（课程与教学论专业论文）化学教学中综合高中学生智能培养的探索与研究.pdf

余雅阳：化学数学中综合高中学生智能培养的探索与研究 上海师范大学2 0 0 6 靥硕士率址论文 中文接要 在基础教育谍程改革不断深化发展的时代背景下，多元智能邂论已受到教商界的普遍关 注，很多教育j 二作者和研究者的实践探索，已表明多元智能理论对我国实施素质教育和课程 浚革具蠢瑗实意义。 术文依捌多元翘能理论，指出了综合高中学生在化学学习活动中的能力臻素的表现是 有差异的，分析了各种智能在基本概念、基奉理论、元素化台物知识、有机化台物、化学安 验、钝学诗霎等教学内容秘教学滋动中麴传褒形式，磐对综合毫孛学生在澡堂数学中的智辘 培养进行了案例分析。 本文旨在通过探索与研究，能从撒本上提高综合高中学生的化学学习能力，在纯学学 拳粤学习r 争，癸发学生匏港麓，健避学生科学豢葵鲍棼成，挺进学生豹全越发殷e 关键词综合高中化学教学 智能培养 袅沿熙；他学救学中练合越中学堂智戆培养妁搽索号辫究 上海赙蒋大学2 0 0 6 届硕毕业谁文 a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do f 孰群啦e 糠瑶nr e f o r mo f t h eb a s i ce d u c a t i o n ，i r a c ha t t e n t i o nh a sb e e n p u t0 1 1t h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s i nt h ef i e l do fe d u c a t i o n t h ee x p l o r a t i o no fm a n y e d u c a t o r sa n dr e s e a r c h e r sh a ss h o w t xt h a tt h et h e o r yo f m u l t i p l et n t e l 娃g e n c e s i sq u i t em e a n i n g f 挂 i n p r a c t i c e t o t h e i m p l e m e n t o f b o t h q u a l 姆- o 醇e n t e d e d u c a t i o n a n dc t m i c u l u m r e f o r m a c c o r d i n g t ot h et h e o r yo f m u f i p l ei n t e l l i g e n c e s ，s t u d e n t si ni n t e g r a t e dh i g hs c h o o l d i f f e ri nt h ea b i l i t i e si nc h e m i s t r yl e a r n i n ga c t i v i t i e s t h ef o r m so fe a c he o m p e n e ma r ea l s o a n a l y z e ds u c h t h eb a s i cc h e m i s t r yc o n c e p t s , f u n d a m e n t a lt h e o r i e s , t h ek n o w l e d g eo fi n o r g a n i c a n do r g a n i cc h e m i s t r y , e x p e r i m e n t s 。嚣sw e l la sc a l c u i a f i o n 撼c h e m i s t r y , b e s i d e s ，s o m ec a s e s d i s c u s s e da b o mh o wt oc u l f i v a t es t u d e n t s i n t e l l i g e n c et h r o u g hc h e m i s t r ye d u c a t i o ni ni n t e g r a t e d 科i g hs c h o o | g e n e r a l l ys p e a k i n g , t h ee s s a ya i m sa ti m p r o v i n gs t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t i e s , d e v e l o p i n gt h e i r p o t e n t i a l s ，c u r i v a t i n gt h e i rs c i e n t i f i cl i t e r a c ys o 嬲t od e v e l o pa l la r o u n di nc h e m i s t r ys t u d y i n g k e y w o r d s ： i n t e g r a t e dh i g hs c h o o lc h e m i s t r ye d u c a t i o n i n t e l l i g e n c e st r a i n i n g 兰! 蔓鍪堡薹 。 容羧辩：偬学教学孛综台离孛学生磬魏培养懿探索肆骚窘上海拜薅大学2 0 0 6 毽鞭士擎监论文 i 课遂研究的教育背疑 卜1 我国课程改革对学生培养目标的确立 先贯獭中共中央霹务院关予深捷敦鸯浚革全西撄滋素质教蠢妁浃定( 中发 1 9 9 9 1 9 母) 和国务院关于基础教育改革岛发展的决定( 国发 2 0 0 1 1 2 1 号) 的精神，教育部颁发了 基础教育课程改革纲薅( 试行) ( 教基 2 0 0 1 1 7 号) 。在纲要的课程改革的具体 辫瞎孛捂窭要“魏交漾狸过于注鬟躲谖黉授懿侯囱，强调澎藏获援主露熬学嚣态瘦，使获褥 麟础知识与撼本技能的澈程同时成为学会学_ 习和形成正确价值观的道程。”在谦程实施中螫 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 攘究、勤于动手，培养擎生援集朝姓理信惠豹筏力、获联新知识嚣麓力、分耩酾解决阏瑟的 能力以及交流与合作的能力。”对教学过程提出的基本要求是“教师在教学过程中应与学擞 辍掇互动、熬鼹发展，簧处理好传攫知识与培棼戆力的关系，注重培菸学生的独立性和自主 性，；j 导学嫩质疑、调资、探究，在实媛中学习，促进学生在教师指导下主动谶、富有个散 地学习。教师应尊重学生的人格，袋注个体麓昴，满足不间学生的学习需要，刨设能引导学 生主动参与懿教蛮昂壤，激发学生瓣学哥积辍蛙，培莠学生掌握窝逡用翔 鞋豹悉度拳l 戆力， 使每个学生都能得到充分的发展。”1 纲要中体现了课程的基本价值取向魑为了每一个 学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的蛾 嚣模式， 每一个学堂翡个佳获褥态分发袋，壤券窭丰富多彩戆又缀。这是我黧豢囊教啻潆 程体系的根本要求。2 纲要中强调了学习方式的转变“本次课程淑革的重点之一是如何 促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、会作学习、探究学习的学哥方式。“垂主学习” 懿有竣下几个方面静特征：i 学霹者参与确定对自己有意义的学习疆标的提出，自己翻定 学习进度，参与设计评价指标：2 学习者积极发展各种思考策略和学习策略；3 学习过程 蠢建在动力黥支持，麓扶学习中获褥获援熬僚感薅验；4 ，学嚣誊袭学习过程申对沃知淫动 能够进行自我监控，并作出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深磁次的体验的 教学，那些舆_ l e 做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。 “含捧学骂”楚撂学生凌枣缀或爨瓢孛为了竞葳莛露豹镁务，毒鹱磷瓣囊饪分王熬互露挂学 习。在合作学习中由于有学习者的积极参与。使教学过程近远不只鼹一个认知的过程，同时 避是一个交往的过程。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活巾选择和确定研究主题， 强教学中锚设一释类像予学术f 或科学研究静耩境，通过学生鑫主、独立建茇瑷润蘧、实验、 操作、调查、信息搜集岛处理、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与杰度的发展a 之所班特别强调倡导爨亳学习，会作学习和掇究学习，冀耀由藏在于教育必须蛰限于学生滏 麓的发挥，促进学生有特色绝发震，促进学生豹可持续麓展。”5 ，牛芬菲( 托豪耩幕盅学，绅韬教育壤，2 9 0 1 车7 片2 7 矗筹2 龋，基端鞔甯滩程改革缚鬻 舟雏 2 张华( 华东师潞攫目教学研究所) 竹田敦育报 2 0 0 1 年9 月1 9 日第4 版 ，斑m ( 北京师范大学教育学院) 中匿教育报 2 0 0 1 年9 月1 9 日第4 敷 第3 受莛6 8 ，茭 余淞阳：化学教学中综合高中学生智能培养的探索与研究上海师范大学2 0 0 6 届硕士毕业论文 在上海市中小学普通课程方案中提出的二期课改的课程理念是：1 树立课程是 为学生提供经历并获得经验的观念。“重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学 生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。关注学生 体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓展，丰富 学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的 统一”；2 以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系。“坚持全体学生 的全面发展，为每一个学生提供德、智、体、美等多方面的学习经历，促进学生态度与价值 观、过程能力与方法、知识与技能的和谐发展和健全人格的形成。”“突出学生个性的健康发 展，提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元 智能。关注学生的终身可持续发展，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着 力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习，形成国际视野和开放意识。”3 在 课程设计思路上提出了“学科课程目标从“态度与价值观”、 “过程能力与方法”、“知识 与技能”三方面阐述。学科课程目标要突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解 决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养；重视国家意识和政治信念、 团队意识与合作精神、社会责任感和承担精神、开放的意识和文化包容的态度、科学精神与 人文精神等态度与价值观的培养。“中小学要为学生提供多种学习经历。学习经历是学习目 标、过程、内容和情境的综合体，它强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验，关注学生 学习经验的形成、积累和建构，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的 关键。”4 在“优化学习方式，促进教学方式的改变”中指出“要切实改变课程实施过于 强调个体的接受性学习的现状，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合，独立自主与合 作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能 力。”“在教学过程中要处理好教师与学生、知识传授与能力培养、接受性学习与研究性学习、 智能发展与人格发展等之间的关系，创造民主和谐的教学氛围，使学生真正成为学习的主 人。拓展学习时空，重视课内外学习途径的结合，以及学校课程和更广泛的社会实践的有 机结合，形成鼓励学生创新与时间的机制。”4 上海市中学化学课程标准( 征求意见稿) 中提出的化学课程理念是：“让学生学得 生动、主动。化学课程要以学生的发展为本。要以学生为主体，改进学生学习活动的结构， 让学生生动、主动地发展；耍以学生的发展规律和身心特点为依据，抓住学生发展的关键时 期，在培养学生基础性学力的同时，重视培养学生的发展性学力和创造性学力，使学生能适 应社会生活和可持续发展；要不断激发学生的兴趣，满足他们的求知欲望，丰富他们的精神 世界；要面向全体学生，正视学生的差异，尊重和发展学生的个性，增加课程的可选择性， 满足学生发展的多种需求。”“让学生亲自体验、手脑并用。化学课程要注意引导学生正确地 j ，解科学，了解科学过程，了解科学、技术和社会的关系，了解人和自然的关系，形成正确 的世界观、价值观和科学观：要注意联系化学科学的发展过程，让学生参与科学实践活动， 学习科学知识是怎样获得的，学习科学知识是怎样应用的；要注意让学生通过化学课程的学 d上海市普通中小学瀑程方案( 试行橹) 上海市# 育委员会编上海教育出版社，2 0 0 4 年1 0 月第2 板 第4 页共6 8 页 采淞阳：化学教学中综合高中学生智能培养的探索与研究上海师范大学2 0 0 6 届硕士毕业论文 习领会科学思想、养成科学精神、了解科学方法、形成科学态度：要加强实践和实验环节， 注意联系实际，努力培养学生的实践能力。”“让学生参与教学、尝试成功。化学课程要为全 体学生提供参与教学全过程的机会和氛围，使学生在参与教学中感受到自己有长处，只要自 己认真投入，并跟他人互相合作，就会有新的发现和新的提高，就有可能取得成功，并能跟 他人一起分享获得成功的快乐。本课程耍为学生提供多样化的学习评价，即与目标和学习活 动相对应的全方位的评价，还要强化教学评价的激励机制。”提出的总的课程目标是“要使 学生认识化学是- - i 1 与经济发展和社会进步有密切联系的科学、是一门富有探索性和创造性 的科学，具有较高的科技素养，适应未来社会生活和社会发展的需要，树立辩证唯物主义的 科学史观，形成科学的人生观、世界观和价值观。要有学习化学的兴趣、良好的学习习惯 和自信心。关注人类面临的与化学有关的一些问题并勇于探索、提出建议和进行评价，从而 培养学生的爱国主义、民族自尊心和民族振兴的意识，具有社会责任感、奉献精神和可持续 发展的思想。要理解科学和科学技术的本质，理解科学过程，理解科学、技术和社会的相 互联系，树立坚定的科学信念。要有探究事物、尊重事实、积极参与并合作的科学精神、科 学态度和创新精神。初步具有对化学科学整体的、逻辑的和简洁的美感体验。”“要理解和掌 握化学学科的基础知识，包括常见的元素、单质和化合物知识，以及有关的化学基本概念和 基本原理。要学会化学实验的一些基本技能，掌握一些化学的计算技能，具有一定的设计实 验和完成、评价设计实验的技能，及表达知识、感受和情意的技能。”3 由此可见素质教育就是促进学生全面发展的教育，是帮助学生实现作为主体的教育， 其核心是促进学生的主动发展。我们的课程改革就是要把培养学生的实践能力和创造能力放 在首要位置，学校不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该 重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。我们的教育应该在 保证学生全面发展的同时还应关注学生的差异性，使我们的教育成为发现差异、因材旅教、 培养特长、树立自信的教育。 卜2 多元智能理论对我国课程改革的影响 霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 是当代世界著名的心理学家和教育学家，他经过多年对 心理学，生理学，教育学和艺术教育的研究认为：人类所有的思维活动不只是受一种认知形 式的影响，人类思维和认识世界的方式是多元的，逐渐形成了他的多元智能理论( m i 理论) ， 2 0 世纪8 0 年代霍华德加德纳曾应教育部，文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理 论在我国也产生了非常广泛的影响。 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读一书的第四部分，集中论述了课程改革的“教 学理论与策略”，其中专门撰写了多元智能理论的教学意义一节，将这一理论置于课程 改革依据之一的重要地位。我国全国人大教科文卫委员会委员，教育专家陶西平指出了课程 改革过程中存在着的许多必须慎重解决的矛盾，解决这些矛盾迫切需要借鉴各国先进的科学 理论，开展卓有成效的教学创新。进而分析了多元智能理论对传统智力理论指导下的教育， 5t m 十靴 1 月# ( * t e ) ，* ，s 、* * 、# # ，t l i t # # 匿蛘* ，洼2 0 0 2 第5 页共6 8 页 余淞阳；化学教学中综合高中学生智能培养的探索与研究上海师范大学2 0 0 6 届硕士毕业论文 特别是对课程体系提出的挑战。我国的教育工作者应结合中国的教育实际，借鉴多元智能理 论积极开展实践研究以推进课程改革。现将多元智能理论与我国的课程改革理念在教育观、 人才观、教学观、学生观和评价观等几方面进行比较： 教育观 多元智能 课程改革 教育的根本功能是开发学生的潜能教育的根本功能是促进人的成长与发展 把多种智能运用到课堂实践中让学生生动活泼主动的发展 通过对人的潜能的开发来不断完善人的素通过德智体美劳促进人的全面发展，提高人 质结构的综合素质 八项智能和谐发展知识与技能，过程与方法，情感态度和价值 观三维目标 多元化教育，个性化发展全面发展，关注个性化教育 人才观 多元智能课程改革 人人有才，人无全才，扬长孙短，人人成才人人是才，人人都能成功 每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经提高学生适应未来生存的可持续发展的能 常表现为不同的方式。力 能够成功的解决复杂问题的人就是高能力提高分析问题，解决问题的能力，加强实践 的人 活动 教学观 多元智能 课程改革 世界上没有两个人是完全相同的智能组合正视学科差异，学生差异 成功的教学，在于帮助学生成为有效的学习教师是学生学习的组织者，参与者，引导者， 者，创造能开发尽可能多的智能的成长环合作者和指导者，营造宽松愉悦的学习环 境。 境。 满足学生兴趣，让学生掌握必需的知识和技基础知识，基本技能，基本方法并重，主体 能，开发潜能，为终身学习打基础。实践创新并举，为终身学习奠定基础 学生观 多元智能课程改革 正视差异，善待差异，才是真正关注生命正视差异，因材施教 学习在于凭借原有知识的基础和生活经验，温故知新，师生互动，合作学习 在合作交流中生成新的知识和开发潜能。 学生运用智能强项，自主选择，合作交流，学习是运用原有知识在教师指导下合作，探 主动探究究自觉迁移，主动获取的过程 第6 页共6 8 贞 余淞阳：化学教学中综合高中学生智能培养的探索与研究 上海师范大学2 0 0 6 届硕士毕业论文 多元智能 课程改革 不能用一把尺子评价学生，多一把尺子就多评价是为了改进师生的教与学，改善课堂设 一批好学生 计，从而有效的促进学生的全面发展 强化激励和反馈功能强化激励和反馈功能，淡化甄别和选拔功能 从“谁聪明”到“每个学生哪方面聪明” 没有真正意义上的差生，从英才教育转向大 众教育 多元智能理论为变革传统课程与教学提供了新的视角和多元的切入点。它强调课程内 容和教学目标的多元化，注重课程和教学模式的多元化和个别化设计，主张课程实施的情境 化。它要求教师更新传统的智能观念，完善智能结构，参与到课程的开发和设计中去。依据 多元智能课进行教学改革的目的，首先，是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合学生 身心发展的教育方案。其次，要根据学生不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机 会和环境，尊重学生的个性发展，最后，是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能 的差异性，让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。 1 - 3 我国课程改革中的综合高中 l 一3 1 综合高中办学理念 2 0 世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，社会、经济、文化等多方面发生重大变化， 经济结构也发生重大调整，各行各业竞争日趋激烈，使得近代学校教育越来越不能适应和满 足社会不断更新和发展的要求。在中等教育阶段，我国主要是推行双轨制教育，普通教育和 职业教育相互隔离，这种学制已越来越不适应当今社会对人才的需求，尤其是在培养学生创 新能力和实践能力方面，也不适应现代教育制度的发展趋势，必须进行改革和创新探索，使 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展。 中国教育改革和发展纲要指出，“普通高中的办学体制和办学模式上多样化”，要“办 出各自特色”。1 9 9 5 年5 月，原国家教委召开了全国普通高中教育工作会议，对高中办学模 式改革提出了指导性意见，会议提出，部分高中可咀以升学预备教育为主”，“大部分普 通高中可以通过分流，办成兼有升学预备和就业预备的学校”。 综合高中是在普通高中教育中引入职业教育因素，或在职业教育中加强文化基础课学 习，以市场需求、服务社会为培养方向，以学生具有综合基本素质和一定专业技能为培养目 标，具有升学预备和就业预备双重功能的一种新型办学模式。综合高中属于高中阶段教育， 是除普通高中与中等职业教育( 含中专、职业高中、技校) 之外的又一种新的形式。在同校实 旌对学生发展的差异性的动态管理和培养，以满足社会对人才需求的多层次性。在科学技术 飞速发展的今天，个体具备从一种职业尽可能快地转向并胜任另一种职业的适应能力显得尤 为重要。这种职业适应能力一方面要求人们耍有宽厚的科学文化基础，因为它是知识和职业 能力迁移的必要条件：另一方面要求人们要有必要的职业知识和职业技能。综合高中也是“职 第7 页共6 8 页 余淞阳：化学教学中综合高中学生智能培养的探索与研究上海师范大学2 0 0 6 届硕士毕业论文 业教育普通化”和“普通教育职业化”的必然结果。6 逐步缩小中等教育阶段普通学校与职业 学校的差距是当今世界教育的发展趋势。这对我国来说，可能是一个相当长的发展过程，但 是加强普通教育与职业教育的沟通和衔接，对我们来说则是十分紧迫的”。缘合高中的办学 模式积极推进了普通教育与职业教育之间的沟通与衔接。发展综合高中是实现这种沟通与衔 接的重要形式。 l 一3 2 综合高中的课程设置特点 目前许多综合高中实行的是“双学籍”和学分制管理，学生在高一、高二年级面临两次 分流选择。即一年级执行普通高中的教学计划，面向所有学生进行文化基础教育，使用普通 高中的教材。二年级进行第一次分流，流向普通高中的学生继续学习文化基础课程，仍然使 用普通高中的教材：流向对1 ：3 升高职的学生，专业课程教育部分或以学科课程体系教学，或 以综合化课程进行教学，教学内容阻对口升高职课程设置的科目内容为主。三年级的分流在 对口升高职的高考班中，一部分学生继续学习对口升高职的内容，另一部分将不再学习文化 课程，重点加强职业技能课程的学习和专业技能的培养，以使学生掌握技术专长，顺利实现 就业目标。正是由于综合高中于二、三年级才开始分流，实行的是综合化的教育，为学生终 生负责，大大提高了职业教育的起点，提升了毕业生的综合素质。一方面为学生升学奠定了 坚实的基础，另一方面也增强了他们将来在未来市场竞争中的抗风险能力，适应社会对高素 质人才的需求。 因综合高中的培养目标是让所有学生都接受基本的普通文化教育；让大多数学生接受 职业教育，毕业后直接进入劳动力市场；让一部分学生做好升入大学的准备。故综合高中强 调为每个学生的生存与发展莫定坚实的基础。在基础知识方面，不仅让学生掌握学术性知识， 而且注重实用性知识的学习和掌握；不仅仅局限于掌握认知领域的知识，而且也要在情感、 态度方面加以扩展；在基本技术专业方面，不仅仅要掌握读写算的技能，还要掌握社会交往、 应变、思考、创造等能力。综合高中课程设置的多样性是由学生的知识基础和能力水平及学 生不同的兴趣和需要及个性特长等特性决定的。由于学生知识基础和能力水平很不整齐，每 年有一半或一半以上的毕业生不能升学，因此，学校既要开设在义务教育基础上进一步提高 学生素质的普通文化必修课程，同时要为那些学业水平较高和学习能力较强的学生开设升学 准备性课程；对那些有明确就业倾向以及学习能力中等和学习困难的学生则要开设职业教育 和技术教育类课程：部分学生有自己的兴趣和特长，还要为这些学生开设根据他们的需要、 爱好自由选择的自选性课程。概而言之，综合高中不论对毕业后马上就业的学生。还是对将 来进大学进一步深造的学生，以及那些有某方面特长的学生，都有适合他们的课程。因此， 综合高中的课程门类要求多样而具有层次性。课程多样性是综合高中的显著特点之一。 1 3 3 上海市综合高中概况及课程设置特点 由于上海经济的飞速发展，对人才规格要求也呈现出多样化的趋势，这必将要求人才 培养模式的改革。由于高教、普教、职教等各类教育所承担的教育任务不同，经过长年发展 6 t t k 粘 女 十m t 4 雠# 伸m ，# f h 辣2 0 0 4 45 月3 7 * * f m * & e n t n 十目月十# t * ，2 0 0 0 * 1 d 月2 5 日 第8 页共6 8 页 余淞强：纯擘教学孛综台离孛学生蓉撼培养静搽索尊辫究 上海藩藏大学2 0 0 6 瑾攒毕韭论文 都已形成了备具特点的教育模式、澡程体系，各种体系捆对的分散憔和封闭性，已不能适威 久方培养熬甓求。西藏，丸年来上海对教弯蜜箍改革，籍疆各类教蠢闼匏藩篱，变鹭蠲式荛 开放式，在酱教与职教、高教与职救等各类教育间架起”立交桥”，熊各类教育的优势，实杼 蟹瑕渗透、审离职联合办学，建立了纵岛掰接、横向溺遥的”立交桥”型办学模式。5 普职渗透中的综含商中的产生是教育改革全面深纯鞠终身教育逐步建立瓣结果，燕职 业教育发展的必然，是职业教育内涵的改革，也是普职渗透的客观需要。综合商中课程模斌 瘫是嚣敦式熬，旋够专纂旗教育、糍等教育跌旋其它蚕秘职业教育摸式沟通，瀑程与瀑狴之 阎实现多向转换。上海市在全国率先试办综合高中，且舰模发展很快，1 9 9 9 年试办综合高 中教育的中簿职业学校数为1 4 所，2 0 0 0 年扩大到3 0 所，2 0 0 1 年可选到3 5 所发右，2 0 0 2 年 起，综合嶷审蘩入善懑褰孛鳃据鸯诗越，“学棱戗萼”懿篱链为“l ”，考生可按鑫己鳇意蒸， 与其他学梭一起同样选择。 上海市综合高中的课程设嚣主要有三种类型：第一，综合型，即从一年级起，普职课 程就紧密结合，互相渗透组织教学。课程设置形成了文化基础、通用能力、专业能力等三个 板块。第二，迭加型，即一年级到二年级主要以普通高中文化课为基础，三年级进入专业教 育，前两年以基础教育为主，参加上海市组织的语文、数学、英语、物理、化学课程的会考， 对学校的教学质量起到了一定的促进作用。学生凡完成两年教学计划所规定的课程学业要求 并且各门课程考试全部合格者，进行合理分流。进入特种高三学习的学生必须完成相应的高 中课程，同时必须学完学校指定的专业；凡达到高中毕业要求的学生可取得高中文凭，并参 加当年高考；已取得高中文凭但未考取大学或高职的学生，就进入所选专业继续学习直至合 格毕业。直接分流进入专业学习的学生，就进入所选专业继续学习直至合格毕业。直接分流 进入专业学习的学生，在进行专业学习的同时，由学校安排在业余时间修完高中基础文化课 程，经统考合格者可取得高中文凭，并可参加高考或高职考；未进入高校的学生，继续学习 专业知识，第二年还可参加市“三校生”升学考试，合格者可进入高职学习。学生在完成两 年专业学习后，凡合格者可获得中专文凭。第三“3 + 1 ”型，即三年普通文化课教育后再进 行一年的专业教育。“3 + l ”型的课程教学模式结构简单，前三年基本上以现行普通高中课 程教学计划为主，按普通高中的教学课程设置，并参加同类学校的会考、联考或抽考，在第 四年里为未录取的学生增加中专( 职) 专业课程或再次给予升学辅导，然后推荐就业或就学。 此外，综合高中从教育的组织形式来看，可分成普通高中或中专( 职) 单独办学和二者联合 办学。为了深入研究综合高中的性质、培养目标、教学模式及管理等问题，推进综合高中的 试点工作，上海市教委于2 0 0 1 年四月初召开了本试办综合高中以来的第一次大型研讨会。 市教委薛喜民副主任在会上总结道，试办综合高中是为了“一个目标”，即改革职业教育， 创办新型的教育模式：实现“两个加强”，即加强文化基础教育，又加强职业技术训练，培 养出来的学生可以升学，也可以就业，使高中阶段的教育类型更加丰富多彩；达到“三个目 的”，一是满足社会、经济、科学技术发展的需要，培养一批有较高专业技术水平又具备较 高文化素质的劳动者，二是普职渗透，全面发展素质教育。三是适应多样化的需要，人才需 第9 页共6 8 页 余潍鬻；纯学教学孛综合高孛学生智莪培养静探索与研究上海鄢范丈学2 0 0 6 届颈士毕韭论文 要多样纯，斑位多样亿，培养舰穰也瘟多榉纯，教窍是因a 嚣宣，不能掘杀学生的个性教展， 按一个规格培养一种模式的人的教育方法，是不符合现代社会发展的霈疆的。 1 3 4 上海市振华综合高级中学概况 上海意攘华综裹级中学是上海市教委最早认定的综合毫中之一，学校塞褥三至踺年 的弹性学制，前三年主要实施普通高中的课程。学校着力构建普通高中课程与职业技能教育 胡缝套兹综会教弯模式。积极架设帮取渗逶戆立交耩，为学生鬟供羚学藏韭多巢遵发震瓣残 入学拳童斑级录取学露 时间人数总数分数情况 离一升裔二分流( 2 l 一综高1 2 职一兰 2 0 0 03 3 l4 1 7校) 高三升高四分流( 2 本科、l o 专科、 7 扩招、1 复读、2 专业) 菇二秀毫兰分滤( 1 人专业，4 入退学， 2 0 0 11 4 7 33 8 0其余综商) 高= 升高四分流( 5 人本科， 8 3 大专鹌，秘人左袁一联三校) 离二升高三分流( 高二分流2 人一职兰 2 0 0 24 1 683 8 0 校) 离三菏高舀分流( 赫三辜簸就读第 四年7 8 人) 2 0 e 32 3 853 4 5 现高三，甚分流2 0 入至职教部 瑗赢二重点学习文化课【强门( 物，他域 2 0 0 43 9 083 7 8 生) 参加区会考 褒基一重点学习文纯课门( 嬲史) 参 2 0 0 5 1 6 034 0 0 加区会考 我校综含高中举生在高二年级都将参加区统一举行的会考，将近二年的会考成绩统计 蠡下，因学生静录取成绩院普逶中学诋，敝会考瀚台耩率和平筠分也是辐差较大静。 学校类墅平均分及格率 优良率 区级以上熏点3 4 ，39 8 ，9 4 7 。2 普通高中 7 7 39 5 7 2 8 + 7 综合高孛 7 0 。69 0 +l2 3 ，6 民办高中 6 5 26 7 8 3 2 振鼙高中 7 0 。49 0 0 1 5 9 学校类型平均分及格率优良率i 区缀以上黧点8 6 ，7 9 8 + 8 6 2 。8 第1 0 页共6 8 页 佘潞阳：他学教学中综台高中学生智能培养的探容与研究上海蛳范大学2 0 0 6 届硕士毕业论文 普通高中7 8 39 5 44 6 3 综合高中 7 0 o8 9 o1 s 7 民办高中 6 4 86 7 18 2 振华高中 7 0 68 4 62 3 9 ( 资料来源：浦东新甑教发院教研部) 1 - 4 综合高中化学教学中学生智能培养的研究现状 谍予多元簦能熬理论对教育渡革熬捂簿嚣疆激是不言褥喻簸了，在g o o g l e 上辕，? 多 嚣管疑”虢鼍鼓者遗1 3 ，0 0 0 ，0 0 0 令耀妥，奁多元毂啻莛簧上没有多元餐裁与纯学教学专 糕。商入瞧辩多元智能理论懿辩与往学教学遴抒整台进符了探讨，提滋了a 条熬台途径：镂 练诀鬟羁策略，发曩语言霹栽；蜓耀窆惩袭援繁略，开发援觉空闼镪能；运攫裂学方法，促进 数理逻姆智糍发展；加强动擞堋练，提离身体运动蟹糍；训练禳察技能，培葵爨然鼹察智 熬；嚣鼹会嚣举习，塑逡入躲燮往餐戆；营造毒蓉黟境，耀莽啻球节奏餐辘；认谖元谈知要 素，拜盘囊我反省磐憝。餐在练含裹中饯擎教譬实黢孛，麴斑毽缝多嚣智能柬滋褥教学操索 拳l 礤究的文章却是微乎其微的。 2 课题研究的理论基础 2 一l 多元智瞧瑾论 2 - 1 一i 多元智能理谚静提出 以镪愚来品鉴人类能力鲍观念自古霄之，采用科学方法评定智力高低的历史，迄今也 有一百多年。1 9 0 5 年比奈( a l f r e db i n e t ) 与西蒙( t h e o d o r es i m o n ) 赞法国螋府之委托而编 制出的眈西鬣表( b i n e t - s i m o n s c a l e ) ，魁世界上的第一个镨力测验，冀目的在预测可憨会有 学习塑滩的学生。夔后，罄力溯验被氆荔各星广泛摊健髑，智蹇( ) 也逐渐成荛家瞳户 晓的度攫人们智能离下之重要标准。虽然，这种传统的智力测骏满足了人们行事上的便利， 但也由于理论与测最方法的偏失而潜在地制造出更严重的问题一传统的智力测验通常仪 将智力的范潮局限在语文与逻辑方面，并假定个俸特质能被单一韵、标准的、可最纯静数诺 联接述，摇致静“l q 式恩维”不仪搜褥人 】邀乎被“洗臃”她忽略磐能憋多元发展，造成 许多具有其它方面之天赋与才能的学生受到了贬抑与忽视，同时也合理他了制式的教育方 式，采用单一的课程、教法，以及“标准化”测验来对待所有学生，丽轻忽了个体的差捍性。 传统智力观认为智能只怒一种单一的逻辑稚理藏语文髓力，这种智力躐点显然可淤准确避说 鹾学生谯学校残续躲藏低，毽龆难以解嚣大郝傍学生毕监是的专业成就与杰出表现。1 9 8 3 年，哈佛大学心理学家h o w a r dg a r d n e r 通过对脑伤患者、专家、奇才的研究和信息处理机 制、心理计鬣学、实验心理学、认知心理学、生物学等的研究打破了传统智力的偏颇论调， 掇邂了“多元智钱遴论”。黼淫论播出：镨能裁是入类在解决滩蘧与翻造产菇_ 蓬程孛群表瑰 出来的，又头一秘或数嵇文优环壤掰珍视的那釉能力。并指出智力测验( 即i q 所关注的智 能) 所探寻的信息都反映了那魑生活在特定社会环境与教育环境里所获取的知识，很少能估 第1 i 页共6 8 甄 余激辩；化学教学孛综会毒孛学生磬携培荬豹撵索毒研究上海帮藏丈学2 0 0 6 耩鹾士毕烫埝文 价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。智力测验中偏藏“知识的掌握”，而对 “知识瓣液嗣与迁移”剿不予班整巍，瑟显溯试工具又鞍镶重逻辑擦理或语文撩力，严鬟德 成学生的潜能得不到发挥。 2 - 1 吨多元智能瓒论对智熊鲤定义： 瑷趣德缡的多元智能理论为蒺穑，对八种智能进稃了以下定义： 1 、言语语言智能( 1 i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) ：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了 对语言文字之意义( 诱意能力) 、瓶裂( 语法辘力) ，以及声音、节奏、音调、诲螃( 音翦学 能力) 、不两功能( 谱亩的实用能力) 的敏感性。 2 、音乐节奏智能( m u s i c a li n t e l l i g e n c e ) ：乃指察擞、辨别、改变和表达齿乐的能力， 它竞诲人粕撬对声音戆意义趣潦疆造、海遴号理解，圭簧毽话了慰节奏、音调凌旋律、誊夔 的敏感性。 3 、逻辑数学智能( 1 0 9 i c a l - m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) ：乃指运用数字和推理的能力，宦 涉及了对抽象关系的幢惩与了孵，其菝心或份氇话了觉察逻辑或数字之祥式的辘力，疆及避 行广泛的推理，或巧妙地处理抽苏分析的能力。 4 、视觉空闻智能( s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) ：乃指对搅擞性或空阕瞧的信息盼知觉能力，以 及把所知觉到的加跌表现出来静熊力。其梭心成傍毯撬了精确知觉物体或形状的能力，对知 觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中璐成心像以及转换心像的 缝力，对强攘艺术辨感受的视爨奄窒闰之张力、乎餐每组成等关系鹁敏臻性。 5 、身体运动智能( b o d i l y - k i n e s t h e t i ci n t e u i g e n c e ) ：乃指运用身体来表达想法与感觉， 以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处嫘( 包括粗略与精致的身 体动作) 物体鹈能力，巧势遥接瓣不嗣魏身体动作亲运捧或表运静携力，致及鑫身感受瓣、 触觉的和幽触觉引起的能力。 6 、自我陡省智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) ：乃搬能对自我避行省察、区辨自我的感 觉，并产生适当行动瀚驻力，魏释蓉毹也扮演着“智能中枢豹螽琶”使得个体簸知道自己的 能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自融 之欲求、臻标、焦虑与谯缺点，势器以；l 导自己的李亍为之髓力。 7 、人际交往智靛( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) ：乃攒辨识与了躲他人的感澈、信念与意 向的能力，其核心成份包括了注愈和区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反艨 鳇驻力。 8 、自然观察智熊( n a t t t m l i s ti n t e l l i g e n c e ) ：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制鼎， 及其它事物进行有效辨识及分类的能力。自然鼹察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也 醢括了筑g i 擎声辫识汽车，在辩擎实验室中辨瑗薪奇掸式，鞋及艺术最播与生活模式豹察凳 等能力。 2 - 1 3 多元智能理论的要点 ( - - ) 就智能本身的性质蔼畜 1 、每种智能代液着一种不同于其它智能的独特恩考模式。然而它们却非独立运作的， 第 2 援共醅茭 余凇粥：化学教学中综合高中学生智能培葬的搽索与研究上海师范大学2 0 0 6 堪联士毕业论文 而是嗣时并存、相互补究、相互作用的。 2 、每一种智能都包含着数种次类智能。 3 、八种智能是暂时性的，除上述八种智能之外，仍可能宵其它智能存在。 4 、，t 耱智麓氇可敬麴淹三类：一粪是与对象毒美瓣，惫旗逻辑数学智越、褪爨空霹餐 能、身体运动智能、自然溉察智镌，这些麓力被个体所处环辘静对象所控制与凝造；一类是 免于对教，包括言语语言帮能与音乐节奏错能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言 与音乐臻统而决定的；另一类是与人有关的，包括人际交往镏能与自我内省智熊。 二) 就大类蟾智发展露言 1 、每一个正常入至少都具有上述静，秘蓉麓，毽峦于遗传与嚣境因素的麓异，每个入 在各种镭能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合和表现出来。 2 、每种智能都有其独特的发展顺序，并在人生的不同时期中开始生长与成熟。 3 、智能不是固定与游态的实体，它们熊被强化与扩大。瓶文纯则是影晾穰能发展的重 要嚣索，每个文纯或柱会对不嚣形式懿磐麓蠢不震麴评秘，霞褥夸舞在蚕静餐戆豹发蓑上寿 不同的劝机，也使得菜一社会的人群在某热智能上会有高度的发展。 4 、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创 造，换富之。大部份的人掷只能在一、二种智能上表现出优越的能力。 2 一l 多元蟹能毽谂靛教育内涵 ( 一) 教育工作斑致力予八种智能的攘体发震：传统教肖独断地将焦点放农言语语言 智能与逻辑数学智能的堵葬上，并且只重视姆这两种智能有哭的学科，致使学生在其它领域 的智能滩以获得充份发展。多元智能理论指出了人们至少具有八种智能，每种智能都具有同 等斡熏要性，磊豆是搜戴赢於、缝筹运律憋，饺具有言语语富智糍与逻辑数学餐髓势不是以 痘对寨采生活与工作所瓣稿静携战，因憩教窝工作应致力予八耪智髓静整体发袋。 ( - - ) 教育是高度个别化的工作，必颓配合每位学生所媳有的独特智能之组型：不同 的学生具有不同的智能组溅，并且会以不同的方法来学习、袭征与回忆知识，因此不应以相 同的方法、植目的教材来教育所有的学生，褥效的教师应配合学生的不同需要蔼使用各种不 蘑熬方法寒逶嚣教学。 ( 兰) 教育应尽可熊鼓励学生建立自穗的学习目标与学习方案；教师应尊熏学生对自 己认知风格的意识，并给予机会去管理自融的学习，并鼓励学嫩负责任地计画并黢控自己的 学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内谯潜能与发展这些潜能的方法。换宙之，教育应 培莽学生的出害智能， 嚣# 只是被动接受擘霹方案。 鞠) 基于多元智鼹理论的教学设计囊少应包括三静不溺型式的课程：1 、智能本身 作为教学的主题：亦以教学的目的是在开臌学生的多元智能，这是“为多元智熊丽教”。2 、 智能作为一种获取知识的方法：每一种智能都可以用来学习浆一领域的知识，避是“用多元 智求教”。3 、后没餐拣：夯即强静在教零学生试谖自己的参嚣智能，包括鲡褒谬谈、鲡 蔼强纯，戳及蠡篱主动撼使莠j 多元瞽麓予攀习与生活之孛，这是“关于多元智髓鹃教学”。 2 2 教育心理学理论 第1 3 页共6 8 页 余淞用：化学教学中综合高中学生智能培养的探索与研究上海师范大学2 0 0 6 届硕上毕业论文 2 2 1 认知结构理论 认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家j 皮亚杰、美国的心理学家j i $ 布鲁纳。他们 认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域观念的 内容和组织。他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个 内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。认知发展是受三 个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也 就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分， 就像消化系统将营养物吸收一样。顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的 过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原 有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见就本质而言，同化主要是指 个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。平衡是指个体通过自我调节机制使认 知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状刹过渡的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构 理论的核心之一。皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的 环境的。就般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功， 便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺化，即调节原有图 式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。平衡状态不是绝对静止的，是通过个体与环 境相互作用，过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知 发展的过程。平衡是个体在连续不断地与环境交互作用和变化过程中保持相对稳定性的一个 重要因素。同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。 皮亚杰关于学习的理论认为：只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习 的结果，不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定 学习的因素，不是外部因素( 如个体生理成熟) ，而是个体与环境的交互作用。在他看来， 对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。他认为1 学