（课程与教学论专业论文）论文学课文解读的合理性.pdf

聊城大学硕士学位论文 摘要 文学课文解读是中学语文教学的核心问题之一。然而由于历史和现实的原因，这一核心问 题并没有引起足够的重视。长期以来，文学课文解读陷入程式化的僵死局面。新一轮课程改革 开始以来，文学课文解读在改变以往僵死局面的同时，却又走向了认同无限衍义的极端，多元 解读渐成泛滥之势。探寻文学课文解读的依据和规律，解决解读的合理性问题，成为语文教学 亟待解决的新课题。 过往有关文学课文解读的研究，大都囿于文学课文的体裁、语言、结构等微观视角。要识破 文学课文解读的“庐山真面目”，解决解读的合理性问题，应该从宏观的角度，将文学课文解读 放在整个语文教学乃至中学教育的大坐标里进行研究，以最前沿的课程和教学理论进行透视。这 种从全局看部分的研究，可能会使我们对此问题看得更加清楚、透彻，也会使研究具有了深度。 同时，还要引进解释学、接受美学等文本解读理论作为方法论。以此关照历史，面对现实，使文 学课文解读研究更具有学理依据。 本文主要采用理论演绎与实践总结相结合的研究方法，概括文学课文解读的历史和现状，以 历史文献和语文教师的解读实践为基础，探寻文学课文解读规律，论定文学课文解读合理性的根 据。 全文分为五个部分。 第一部分：文学课文解读的理论基础及相关概念厘定。先概述了解释学、接受美学的主要观 点和课程与教育教学理论的发展，作为本文的理论基础；又以两相对照的形式，将解读与阅读、 文学与文学课文、文学解读与文学课文解读、文学课文解读与非文学课文解读四组相近概念进行 了厘定，以保证全文论证的严谨和逻辑的一贯。 第二部分：文学课文解读的历史回眸。主要以官方课程标准和语文教育教学史料为依据，梳 理了综合教育期、近代语文教育期、现代语文教育期和新课改时期文学课文解读的发展轨迹，得 出文学课文解读正逐渐走向科学化、合理化的结沦。 第三部分：为何解读：文学课文解读目的论。从“谁在解读”、“事实上在为何解读”和“应 该为何解读”三方面分析了文学课文解读目的的合理性，阐明“向r a 转”转向解读活动和解 读者自身的解读目的才应该是合理的。 第四部分：解读什么：文学课文解读的内容观。先概括了文学课文解读发展的三阶段：追寻 聊城大学硕士学位论文 作者原意一肢解文本审美形式一注重学生体验、追求个性化解读，接着对其进行了剖析，最后得 出结论，即意义应是文学课文解读的中心内容。 第五部分：什么样的解读是合理的：文学课文解读的评价标准。这是本文的主体部分。先阐 述了文学课文解读从本质上来说是多元的：分析出文学课文解读的多元性源于读者和文本意义的 不确定性，并提供了文学课文解读的多维视角。然后着重阐述了文学课文解读是否合理的评价标 准：在论定文学课文解读应该有衡量标准的基础上，阐明合理的文学课文解读应该是合规律性与 合目的性的统一。合规律性原则要求解读者从物的尺度把握文学课文解读的客观规律，保证解读 的科学性，是解读的基础性要求，重在求“真”：合目的性原则则要求解读者从人的尺度来衡量 文学课文解读，是解读的终极性要求，重在求“善”、求“好”。合规律性原则主要包括：尊重文 本和作者，尊重解读的过程性和体验性本质，尊重学生当前认知水平和心智结构；合目的性原则 主要包括：立足于“人”本身、体现审美性，富有创造性，注意价值取向的合理性。 关键词：文学课文，解读，合理性，评价标准，合规律，合目的 聊城大学硕士学位论文 a b s t r a c t i n t e r p r e t a t i o no fl i t e r a t u r et e x ti so n eo ft h ek e yi s s u e si nc h i n e s et e a c h i n gi n m i d d l es c h 0 0 1 b u tt h i sk e yi s s u eh a sn o tb e e nt a k e ns e r i o u s l yb e c a u s eo ft h eh i s t o r i c a l a n dc o n t e m p o r a r yr e a s o n t h ei n t e r p r e t a t i o no fl i t e r a t u r et e x th a sr e a c h e dad e a d l o c ko f r o u t i n i z a t i o ni nal o n gp e r i o do ft i m e s i n c et h eb e g i n n i n go ft h el a t e s ti n n o v a t i o no f c u r r i c u l u m ，t h ei n t e r p r e t a t i o no fl i t e r a t u r et e x th a sb e e nt a k e nt o w a r dt h eo t h e re x t r e m e o fa c k n o w l e d g i n gu n l i m i t e dm e a n i n gw h i l ei tw a s t r y i n gt ob r e a k t h ed e a d l o c k a n di ti s f o l l o w i n gat r e n do fo v e r f l o wp o l y s e m y i ti sr e a l l yh i g ht i m et h a tw ee x p l o r e dt h e g r o u n d sa n dl a w o fl i t e r a t u r et e x t i n t e r p r e t a t i o n ，a n ds o l v e d t h ep r o b l e m so fi t s r a t i o n a l i t yi nc h i n e s et e a c h i n g i nt h ep a s ts t u d i e so fl i t e r a t u r et e x t i n t e r p r e t a t i o na r ea l m o s tl i m i t e dt o t h e m i c r o c o s m i cv i s u a la n g l es u c ha sg e n r e ，l a n g u a g e ，s t r u c t u r eo fl i t e r a t u r et e x t i no r d e rt o p e n e t r a t et h et r u ef e a t u r e so fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o na n ds o l v et h ep r o b l e mo fi t s r a t i o n a l i t y , w es h o u l ds e ei tc l e a r l yt h r o u g ht h em a c r o c o s m i cv i s u a la n g l ew i t ht h el a t e s t t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g ，a n dp u ti ti n t ot h es u r r o u n d i n go ft h ew h o l ec h i n e s e t e a c h i n ga n de v e nt h ee d u c a t i o no ft h em i d d l es c h 0 0 1 t h es t u d yo fs e e i n gt h ep a r t t h r o u g ht h ew h o l em a yl e ta sp e n e t r a t et h ei s s u ec l e a r e ra n dm o r ep e n e t r a t i n g ，a n di t w i l la l s ob ef u r t h e r a tt h es a m et i m ew es h o u l di n t r o d u c et h e t h e o r yo ft e x t i n t e r p r e t a t i o ns u c ha sh e r m e n e u t i c sa n da e s t h e t i c so fr e c e p t i o na st h em e t h o d o l o g y b y s u c hw a yw es e et h r o u g ht h eh i s t o r ya n df a c et h er e a l i t y , a n dl e tt h es t u d yo fr a t i o n a l i t y o fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o nb a s eo nt h es c h o l a r l yt h e o r y t h i st h e s i sa d o p t sm a i n l yt h es t u d ym e t h o do ft h e o r yd e d u c t i o nc o m b i n e sw i t h p r a c t i c e i n d u c t i o n t h e h i s t o r y a n d p r e s e n t c o n d i t i o n s o ft h el i t e r a t u r et e x t i n t e r p r e t a t i o nh a v eb e e ns u m m a r i z e di nt h i st h e s i s a n di tb a s e so nt h eh i s t o r i c a l d o c u m e n t sa n dt h ep r a c t i c e so ft h el i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o no fc h i n e s et e a c h e r s ， s e a r c h e st h el a wo fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n ，c l a r i f i e st h eb a s i so ft h er a t i o n a l i t yo f l i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n 3 聊城大学硕士学位论文 f i v es e c t i o n sa r ei n c l u d e di ut h et h e s i s s e c t i o no n eg i v e sas u m m a r i z a t i o no ft h eb a s i so f t h e o r yo fl i t e r a t u r et e x t i n t e r p r e t a t i o n a n dr e g u l a t i o n so ft h er e l a t e dc o n c e p t f i r s tt h em a i ns t a n d p o i n to f h e r m e n e u t i c sa n da e s t h e t i c so fr e c e p t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to ft h e o r yo fc u r r i c u l u m a n dt e a c h i n gh a v eb e e ns u m m a r i z e d ，w h i c hw a st h eb a s i so ft h e o r yo ft h i st h e s i s t h e n f o u rg r o u p so fc o n c e p t st h a ta r es i m i l a rt oe a c ho t h e rh a v eb e e nr e g u l a t e dw i t ht h ef o r m o fc o n t r a s ti nt w o s ，w h i c ha r ei n t e r p r e t a t i o na n dr e a d i n g ，l i t e r a t u r ea n dl i t e r a t u r et e x t ， l i t e r a t u r ei n t e r p r e t a t i o na n dl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n ，l i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n a n dn o tl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n s oa st og u a r a n t e et h er i g o ro fa r g u m e n t sa n dt h e c o n s i s t e n c eo fl o g i c s e c t i o nt w og i v e st h eh i s t o r yr e v i e wo fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n i tb a s e s m a i n l y o nt h ec u r r i c u l u mc r i t e r i ao ft h eg o v e r n m e n ta n dd o c u m e n t so fc h i n e s e e d u c a t i o na n dt e a c h i n g , a n dh a sc o m b e dt h et r a c ko ft h ed e v e l o p m e n to fl i t e r a t u r et e x t i n t e r p r e t a t i o ni nt h es t a g eo fc o m p r e h e n s i v ee d u c a t i o n ，t h es t a g eo fm o d e r nt i m e s c h i n e s et e a c h i n g ，t h es t a g eo fc o n t e m p o r a r yc h i n e s et e a c h i n ga n dt h es t a g eo f c u r r i c u l u mi n n o v a t i o ni nt h en e wc e n t u r y a n di td r a w st h ec o n c l u s i o nt h a tt h el i t e r a t u r e t e x ti n t e r p r e t a t i o ni sd e v e l o p i n gt o w a r dm a k i n gs c i e n t i f i ca n dr a t i o n a l i z a t i o n s e c t i o nt h r e ed i s c u s s e st h eq u e s t i o nt h a tw h yw ei n t e r p r e t ：t e l e o l o g yo fl i t e r a t u r e t e x t i n t e r p r e t a t i o n i ta n a l y z e s t h er a t i o n a l i t yo ft h ep u r p o s eo fl i t e r a t u r et e x t i n t e r p r e t a t i o n f r o mt h r e e a s p e c t s ：“w h o i s i n t e r p r e t i n g ”“w h a tp u r p o s et h e ya r e i n t e r p r e t i n gf o r ”a n d “w h a tp u r p o s es h o u l dt h e yi n t e r p r e tf o r ”a n di tc l a r i f i e st h e r a t i o n a lp u r p o s ei s t u r n i n gt ot h ea c t i o no fi n t e r p r e t a t i o na n dt h e m a nw h oi s i n t e r p r e t i n gh i m s e l f s e c t i o nf o u rd i s c u s s e st h eq u e s t i o nt h a tw h a ts h o u l dw ei n t e r p r e t ：t h es t a n d p o i n to f c o n t e n to fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n f i r s tt h r e ep h a s e so ft h ed e v e l o p m e n to f l i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o nh a v eb e e ns u m m a r i z e d ：s e a r c hf o rt h ea u t h o r s i n t e n t i o n d i s s e c tt h ee s t h e t i cf o r mo ft h et e x t l a ys t r e s so nt h es t u d e n t s e x p e r i e n c ea n dp u r s u e t h ep e r s o n a li n t e r p r e t a t i o n t h ef o l l o w i n gw a st h ea n a l y s i so ft h et h r e ep h a s e s t h e nw a s t h ec o n c l u s i o nt h a tm e a n i n gs h o u l db et h ek e yc o n t e n to fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n s e c t i o nf i v ed i s c u s s e st h eq u e s t i o nt h a tw h a ti n t e r p r e t a t i o ns h o u l db er a t i o n a l ：t h e 4 聊城大学硕士学位论文 a p p r a i s a lc r i t e r i ao fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n t h i ss e c t i o ni st h em a i nb o d yo ft h e t h e s i s f i r s ti ta r g u e st h a tt h el i t e r a t u r et e x th a st h ep o l y s e m yi nn a t u r ea n dt h ep o l y s e m y d e r i v e sf r o mt h ei n d e t e r m i n a c yo ft h er e a d e ra n dt h em e a n i n go ft h et e x t a l s oi tg i v e s t h em a n i f o l dv i s u a la n g l eo fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o n t h ef o l l o w i n gd i s c u s s i o ni st h e a p p r a i s a lc r i t e r i ab yw i t ht oj u d g ew h e t h e ro rn o ta ni n t e r p r e t a t i o ni sr a t i o n a l ，t h et h e s i s a r g u e st h a tt h er a t i o n a ll i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o ns h o u l dc o m b i n ec o n f o r m i n gt ot h e l a ww i t hb e i n gs u i t a b l ef o rt h ep u r p o s eo ft h ei n t e r p r e t a t i o n t h ep r i n c i p l eo fc o n f o r m i n g t ot h el a wr e q u i r e st h ei n t e r p r e t e r sg r a s pt h el a wo fl i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o nf r o m t h es t a n d a r do ft h i n gs oa st og u a r a n t e et h es c i e n t i f i cf e a t u r eo ft h ei n t e r p r e t a t i o n t h i si s t h eb a s i cr e q u i r e m e n t i t sa i mi st oa s kf o rt h eo r i g i n a lc h a r a c t e ro ft h i n g s a tt h es a m e t i m et h ep r i n c i p l eo fb e i n gs u i t a b l ef o rt h ep u r p o s eo ft h ei n t e r p r e t a t i o nr e q u i r e st h e i n t e r p r e t e r sj u d g et h el i t e r a t u r et e x ti n t e r p r e t a t i o nf r o mt h es t a n d a r do fh u m a nb e i n g t h i si st h eu l t i m a t er e q u i r e m e n to ft h ei n t e r p r e t a t i o n i t sa i mi st oa s kf o rb e i n gk i n da n d g o o d t h ep r i n c i p l eo fc o n f o r m i n gt ot h el a wm a i n l yc o n s i s t so fs u c hr e q u i r e m e n t sa s f o l l o w s ：r e s p e c tt h et e x ta n di t sa u t h o r , r e s p e c tt h en a t u r eo fi n t e r p r e t a t i o na sac o u r s eo f e x p e r i e n c e ，r e s p e c tt h es t u d e n t s p r e s e n tc o g n i t i o nl e v e la n di n t e l l i g e n c es t r u c t u r e a n d t h ep r i n c i p l eo fb e i n gs u i t a b l ef o rt h ep u r p o s eo ft h ei n t e r p r e t a t i o nc o n s i s t so fs u c h r e q u i r e m e n t sa sf o l l o w s ：b a s eo n “h u m a nb e i n g ”i t s e l fa n de m b o d yt h ee s t h e t i cn a t u r e ， h a v ec r e a t i v i t y , p a ya t t e n t i o nt ot h er a t i o n a l i t yo fv a l u eo r i e n t a t i o n k e yw o r d s ：l i t e r a t u r et e x t ，i n t e r p r e t a t i o n ，r a t i o n a l i t y , a p p r a i s a lc r i t e r i a ，c o n f o r m t ot h el a w , b es u i t a b l ef o rt h ep u r p o s e 5 聊城大学硕士学位论文 前言 我国源远流长的语文教育，历来是以教材为依托的，教材是最主要的课程资源。而 我国的语文教材向来是以“文选型”为主流、为正宗的，并且这种状况在相当长的一段 时间内还会持续下去。在所有的选文中，文学类选文( 即文学课文) 占据了相当大的比 例( 约6 0 咀上。) 。文学课文的解读是语文课堂教学的常规内容，也成为语文教育研究的 核心问题之一。 然而，由于种种原因，这核心问题长期以来似乎并没有成为“问题”，并没有引 起足够的重视，这方面的理论研究十分匮乏，文学课文解读实践处于一种陈旧而僵化的 程式化状态之中。语文教师大都将教参奉为圭臬，不敢越雷池一步；学生也在高考的压 力下以前人和教师的解读为真理，惴惴不敢有所超越。这种局面，严重折损了文学课文 的教育功能和浸润价值，更阻碍了学生文学、文化素养的提高，导致人文精神的缺失和 创造力的下滑。 新谋改以来，新课程标准替换了教学大纲，突出强调了要“发挥语文课程的育人功 能”，加强对学生情感态度和价值观的培养，丰富学生的精神世界，发展学生的个性和创 造力。如果说这一课程目标规定了“应该教学什么”，那么我们在解决“用什么去教学” 的时候，主要采用的当然是文学课文。而文学课文解读则是使这一课程目标现实化的主 要途径。倘若语文教师们仍然以旧有的观念和方法去解读文学课文，就很难说使这一课 程目标达成现实。新课程已将语文教师的文本解读能力提上议事e l 程，它成为语文老师 最重要的新基本功。但事实上依赖教参已成习惯的老师们对这一新的变化似乎有些手足 无措，他们盲目地追求“注重学生体验个性化阅读和创造性解读”，在改变以往解读 一元化僵死局面的同时，却又走向了另一个极端对无限衍义的认同，找不到多元解 读的方向和界限。至今，多元解读已成泛滥之势，出现了注重学生体验与价值取向的引 导、文本意义的确切把握与意义多样性等之间的多重矛盾。如何探寻文学课文解读的依 据和规律，解决解读的合理性问题，成为语文教育教学亟待解决的新课题。这，正是本 论文写作的缘由和目的。 。周庆元：语文教育研究概论，长沙：湖南人民出版社，2 0 0 5 年，第3 4 9 页。又见顾之川：高中语文新教材解读， h t t p ：w w w i a m 5 5 0 0 o i m c n ，和2 0 0 0 年3 月版高中语文新教材( 人敦版) “说明”部分，2 曼锰= f f - - - - - - ：中学语文教科 书世纪回眸中国图书评论，2 0 0 0 年第3 期，第1 2 1 4 页。 聊城大学硕士学位论文 对于文学课文解读的专门研究，目前还只限于一些零星的以解读示例及其分析为主 的小论文，理论性不强，构不成体系。蒋成璃先生对语文课文解读进行过系统的研究。， 但他在谈到文学课文解读时，只是按照各种文学体裁的特点从方法论的角度进行了笼统 概括的分析，还处在理论引进的水平。曹明海9 和王耀辉9 等先生单独系统研究过文学解 读，他们也主要是按文学体裁的分类进行研究的。本论文以文学课文为解读对象，跳出 诸如体裁、语言、结构等微观问题，以理论的视野审视文学课文解读，试图弄清文学课 文解读到底是怎么回事，究竟怎样的解读才是合理的。 文学课文解读作为语文教学过程，绝不仅仅是纯然的文学解读问题，它必然涉及到 语文乃至整个教育的方方面面。所以，本论文将文学课文解读放在整个语文教学乃至中 学教育的大坐标里进行研究，以最前沿的课程和教学理论进行透视。这种从全局看部分 的研究，可能会使我们对此问题看得更加清楚、透彻，也会使研究具有了深度。同时， 还要引进解释学、接受美学等文本解读理论作为方法论。以此关照历史和现实中的文学 课文解读，使文学课文解读研究更具有学理依据。 本文主要采用文本解读理沦和课程、教学理论的演绎与文学课文解读实践总结相结 合的研究方法，概括文学课文解读的历史和现状，以历史文献和语文教师的解读实践为 基础，探寻文学课文解读规律，论定文学课文解读合理性的根据。 要想真正解决问题，找到文学课文解读合理性判断的标准，必须首先找到其所合之 “理”，即文学课文解读到底应该遵循什么? 为此，本沦文运用合规律性与合目的性相结 合的思维方式，认为只有将合规律性与合目的性有机结合起来的解读，才是合理的解读。 同时，基于我国语文独立设科一百年来文学课文解读的历史与现状，本论文首先分析阐 述了文学课文到底为什么而解读，或者说什么样的文学课文解读目的是合理的? 紧接着， 又阐述了文学课文到底应该解读什么，即什么样的文学课文解读内容是合理的? 在搞清 。蒋成璃先生先后出版过语文课文读解的理论与方法和语文课读解学两本书，后者是前者的修改和重写。蒋 先生的贡献是：摸拟通讯系统的交流过程对文本读解系统进行了描述：将辨体、结构、语言列为三种读解要索并进 行了阐述：对中西( 尤其是西方) 读解理论的历史源流和嬗受、发展进行了梳理和总结。 。曹叫海先生的文学解读学导论以开放的理论视野和深层次探索，综合运用诠释学、现承学美学、接受蓑学、凄 者反映理论等多种理论和方法，建构了- - f 崭新而完整的学科理论体系，是我国文学解读理论研究的一部开创之作。 陔书力求突出文学解读理论建构的开放性和综合性将其整体设计为三个不同层次：一是“文学解读的基本原理”， 一是“文本解凄结构”，三是“文学文体解读”。 o l 耀辉先生的文学文本解读是大学文学专业学生“文艺学”课程系列教材中的一种。这本书主要是把诗歌、散义、 小说、戏剧这叫大粪文学样式一一列开对每种样式的艺术手法和特征进行r 详细的分析阐述，给每种文学样式的 解读提供多种视角。 墅! 塾查兰堡主兰焦堡茎 了文学课文解读的目的和内容之后，才有资格去谈解读的合理性问题。故本论文的结构 是这样安排的：全文共分为五大部分，第一部分是文学课文解读的理论基础及相关概念 厘定；第二部分是文学课文解读的历史回眸；第三部分是文学课文解读的目的论；第四 部分是文学课文解读的内容观：第五部分是本论文的主体部分，论述文学课文解读的标 准，解决文学课文解读的合理性问题。 聊城大学硕士学位论文 第一部分文学课文解读的理论基础及相关概念厘定 一、文学课文解读的理论基础 本论文主要是以解释学、接受美学为代表的文本解读理论和课程与教育教学理论作 为理论基础，现作简要综述。 ( 一) 文本解读理论 l - 解释学 解释学是当代西方一种重要的哲学思潮。它产生于德、法两国，六七十年代以来在 欧美各国得到迅速的发展和传播，而且正在广泛地渗透到各人文学科乃至科学哲学研究 中去。解释学可以宽泛地定义为关于理解和解释“文本”( t e x t ) 意义的理论或哲学， 是研究“流传到我们手里的东西”的东西。对“文本”意义解释的范围大致包括：对文 本作者、文本的结构和意义、读者接受文本等的理解和说明。解释学的核心是“理解” 问题，它通过作者、文本和读者的意义关系的研究，考察解释过程中整体与部分的关系， 弄清历史传统对理解的影响，探讨作者心态对原文意义的涉入，释明理解原文意义以及 读者自我理解的关系。 西方解释学有其自身发展的历史。从最初作为考证古代典籍的文献学和有关圣经经 文和法律条文的古典解释学，到近代施莱尔马赫和狄尔泰的“一般解释学”，使解释学 发展成为人文科学的方法论哲学；2 0 世纪6 0 年代海德格尔存在与时间的完成，标志 着本体论解释学的转向：伽达默尔的真理与方法，进一步推进了本体论解释学，并建 立起自己的哲学解释学体系。真理与方法的最初意向就是为艺术作品、文本和流传物 的“真理”这一说法作出澄清和辩护，因而又被视为文学解释学。它从一个崭新的视角， 对艺术文本的审美理解作了哲学的概括，提出了“前理解”、“视域融合”、“效果史”和 “对话”等解释学原则。若从理解这一解释学核心概念看，这些原则便是关于理解的条 件、本质、结果和方式。它还认为理解即是解释，解释即理解的发展和实现，理解本身 创造了一个解释学视界，文本的意义在此视界中实现；同时，将理解作为人存在的基本 方式和本原特性，认为理解具有普遍性、历史性、语言性和创造性，历史与偏见构成了 我们身处其中的传统，传统即是我们存在和理解的基本条件，理解者不可能超越身处其 4 聊城大学硕士学位论文 中的传统。理解和解释是文本意义生成的过程，是一个不断创新或推翻过去的理解的过 程。历史的意义和文本的意义在于不断理解的创造中。这种观点打破了人们对确定性的 依恋，而转向对不确定性意义多元解释的追求：改变了以往人们对文本意义的看法， 使人们不再认为文本意义是客观不变的，而是开放的、发展的。但却忽视了理解的共同 性，容易陷入相对主义的泥潭，使人无所适从。 2 接受美学 接受美学，又称接受理论或接受研究，姚斯和伊塞尔为其代表人物。它是2 0 世纪6 0 年代末、7 0 年代初在联邦德国出现的一种文学美学思潮，是以现象学和解释学为其理论 基础，吸收了结构主义理论的“空白”论思想，以读者的文学接受为旨归，研究读者对 作品接受过程中的一系列因素和规律的方法论体系。它将文学研究的重心从作者和作品 移到了读者审美接受和审美经验的研究上，主张文学作品不再是一种客观的认识对象， 而是一种主观接受意识的关联物，作家的作品只有同接受主体发生关系并引起反应，才 能产生艺术效果，其价值也只有与接受意识共同作用时，刊能体现出来。接受美学于2 0 世纪8 0 年代中期传到我国，对我国文学研究与理论建设产生了深远的影响。它不仅影响 着文学理论范式的重建和语境的更新，也深深影响着与文学理论有着密切关系的语文阅 读教学，成为当代“尊重主体”“张扬体验”的新语文阅读教学的理论依据。 3 我国学者在文本解读方面的成就 我国学者在译介西方文本解读理论著作的基础上，也对其有了大量研究，这些研究 引发了对中国古代阐释学和文学解读的研究，可分为四个层面。一是哲学解释学的研究。 如殷鼎的理解的命运解释学初论、洪汉鼎的真理与方法哲学诠释学的基本 特征( 译著) 和理解的真理：解读伽达默尔( 真理与方法) 。二是文学解释学的研究。 如金元浦的接受美学与接受理论、接受反映文论、文学解释学、范式与阐释， 王岳川的现象学与解释学文论等。三是中国阐释学的研究。如李清良的中国阐释 学，周裕锴的中国古代阐释学研究。还有将中西融合而进行的研究，如李咏吟的解 释与真理。四是文学解读方面的研究。如曹明海的文学解读学导论和王耀辉的文 学文本解读。以上这些著作，不仅使我了解到西方文本解读理论的主要观点及其发展演 变，还使我认识到中国解释学和西方解释学的殊途同归。 ( 二)课程与教育教学理论 1 课程和教育教学方面 泰勒的课程与教学的基本原理、杜威的民主主义与教育、多尔的后现代课 聊城大学硕士学位论文 程观、史密斯的全球化与后现代教育学、雅斯贝尔斯的什么是教育、张楚廷的教 学论纲课程与教学哲学、叶澜的教育概论、张华的课程与教学论、金生铉的 理解与教育等著作为该论文提供了课程与教育教学方面的理论支撑，让我了解到教 育的本质，课程、教育教学与社会发展的关系；认识到当前课程与教学的发展变化：课 程研究正由“课程开发理论”走向“课程理解理论”，课程本身由“制度课程”走向“体 验课程”，课程价值取向由“工具理性”走向“解放理性”，课程范式由封闭走向开放， 由静态走向动态，由预设走向生成。而教学研究由2 0 世纪以前宏观的教学哲学层面的研 究转向除宏观之外，还包括微观的“教学设计”问题：教学理念由行为主义和认知主义 这些客观主义认识论而转向建构主义认识论：教学理论从关注教师、课堂到关注学生自 身的发展，从注重结果到注重过程，从注重认知到注重学生情感、态度、价值观的发展； 教学论基础从只是建立在教育心理学的基础之上，到开始建立在哲学、心理学、社会科 学等多学科的基础之上。以及课程与教学正在走向以“解放理性”的价值取向为核心的 课程与教学的整合。钟启泉、崔允都、张华主编的为了中华民族的复兴为了每位学生 的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读和钟启泉主编的学科教学论基础 等著作，使我了解到新课程改革的一些理念，如：学生是教学的中心、是学习的主人， 要注重学生的全面发展和可持续发展等；以及新的学习理论，如：建构主义、自主学习、 探究式学习、体验式学习等，为该论文立足于新课改的教育教学理念来审视文学课文解 读提供了衡量的尺度。 2 语文课程和教育教学方面 叶圣陶的叶圣陶语文教育论集，顾黄初的顾黄初语文教育论集，张隆华等主 编的中国语文教育史纲，阎立钦主编的语文教育学引论，周庆元的语文教育研 究概论、语文教学设计论、中学语文教学原理和中学语文教材概论，倪文锦主 编的初中语文新课程教学法、高中语文新课程教学法，倪文锦、欧阳汝颖主编的语 文教育展望，王荣生的语文科课程论基础，王文彦、蔡明主编的语文课程与教学 论，朱绍禹主编的中学语文课程与教学沦，曹明海、宫梅娟的理解与建构语 文阅读活动论，于源溟的语文教学过程论、预成性语文课程基点批判( 博士论文) ， 于源溟、倪山的存在与发展语文教学生态论，陈黎明、林化君的2 0 世纪中国语 文教学等著作使我了解到语文课程与教学的方方面面，尤其是阅读教学的历史与现状， 为研究文学课文觯读提供了一个大平台、大背景；而课程教材研究所编的2 0 世纪中国 中小学课程标准教学大纲汇编语文卷，中华人民共和国教育部制订的全日制义务 聊城大学硕士学位论文 教育语文课程标准( 实验稿) 和普通高中浯文课程标准( 实验) ，教育部基础教育司 组织制订的全日制义务教育语文课程标准解读则为文学课文解读的研究提供了一个 坐标系。 二、文学课文解读相关概念厘定 康德说：“一切知识都需要一个概念，哪怕这个概念是很不完备或者很不清楚的。 但是这个概念，从形式上看，永远是个普遍的、起规则作用的东西。”。“工欲善其事， 必先利其器。”为了在下文讨论中避免概念的偷换和论题的转移，保证论证的严谨和逻辑 的一贯，很有必要将以下几组相近概念厘定清楚。 ( 一) 解读与阅读 解读，指“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”9 ，是人类普遍共有的 一种精神现象，它与人类的历史同在。当今社会更是个解读时代，“解读”已成为一个使 用频率极高、使用范围极广的词语。“解读是一种寻求理解与自我理解的活动，它不只是 对客体把握的技术性( 方法论) 问题，也是主体存在的基本方式”。人无时无刻不在解 读中生活，有形的自然、社会以及人自身，无形的思想、意识、观念等等，都可以成为 解读的对象。而本论文将其限定为对文本( 而且仅指文字文本) 的解读，其涵义是指对 文本进行认知、理解和解释。其中，认知是切入和基础，它侧重于获知信息；理解是解 读的核心，它贯穿于整个解读活动的始终，而且它是在不断加深的，由感知文本的字面 信息，到对语言信息进行深加工，体悟出文本的深层意蕴；解释是将理解到的意义用语 言表达出来，它实际上是解释者对文本和自我的建构，是其生命本质力量的自我证明， 也是其自由精神探索与自由意志的充分表达。简言之，解读指不仅要获知信息，而且要 理解信息：不仅要知道发生了什么，更要知道这些有什么意义，这些意义( 尤其是对自 我) 意味着什么，还要能够将所知道的这些表达出来。 相对于解读来说，“阅读”似乎是一个更加传统的词语，对其研究的人更是何其多， 但至今没有一个统一的定义。中国大百科全书教育中指出：“阅读是一种从印的或 。北大哲学系外哲史教研室编译：西方哲学原著选读( 下卷) ，北京：商务印书馆，1 9 8 2 年，第1 9 6 页。 。 德】加达默尔著，洪汉鼎译：真理与方法：哲学诠释学的基本特征( 下卷) ，上海：上海译文出版社2 0 0 4 年 第7 2 6 页。 。曹明海：文学解读学导论北京：人民文学出版社l 9 9 7 年，第2 页。 聊城