（音乐学专业论文）对河南省高师音教专业现行培养模式的思考.pdf

中文摘要 河南省高等音乐教育体系中，师范教育是主体。以“新课标”的全面实施 为标志，全国基础音乐教育已经迈出了改革的关键性步伐，与之相比，高师音 教改革显然是滞后了。针对当下高师音教系统出现的诸多问题，本文以培养模 式为切入点，考察省内高师音教专业现行的培养模式，并借以透视音教系统中 存在的带普遍性的问题，探究其背后的深层原因，对于下一阶段该如何寻求突 破，本文也提供了一些自己的思路。 全文共分三部分： 第一章，着重讨论省内高师音教专业现行的人才培养模式，对其中最为通 行的几种模式分别作以简介。 第二章，是本文的重点，主要为对现行模式中存在问题及其成因的分析、 反思，文中提出了四个带普遍性的问题，即：模式界限不清、教育产业化带来 消极影响、教育决策短视、为基础教育服务意识淡漠。 第三章，依据前文分析，提出突破困境必须遵循的三个准则：提倡科学的 发展观、牢固树立为基础音乐教育服务的思想、加强行业自律。 关键词：高师音乐教育培养模式 a b s t r a c t i i lt h ea d v 锄c e dm u s i c a le d u c a t i o n a ls y s t e mo fh e 撇瞻p v i n ，也en o n n a l e d u c a t i o n a ls y s t 锄i ss t i l l 也es u b j e c t 1 d e n t i l 硒n gw i t l lm ei m p l e m 铋to f“t h en e w c ( 黼鹅es 耄a i 聪a 撼，也eb a s i c 蠢m u s i c a 重醴u c a 主主o n 碰o v 盯壤ec o 硼搿h 弱 m a d ear e m 破a b l e p r o 驰s so nt l l ei t sr e f o r m h lc o n 伽辐t ，m er e f 0 锄o fm e 毅襁e e dl 约凇a 薹e 莲戳：a 蛙。蕤l 壤sl a g 窖霹b 蕊i 醴廷蠛 暖瓶l x 薹埝e 醢sq 歉m a 蛀yp 代电l 鼹 m a l l i f i e s t e di nm ec o n t 唧r 棚拶a d v 孤c e dn o 瑚a le d u c a t i o n a ls y s t 锄，t h ep 印e r b e 西n w i 德瞧ep a 蹴难o f 明l 乏至v a t i o s 积n ga b 也e 勰秘p 麟暇p 醮e 燃o f 躔l l i v a t i o n o nm es p e c i a l t ) ro ft h cp r 0 啊n c i a la d v a n c 谢n o 锄a lm u s i c a le ( 1 u c a t i o na n dp e r s p c c t i v e m ep f 曲l e me x i s t o d 谂m es y s t e mo ft l l em l l s i c a le d u e a t i o nm u g hi t c o n s e q u 蝴n yl d i s v e r 也ed 唧l y 心黼。髓o f穗cm a n i 巍t 撕。虢，a n dp 辩v i d em a n yo w nm o u g h t s a b o u th o wt os 。e kt 0b r e a kt l l o u 曲d u r i n gm en e x tl 钾e li i lt h ep a p 髓e 涮e 华擎嚣i sc ( 掣s 甜o f 蜘p 缓； p a r to n e ：e m p h 嬲i z i i 培o nm ec o n t e i ：n p o r a r y 砌t i v a t i o np a n e mo fm es p e c i a l t y o f 壤e 鑫d v 戳l e o 区蹦鑫差掰璐i c 舔妖吣e a 畦触8 鑫di 域捌疆c i 曩g 也e 臻o s 乏u s 疆迸ys 姆砸l p a t t 锄s p a r t 细o ：弧i si st l 坞p o 锨o fm e 鳓p m a i 挝y 勰a l 蛐g 锄dr e f l 鳅i n g 能畦皓 f no fm ef e a s o no f 嘲熏e m p o 托叫 p a t t c m 丽s t i e d 赫煳e l yf 戮n t n c s so f m e l i 戚t 撕o no fm ep a t t e m ，n l en e g a t i v ci m p a c to f t l l ei 删a l i z 撕o fm c 甜毽c a 蛀傩熬辽曲翻惑瞒so f 氇e j 髓誉糍锈拄o f饿e 叠u e a 畦o n 强e 球喾e o f 氇e c o n s c i o u s n e s so fm eb a s i c a lc d u c 2 以o n a ls e l v i a e p 8 建酝：a e f 文鼗g 韬也棼鑫鑫越y s 主s 吞泌v e ，拼燃g 触鑫砖& t k 它e 遗c i p l 憝 t oo v 凹c o m em ed i 撒c u l 锣n l a tm l l s tb e0 b s 龆v c d ：a d v o c a 缅g 也es c i c l l t i f i c d e v c l o p i n g 访删棚b 试l d 迹g 坤壤e 也绷曲毫sw h i 妇s e f v i c e s 纽也e b a s i c a l 掰璐i c a 重 e d u c 蜀l t i o n s t a ：b l y 觚de r m a n c 访go nm e 鲥g r e s t r a i n ti nt h e1 i n e x 姆舶r d s ：敷k 黻c e dl l o 艄砖文嘲。轧m 磷i 啦文枷。岛龇p a 耄锄o f 氆e c l l l t i v a t i o n 珏 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。，： 誊熬；方一i 流 炙+鼍爹、矿麓勃 学位，事j 蓍、学位靠) 墨一盏：蠡茎! l 爹、雾第。套素誓； j 蟛曩bo 笤。石滑日 矮籀萎骑蛰：t 渗薯甏 篱一。基于学位论文著作权使用授权书，：雾 罄掣| 膨甏，簿+ 薹邕，：；，蘩、。每貔参。? 二雾 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅，。：本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等盛的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复专 手 段保存、汇编学位论文( 氟质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：整刍至1 2 0 学位论文指导教师釜名 对河南省高师音教专业现行培养模式的思考 绪论 在有关赢师音乐教育方厦的论文、专著已经汗牛充栋的情况下，仍然选择 这一课题，是基于以下两个方面的原因： 其一，2 0 0 6 年7 月开始，本人有幸参与了由杨瑞敏女士主持的全国教育科 学种十五”规划教育部重点课题“音乐教师培养国际比较研究国内部分河南 课题小组的工作，具体负责对省内高师系统音乐教师培养基本情况的调查、数 据统计和简单分析。本入岛参与课题组工作以来，对全省所有音乐本科层次培 葬单位( 学校、院系) 及人部分专科层次培养单位进行了资料收集工作，并实 地走访了其中近三分之一的学校，掌握了丰富、翔实的第一手资料；为绘高师 音乐教育与基础音乐教育的关系研究提供实证资料，本人还对河南省基础教育 教研室、部分地市基础教育教研室( 郑州市管城区、拜封市、安阳市、信阳枣、 南阳市) 以及郑州、开封、信阳三地的l l 所中小学进行了走访，获墩了大量关 于中小学基础音乐教育方面的相关资料。在这种原始资料的收集过程中，笔者 对本省音乐教育的现状有了一个毙较全谣的了解，对其孛存在的缀多阆题也有 个感性的认识，本人认为自己初步具备了对该闯题进行讨论的资格。 其三，在对所获资料进行统计、分析以及对全国同类研究成采进行研读、 学习的过程巾，本人发现关予高矫音乐教育的许多闯题，过去的研究成果虽然 很多，但仍有些问题没有涉及，或者涉及但不甚深入，总之，该问题似乎仍 有可以继续探讨的余地。例如：“扩招”是否影响音乐教育质量? 教育产业化给 高师音乐教育带来的影响当如何评估? 我国的教育决策是否存在某种失误? 培 养模式与存在的诸多问题间是什么关系? 是否存在行业不够自律的现象? 等 等，这些问题大多涉及政策层面，过去般认为比较敏感，所以研究者较多选 择了圈避，或有涉及但远来触及本质。本人涉世未深，正所谓“童言无忌，对 于一些所谓的“敏感话题”没有戒心，或许因此反而能够畅所欲言、触及到一 些问题的本质。 国家提倡科学的发展观以来，教育决策部门的态度已经有了重大转变，正 视现实、理性应对已成为目前教育领域占主流的声音，这也使本人打消了许多 顾虑。例如国家教育部已经表示要将就业率与招生计划挂钩、反对大规模“扩 招，并公开反对教育产业化等等。高师音乐教育质量严重滑坡，毕业生就业率 逐年走低，高校间竞争呈无序状态，艺术类专业在高考生中的吸引力下降，基 础音乐教育对高师系统意见多多，等等，笔者认为，一系列问题表明音乐专业 已经风光不再，在学生就业压力空前严峻的情况下，高师音教行业面临着新一 轮的重新洗牌。将视角投向当今时代、及时关注现实生活、并提供自己的理性 思考，是理论研究者应尽的责任，笔者初涉音乐教育领域，但仍然希望自己的 调查、研究，能够给有关方面提供一些有益的借鉴。笔者认为，目前高师音教 行业面临的困境，既是挑战，也是机遇，谁最早做出最冷静的思考、理性的决 策、及时的应对，谁就有可能在新一轮的教育体制改革中占得先机。 本文将研究对象设定为河南省内高校，一是觉得河南省为人口大省，其高 师音乐教育领域出现的一些问题在全国同类高校中极具代表性，二是觉得范围 稍微小一点，论述会更有针对性，透视本质有可能会更深入。目前省内音乐教 育专业一般都称音乐学专业，为明确其师范特性，本文仍然沿用“音乐教育专 业的传统表述方式，并且笔者认为，这种表述的不同，可以反映培养模式中 对于培养目标定位的差异；在有关“培养模式 的分类中，本文借鉴了杨瑞敏 女士“音乐教师培养国际比较研究一的分类方式，在此一并说明。 2 第一章现行培养模式简介 高师音教专业是基础教育所需音乐师资最主要的输出地，高师是基础音乐 教育师资培养的主要承担者，而高师所采取的人才培养模式，则是其培养目标 的直接完成者，因此，真正与基础音乐教育师资需求相对应的，是高师施行的 人才培养模式。以国家教育部于2 0 0 1 年7 月颁发的全日制义务教育音乐课程 标准( 实验稿) ( 下文简称“新课标) 为标志，我国的基础音乐教育进入到了 全新的发展时期，即全面推进素质教育的时期；根据教育部“十五一、“十一五 规划以及全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 卜一2 0 l o 年) 精神，我国基础教育 的音教体制将在一个较长的时期内保持其相对稳定性，因此“新课标”就将成 为对我国基础音乐教育具长期指导意义的纲领性文件。目前我国高等音乐教育 正处于由规模效益向质量效益转变的过渡环节，音教专业在经历前几年超常规 的发展之后，回归理性的呼声渐趋高涨，高师音乐教育体制当如何改革才能顺 应新一轮教育体制改革的大势，已经成为当下各高校迫切需要解决的问题。高 等音乐教育改革滞后于基础音乐教育改革已经是一个不争的事实。近年来，关 于高等音乐教育改革应如何与基础音乐教育正在进行的改革协调联动，已经弓l 起了多方人士的广泛关注，一些有价值的研究成果不断涌现，它们对于廓清思 路、指导新一轮的高等音乐教育改革，具有十分重要的意义。 河南省的实际情况与全国大体类似，由于河南是入口大省，考生规模庞大， 招生人数众多，因此河南省的情况及其掰出现的阀题在全邈极具典型性，而且 在一些具体问题上，可能比全国大多数省份还要更突出、更尖锐。从本人对河 南省高师音教专业调查的情况看，问题多多，淆乱纷杂，一时难以理清头绪。 后来，笔者想：相比较而言，从培养模式这个点切入，或许是能够尽快接近问 题本质的一种选择。 、 根据河南省教育厅2 0 0 7 年招生单位名录，目前河南省有普通本专科学校8 4 所，其中招收音乐专业的学校为5 王所，以全墨制学习方式为调查对象，其音教 3 专业涉及培养层次有专科、本科和硕士研究生三种类型，涉及培养模式也很多， 借鉴杨瑞敏女士主持全国教育科学“十五 规划教育部重点课题“音乐教师培 养国际比较研究”的分类，专科有职业大专、五年制专科、普通高师专科三种， 本科有普通高师本科、专升本型本科、综合性大学本科三种，硕士研究生层次 有音乐学类型、艺术学类型两种。由于各学校办学的指导思想不同，就是同一 种培养模式也会因学校不同而有差异，例如同属五年制专科模式，有的学校实 行的是3 + 2 模式，有的学校采用的是2 + 3 模式。 为了使说明更有针对性，本文就几种最为通行的培养模式并结合具体学校 作以简要介绍。 职业大专模式 职业大专模式是在国家倡导大力发展高等职业教育的背景下新出现的一种 音乐教师培养模式。1 9 9 6 年9 月1 日中华人民共和国职业教育法的正式实 施，标志着我国的职业教育被正式纳入国民教育体系，职业教育是一种“对受 教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进 行职业指导，全面提高受教育者的素质 的教育，它的实施“应当实行产教结 合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，是一种培养“实用人才和熟练 劳动者”的教育。河南省高等职业教育起步于上世纪九十年代中期，至“十五一 计划期末，河南省有高等职业学校5 5 所，在校学生4 6 2 5 万人，分别占全省 高等学校数和在校生人数的6 6 2 7 和5 4 2 8 ， 其中设有高职音乐教育专业的 学校共2 7 所，在校学生达6 0 0 0 人左右。 河南省音乐专业职业大专模式培养目标比较多元化，教师教育只占其中很 小的比例( 约为三分之一) ，而且主要针对的是农村中小学；其学制一般为三年， 但在实际施行过程有时缩短为两年半甚至两年。职业大专模式的培养特点是“短 中华人民共和国职业教育法，1 9 9 6 年5 月1 5 日颁布，1 9 9 6 年9 月1 日起正式施行。 国河南省高等职业教育“十一五”发展规划 ，豫教发规( 2 0 0 7 ) 8 3 号，2 7 年4 月2 0 日。 4 平快”、直接面向社会需求，为社会提供最紧缺的、拥有一技之长的实用性人才。 实际操作过程中，该模式也存在一些缺点，例如由于音乐专业的特殊性，对于 大多数专业基础较差的学生来说，两至三年时间内要完成职业教育法所规 定的“传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导 ，使其达到从事中小学音 乐教学“熟练劳动者”的程度，其实是很难的；又如按照国家新课程标准的理 念和要求，职业大专模式的毕业生大多在知识的系统性、能力的全面性上尚存 缺陷，所以在落实“新课标 、贯彻新教育理念方面明显存在着许多不足，等等。 河南省音乐教师教育采取职业大专模式且较具特色的学校有河南艺术职业 学院、河南技术职业学院等。河南艺术职业学院原名河南省戏曲学校，成立于 1 9 5 6 年，从事高职教育以后，该校依靠本校地方戏曲人才培养方面的传统优势， 开设了许多有特色的课程，如豫剧及曲剧演唱、戏曲音乐史及戏曲鉴赏等，这 就使学生毕业上岗后在贯彻执行“新课标 关于“弘扬民族音乐 、“理解多元 文化”精神方面，比其他学生具有更大的优势。河南技术职业学院的前身为河 南职业技术教育学院，1 9 9 9 年升格为大专以后主要从事高等职业教育，其音乐 专业设有相对独立的中奥维也纳音乐学院，该院与奥地利国立音乐学院联系密 切，双方约定可以互派教师和留学生，在借鉴国外高水平音乐教师培养经验方 面做出了一些积极而有效的探索。 二、五年制专科模式 五年制专科模式是改革开放进入新时期以后、音乐教师培养模式多样化的 产物，该模式全国最早于1 9 9 2 年在当时的安阳师专搞试点，1 9 9 5 年根据国家教 委签发的“教计( 1 9 9 5 ) 2 1 5 号一文件，正式招生并向全国推广。五年制专科模 式音乐教育专业在河南省有2 + 3 和3 + 2 两种模式，即学生( 初中起点) 入校后， 先接受两至三年的文化课学习，然后转入专业学习。五年制专科模式是国家为 了缓解长期以来基础教育所面l 瞄的师资紧缺的压力而采取的一种应急措施，就 音乐专业而言，五年制专科模式的培养目标主要是从事小学、幼儿音乐教育的 5 师资。河南省音乐专业五年制模式在世纪之交达到最鼎盛时期，最多时招生单 位有三十多家，年培养规模最高曾达到1 7 0 0 人左右。 五年制专科模式以初中生为起点，一定程度上分解了当时全国趋紧的高考 压力以及小、幼音乐师资严重缺乏的压力。五年制的学制安排一般分两个阶段 来进行，前一阶段重在文化课，后一阶段重在专业课，个别学校在第一阶段渗 入了一些基础性的专业理论课。在实际操作中，五年制模式带来了很多问题， 如：五年制学生一般文化课基础比较差，大学里的文化课学习也不系统，这样 就造成了学生整体文化素质偏低的现象；五年制学生的招生管理相对宽松，文 化课学习转为专业课学习的阶段没有实质性的专业考核与淘汰，使一部分不适 合从事艺术行业的学生深陷其中，造成了较大的教育资源的浪费；部分学校借 助当时甚嚣尘上的“教育产业化的提法，以五年制招生来弥补学校办学经费 之不足，招生规模急剧扩大，教学质量得不到保证；随着社会对音乐师资的需 求越来越偏向较高层次，五年制专科模式学历层次低、知识能力结构不健全的 弊端开始显露，直接造成了毕业生的就业率偏低，等等。 目前，河南省五年制专科模式已经逐渐淡出音乐教师培养体系，例如全国 首家招收五年制音乐专业的安阳师范学院，已于2 0 0 7 年停止了对五年制学生的 招生。 普通高师专科模式 普通高师专科一直是河南省音乐教育界的一支重要力量，在上世纪九十年 代中期以前，河南省音乐专业曾经有“五大师专 ，即：洛阳师专、南阳师专、 周口师专、开封师专、安阳师专，这些传统型的师专学校曾经是河南省基础音 乐教育师资培养的主体，为本省的基础音乐教育事业做出了巨大贡献：后来这 些学校大多升格为师范学院( 开封师专于2 0 0 0 年并入河南大学) ，继续在河南 。骆平安主持“全国教育科学十五规划重点课题”艺术教育专业五年制专科培养规格和培养过程的研究 与实践鉴定汇报材料，2 0 0 6 年5 月5 日 6 省高等音乐教育领域发挥着重要作用。“五大师专之后，有一些师专学校很快 上马了音乐专业，并又很快升格为师范学院，如商丘师院、黄淮学院、许昌学 院、平顶山学院等。现阶段河南省高师系统专科学校主要是由以前的中等师范 学校升格而成，如郑州师专、焦作师专、新乡师专等。 普通高师专科模式以中等或以下音乐师资为主要培养目标，学制为三年， 毕业生主要去向为农村中小学。为了适应时代及国家高等教育改革的需要，河 南省内的高师专科模式较多借鉴了普通高师本科模式一些成熟的经验、做法， 如开设更多的选修课以供学生自主选择，引入以学分制为基础的弹性学制，创 造条件为学生多提供参加社会实践活动的机会，鼓励学生的创新性学习等。目 前省内的普通高师专科也存在一些问题，例如：省内几所高专学校热衷于升本， 在办学的指导思想上倾向于向本科靠拢，为显示学校实力，盲目攀比专业技能， 有回到过去“重技能轻文化老路的嫌疑；培养模式定位模糊，教学计划与培 养目标、培养目标与市场需求等未能协调、沟通，造成毕业生就业率逐年走低； 由于社会对音乐师资需求趋向高学历、高层次，师专学校一般都面临着较大的 生源压力，等等。 四、普通高师本科模式 河南省音乐专业普通高师传统本科学校只有河南大学一所，河南省高等音 乐教育曾经长期维持“一本五专 的格局，其中的“一本 ( 一所本科培养单位) 指的就是河南大学，目前该校已向综合型大学转型，其音乐师资培养己为新的 模式所取代。进入新世纪以来，河南省普通高师本科模式队伍急剧壮大，其中 包括原来的本科院校河南师大、信阳师院，几所师专升格的本科学校如洛阳师 院、南阳师院、周口师院、商丘师院、安阳师院、黄淮学院、许昌学院、平顶 山学院，以及民办高校如黄河科技学院等。目前该模式在河南省拥有学校数量 较多，培养规模最大，是本省音乐专业师资培养无可争议的主力军。 目前省内这些普通高师本科学校，大多具有较长的办学历史、较为丰富的 7 办学经验、以及较好的基础设施和师资储备，这些都为实现其培养目标提供了 基本保证；而且这些学校其他相关学科发展一般相对平衡，可以为音乐专业提 供较为丰富的学科资源，例如河南师大的理科、信阳师院的人文学科等，都具 有一定的传统优势。河南省现行的普通高师本科模式大多以培养中等音乐教师 为主，兼及高等音乐师资，其学制多为以学分制为基础的弹性学制，即基础学 制是4 年，但学生只要在3 6 ( 或7 ) 年内修满所需学分，即可毕业并获学士 学位。在课程设置上，各学校除了各有一些特色性的课程之外，并无显著不同， 而且这些学校近年来招生规模增长十分迅速，有的学校( 院系) 招生规模已超 出老牌学校河南大学二至三倍甚至更多；在教学改革方面，这些学校为缓解招 生规模过大造成的教师负担过重的压力，纷纷采取压缩专业课上课时间、小课 改大课的方式，从而大大降低了教育质量，同时也降低了其核心竞争力。 五、专升本型本科模式 河南省音乐专业的专升本模式最早见于河南大学的“二二淘汰 制，它 试行于1 9 9 3 年，当时还属于一种改革试点性质；作为一种独立、确定的教师教 育人才培养模式，则是开始于1 9 9 7 年。为了给成绩优秀的专科毕业生提供进一 步学习提高的机会，河南省每年按照比例组织专科毕业生统一考试，择其优者 升入本科阶段学习，当时招收专升本学生的院系有河南大学艺术学院、信阳师 范学院艺术系、河南师范大学音乐系等。 专升本模式的培养目标与普通型本科模式基本相同，但教学情况差异较大， 由于专升本学生整体规模不大，各学校一般是将其插班到普通本科班的三年级， 课程计划按照普通本科课程计划进行，两年毕业。专升本模式引入了竞争机制， 使传统型专科生有继续深造学习的机会，对专科阶段的音乐教师培养具有极大 的促进作用。但是进入新世纪以后，很多用人单位将学生的第一学历作为录用 人才的一项指标，这对现行的专升本模式造成了一定程度的冲击。 8 六、综合型大学本科模式 进入上世纪九十年代中期以后，受扩摇 及艺术教育迅速舞温的影响， 社会上很多综合型大学开始开办音乐专业，河南省除本来已有的河南大学艺术 学院井，2 1 年，郑鲻大学也新成立了音乐系。综合型大学办音乐专业的最大 优点就是可以借助其多学科的资源优势，使学生在文化艺术素质和科技知识方 面得到毙单一音乐学院模式及传统型本、专科模式学生受为全面鲍培养，所以 至今仍然持续升温，在今后一个相当长的时期内，定将继续保持其优势及影响。 目嚣，河南省综合型大学本科模式大多采期以学分制为基础昭弹性学制， 即以4 年为基准，学生在3 7 年内修满毕业所需学分，即可正常毕业。在课程 设置上，综合型大学本科模式也改变了过去严格的院系界限，学生可以梭据需 要在全校选课；有的学校甚至规定学生可以同时选修第二专业，只要学生修满 第二专监所规定的基础学分，毕业时在获褥音乐专业所属文学学士学谴的嗣时， 可再获第二专业所属的学士学位，这样不但极大地丰富了学生的知识、能力结 构，而且使其在毕业就业时也处于相对有利的地位。由于综合型大学本科模式 以中高等音乐师资为培养目标，在文化素质、专业技巧的培养方蕊与其它模式 相比具有较大的优势，所以其社会信誉度相对较高，毕业生就业率也稍好于其 它模式。 由于正处于摸索阶段，嚣前河南省有些新建的综合型大学本科模式中出现 了一些问题，如：专业教学上模仿专业音乐学院模式；师资力量不足；专业培 养上尚未形成稳定的特色优势；实践性环节的教学薄弱；多学科的资源优势未 获充分利用，等等。 七、研究生培养 河南省音乐专业的研究生培养起步相对较早，1 9 8 5 年，河南大学即获批成为 音乐专监的硕士授予单位，招收民族声乐、民族器乐制作两个方向的硕士研究 9 生。1 9 9 5 年，增设音乐教育专业硕士。1 9 9 7 年，音乐各专业方向合并，统一为 音乐学硕士，招收声乐表演、钢琴演奏、民族器乐、理论作曲、中国音乐史、 外国音乐史、音乐教育、合唱指挥、流行音乐理论等方向的硕士研究生。目前， 河南大学艺术学院已培养全日制音乐专业硕士研究生近3 0 0 人。2 0 0 5 年，郑州 大学、河南师范大学获国家教育部批准成为艺术学硕士授予单位，目前两校均 已招收了艺术学专业音乐方向的硕士研究生，成为河南省高层次音乐教师培养 新的生力军。 在传统模式之外，河南大学还培养了大批在职硕士研究生，其中获课程结 业证书的已有近3 0 0 人，通过论文答辩、获得硕士学位的有近1 0 0 人。目前， 河南省仍有一些高校在积极申报音乐学硕士点，河南大学艺术学院正在积极申 报艺术学博士点，河南省高等音乐教师培养研究生层次的培养工作有望在短时 期内再获重大突破。 省内音乐专业硕士研究生的培养分两种模式类型：其一以河南大学的音乐 学专业为代表，由于其音乐专业创办时间较长，研究生教育具有相对成熟的经 验，所以信誉度较高，毕业生就业形势稍好于全国大多数同类学校；其二以郑 州大学艺术学专业为代表，属于艺术理论与音乐学专业的交叉学科，因目前尚 无毕业生，所以详细情况有待进一步了解。 o 数据统计截止到2 0 0 7 年底 1 0 第二章问题与反思 河南省高师音教专业开办较早，1 9 4 9 年在开封成立的开封艺术学校，就是 后来具有较大影响的河南艺术学院( 1 9 5 3 年成立) 的前身，1 9 6 2 年由于财政困 难，河南艺术学院( 时称郑州艺术学院) 停办，艺术类师生并入开封师范学院， 成立艺术系，这就是后来河南大学艺术学院的前身。以上这些学校，音乐类专 业一宜以师范教育为主，所以实际上，新中国时期河南省的高师音乐教育，是 与中华人民共和国同龄的。自王9 7 7 年图家恢复高考制度以来，河南大学( 时称 开封师范学院，后又曾改名河南师范大学) 一宣坚持高师音乐教育，1 9 8 4 年， 五大师专( 洛阳、南阳、周麟、开封、安阳) 开始加入高等音乐教育的行列， 从而形成了河南省高师音乐教育“一本五专舛的格局。以1 9 9 5 年信阳师院艺术 系的成立并招收音乐专业为标志，河南省高师音乐教育歼始进入薪时期，此后 十年，时值我国高等教育的飞速发展期，河南省新增加了高等音教培养单位4 0 多家，招生规模也超出上世纪九十年代中期近2 0 倍，培养模式更是趋于多样化。 这种超常规的发展，为缓解长期以来严重困扰我省音乐教育事业发展的师资紧 缺问题做出了极大贡献，但同时它也带来一系列的闯题，例如教育质量下降、 就业率偏低等。 翦几年，河南省音乐类考生逐年递增，高校招生规模呈几何倍数增长，一 时间音乐专业大热，好一派兴旺发达的景象。然而好景不长，短短十年时间， 高辉音教专业已经开始品尝非理性发展所酿下的苦果：最近这两年，河南省在 高考生总量增长的情况下，音乐类生源却已开始出现萎缩的趋势，音乐高考热 开始降温；学生就业形式空前严峻，硕士研究生已经出现当年未就业的现象， 本、专科生当年就业率更是大幅度走低；相当一部分高校负债累累，办学举步 维艰，虽然溪家已经明令毕业生就业率与学科评估、招生计划挂钩，但檄多学 校为经济利益计，仍然大幅度“扩招 ；高师音教行业信誉度低，社会、基层中 小学、家庭及个人对其不满的程度在主野，等等。种种迹象表明；高瘫音教专 业正在面临新的巨大的困境。 笔者在实地调查过程中，听到、看到了许多问题，本人认为有些闯题已经 相当严重了。给虚假的繁荣泼一盆冷水，本非笔者所愿；但有话不说、如鲠在 喉，又非笔者所不欲。由于闯题多多，蔼且造成这些闯题的原因也十分复杂， 笔者将选择其中几个具典型性的问题，分别阐述。 一、模式界限不清 前文仅对河南省普通高校音乐教育( 音乐学) 专业常见的培养模式作了一 番篙要介绍，教育实践中实际采用的培养模式远院所列的要多褥多。铁表藤看 来，培养模式的多样化、教育发展的多元化，印证了音乐教育的发展，并成为 该领域发震钧具体成累之。然面在实逑调查、并对所获资料遴行深入分析之 后，我发现了许多问题，例如：如此之多的培养模式之间并没有十分清晰的界 限，课程设置与评价体系不麓反映模式及培养麓标的要求，培养模式与人才模 式之间没有明确的对应关系。于是，笔者头脑里就产生了疑问：这些模式存在 酶依据是什么? 它们的存在是合理的吗? 首先，我发现很多高校对于模式的选择不是以对市场需求作广泛调查、对 自身实力俸充分论证为依据的。 在上世纪九十年代中期以前( 即国家大规模“扩招以前) ，河南省有关音 乐教师培养有一套相对完备的体制，那时候培养模式、市场需求褶对稳定，培 养模式与学生毕业去向之阆有一个相对固定的对应，即；中师毕业去小学，师 专毕业去初中( 或一些农村高巾) ，本科毕业去高中、中郯甚至大学。在此条件 下，每一种培养模式在培养目标、课程设置、教学计划、实践环节、毕业去向、 就业反馈等方面，都有一套比较成熟的做法，切按部就班、井并有条。教育 发展进入新时期以后，过去的体制被打破，河南省高师音乐教育专业也进入了 发展的快车道，培养单位迅速增多，培养规模急剧扩大，培养模式也趋予多样 化，如此便进入了所谓的“音乐高考热时期。与此同时，中国教育领域发生 1 2 了一系列的重大变革，如描扩招摊、教学改革、“新课标等等。簿南省进入高 教发展的新时期已经超过十年，回顾来路，却可发现在高师音乐教育专业领域， 大多数培养模式都是特殊时势条件下应急的产物，模式酌定位缺乏理性论证和 实证依据，培养模式不能对应相应的人才规格和就业去向，模式的差别没有带 来人才规格( 尤其是能力结构) 的差剃，造成了名义上的多种模式实际创造弱 一种产品( 毕业生) 的现象，从而使培养模式丧失了其存在的真正意义。 笔者这样说是有实事依据的。在经济学界，实监领域任何一顼新产菇的开 发，总是建立在对社会需求进行广泛调查的基础之上，实业领域的精英们从来 没打算自己的产品可以适应所有的消费群，他们相信只要真正磁准了特定群体 的消费需求，产品就能有好的销路，并能带来最大的经济效益，这在经济领域 是褥明白不过的道理。然而奇怪的是，这一常识在高师音乐教育界却并菲；愆识。 信阳师院专升本型本科模式所采用的教学计划，与其普通本科模式第三、四学 年的课程计划几乎完全相同，为操作简便、便予管理计，很多针对性的教学被 忽略，例如：专升本学生专科阶段已开设且达到本科要求的课程应可准予兔修， 虽然开设但与本科要求不符的课程应予重修，专科阶段没有开设但普通本科是 安排在一、二学年的课程，应予以补修，等等。信阳师院早几届专升本学生都 是插班到普通本科班，后来招的学生多了，无法合班上课才单独开班，但采用 的还是与普通本科相同的教学计划，这样名义上有专升本型模式，实际上采取 的是“无差别教学法，受i j 专升本型本科模式实质上是不存在的。安阳师院五 年制专科模式，学生前两年以文化课为主，后三年转入专业阶段的学习，但其 后三年的课程计划与普通专科班大同小异，教学中忽视了其与高中起点学生的 实际差别，这样就造成7 五年制专科与普通专科培养模式的趋同。以上还是相 对规范的学校，在2 l 世纪新创办音教专业的许多学校，其模式的选择、教学的 组织，随意性更大。 其次，培养目标大而全，反映其办学思想混乱。 培养目标在培养模式中的核心地位是由教育学科本身的性质决定的，对培 养目标的认识状况，深刻反映出学校的办学水平，所以通过对培养目标的考察， 可以看出该高校( 院系) 办学思想的主导性理念。河南省高师系统音教专业已 经争论了很多年的“宽口径 、“一专多能”或“多能一专 等问题，这也是全 国高教大环境在河南施加影响的具体体现，而且“宽口径 论者一般可以找到 很多材料来证明自己的观点，古人云：“艺多不压身 嘛，知识、能力全面一点 总是好的，况且现在就业这么难，“宽口径”能够拓宽学生的就业门路，诸如此 类，于是就出现了培养目标中音教专业学生毕业可以当老师、可以当演员、可 以从事文化管理、可以在媒体当音乐编辑、可以在企业从事艺术活动策划，等 等，总之，几乎凡是与音乐艺术相关的职业都可以干。笔者认为：作为特殊的 个体，这种可能性是存在的，而且事实上也有很多音教专业的学生毕业后从事 了非教育行业的工作；但是如果因此就将培养目标扩大到可以培养一切音乐人 才，则是大大的不妥，因为师范专业培养教师天经地义，其教学计划、课程设 置、教学评价等都是与之相配套的，培养目标的定位不明必定影响随之丽来的 教育实践，其最终的结果大多导致说师范不象师范、说表演不是表演，真真成 了“四不像 。造成这种局面的一个重要原因就是主管领导的办学思想混乱，片 面追求学生规格、能力的“大而全，事实上这是不可能的，河南省近几年毕业 生的实际情况已经证明了这一点。 笔者手头有河南省大部分高校音教专业现行的教学计划，其中均有关于培 养目标的表述。且看商丘师院音乐学本科专业关于培养目标的表述：“本专业旨 在培养德、智、体、美全面发展的，具有现代教育观念、良好的文化素质和职 业道德以及创新精神和实践能力的高素质音乐基础教育师资，能胜任高级中学、 中等师范学校、职业中学艺术班、普通高校音乐教学、科研、管理及社会所需 的一专多能的音乐专门人才。回再看信阳师院专升本学生培养目标的表述：“本 专业培养掌握音乐学科基本理论、基本技能，能够从事高、中等学校音乐教学 和教学研究的教师，以及其他科学研究人员，或为地方经济和社会发展服务的 。见商丘师院音乐学院提供的教学计划 。 1 4 专门入才。劳 王耀华先生说：“高师音乐教育专业的培养蹦标理所当然的是为中小学及其 镌中等职业学校培养合格的音乐拜资。 圆也就是说，师范教育只壤养教师，不 培养其他的，至于有个别学生毕业后从事其他工作，那是其个人的选择，与培 养模式、墙养冒标无关。我们缀多鲶教育主管，喜欢干一些“一拍脑门式鲍 改革，幻想着生产出一种放到哪儿都适用的产品，其结果往往是放到哪儿都不 适髑。教师教育有其特殊的规律性，将来从事教育工作的人有着特殊的知识、 能力结构，所以教育改革必须是一件十分严肃、认真的事情，它必须建立在广 泛两深入的调查研究之上。笔者手头还有商丘郯专音乐专业专科串请招生的论 证报告、信阳师院音乐专升本申请招生的论证报告、安阳师专五年制申请招生 的论证报告、平顼出师专五年制串请招生的论证报告、黄河科技学院关予举办 硕士研究生班的申请报告等资料，通过研读这些论证材料，可以发现它们对于 培养模式选择及其必要性、可行性的论证，大多是不够充分的，有的甚至是极 其简略，明显未作充分调查，然而这些论证竟然大多都获得通过了。专业论证 上的不够理性加土行政审批部门的轻率决断，造成了各种培养模式的纷纷出笼， 一时间令人图不暇接。笔者在研读以上所有单位关于培养目标方面的表述时， 发现求大、求全是一个通病，这也反映出我省大多数学校在褶关培养模式的办 学理念上的混乱现象。 第三，模式闻教学评估越同，且其指标体系与现代教育所提倡的素质教育 形成悖论。 教学评价，是监督教学过程、检验教学效果必不可少的环节，不同的培养 模式，必然对应着不同的评估指标体系，然而河南省的实际情况并不如此。在 河南省高师系统有多种培养模式，然而它们的教学评价指标体系差别却很小， 也就是说，河南省高师音教专业现行的培养模式，多是在以无差别的标准来衡 。冕债阳师院鸯乐学院提供鲍教学计划 。 零誊壤攀孛，l 、学啻乐教育发震与熹舜鬻笨教育改苇；凳王耧肇主绽 蒸繇音乐教曹谂，长涉：湖裔拜 范大学出版社，2 0 0 4 年1 1 月版，第9 页。 量有差别的教学，这显然就存在问题；更为令人担忧的是，这些大体相同的教 学评价模式多与现代教育所倡导的素质教育的理念相悖。刘沛先生曾就全国高 师音乐教育进行过大量研究，他曾在文章中详细总结了传统教学评价的八个特 点，并分别指出其与现代教育理念在本质上所构成的四个悖论，笔者以为对河 南省的高师音乐教育应该有所启发，现转述如下： 1 、传统教学评价在测验设计中的预见性与创新和个性发展的非预见性相悖 创新意味着前所未有，具有一定的非预见性。 2 、传统教学评价在测验设计中的精确性与创新和个性发展的模糊性相悖一 一创新既然前所未有，就意味着“测不准”。 3 、传统教学评价在测验设计中的客观性与创新和个性发展的个体主观能动 性相悖创新意味着个体在思维和行动上的能动，而不仅是对测验的客观限 制的被动应答。 4 、传统教学评价在测验设计中的一律性与创新和个性发展的多元性相悖一 创新明示着独特、首创和出新，它必然要求超越一律的反映。 最后，刘先生总结说：“可见，传统教学评价由于测验设计中特定属性的规 定，它在本质上构成了思维的闭合导向，而创新和个性发展在本质上要求思维 的开放导向。这两者在本质上是矛盾的。” 刘先生所说的“悖论一，笔者在对基础音乐教育的实地走访中得到了印证。 笔者曾经采访过河南省基础教育教研室体音美组音乐负责人张晓华老师，她谈 到了大量关于现在高师毕业生在创新性、自主性、独立性方面所存在的严重不 足，而且这也成了近年来基础音乐教育界对现在大学生的基本评价，她说：“近 年来基层对高学历、低质量的大学生意见很大，独立工作能力太差，甚至还不 如以前的小师范。 她还说在全国基础音乐教育改革的研讨会上，有很多人发言 表示国家一刀切地砍掉小师范太过草率。 从这里面可以看出基层中小学对“扩 。详见刘沛传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案音乐专业的。相册”式评价与动力学 习范式，中国音乐2 0 0 4 年第2 期。 o 笔者对张晓华的采访，2 0 0 7 年8 月2 1 日。 1 6 摆”以来音乐专鲎大学生深深的失望。 教学评价是教学的指向标，是对人才培养具有规定、塑造功能的教育因素， 无差别的教学评价机制必然导致教学遭程串的无差别对待，也因此使褥培养模 式流于表面化、人才结构趋予同一化，而且在实际操作中，多种模式实际上是 在“以不变应万变 ，造残了培养冒标的落空。河南省在上世纪九卡年代孛期毁 后新上马的多数音教专业，正是借了国家大规模发展高等教育的热潮而纷纷自 立门户熬，这些薪的培养单位，有不少热衷于占由头、上规模，对于音乐师资 培养的理解、研究实在有限，其结果是毕业生数量惊人，但同时成材率也低得 惊人。 目前，基础音乐教育系统的教育改革已经走在了高师的前头，马达先生曾 说：窖高筛音乐教育滞看于中小学音乐教育改革，这是当前高秀器音乐教育改革最 为迫切需要解决的闯题。作为基础音乐教育师资的生产地，高师系统应如何 因应这种改革，源源不断地为基础音乐教育输送有针对性的、高水平的音乐师 资，确实已经成为当下高师音教改革必须突破的一个瓶颈性问题，此拦路虎不 除，高师音教专业很难改变鼙前已经十分窘追的困难局面。 教育产业化带来的消极影响 教育产业纯是上世纪丸十年代在教育行监蠹最为流符的用语，在2 9 年前 后达到顶点；输入“教育产业化或“高等教育产业化 在网上搜索，可以有 凡万条链接，隧便择风篇文章的题霉，就可知这种观念在当时有多么强势；行 金玲、史来平、任静高等教育产业化势在必行、圆任可明抓住高等教育产 业化的机遇键进露安地区经济发展、囝熊俊文高等教育产业化与高等教育招 生改革、史秋衡国际高等教育产业化的若干模式囝等。所谓“教育产业 。马达中小学膏乐教育发展与高师音乐救育专业教育教学的历史、现状及其得失 ，见王耀华主编高 师街乐教育论，长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 4 年l1 月版，第8 7 8 8 页。 口行众玲、史来乎、任静离等教育产业化势在必符，科技人才市场2 0 0 1 年3 期。 嚣铙褥臻搡往瘫等教育产泣诧懿撬遇诞进器安遮送经济菱袋，嚣安教肖学巯学报2 0 每霹麓。 函熊俊文高等教育产业化与高等教育招生改革，；科技进步岛对策1 9 9 9 年第6 期。 1 7 化，人民大学校长纪宝成先生有这样的解释：“所谓教育产业化，就是主张要 按或者要像兴办工商业一样兴办国民教育，要按或者要像办企业一样办学：企 业可以多种经济成分，国民教育也应该搞私有制学校；企业讲投资讲回报讲利 润讲分红，学校也应讲投资讲回报讲利润讲分红；企业搞股份制，学校也可以 搞股份制；国有企业搞改制，公办学校也可以搞改制。总之，凡是企业可以搞 的事情，学校也大体这样去做。在他们的眼里，教育与经济、学校和企业并没 有什么本质区别。所以，他们无意或有意地回避教育的固有属性，制造教育产 业化的种种舆论，在教育领域掀起一场沙尘暴，迷惑了人们的思想，影响了 教育的健康发展。 从这里可以看出，所谓教育产业化，就是要将教育等同于 商业、将学校等同于企业。然而就是这样的教育思想，却曾经成了主导我国高 等教育体制改革的核心理论。 高等教育产业化的实施是从1 9 9 5 年开始的，1 9 9 9 年在全国推广，当时的称 谓叫“并轨招生。 教育产业化论者找到的最直接的法律依据是1 9 9 2 年6 月中 共中央、国务院颁布的关于加强发展第三产业的决定，其中明确指出教育属 于第三产业。受此思潮的影响，高等教育以年均2 0 3 0 左右的幅度“扩招 ， 几乎是在一夜之间，所有高校一哄而上，加入了大规模“扩招 的洪流。关于 “教育产业化”何以大行其道，纪宝成先生认为有很多原因，其中最重要的原 因就是出于经济效益的