、合作的方式固然能帮助教师成长，而教师的自我 反思更是不可缺少的，正如g l o r i ad a l l a l b a 所提出的，改变大学教师存在方式 的最主要方法就是反思，自我反思要求超越教学技能的层面，不仅反思对大学教 1 0 复旦大学硕士学位论文 学的认知，更要反思成为大学教师的方法( b e i n g u n i v e r s i t y t e a c h e r s ) ，实现自我 转型嘲。 二、精品课程建设大学教师发展 “精品课程”是一个中国特色的名词，通过对中国期刊网与超星网的检索， 在“篇名关键词摘要”中同时含有“精品课程”和“教师专业发展教师发展 教师成长”的文献寥寥无几，因此，在这里，笔者将文献检索的范围扩展到所有 在“精品课程”建设中谈及“师资( 队伍) 建设”的研究成果，所涉及的教育层 次仅限于普通高等教育范畴，希望借此为本研究提供更广阔的视野。 ( 一) 统计资料 通过对中国期刊全文数据库检索，然后根据研究范畴逐篇筛选，在“精 品课程”建设中谈及“师资( 队伍) 建设”的文章共6 8 篇，现把这些文章的类 型、作者身份、谈及要点作以下梳理： 表1 一文献分类整理 文章类型文章数量( 篇)作者夤愉谈及要点 课程负责人及主讲教师 4 0 不祥6师资队伍现状介绍 个案介绍5 2 校级行政管理人员 5师资队伍建设措施 研究者 1 校级行政管理人员 5重要意义 研究者 3素质要求 理论阐述1 6不祥3 实施办法 课程负责人及主讲教师 2现存问题 教育部高教司领导 1改进措施 ( 二) 观点综述 个案部分对精品课程师资队伍建设的现状与措施有比较集中的介绍，其中， 精品课程师资队伍的建设现状涉及到教师数量、年龄结构、学历结构、职称结构、 内部分工以及获奖情况等内容，大多是因案例展示的需要所给出的说明和介绍。 精品课程师资队伍的建设措施既涉及到精品课程负责入与主讲教师，也包括整个 教师团队的建设，所提出的主要措施概括如下：课程负责人的选拔与带动”； 中青年教师培养计划( 如参加集体备课、教学评议、课题研究等教学研究活动啪1 ， 人才培训与人才引进并举的“双轮驱动”，“师资跨洋培训”以提高双语教学能 力等0 4 1 ) ；加强团队合作，避免个人作坊“”；构建合理师资结构；教授上台为 本科生授课等m - 。 有的学者指出，在精品课程建设中加强师资队伍建设的重要意义在于：作为 精品课程建设的内容之一，师资队伍建设决定着教学的质量和水平，是精品课程 实施的基础和关键o ”。可以说，没有名师就没有名课程，名师是精品课程的形 复旦大学硕士学位论文 象代表嘲。应该把精品课程建设的全过程看作是筛选和培养精品课程教师的过程 充分认识了精品课程师资队伍建设的重要性，学者们从各自角度出发对精品 课程教师所应具备的素质提出了不同观点和要求，荆庭卫认为精品课程的开发和 实施需要高水平的“教学大师”、“学术大师”、“做人大师”，也即在教学、 科研、师德等方面造诣很深的教师才能担任精品课程的主讲教师，并且需要有一 支结构合理的教师梯队和教学辅导队伍啪1 。有学者提出精品课程教师应该具有严 谨治学、敬业爱教、诲人不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、勇于创新的教 学作风”“。关于课程负责人，陈彬认为应由科研俱佳、具有一定影响力和沟通协 作能力的教师来担任”。另外，还有学者提出精品课程教师应具有道德良知和个 人魅力，具备掌握和应用先进教学方法和手段的能力、管理协调能力、科研和服 务社会的能力、掌握外语的能力1 。 鉴于以上对精品课程教师提出的素质要求，专家学者提出的实施办法具体包 括：适当人才投资、吸引国际人才；名教授上讲台；规范化、制度化的培训； 教师团队中还应该配备一定比例的辅导教师和实验教师，鼓励博士后、博士、硕 士参加到精品课程的教研中来嘲1 ；保证精品课程建设与教学名师评选相结合，给 教学名师赋予实在内涵。”；需要学校行政管理部门做好系列保障，如经费、职称 晋升、教学成果的地位等方面，激发教师积极性啪1 ； 随着精品课程建设的开展，其师资队伍中的问题不断凸显，研究问题并提出 改进措施是专家学者们的职责，精品课程师资队伍建设中的问题集中体现在：教 师队伍质量不足；课程负责人与主讲教师教学水平差距大，负责人在，课程在， 负责人不在，则课程难有人继。”；精品课程评价体系中对教师的科研水平有明确 的规定，对发表的科研论文和开展的学术活动有量化标准，但对教学研究水平的 考察还不够1 。且有学者指出，教师好坏的标准是“口碑”，现有的管理模式和 机械的数量标准很难把名师和精品课评选出来啪1 。针对上述问题，学者们提出的 改进措施包括以下几个方面：构建合理的教师梯队和后续师资队伍，保证课程的 可持续发展；合理配置教师资源，新人要有教辅经历；加强团队合作，保证“全 明星队”的教学效应；另外，还要完善用人机制、激励机制和评价机制。 第二节关于大学教师发展的几个基本问题 一、大学教师的特殊角色 从大学组织的特性而言，大学教师就是这样一个群体：他们在大学这一特定 组织中，以独立的身份、以发现真理为己任，借助知识和精神的力量，传递文化 复旦大学硕士学位论文 产品，熏陶受教育者，并怀着崇高的学术信念和学者人格，忠诚敬畏于大学这一 学术组织的一群文化人“。这是对大学教师的角色定位，也是大学教炳发展的方 向和目标：他们是研究高深学问的科研工作者；传承文化知识、开发未来人力资 源的教育工作者；现代大学这一组织特性是在大学教师的身上和教学实践中得到 承载和体现的。 二、大学教师发展的内涵 考虑到大学教师担负着人才培养与科技创新的双重任务，本研究中，笔者就 从教学、科研两个方面，知识、能力、态度三个维度把“大学教师发展( f a c u l t y d e v e l o p m e n t ) ”定义为通过教师各种途径的主动学习、实践、反思及团队合作， 实现大学教师教学与科研两方面的知识的获得、能力的提升与态度的养成。借鉴 文献述评中教师发展的要素构成，结合本研究的特定环境，笔者把大学教师发展 的内涵细化为1 3 个小项目( 见表2 ) 。 能力 知识 态度 科研能力教学能力 学 学跨教 学 成教合谋教个学 职 科科 学育 术 粟 学 作堂 学 性术业 专共科与研发研研 组反化道道 业 同 知教 究表究究 织思教 德德 知 体识 学 能能能能能能学 识知知 力力 力力力力能 识识力 三、教师成长方式的转变；从“培训”到“发展” 以往，要提高教师素质都是通过培养培训来实现，教师缺乏通过自我反思、 自我学习和交流与合作来提高各项能力的主动性和积极性，因此其它教师以及学 生在提高教师成长中所作的贡献就很小。 表3 一培训范式和发展范式之比较”2 1 比较项目培养范式发展范式 目的技能的获得教师行为的整体改善 持续的学习，实践、反思一一发展 理论假设获得技能一一教师行为发生改变 知识和技能一一改进教师行为 内容结论性知识注重过程性经验知识 方式传授式、“培训者中心” 参与式、体验式、“教师中心” “教师发展”这个概念，不仅包含教师教育机构和学校的培养或培训在提高 教师各项能力中的作用，更是突出了教师自身在教师各项能力提高过程中的作 用，同时，师师问的合作和师生间的互动在教师成长过程中的作用亦越来越大。 总的来说，“发展范式”将教师看作是具有自我生成能力的、自我管理能力的专 1 3 复旦大学硕士学位论文 业共同体成员“羽，作为一种专业人员，他们掌握了专门的知识基础，形成了具有 个性特点的实践性知识。因此，参与、合作、自我更新、自主发展成为教师发展 中几个核心的概念。 鉴于上述对比分析，对教师发展的理解，可以用下图示意： ! 教师教育机构i - 。、 i !学生 l i - j 学校教师团队 i 一一。j i j 图2 一教师发展示意图 ( 其中，实体框所示为本文的主要研究范畴) 第三节几点思考 一、通过上文的总结，笔者对教师发展与课程发展的密切关系有了更清晰的 认识；对大学教师发展的要素构成问题有了更丰富、更深入的理解，已有的研究 成果为大学教师发展研究提供了一定的理论基础和多样化的研究视角。同时，还 存在需要进一步研究的地方，如在教师各项能力的培养培训研究中，更多关注外 界对教师的约束和推进，而对教师自主发展方面的关注相对较少，且注重教师队 伍的整体建设，忽视教师个体的发展。 二、师资队伍建设是精品课程项目的核心内容之一，因此，在讨论精品课程 相关理论及经验的文章中很容易谈到师资队伍建设，文献数目也算可观，只是经 验总结或描述性质的文章占了8 0 以上，这与文献作者多为精品课程教师或行 政管理人员的身份相符( 见表1 ) 。即使理论阐述的文章，雷同重复比较多，有 的甚至大段大段的重复，“政策文件”的味道比较重。另外，现有文献对精品课 程教师的发展也提出了些许要求，但大都是“应然”层面的教师发展要求，“实 然”的分析不够展开。 三、作为示范性、典型性课程，精品课程建设背景下的教师发展能更集中地 反映大学教师发展的一般规律，笔者期望超越将教师与课程二元分离的传统研究 范式，整合教师发展与课程建设，以精品课程建设为特定平台，聚焦大学教师发 展，于是提出“精品课程建设中的大学教师发展”这一研究论题。 1 4 复旦大学硕士学位论文 第三章基于个别访谈的反思 在确定本研究议题之后，笔者对精品课程教师发展中的具体问题( 如发展现 状、影响因素、焦点问题、教师态度与期望等) 并不是非常明确，在导师建议之 下，笔者采用现场观察与个别访谈的方式首先展开预研究，为更好地捕捉问题及 设计问卷做些前期工作。出于这种想法，笔者从复旦大学2 0 0 3 - - 2 0 0 5 年各级精 品课程教师队伍中抽取了文、理、医科精品课程负责人及主讲教师6 名( 样本分 布如表4 所示) 、教务处精品课程管理人员2 名，总共8 名教师进行深度访谈， 就精品课程教师发展与管理中的相关问题进行交流，试图细化问题、找准焦点。 通过与这8 名教师面对面的倾谈，笔者有机会走进教师们的内心世界，感受 他们眼中的精品课程师资队伍，了解精品课程建设对他们专业发展的影响，体会 他们对精品课程教师发展的期盼，本章结合访谈所获得的资料，从教师们的 视角出发，描绘他们眼中的大学教师发展相关问题，出于保护访谈对象隐私的考 虑，在此，笔者隐去他们的姓名，用字母代替。 表4 一访谈对象：精品课程教师样本分布表 性别学科类别 职称课程级别 男女文理医 萋鍪翥 皇市校 菱级级 精品课程 主讲教师 431131l2211 负责人兼主讲 教师22 112l1 教师 共计6 512313l2321 第一节精品课程教学中教师的角色定位 作为精品课程主讲教师，如何理解自己对学生的责任，既是教育观念的体现， 更是课堂教学的理论指导，不同的角色定位决定着教师课程目标的设定、课堂教 学的组织、教学效果的考评等一系列问题。 只要比较系统地传授一些基础的、重要的知识就可以了 在复旦，精品课程的教师团队是存在的，但教师彼此是独立和分散的，相互 之间的交流较少，即使有交流的团队，也主要是教学进度、章节安排方面的协调， 教学技能或教学研究方面的交流合作较少，相比之下，科研上的讨论、交流与合 作稍多一些。另外，有些团队为追求形式上的结构合理和庞大气势，招揽很多教 师加入团队，如此一来，管理不当就会使团队更加分散，相互推托，效果适得其 反。可以说，精品课程的教师团队名大于实，共同的教学任务把他们组织到了一 起，但并没有实现真正意义上的教师团队的价值，教师们更多的是各自忙碌、孤 军奋战。 第四节糖品课程教师眼中的“教学与科研” 日前，大学教师，尤其研究型大学的教师，他们的时间和精力几乎无一例外 地放在艰巨而复杂的科研任务上面，教育实践观念相对淡薄。当然，存在这些问 题并不完全是教师的错，他们常被告知“只要完成教学工作就行了”“第一要务 是发表科研成果”“。对此，精品课程的教师们更是深有感触： 教学上只要不出事故，学生的反应不是太强烈就可以了肯定是教学为科 研让路，学校是这样号召的，我们也是响应号召 ( 教师b ) 老师们科研压力很大以前搞研究可以十年磨一剑，那样教学和研究是彼 此促进的现在就是任务阿，教学用了很多时间的话，科研相对会被耽误，现 在都要求是生产性师资嘛 ( 教师c ) 教学和科研是个互动的关系我们研究的尖端内容学生未幽听不懂， 我们各自研究一个小领域，知识的积累不均衡，整个课程上过一遍后，自己会有 很多启发 ( 教师d ) 课程教学对我的科研没有任何的帮助 1 8 复旦大学硕士学位论文 ( 教师b ) 每堂课我都重新来准备，添加最新的知识和研究成果 ( 教师e ) 教学很重要，如果要整个学术团队得到比较好的发展的话，对学生的培养很 重要，将来后备力量还是要从学生中来找 ( 教师d ) 挺迷茫的，很多评价根本不看教学的，怎么办呢，就自己累一点，多做一点 吧，别人休息的时候，我来备课阿，就像昨天我其实简单布置给大家交个p a p e r 之类的就行了，但我觉得这样效果不好，我想把大家六七人一组来做r e v i e w 完全是靠职业道德来支撑吧，认为教学没有用只要搞科研的老师应该是不称职 的，这不是唱高调，教师就该尽职尽责把课堂搞得有声有色 ( 教师e ) 教学、科研是一个有机的整体，不能割裂开来谈，世界一流大学的教研都是 融为一体的我们现在的科研导向很重应该因势利导，也即怎样把研究资 源变成教学资源，我们有这么多的2 1 1 、9 8 5 项目，有资金、有课题、有师资、 有设备，怎样以此为依托把学生吸引进来，怎样把这些变成教学资源，对老师对 学生都是大有益处的，做得顺利会有事半功倍之效 ( 教师f ) 有些部分的教学对我自己的科研会有点用，但是更多的是没有太大的作用， 算是提高自己的内涵吧 ( 教师e ) 尤其在复旦这种大学，只有积累很深，研究很透的教授传递出来的知识才更 能经得起推敲，更值得思考和回味 ( 教师f ) 科研对教学有作用，教学对科研没多大帮助，我个人觉得如果科研搞得比较 好的话，专业背景好，上课会更得心应手一