（教育技术学专业论文）基于学习风格的在线学习交互行为研究.pdf

摘要 随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展，一种新的学习方式在线 学习，以其实现个性化学习和教育资源高度共享、师生i 训跨越时空双向交互等优势，展 现出旺盛的生命力和发展潜力。在线学习为学习者提供了大量的学习资源、方便的在线 学习工具和广阔的在线学习空问，它使学习具有了“开放 、“灵活”、“分布式及“非 线性”的特点。近年来，在线学习越来越成为受人们青睐的一种学习方式。在线学习环 境中，学习者在物理位置上处于孤单状态，与教师、其它学习者以及与学习材料的交互 就显得尤为重要。然而不同的学习者有着不同的个性特征，他们有不同的学习需求及喜 好，个性差异导致他们在学习过程中有不同的行为表现。而学习风格作为个性特征的一 个重要方面，是否会影响学习者的交互行为表现及其学习结果，已经成为该领域的一大 热点问题。 为了研究在线学习方式中学习者的学习风格差异对其在线交互行为及其行为对交 互绩效的影响，探讨学习风格理论对网络教学的指导作用，推动网络课程的个性化建设， 笔者以泰山学院信息科学与技术系0 7 级计算机教育专业本科生为研究对象，进行了基 于学习风格的在线学习交互行为实验研究。 本文首先进行了理论研究：综述了国内外将学习风格理论引入在线学习领域进行研 究的现状；对学习风格以及在线学习交互等相关概念进行了界定，并对k o l b 学习风格 理论、在线学习交互理论进行了系统的阐述。 本文的实验研究部分，选取了泰山学院信息科学与技术系0 7 级计算机教育专业本 科生为研究对象，安排其在一个月的时间内，利用q q 作为交互工具，以运用p h o t o s h o p 软件制作一幅广告图片为学习任务进行教学实验。笔者以助教的身份参与交互过程，观 察、记录不同风格学习者的在线交互表现，采用内容分析法、问卷调查法，并利用s p s s 软件对统计的数据进行分析，探讨了不同学习风格的学习者进行在线学习时参与交互的 频度、参与交互的深度的特点以及对不同教学内容表现形式的偏好三个问题，并分析了 各类学习风格者参与交互的绩效，最后提出了提高在线学习交互质量的策略。 在线学习交互活动中，不同学习风格的学习者的参与交互的频度存在差异，发言数 量由高到低的顺序是：适应者 分散者 聚敛者 同化者。研究发现，参与交互的深度与 其频度不成正比，而是与其信息加工和感知的偏好有关，参与交互的深度排序情况为： 分散者 聚敛者 适应者 同化者。在学习内容呈现方式偏好方面，问卷表明，多数学习 者均偏好以视频方式呈现的教学材料，并没有因学习风格的差异而造成明显的不同。此 外，通过双因素方差分析发现，学习风格与参与交互的深度两个因素的共同作用造成了 学习结果的不同，积极参与了交互并且参与深度交互的学习者获得了较高的成绩。因此， 要从参与交互的主体以及交互的环境两方面来提高在线学习交互的质量。 关键词：学习风格；在线学习；交互行为；策略 a b s t r a c t a l o n g w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h ec o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y , c o m p u t e rn e t w o r k t e c h n o l o g ya n dt h em u l t i m e d i at e c h n o l o g y , o n l i n el e a r n i n ga p p e a r e da san e wm o d eo f l e a r n i n g t h en e w m o d er e a l i z e dp e r s o n a l i z e ds t u d y , h i g h l yr e s o u r c es h a r i n ga n di n t e r a c t i o n c r o s s i n gs p a c ea n dt i m eb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s or e c e n t l ym o r ea n dm o r ep e o p l e c h o o s et h i sm o d et ol e a r n i tb r i n gm u c hc o n v e n i e n c eb e c a u s ei t sc h a r a c t e r i s t i c so fo p e n i n g ， f l e x i b i l i t y , d i s t r i b u t i v i t ya n dn o n l i n e a r i t y w h i l ee a c hs t u d e n t si sa l o n e i nt h eo n l i n el e a r n i n g e n v i r o n m e n t ，i n t e r a c t i o nb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，o t h e rs t u d e n t sa n dl e a m i n gm a t e r i a l b e c o m ev e r yi m p o r t a n t b u te a c hs t u d e n th a sh i so w nl e a r n i n gs t y l e ，w e a t h e rt h ed i f f e r e n c e s o ft h e i rl e a r n i n gs t y l ew i l lb r i n gd i f f e r e n c e si nt h e i ro n l i n el e a r n i n gp e r f o r m a n c ea n dt h e l e a m i n gr e s u l t sh a sb e c o m e af o c u si nt h i ss t u d ya r e a i no r d e rt os t u d yt h eo n l i n el e a r n e r sl e a r n i n gs t y l ew i l lb r i n gw h a ti m p a c t so nt h eo n l i n e i n t e r a c t i o n sa n dt h er e s u l t so ft h el e a r n i n g , e x p l o r el e a r n i n gs t y l et h e o r y sd i r e c t i v ef u n c t i o n t ot h en e t w o r ki n s t r u c t i o n ，a n dp r o m o t ew e bc u r r i c u l u m sp e r s o n a l i z e db u i l d i n g , t a k i n gt h e s t u d e n t so f 0 7c o m p u t e re d u c a t i o nm a j o r si ni n s t i t u t eo fi n f o r m a t i o ns c i e n c ea n d t e c h n o l o g yo ft a i s h a nc o l l e g ea ss t u d yo b j e c t ，t h ea u t h o rp u tu pr e s e a r c ha n dp r a c t i c eo ft h e o n l i n ei n t e r a c t i o nb a s e do nt h el e a r n i n gs t y l et h e o r y i n t h i sp a p e qat h e o r e t i c a ls t u d y ：s u m m a r yo ft h ed i f f e r e n c e so ft h el e a r n i n gs t y l es t a t u s q u oa th o m ea n da b r o a di nt h eo n l i n el e a r n i n gf i e l d ；d e f i n et h er e l a t e dc o n c e p t so fo n l i n e i n t e r a c t i o na n dl e a r n i n gs t y l e ，a n de x p a t i a t et h ek o l bl e a r n i n gs t y l et h e o r ya n do n l i n e i n t e r a c t i o nt h e o r y i n t h i sp a p e r , p a r to ft h ep r a c t i c e ：t a k i n gt h es t u d e n t so f0 7c o m p u t e re d u c a t i o nm a j o r s i ni n s t i t u t eo fi n f o r m a t i o ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yo ft a i s h a nc o l l e g ea ss t u d yo b j e c t ，i n o c t o b e r2 0 0 8t on o v e m b e r2 0 0 8l a u n c h e dr e l a t e de x p e r i m e n t t h ee x p e r i m e n tr e q u i r e d s t u d e n t su s ei m a g ep r o c e s ss o f t w a r ep h o t o s h o pt om a k i n ga na d sp i c t u r e i nt h i sp r o c e s s ， w h e nt h e ym e ta n yq u e s t i o n s ，t h e yc a nu s eq qa sa ni n t e r a c t i v et o o l ，t od i s c u s sw i t ht h e t e a c h e r so ro t h e rs t u d e n t s t h ea u t h o rt o o kp a r ti nt h ed i s c u s s i o np r o c e s sa sa na s s i s t a n t ， o b s e r v e da n dr e c o r d e dt h ep e r f o r m a n c e so fd i f f e r e n ts t u d e n t so fd i s t i n c tl e a r n i n gs t y l e t h e n a d o p tc o n t e n ta n a l y t i cm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r es u r v e yp r o c e d u r ea n da n a l y s i st h ed a t aw i t h s p s s e x p l o r e dt h ed e g r e eo f i n t e r a c t i o n p a r t i c i p a t i o n ，t h ed e p t ho fi n t e r a c t i o n a n d p r e f e r e n c e st od i f f e r e n tm a n i f e s t a t i o no ft h ec o u r s ec o n t e n t a tl a s t ，t h ea u t h o rp r o p o s e d s e v e r a ls t r a t e g i e st oi m p r o v et h eo n l i n es t u d yi n t e r a c t i v eq u a l i t y d u r i n gt h eo n l i n ei n t e r a c t i v el e a m i n ga c t i v i t i e s ，t h ed e g r e eo fi n t e r a c t i o np a r t i c i p a t i o n d i f f e r si ns t u d e n t so fd i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e ，t h ep o s tq u a n t i t yd e s c e n d i n go r d e ri s ： a c c o m m o d a t o r , d i v e r g e r , c o n v c r g e r ，a s s i m i l a t o r t h ed e p t ho fi n t e r a c t i o na n dt h ep a r t i c i p a t i o n d e g r e ea r en o tp r o p o r t i o n a lw h i l ei ti sr e l a t e dt ot h ep r e f e r e n c e so ft h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n g a n ds e n s a t i o n i t ss o r t i n gs i t u a t i o ni s ：d i v e r g e r , c o n v e r g e r ，a c c o m m o d a t o r ，a s s i m i l a t o r q u e s t i o n n a i r es h o wt h a tm o s ts t u d e n t sl i k em a t e r i a l sw h i c hw e r ep r e s e n t sb yv i d e o b e s i d e s ， t e s to fb e t w e e n s u b j e c t se f f e c t ss h o wt h a tt h ec o m b i n e de f f e c to fl e a r n i n gs t y l ea n dd e p t ho f i n t e r a c t i o nl e a dt od i f f e r e n tl e a r n i n gr e s u l t s o ，w es h o u l di m p r o v et h eq u a l i t yo fi n t e r a c t i o n f r o mt w oa s p e c t s ：s u b j e c t so f p a r t i c i p a t ei n t e r a c t i o na n de n v i r o n m e n to fi n t e r a c t i o n k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t y l e ；o n l i n el e a r n i n g ；i n t e r a c t i o nb e h a v i o r ；s t r a t e g y i i i 曲阜师范大学硕士学位论文原创性说明 本人郑重声明：此处所提交的硕士论文基于学习风格的在线学习交互 行为研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读硕士学位期间独 立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表 或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 7 1 毒 日期：砷 曲阜师范大学硕士学位论文使用授权书 基于学习风格的在线学习交互行为研究系本人在曲阜师范大学攻读 硕士学位期间，在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归 曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人 完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人 授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发 表论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 一 b 例签 j 殆嚆。 球形珂7 日期：叫，g 日期：砷弘 第一章绪论 第一章绪论 第一节选题依据 一、学习者的学习风格对学习成效有一定的影响 学习风格自1 9 5 4 年被提出以来，逐渐受到研究者的重视，现已成为教育心理学、 教学论和学习论共同关注与探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”【lj 。 大量相关研究表明，不同的学习者有着不同的学习需求，他们在学习过程中会表现出明 显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。学习者在“智 力”、“性格”、“成就动机、“创造力 以及学生在长期的学习活动中逐步形成的 相对稳定的学习方式偏爱等差异将表现在其学习行为中，影响其学习结果。 西方的一些研究和教学实践表明，尊重学习风格并以此指导教学，学生学习就更为 有效，学业成绩就得到提高，学生对学校、学习、教师及自身的态度会得到好转。在网 络学习领域，美国学者a m e s 认为，学生的学习风格差异会影响他们对计算机网络的态 度，包括对应用计算机网络的喜好、信任和焦虑等情感因素妇。同时，有研究指出，学 生的学习风格与其学习方式之间存在着交互作用，对学习结果有较大影响。因此，在在 线学习这一新领域，注重学生的个体的学习风格差异具有一定的现实意义。 二、在线学习已经成为一种新的学习方式 早在1 9 9 8 年，教育部就丌始推出“面向2 l 世纪教育振兴行动计划”，意在将更多 的技术引入教育领域，为学习者求知提供全方位的感知效应和信息传递的最佳通道。在 过去的十几年间，随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展，一种新的学习 方式在线学习，以其实现个性化学习和教育资源高度共享、师生间跨越时空双向交 互等优势，展现出旺盛的生命力和发展潜力。在线学习为学习者提供了大量的学习资源。 方便的在线学习工具和广阔的在线学习空间，它使学习具有了“开放”、“灵活”、“分 布式 以及“非线性 的特点。基于这些特点，在线学习被广泛地应用于辅助课堂教学 以及远程教育领域。而近年来，随着个人计算机的普及以及网络技术的发展，越来越多 的人选择在线学习这种方式进行学习，据我国互联网络信息中心( c n n i c ) 2 0 0 7 年6 月 的调查数据显示，在我国目前的上网入数达1 ，6 2 亿，这一数目扔在持续增长。同时对 网民上网目的的调查数据显示，用网络进行学习的人数比以往有较明显上升，其中上网 学生已达6 0 0 0 万，中小学生互联网渗透率达到1 5 4 ，其中高中学生互联网渗透率已达 【l l 谭项良学习风格论【m 】江苏教育 j 版社，1 9 9 5 1 2 1 芰) 加涅( 艮m g a g n e ) 善：，皮连生等译学习的条件羁教学论【m 】l 海：4 # 东师范犬学出版社t 9 9 9 第一章绪论 半数以上f l 】。在线学习已成为一种普遍n 有益的学习方式。 三、在线学习中的交互行为是网络教育的灵魂所在 传统的教学是通过教学设计来实现课堂交互从而实现教学目标的。教师与学生同时 在场，师生l 白j 通过语言的口头表达和非语言的形式( 如手势、面部表情、目光接触等) 进行交流，学生可以从教师的语言、神态、动作等非语言符号中了解教师的意思，与教 师进行交互。而在网络学习过程中，学习者在物理位置上处于孤单状态，学习过程中容 易产生观望现象，学习动机不易激发，兴趣难以保持。学习过程的孤独与无助易使学习 者产生疲劳和挫败感，从而影响学习效果和质量。因此，在线学习环境中交互尤为重要。 美国远程教育专家穆尔( g i l b e r t h em o o r e ) 指出：可以运用交互活动理论及恰当的教 学策略来强化网络学生的学习【2 】。有研究表明，学生与教师或同伴之间的在线交互与课 程满意度、学习效果的自我感觉存在正相关，教师越能及时地给学生提供反馈，同学之 间有效的讨论越多，学生的学习效果就越好【3 】。可以说，在线学习中的交互决定了在线 学习的质量，是网络教育的灵魂所在。 随着计算机技术、网络技术的发展，一些教学电子产品的不断开发和普及，以计算 机为依托的多媒体教学、远程教育、网络教育等日渐盛行，特别是在高等教育领域，数 字化教育时代的来临，给教育研究者们提出了一系列新的课题和思考。学习风格是否依 然会带来学习行为的差异，在多大的程度上造成多大的差异，成为很多学者感兴趣的课 题。诬方大量的研究发现学习风格能明显地影响学生在网络教育环境下的学习情况，研 究表明，学习风格对网络教育环境下学生的态度、满意水平、学业成绩等方面均有影响。 4 1 我国从孔子时代就有了针对学习者的个性差异“因材施教”的思想，而在信息化教育 时代，研究新学习方式中学习者的学习风格差异对其在线交互行为及其对学习结果的影 响，对于发挥学习风格理论对网络教学的指导作用、推动网络课程的个性化建设等方面 具有积极的现实意义。 第二节本课题的国内外研究现状 一、国外研究现状 国外自9 0 年代以来逐渐掀起对网络教学中学习者个性特征的关注，西方学者对学 第二f 。次中固互联网络发展状况统计报告【e b o l 】，h r t p ：i t p e o p l e c o r n c n g b 4 2 8 9 4 6 0 0 3 2 5 4 h t m l ，2 0 0 7 - 6 - 3 0 1 2 1 张秀梅，丁新迈克尔穆尔研究【j 】中困i u 化教育，2 0 0 4 ，( 3 ) ：7 1 7 5 1 3 1 转a j i 自陈婀，远程教学中交且规律的研究现状评述【j 】中国远程教育，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 3 1 9 1 4 j ： i 华容，谭顶良近1 。年西方学习风格研究述评i j 】外国中小学教育，2 0 0 8 ，( 4 ) 1 5 - 1 7 2 第一章绪论 习风格的研究主要集中在探讨学习风格义寸网络教育环境下学生学习的影响、分析网络教 育环境下学生的学习风格特点以及根据学习风格理论如何丁：展网络教学实践三个方面。 研究者多采用实证研究的方法考察不同的学习风格对学生在线学习中各种行为的影响， 以及他们的学习成果是否具有显著差异。 m a r t i ng r a f t 根据r i d i n g 的学习风格理论将学习者的认知风格分为整体型、分析型、 言语型和意象型，分别考察了他们对待网络学习的念度、学习者在网络学习中的表现， 总结了对其学习评估的方法。他认为，不同的学习风格导致了不同的在线学习行为，并 且与其学习成绩成正相关关系。【l 】 印第安纳大学的a n t h o n g yf a i o l a 与普渡大学的学者s o r i n 认为网页设计者由于受到 自身文化背景的限制而具有一定的认知风格取向，这种认知风格取向将会体现在其设计 的网页的交互内容中，进而影响学习者的学习绩效。他们通过一项在线实验验证了这一 观点。实验表明，中国的学习者和美国的学习者在本国的设计者制作的以及两国设计者 合作的网站中执行信息搜索的任务时都要比他们在另一国设计者制作的站点中完成同 样的任务要快的多。【2 j 卡塔尔大学信息系统学院的n a s e r - n i c k 教授探讨了网络学习环境下学习风格对学 习者的影响。他依据k o l b 学习风格量表( l s i ) 将学习者分类，研究表明，学习风格对 在线学习交互行为有很重要的影响，不同风格的学习者会采用不同的学习方法，其中同 化者和聚敛者通过网络交互获得了更好的学习效果。1 3 】 来自英国伯明翰大学的a n d r e w 、s u s a n 等学者与希腊雅典大学的k y p a r i s i a 的一项 合作研究中认为，不同风格的学习者在交互时有不同的偏好，他们建议在设计网络教学 环境时要根据学习风格理论考虑到不同学习者的交互要求，提供多种交互渠道供其选择 以便激发更高的学习兴趣。在他们的研究中还对多种交互方法进行了讨论。【4 】 还有的学校根据学习者的风格差异开展了个性化的网络教学系统的设计。希腊大学 的i n s p i r e 就是这样一个系统，它采用h o n e y & m u m f o r d 的学习风格模型，从学习者 的学习风格和知识水平出发，结合梅瑞尔的内容呈现理论和瑞格鲁斯的精细加工理论实 现其网络教学系统的个性化。其中学习者的学习风格因素决定学习者对交互界面、交互 内容的偏好，并以此作为实现自适应导航的重要依据。 大多数研究者在其研究中都强调网络教育环境下的教学要充分关注学生的学习风 格特点，而针对学习风格的差异采用何种方式丌展教学，观点却是见仁见智。有人认为 在线学习者更多的是自主学习者，需要根据他们的学习风格特点精心设计多样化的教学 i i jm a r t i ng r a f t c o g n i t i v es t y l ea n da t t i t u d e st o w a r d s u s i n go n l i n el e a r n i n ga n da s s e s s m e n tm e t h o d s 【j 1 e l e c t r o n i c j o u r n a lo fe 1 e a r n i n g v o l u m el i s s u el ( 2 0 0 3 ) ：2l - 2 8 “a n t h o n yf a i o l a ，s o r i na m a t e i t h ec u l t u r a lc o g n i t i v es t y l eo fm u t i m e d i ad e v e l o p m e n t ：l d e n t i i n gd e s i g n e rc o g n i t i v e s t r u c t u r e sf o rt h ew e b d b o l , h t t p ：w w w a l l a c a d e m i c c o m m e t a p l5 2 3 9i n d e x h t m l 1 3 jn a s e r - n i c km a n o c h e h r t h ei n f l u e n c eo f l e a r n i n gs t y l e so nl e a r n e r sj ne l e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ：a ne m p i r i c a ls t u d y 【j 1 e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s o c i e t y , c h e e rv o l u m e1 8 ( 2 0 0 4 ) ：1 3 1 9 1 4 j k y p a r i s i aa p a p a n i k o l a o u l ，a n d r e wm a b b o t t s u s a nb u l l d e s i g n i n g1 e a m e r - c o n t r o l l e de d u c a t i o n a l i n t e r a c t i o n sb a s e d0 1 1 | e a r n i n g c o g n i t i v es t y l ea n dl e a r n e rb e h a v i o u r 【j 】i n t e r a c t i n gw i t hc o m p u t e r s ，v o l u m e18 ( 2 0 0 6 ) ：3 5 6 3 8 4 3 第一帝绪论 以使网络教学适应不同学习风格的学生。但也有人认为，无论什么样的教学方式，都不 可能适应所有的学习风格，为了尽可能地满足不同学习风格者的需求，应该把传统教学 和网络教学方法结合起来。【h 二、国内研究现状 在国内，从学习风格因素出发，考察学生的在线学习交互行为的研究集中体现在为 学习者提供个性化交互内容等研究领域。白上世纪9 0 年代中期以来，一些学者和科研 机构开始关注该领域，取得了一定的进展。如何克抗教授主持研究的小学语文智能超媒 体教学系统，浙江大学胡尚儒、徐海平教授等研制的基于超文本的智能汉语教学系统， 华东师范大学祝智庭教授和首都师范大学的王陆教授联合主持的“个性化课件生成技术 及相关工具”项目等。 此外，针对学习风格差异，台湾学者游政男研究了学习风格与超媒体网页架构方式 对学习的影响。他的研究表明，学习风格对学习的结果有即时的影响，喜好整体观察并 归纳结论的同化者在后测成绩上明显高于喜好主动实践并相信单一答案的聚敛者。对于 小学五至六年级的学生而言，每种知识概念的容量以两页为一个单元比较合适，整个网 页架构以分层概念方式提供给学习者学习效果最好。 2 1 叶晓玲在其硕士论文网络课程中适应不同学习风格的教学内容发送策略的研究与 实现中，根据学习风格的生理要素，将学习者分为视觉型、听觉型和动觉型，并针对 这三类风格的学习者给出了令性化的教学内容发送策略和基于学习绩效的教学活动引 导策略。例 陈品德在其博士论文基于w e b 的适应性学习支持系统研究中，借鉴国内外适 应性超媒体、智能教学系统和网络教学系统的相关研究成果，提出了一套网络教学领域 知识的组织和表示方案、用户建模方法，构建了体现智能适应性特征的学习支持系统结 构模型，并基于这些研究成果丌发了a t u t o r 适应性学习支持系统，该系统在一定程度 上实现了的基于学习者个性的内容呈现、导航、练习发布和帮助。【4 】 此外，有学者提出，要从学习者的角度出发，将学习者与网络中实体和虚体的交互 活动区别开来，要求远程教育工作者有意识地对这两种交互进行不同的处理，为学习者 创设更加适宜的网络教育环境。 从总体上看，国内外在此领域都取得了一定的研究成果，但相比较而言，国外的研 究已经广泛和深入地丌展起来，研究主要集中在根据不同的学习风格分类进行相关的实 证及实验研究，并且理论和实践上都有了长足的发展。相比之下，国内的研究就比较零 i l l b y m e , r o g e r , w e b - b a s e dl e a r n i n gv e r s u st r a d i t i o n a lm a n a g e m e n td e v e l o p m e n tm e t h o d ss i m g a p o n em a n a g e m e n t r e v i e w 2 0 0 2 ，2 4 ( 2 ) ：5 9 - 6 8 1 2 1 游政男学习风格j 1 1 ) 9 页超媒体架构方式对钟摆川期学习之影响 【e b o l ，h t t p ：e s e r v e r n h l u e e d u t w e d u c l a s s e s a u t h 1 0 6 3 8 5 i1 4 i n o t e j 1 0 4 p d f 1 3 1 叶晓玲叫络课程中适应1 i h 学习风格的教学内容发送策略的研究j 实现【d 】呼和浩特，内蒙古师范大学，2 0 0 6 1 4 1 陈品德幕j 二w e b 的适碰住学习支持系统研究i d 】广确，# 南师范人学，2 0 0 3 4 第一章绪论 散，虽然已经认识到学习者个体差异的重要性，但研究主要集中在根据个体差异设计网 络教学系统方面，在学习风格对在线学习交互行为的影响这一领域的理论和实证研究都 有待加强。 第三节研究内容、方法及研究流程 一、研究内容 本课题的研究内容是从学习者的学习风格差异出发，研究其在线学习交互行为的表 现，具体说有以下几个方面的内容： 1 对学习风格理论及在线学习交互的相关理论进行分析和研究。 2 在对相关理论进行分析研究的基础上，依据k o l b 学习风格问卷对学习者进行分 类，跟踪观察并记录不同风格学习者的在线学习行为表现，研究分析其原因。 3 根据分析得到的结果，探讨有效促进网上教学交互的策略。 二、研究方法 本研究所采用的研究方法主要有文献调查法、实验研究法、问卷调查法及内容分析 法等。 文献调查法：在进行选题和写作的过程中，广泛收集并参阅国内外有关学习风格、 在线学习交互方面的文献资料和会议论文，及时跟踪国内外关于在线学习交互、学习风 格的理论、方法和在线学习交互行为研究的状况和发展趋势，研究动态和相关的研究成 果，及时了解最新信息和发展状况，为自己的研究提供理论和事实上的支持。 实验研究法：本研究将泰山学院信息科学与技术系0 7 级计算机教育专业在校生作 为研究对象并从中选取了符合要求的4 3 名学尘作为被试。要求学生加入笔者创建的q q 群进行在线学习交互，完成规定的学习任务。笔者以教师助理的身份参与这一过程，负 责帮助教师在群空间中发布教学材料、提供教学支持和帮助，同时浏览、分析学习者的 发言情况。 问卷调查法：本研究过程发放了两次问卷，第一次发放的是学习风格测量问卷，采 用比较成熟的k o l b 学习风格测量表，目的是对全体学生进行学习风格分类，从中选取 了学习风格特征明显的4 3 名进行后续的在线教学交互实验。学习过程结束后，在深度 参与课程教学与学习的行动研究的基础上，对不同学习风格类型的学习者的交互情况进 行问卷调查，了解学生参与或不参与交互的内在动机、对学习内容表现形式的偏好、对 与教师及其他学习者交互的看法等问题。问卷以电子邮件的方式发放和回收。 第一章绪论 内容分析法：内容分析法是社会科学领域罩一种经典的研究方法，它是对明显的传 播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的研究方法。笔者采用内容分析法，将学习 者在q q 群中的言论记录作为研究对象，对其进行恰当的分类及编码，从中提取、解析 相应的线索信息，具体到本研究来说，就是对学习者参与交互的发言内容进行统计分析， 将其归纳为询问求助、探讨问题、分享资源、情感交流四种类型，分析不同学习风格者 发帖的内容。 三、研究流程 本研究的流程如图所示： 确定研究问题 1 l 进行文献调研 j r 确定研究假设、制定研究方案 1 l 图i - i 本研究的流程示意图 研 究 实 施 6 第二章学习风格j 型论j 交互删论概述 第二章学习风格理论与交互理论概述 第一节学习风格理论概述 一、学习风格的内涵 学习风格( l e a r n i n gs t y l e ) 最早于1 9 5 4 年由美国学者赫伯特塞伦( h e r b e r tt h e l m ) 提出。随着以人为奉的教学理念对学生个体差异的关注，近年来，学习风格已成为心理 学、教学论以及教育技术学等学科共同关注和探讨的一个重要课题。关于学习风格的涵 义，中外许多学者都从不同的角度给出了定义， 邓恩认为，学习风格是学生集中注意并尝试掌握全新的或困难的知识或技能时所运 用的学习方式。这种方式受到周围环境、学习者自身的情感特征、社会性需求、生理特 征以及心理倾向的影响。【l j 斯腾伯格与威廉姆斯指出，学习风格也可以称为学习偏好( l e a r n i n gp r e f e r e n c e ) ， 指学生对不同学习条件的偏好或需求。【2 】 k o l b 认为学习风格是个体所偏好的感知和加工信息的方式，是学习者在具体经验、 观察后反思、形成抽象概念、行动后得到新的经验等四个学习阶段中的行为表现。1 3 1 k e f e e 在其学习风格概要一书中指出，学习风格是学习者的认知、情感和生理 上的行为，是学习者的知觉与学习环境相互作用并对它做出反应的相对稳定的指标。1 4 我国学者谭顶良教授认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的总和。这里的学习策略是指学习方法，而学习倾向是指学习者 的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏好。【5 】 尽管这些对学习风格的定义的着眼角度不同，但在本质的分析上仍有许多共同点， 大致表现在三个方面：一是都认为学习风格的实质是学习者所偏好的学习方式；二是都 认为稳定而独特是学习风格的本质属性，其中稳定是指学习风格是在长期的学习过程中 逐渐形成的，很少因学习内容、学习情况等因素两改变，独特是指学习风格具有鲜明的 个性，是个性化的行为；三是都认为学习风格会受到外界各种因素诸如物化环境、社会、 家庭、学校教育方式的影响。 二、学习风格的要素 对于学习风格的要素，中外学者从不同角度出发，形成了不同的观点。较有代表性 【l ir i t ad u t m t e a c h i n gs t u d e n t st or e a dt h r o u g ht h e i ri n d i v i d u a ll e a r n i n gs t y l e s m n e wj e r s e y , p r e n t i c e h a l l ，19 9 8 1 2 1 陆投书，于德弘学习风格与人学生邑主学习【m 】，弧安交通大学出皈社，2 ， 1 3 1 转引白干红燕，林玲国外学习风格研究综述【j 】科教义化，2 0 0 6 ，( 5 ) ：1 6 0 1 6 5 ， 1 4 l 学习风格概受【e b o l 】h t t p ：w w w h a o h a o x u e x i c n i n d e x p h p g r o u p _ t h r e a d v i e w i d - 9 0 2 1 0 1 5 1 谭顶良教育心理学( 修订版) 【m 】上海：i 狮教育 h 版社，1 9 9 7 ， 7 第一二帝学习风格理论j 交互理论概述 的有邓恩的五要素分类、凯夫的三要素分类说。我国学者则从人具有生理的、心理的和 社会的特征出发，认为学习风格具有生理的、心理的以及社会的三大要素。 邓恩认为，学习风格的要素包括环境要素、社会要素、情绪要素、生理要素以及心 理要素五大类。环境要素包括学习者对学习环境静闹、光线、温度、坐姿等的偏爱；社 会要素包括对独立或协作学习方式的偏好；情绪要素包括学习动机、坚持性、责任性等； 生理要素包括对视听觉刺激的爱好、学习的节律以及学习时是否吃零食等；心理要素则 包括沉思与冲动、对用大脑左或右半球思考的偏爱。 凯夫则把学习风格要素分为认知风格、情感风格、生理风格三大类。认知风格是指 个体相对稳定的组织和信息加工方式。具体地说，认知风格又主要包括知觉风格、记忆 风格、思维风格和解决问题风格。知觉风格又可分为场独立与场依存型，考虑的是学习 者以内在动机还是外在因素为参考去知觉事物：记忆风格分为趋同与趋异两种记忆方 式，反映了学习者精细地或模糊地识记并保持所接触的信息的能力；思维风格侧重于分 析学习者的思维方式是分析的还是综合的，是发散的还是集中的；解决问题的风格分为 沉思型与冲动型，反映了个体信息加工及分析解决问题过程的速度和准确性。情感j x l 格 是指学习者对与学习相关的因素，诸如学习环境、教师、课程的态度，这种态度受到学 习者的成就动机、学习归因、焦虑水平以及学习的坚持性等方面的影响。生理风格包括 与性别、健康、环境等因素相关的行为。【l 】 邓恩和凯夫对学习要素的考察非常全面，但是也存在一些问题，比如涉及面过宽、 划分缺乏逻辑行等。国内学者在借鉴他们对学习风格要素划分的基础上，结合我国文化、 教育制度的特点，提出学习风格有生理、心理、社会三大要素。其中生理要素包括个体 对外界环境的生理刺激( 如声、光、温等) 、对一天内时间节律以及在接受外界信息时 对不同感知觉通道的偏爱；学习风格的心理要素则包括认知的、情感的和意志的三个方 面，具体表现在观察中的精细和粗略倾向、思维中的分析和综合偏好、解决问题时的沉 思与冲动反应、克服困难时意志是否坚定以及动手操作的喜好等；学习风格的社会要素 则体现在学生独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面。【2 】 三、学习风格的分类 由于学习风格内涵及要素的界定不同，学习风格的分类也呈现出百家争鸣的现象， 研究者从不同维度对其进行了探究与阐释，提出了对学习风格的分类。根据学习者对接 受信息时采用的感知方式的偏好，学习风格分类为视觉型、听觉型、动觉型，反映了学 习者对不同感官的偏爱。根据学习者知觉事物的方式，学习风格分为场独立型与场依赖 型。场独立型学习者能以自己独立的标准感知、判断事物，而场依存型学习者则较多地 依赖外在参考做出判断和决定，难以摆脱环境的影响。根据学习个体信息加工、形成假 川夏正江一个模子不适合所有的学生差异教学的原理j 实践【m 】上海：华东师范人学出版社，2 0 0 8 1 2 i 钟启泉教育方法概论i m 】上海：华东师范人学出版社，2 0 0 2 筇二带学习风格理论j 交互理论 | c 述 设和解决问题过程的速度和准确性，学习风格分为沉思与冲动型。而根据个体在解决问 题过程中的思维方式，将学习风格分为辐合型与发散型，等等，不一而足。根据学习过 程的周期性，k o l b 建立了经验学习理论，并在此基础上，提出了k o l b 学习风格分类模 型。依据学习过程中，学习者对信息加工的感知与偏好将学习风格分为四类，本研究采 取的就是k o l b 的学习风格分类模型，下面将对其进行详细的介绍。 四、k oib