（课程与教学论专业论文）基于同伴调节的课堂情绪管理研究.pdf

摘要 m i im i 一- l 曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼皇曼鼍量曼量曼曼皇曼皇皇皇曼鼍舅曼皇寰曼皇曼曼葛 基于同伴调节的课堂情绪管理研究 课程与教学论博士研究生邢秀芳 指导教师朱德全教授 摘要 课堂情绪管理既是课堂教学活动的重要组成部分，又是实现个体自我和谐和 个体与他人之间的人际和谐的手段与途径。基于同伴调节的课堂情绪管理为克服 传统课堂情绪管理中以“教师情绪为中心的“他控式管理方式的弊端，将研 究对象锁定于学生同伴，将研究目光投注于课堂情绪管理活动中的学生同伴间的 情绪互动，旨在形成以学生同伴情绪互动为内核的“自调 式课堂情绪管理模式。 这一模式在课堂情绪管理目标上，将核心目标、基本目标和远景目标有机整合到 课堂情绪管理中，充分体现了现实性和发展性的有机统一；在课堂情绪管理主体 上，不仅关注学生个体的自我情绪管理，而且关注学生群体间的人际情绪管理， 充分体现了主体性与主体间性的有机统一；在课堂情绪管理过程上，关注学生的 情绪期望，关注情绪感知和体验、情绪表达、情绪调节三个环节的有机整合，充 分体现了预设性和生成性的有机统一；在课堂管理效果上，不仅重视积极情绪的 强化，而且重视消极情绪的转化，充分体现了情绪主体、情绪要素和情绪资源的 有机统一；在课堂情绪管理评价上，运用了情绪记录卡、情绪观察法、情绪问卷 法等多种评价方法，充分体现了形成性评价和总结性评价的有机统一。 本研究以基于同伴调节的课堂情绪管理模式的建构为核心，围绕课堂同伴情 绪管理的必要性展开。在调查阶段，通过对教师、学生的问卷调查与深入访谈来 了解当前课堂情绪管理的现状，并从课堂情绪管理目标、过程和效果三个方面进 行分析和归因，指出了构建基于同伴调节的课堂情绪管理模式的现实需求，并在 此基础上提出基于同伴调节的课堂情绪管理是在现代课堂管理理念指导下，以学 生情绪为出发点，借助于课堂主阵地，通过情绪感知和体验、情绪表达、情绪调 节三个情绪互动环节，促进学习者沿着旁观者、参与者到成熟的示范者的轨迹前 进，即从课堂情绪管理的合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员的生长 历程，具有主体间性、多元性、参与性和开放性的特点，从而确立基于同伴调节 两南大学博七学位论文 的情绪管理的精神实质。 基于同伴调节的课堂情绪管理模式的构建主要根植于群体社会化发展理论、 “七因素 和“九因素 情绪智力理论、情境学习理论和情绪社会分享理论。其 中，群体社会化互动理论奠定了研究取向，认为基于同伴调节的课堂情绪管理是 一种高度情境化的学习形式，而同伴群体则是这种学习形式得以开展的主要场所。 “7 因素和“9 要素 情绪智力理论则指出了基于同伴调节的课堂情绪管理的 环节。在课堂这一情境中，学生个体、群体主要通过情绪感知和体验、情绪表达、 情绪调节三个环节来进行基于同伴调节的课堂情绪管理。情境学习理论则指出了 个体、群体在基于同伴调节的情绪管理过程中的发展历程。在这一历程中，参与 情绪管理的个体、群体的身份是不断进行再生产的，个体、群体沿着旁观者、参 与者到成熟实践的示范者的轨迹前进，即从合法的边缘性参与者逐步到共同体中 的核心成员。情绪社会分享理论则为个体课堂情绪的再调节提供了条件，从而保 证了基于同伴调节的课堂情绪管理的开放性。在这一模式中，首先运用理想期望、 可接受期望以及实际期望之间容忍区域，充分发挥学生在课堂情绪管理中的多相 性，在不同阶段的容忍区域之间确立不同的期望目标，从而确立了课堂情绪管理 目标；在课堂情绪管理过程方面，通过情绪感知和体验、情绪表达、情绪调节三 个环节来进行基于同伴调节的课堂情绪管理，从而明确了学生在基于同伴调节的 情绪管理过程中的发展历程，确保了学习者能够沿着旁观者、参与者到成熟的示 范者的轨迹前进。在课堂情绪管理效果方面，通过构建系统的、立体的学生情绪 管理体系，为个体课堂情绪的再调节提供了条件，使学生能够通过与同伴、教师、 家长、专业人士和网络来与他人分享自己的积极情绪和消极情绪，同时同伴、教 师、家长、专业人士和网络又通过彼此联系、交互影响的方式再次促进学生个体 的情绪发展。在课堂情绪管理策略和评价方面，从凸显课堂情绪管理主体参与的 高效性，实现课堂情绪互动的动态性，促成课堂情绪结果的平衡性和实现社会情 绪分享的开放性四个方面提出实施策略以及相应的评价方法。 本研究最后采用平衡组分层实验设计的方式，以基于同伴调节的课堂情绪管 理为自变量，以课堂学习气氛、学习兴趣、自信心、同伴关系、课堂教学效果为 因变量，将被调查学生按照课堂情绪管理的参与程度分为核心参与、积极参与、 边缘参与三个层次，每个层次又分为实验组和对照组。通过实验处理，排除非实 验因素的干扰，进行实验研究，发现基于同伴调节的课堂管理对改善或提高课堂 学习气氛、学生的学习兴趣、自信心、同伴关系、课堂教学效果的效果显著。 n 关键词：情绪管理；课堂；同伴；情绪互动 a b s t r a c t u nc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e d0 n t h ee m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp o e r s m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n d o c t o r a lc a n d i d a t e ：x i n gx i u f a n g t h et u t o r ：p r o f e s s o rz h u d e q u a n a b s t r a c t c l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n ti st h ei m p o r t a n tp a r to fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a n da l s oam e a n so fi n d i v i d u a li n n e rh a r m o n ya n di n t e r p e r s o n a lh a r m o n ya m o n gp e e r s f o rt h es a k eo fo v e r c o m i n gt h ed i s a d v a n t a g e so ft e a c h e r - c e n t e r e dm a n a g e m e n tt h o u g h t i nt r a d i t i o n a lc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tc o n t r o l l e db yo t h e rp e o p l e ，c l a s s r o o m e m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do ne m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n g p e e r sf o c u s e st h es u b j e c t o np e e r s ，a n dp u t sa l le m p h a s i so nt h ee m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r s ，a i m i n ga t f o r m i n ga1 ( i 1 1 do fs e l f - c o n d u c t i n gc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tw i n lt h ee m o t i o n i n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r sa st h ec o r e t h ec o n c r e t er e s e a r c ha n g l ec a nb es h o w nl i k et h i s ： t h ei n t e g r a t i o no ft h ec o r eo b j e c t , t h eb a s i c o b j e c ta n dl o n g - t e r mo b j e c ta s t h e e m b o d i m e n to fa c t u a l i z a t i o na n dd e v e l o p m e n t ， e q u a la t t e n t i o n so fi n d i v i d u a l s e l f - m a n a g e m e n ta n di n t e r a c t i v em a n a g e m e n ta m o n gp e e r sa st h ee m b o d i m e n to f s u b j e c t i v i t ya n di n t e r s u b j e c t i v i t y , t h ei n t e g r a t i o no fe m o t i o n a le x p e c t a n c ya n de m o t i o n a l m a n a g e m e n tm a d eu po fe m o t i o np e r c e p t i o na n de x p e r i e n c e ，e m o t i o ne x p r e s s i o n ， e m o t i o nr e g u l a t i o n 勰t h ee m b o d i m e n to fp r e s u p p o s i t i o na n dg e n e r a t i v i t y , t h ea t t e n t i o n s t ob o t ho fp o s i t i v ea n dn e g a t i v ee m o t i o n sa st h ee m b o d i m e n to ft h ec o m b i n a t i o no f e m o t i o ns u b j e c t s ，e l e m e n t sa n dr e s o u r c e s ，t h e a p p l i c a t i o no fe m o t i o nr e c o r dc a r d ， e m o t i o no b s e r v a t i o n ，e m o t i o nq u e s t i o n n a i r ea n ds oo na st h ee m b o d i m e n to ff o r m a t i v e a n ds u m m a t i v ea s s e s s m e n t s t h ee l a b o r a t i o no ft h ep a p e ri sc a r r i e do u ta r o u n dt h em o d e lc o n s t r u c t i o no f c l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do nt h ee m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r s i n t h ei n v e s t i g a t i o ns t a g e ，t h ep a p e ri n v e s t i g a t e st h es t a t u sq u oo fc l a s s r o o me m o t i o n a l m a n a g e m e n tb ym e a n so ft h et e a c h e ra n ds t u d e n tq u e s t i o n n a i r e sa n da n a l y z e dt h e i i i 西南大学博士学何论文 o b j e c t s ，t h ep r o c e s sa n dt h ee f f e c t so fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，a i m i n ga tf i n d i n go u tt h e a c t u a ln e e d so ft h em o d e lc o n s t r u c t i o no fc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do n t h ee m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r s a r e r w a r d s ，t h ep a p e rp o i n t so u tt h a tc l a s s r o o m e m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do nt h ee m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r si st h ep r o c e s si n w h i c hm o d e mc l a s s r o o mm a n a g e m e n tt h o u g h ti sa st h eg u i d a n c e ，s t u d e n t s e m o t i o n a l e x p e c t a t i o na st h es t a r t i n gp o i n t c l a s s r o o m a s t h ef i e l d , e m o t i o np e r c e p t i o na n d e x p e r i e n c e ，e m o t i o ne x p r e s s i o n , e m o t i o nm a n a g e m e n ta s t h el i n k s o ft h ee m o t i o n i n t e r a c t i o n s ，t h u sl e a r n e rp r o c e e d i n gf r o mas p e c t a t o r , ap a r t i c i p a n tt oaf u g l e m a n ，t h a t i s ，l e g i t i m a t ep e r i p h e r a lp a r t i c i p a n tt ot h ec o r em e m b e ri nt h ec o m m u n i t y t h ep r o c e s s h a ss u c ht r a i t sa si n t e r s u b j e c t i v i t y , m u l t i p l i c i t y , p a r t i c i p a t i o na n do p e n n e s s ；t h e r e b yt h e p a p e re s t a b l i s h e st h es p i r i to fc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do nt h ee m o t i o n i n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r s t h ec o n s t r u c t i o no fc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do nt h ee m o t i o n i n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r si sr o o t e di ng r o u ps o c i a l i z a t i o nt h e o r y , s e v e n - f a c t o r a n d n i n e f a c t o r e m o t i o n a li n t e l l i g e n c et h e o r y , s i t u a t e dl e a r n i n gt h e o r ya n ds o c i a ls h a r i n g o fe m o t i o nt h e o r y a st h er e s e a r c ho r i e n t a t i o n , g r o u ps o c i a l i z a t i o nt h e o r yp o i n t so u t c l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do nt h ee m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r si sa k i n do fh i g h l ys i t u a t e dl e a r n i n gw a yc a r r i e do u ti np e e rg r o u p s “s e v e n - f a c t o r a n d n i n e f a c t o r e m o t i o n a li n t e l l i g e n c et h e o r yi n d i c a t e ss u c hl i n k sa se m o t i o np e r c e p t i o n a n de x p e r i e n c e ，e m o t i o n e x p r e s s i o n , e m o t i o nr e g u l a t i o nt h r o u g h w h i c hs t u d e n t i n d i v i d u a l sa n dg r o u p sc a nr e a l i z ec l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do nt h e e m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r si nt h ec l a s s r o o ms i t u a t i o n s i t u a t e dl e a r n i n gt h e o r y m a k e sc l e a rt h ed e v e l o p i n gc o u r s eo ft h ei n d i v i d u a la n dt h eg r o u pi nw h i c ht h e i d e n t i t i e so ft h ei n d i v i d u a l sa n dt h eg r o u p sa r ec o n t i n u o u s l yr e p r o d u c e d ；t h u st h e i n d i v i d u a l sa n dt h eg r o u p sa r ep r o c e e d i n gf r o mas p e c t a t o r , ap a r t i c i p a n tt oaf u g l e m a n , t h a ti s ，l e g i t i m a t ep e r i p h e r a lp a r t i c i p a n tt ot h ec o r em e m b e ri nt h ec o m m u n i t y s o c i a l s h a r i n go fe m o t i o nt h e o r yp r o v i d e s c o n d i t i o n sf o ri n d i v i d u a lc l a s s r o o me m o t i o n r e 删u s t m e n t f o rag u a r a n t e eo f t h eo p e n n e s so f c l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e d o nt h ee m o t i o ni n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r s i nt h em o d e l ，i tf u l l ye x e r t ss t u d e n t s h e t e r o g e n e i t yi nc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n ti nt h et o l e r a n c ea r e a sa m o n gi d e a l ， a c c e p t a b l ea n dr e a l i s t i ce x p e c t a n c i e sa n ds e t su pd i f f e r e n to b j e c t si nd i f f e r e n tt o l e r a n c e a r e a s ，a i m i n ga tf o r m i n gt h eo b j e c t so fc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n t i nt h e m a n a g e m e n tp r o c e s s ，i tm a k e sc l e a rs t u d e n t sd e v e l o p i n gc o u r s et h r o u g hs u c ht h r e e l i n k sa se m o t i o np e r c e p t i o na n de x p e r i e n c e ，e m o t i o ne x p r e s s i o n , e m o t i o nr e g u l a t i o nt o i v a b s t r a c t g u a r a n t e et h ei n d i v i d u a la n d t h eg r o u pp r o c e e d i n gf r o mas p e c t a t o r , ap a r t i c i p a n tt oa f u g l e m a n i nt h em a n a g e m e n te f f e c t ，t h ep a p e rd e v o t e st ot h ec o n s t r u c t i o no fe m o t i o n a l m a n a g e m e n ts y s t e mt h r o u g hw h i c hs t u d e n t sc a ns h a r ep o s i t i v ea n dn e g a t i v ee m o t i o n s w i mp e e r s ，t e a c h e r s ，p a r e n t s ，c a r e e rm a l la n dn e t w o r k ，m o r e o v e r , t h ep a p e rp u t sf o r w a r d i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e s a n da s s e s s m e n tm e t h o d sb a s e do ns u c h a s p e c t s a st h e e f f i c i e n c yo fs u b j e c tp a r t i c i p a t i o n , t h ed y n a m i co fc l a s s r o o me m o t i o ni n t e r a c t i o n , t h e b a l a n c eo fc l a s s r o o me m o t i o n a lr e s u l t sa n dt h eo p e n n e s so fs o c i a le m o t i o ns h a r i n g t h ep a p e rf i n a l l yt a k e sc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do nt h ee m o t i o n i n t e r a c t i o n sa m o n gp e e r sa st h ei n d e p e n d e n tv a r i a b l ea n ds e t sc l a s s r o o ma t m o s p h e r e ， l e a r n i n gi n t e r e s t ，c o n f i d e n c e ，p e e r r e l a t i o n sa n dt e a c h i n ge f f e c ta s t h ed e p e n d e n t v a r i a b l e sb a s e do ne x p e r i m e n t a lm o d e lo fb a l a n c e da n dl a y e r e dd e s i g n i nt h e e x p e r i m e n t , s t u d e n t sa r ed i v i d e di n t os u c ht h r e el e v e l sa s t h ec o r e ，p o s i t i v ea n d p e r i p h e r a lp a r t i c i p a t i o n , e a c hl e v e lc o n s i s t e do fa ne x p e r i m e n t a lg r o u pa n dac o m p a r e g r o u p t h er e s u l t ss h o w st h a tt h ee f f e c to fc l a s s r o o me m o t i o n a lm a n a g e m e n tb a s e do n t h ee m o t i o nr e g u l a t i o na m o n gp e e r si s s i g n i f i c a n ti na m e l i o r a t i o no fc l a s s r o o m a t m o s p h e r e ，t h ei n s p i r a t i o no fl e a r n i n gi n t e r e s t ，t h ed e v e l o p m e n to fc o n f i d e n c ea n dp e e r r e l a t i o n sa n dt h ei m p r o v e m e n to f t e a c h i n ge f f e c t s k e yw o r d s ：e m o t i o n a lm a n a g e m e n t ；c l a s s r o o m ；p e e r s ；e m o t i o ni n t e r a c t i o n v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日签字日期：年 月 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址：邮编： 导论课堂情绪管理：由“他控”转向“自调” 曼曼舅i i i_ i i io i 鼍皇曼皇舅曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼穹曼曼曼曼詈曼舅 导论课堂情绪管理：由“他控”转向“自调 ( 一) 问题提出 课堂情绪管理是近年来备受研究者关注的热点话题。随着这一话题的兴起， 有关课堂情绪管理的理论和实践研究日新月异，层出不穷。然而，由于课堂情绪 管理研究尚处于探索阶段，课堂情绪管理的低效性依然是困扰教育者的亟待解决 的棘手问题。为探究这一问题存在的成因，一方面应该反观传统课堂情绪管理模 式，以汲取经验和吸取教训，另一方面也应该剖析现代课堂情绪管理模式，以修 正和完善现有研究。 传统课堂情绪管理是一种“他控 式管理模式。在这一模式中，师生情绪管 理和学生同伴情绪管理基本处于“非均等运动 ，师生情绪管理在整个课堂情绪互 动过程中处于支配地位，而学生同伴情绪管理则处于低落地位。这是因为，在传 统课堂情绪管理中，学生被看成是一个不成熟、没有能力的个体，正如合作学习 理念的倡导者约翰逊( d w j o h n s o n ) 所说，“由于教育工作者认为，学生之间的相 互作用是没有什么好处，所以没有主张对这种关系加以建设性地利用实际上， 教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上， 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强 有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。一这样，学生在课堂情绪管 理中应有的主体地位被削弱，甚至被忽视。 随着教育研究的不断深入，学生的主体性日益凸显，教育者越来越认识到， 学生是多元且具有一定能力的主体，学生应该在课堂情绪管理中发挥其应有的主 体作用。这是因为，学生同伴之间的情绪互动不仅有助于不同类型的学生形成不 同的观念、价值观和行为方式，而且有助于改变师生之间的情绪互动方式，使师 生情绪互动由传统单向的、静态式的情绪互动转变为积极主动的、动态式的情绪 互动。学生主体性的凸显为课堂情绪管理注入了新鲜血液。鉴于此，现代课堂情 绪管理模式应运而生。现代课堂情绪管理模式是一种“自调 式管理模式，它将 目光投注于师生之间、学生同伴之间的情绪互动活动，强调构建师生之间、生生 之间的平等、民主、和谐的情绪互动关系，在充分发挥师生、生生的主体性、发 展性的基础之上，倡导共同参与、共同管理，形成“课堂情绪管理共同体。 尽管由于课堂情绪管理模式发生了重大转变，现代课堂情绪管理研究愈来愈 关注师生、学生同伴之间的情绪互动，但是，在实际课堂情绪管理活动中，师生 。 美 詹姆斯h 麦克米伦主编，何立婴译学生学习的社会心理学 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：1 4 2 - 1 4 3 1 两南大学博十学位论文 情绪管理和学生同伴情绪管理依然无法实现“均等运动 ，学生同伴间的课堂情绪 管理依然无法摆脱“边缘地位 ，无法与教师课堂情绪管理“平分秋色 ，无法在 课堂情绪管理中发挥着自身应有的作用。 鉴于此，为使课堂情绪管理摆脱现有的尴尬境遇，本研究以学生同伴作为课 堂情绪管理研究的对象，关注同伴情绪互动在课堂情绪管理的作用，致力于以“学 生为中，t l , 的“一对多 、“多对多的基于同伴调节的课堂情绪管理模式的构建。 这一模式从根本上打破了传统课堂情绪管理中师生情绪管理的霸权，将课堂情绪 管理的主体性归还给了学生，使得学生能够在课堂情绪互动中以开放的心态，积 极地投入到情绪互动活动中，能够在课堂情绪互动过程中感知和体验、表达、调 节自己或他人的情绪，从而真正实现自己在课堂情绪管理中的主体价值。这一模 式不仅有助于彰显情绪作为人的基本存在状态的功能，而且有助于实现课堂情绪 管理活动中个体自我和谐和个体与他人之间的人际和谐的统一。这一模式并不否 认教师在课堂情绪管理中的主导地位，而是与以“教师为中心的“一对多”的 课堂情绪管理模式相互补充，相得益彰。 ( 二) 研究背景 1 国际情绪教育的发展趋势 情绪教育最早可追溯至2 0 世纪6 0 年代，早期情绪教育主要强调情绪的作用， 将情绪视为促进教育的手段，主张以情绪促进教育，要求对受教育者“先动之以 情，后晓之以理 。而现代情绪教育则强调情绪本身，强调情绪是人的本质中最深 层的动机，认为教育应该关注个体的情绪体验，关注情绪管理的技巧和方法，从 而能够使人的知识、品德和意志在健全人格的基础上朝着更高的目标发展。近年 来，虽然情绪教育作为一种新型的教育形式，其具体模式、实施策略等方面依然 处于摸索阶段，但情绪教育的重要性在教育界是达成共识的。目前，情绪教育主 要有两种形式：显性情绪教育和隐性情绪教育。显性情绪教育是指情绪教育以具 体的课堂形式、课堂内容体现在教学过程中：隐性情绪教育则是指情绪教育内化、 甚至淡化在正常的课堂教学中，而不以具体的课堂形式、课堂内容体现在教学过 程中。随着年龄的增长，学生心理日趋成熟，在课堂教学活动中，学生需要来自 于教师、同伴的积极关注以及及时的督促和纠正。而情绪，作为学生课堂需要的 外部表现形式，也成为衡量学生是否能在课堂上实现健康成长的重要指标。鉴于 此，教育者应该关注情绪教育在课堂中的作用，发挥情绪教育在课堂管理中的显 性、隐性功能。 。余芝兰，郭爽。张博中国学校情绪教育现状分析从显性教育到隐性教育的转变 f b o l 2 0 0 8 一l l 一1 7 h t t p ：w w w s t u d a n e t e d u c a t i o n 0 8 1 1 1 7 1 0 2 4 1 2 5 7 h t m l 2 导论课堂情绪管理：由“他控”转向“自调” 2 情绪智慧培养的内在需求 所谓“情绪智慧 是指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和 驾驭，以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往能力。情绪智慧 这一概念的提出，不断冲击着传统教育观念，促成了新的教育观念的形成。在传 统教育观念中，知识传授被认为是人才培养的的核心内容，而情绪、情感、意志 等非智力因素则对人才培养来说是可有可无的东西，这就使得书本知识成为考核 学生能力的主要内容，考试则成为衡量学生能力的唯一手段。而新的教育观念认为， 情绪智慧作为非智力因素，不是教育的附属物或衍生物，而是教育的重要构成要 素，它不仅有助于个体智力的开发，而且有利于个体取得更好的学业成绩，形成 良好的人格品质。这样，随着教育改革的不断深入，情绪智慧日益成为研究者关 注的焦点，日益在课堂教学中发挥着重要的作用。 3 学生个体发展的基本要求 人际交往是个人社会化的起点，是学生成长的不可或缺的部分。同伴交往是 学生人际交往的核心成分，在学生人际交往中发挥着举足轻重的作用。在同伴交 往中，同伴能够教会个体理解自我情绪和他人情绪，能够给与个体情绪支持，使 得个体能够成功应付学习和日常生活的压力。同时，在同伴人际交往活动中，同 伴可以对个体的积极情绪表现起正强化作用，从而能够促进此类情绪再度出现； 可以对个体的消极情绪表现起抑制作用，从而能够有效抑制此类消极行为再度出 现。因此，在课堂教学过程中，生生情绪互动对课堂教学的有效进行至关重要， 它不仅有利于培养学生的合作意识和合作技能等，而且可以为学生营造一种和谐 的成长氛围，可以使学生在这种相互帮助、彼此赞赏的氛围中体验学习的快乐， 分享成功的喜悦，从而有助于学生形成乐观向上、积极进取的心理素质，真正实 现个体的自我发展。 ( 三) 相关研究 本研究的研究主体是同伴，研究对象是情绪管理，研究的特定情境是课堂， 研究内容是基于同伴调节的课堂情绪管理。因此，与本研究相关的四个关键词是 情绪管理、课堂管理、课堂情绪管理和同伴情绪管理。鉴于此，本研究将围绕情 绪管理、课堂管理、课堂情绪管理和同伴情绪管理这四个关键词对现有文献进行 有效梳理并对其做出评判。 1 情绪管理研究 情绪管理最早兴起于管理学界，它最初将员工的情绪作为组织管理的资源， 。傅小龙人格、情绪智慧与大学生素质教育 j 广东教育学院学报，1 9 9 8 ，( 1 ) ：6 8 - 7 1 3 西南大学博十学位论文 曼曼量量! ! ! 皇曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 量曼曼曼鼍曼曼曼量曼曼曼曼曼曼蔓皇曼曼曼曼量曼量曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼笪曼曼曼i i 认为白领工作者有必要控制其情绪，面部表情应该是其职业化的体现。2 0 世纪9 0 年代美国心理学家萨拉维和梅耶尔“情绪智力 概念的提出，无疑将情绪管理研 究推上了一个新的发展台阶。自此，情绪管理研究在众多学者的不懈努力下，在 理论和实践方面都取得了长足的发展。从当前的发展态势来看，情绪管理研究不 仅在管理学领域里取得了丰硕成果，而且其思想已经渗透进了社会学、心理学、 教育学、教学等多个学科领域。纵观现有研究，情绪管理研究主要集中于以下几 方面： ( 1 ) 关于情绪理解力的研究 情绪理解力( e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ) 指个体解释情绪信息能力，包括描述情 绪体验、识别情绪线索和情绪引发事件，理解情绪的原因和结果，理解情绪内部 体验和外部表现的差异，理解冲突性情绪、对模糊情境中表达的情绪进行推理以 及应用这些情绪信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力( 寇或等，2 0 0 6 ) 。 根据情绪理解力的概念和己有的研究，情绪理解力一般包括以下几个个成分 ( p o n s h a r r i s ，2 0 0 5 ) 国：表情识别能力。面部表情是人们情绪的外在表现。 儿童的表情识别能力是指儿童根据面部表情可以推测出一个人的内部心理状态的 能力。这种能力属于儿童最早的社会性知觉发展阶段。研究表明，儿童识别表情 的能力是一种出现最早的心理能力。一般来说，儿童在2 岁左右就能正确地辨别 面部表情，能谈论与情绪有关的话题。这些研究表明，儿童最早理解他人的情绪 状态是基于外部世界的，与事件是一一对应的关系，不涉及其他复杂的心理活动。 理解情绪的外部原因。理解情绪的外部原因是指识别情绪的情境，即在特定情 境中，对他人的情绪进行识别或推断。在对情绪外部原因的理解能力进行研究中， 一般是创设一系列特定情绪的代表性情境，以故事的方式呈现给儿童，考察儿童 是否可以对情境中人物的情绪进行正确识别。为了避免语言能力的影响，研究者 还可能采用布偶的肢体语言、声音和表情线索来呈现情境。研究发现，儿童对高 兴、伤心最容易识别，对害怕最难识别( d e n h a m c o u c h o u d ，1 9 9 0 ) 。对基于 愿望和信念的情绪的理解随着儿童的年龄增长和社会活动的增多，儿童如果只有 判断面部表情的能力是不够的，还需要理解愿望和现实之间的关系，才能对自己 和他人的情绪产生的原因和线索作出判断，从而预测他人的情绪状态，知道自己 作出正确的行为反应。比如儿童逐渐了解到一个人感到悲伤，是由于失去了所拥 有的或者得不到期望的。对于能理解别人愿望的儿童，他们知道只要人们的愿望 国寇残，倪霞玲等小学中高年级儿童情绪理解力的特点研究 j 心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 4 ) ：9 7 6 - 9 7 9 。p o n s ，f ，h a r r i s ，p l l o n g i t u d i n a lc h a n g ea n dl o n g i t u d i n a ls t a b i i i t yo fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s i nc h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n g j c o g n i t i o na n de m o t i o n ，2 0 0 5 ，( 1 9 ) ：1 1 5 8 一1 1 7 4 d e n h a m , s a c o u c h o u d 。e ay o u n gp r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go fe m o t i o n j c h i l ds t u d y j o u r n a l ，1 9 9 0 ，( 2 0 ) ：1 7 1 1 9 2 4 导论课堂情绪管理：由“他控”转向“自调” 得不到满足，那么，无论情境如何，都将引发悲伤的情绪。也就是说，一个情境 究竟引发人们的哪种情绪，要看情境是否满足了人们的愿望，个体的愿望和所持 有的信念是决定情绪状态的最主要原因。由于基于愿望和信念的情绪理解力的重 要作用，它们是目前被研究得最多的情绪理解力的成分。对能唤起某种情绪的 “提醒物 ( r e m i n d e r ) 的理解。儿童在经历了某种情绪事件后，随着时间的迁移， 情绪体验和反应会出现减弱的趋势。但是现实生活中总是有各种各样的“提醒物 ( r e m i n d e r ) 会唤醒这种情绪。比如，某个儿童失去了她很喜爱的小兔子后