（教育经济与管理专业论文）我国高校新教师培训中的问题及对策研究.pdf

东北大学硕士学位论文 摘要 我国高校新教师培训中的问题及对策研究 摘要 从当前高等教育的实际来看，由于高校扩招，师资紧缺，高校招聘了大量的 应届研究生充实到教师队伍。教师，首要：【作是教学。丽这些应届研究生大多柬 自j 二非师范院校，教育理论和教育实践贫乏。为了适应高校教师的工作，需要往 入职之初接受教育教学知识和技能的培训。 本研究阐明了高校新教师培训的目标，认为高校新教师的培训现状存在问题， 包括岗前培训中的问题和在岗培训中的问题。对于高校新教师培洲问题的原【鲴。 本文分别从认识、政策法规、制度、培训实施、客观环境j i 个方面分析了 荔校新 教师培训存在问题的原因。第四部分对一些发达幽家的新教师培训进章了分析， 从理论和实践两方面做出了归纳，并结合我圜高校实际，建构了我翻高校新教师 培训新体系：对培训目标、培训原则、培训的教学组织形式、培训措施、培训母 核氙个环节作了摇述。最后针对本文建构的我国高校新教师培训新体系，提mj 。些提高我国商校新教师培讽屡最的建i ；( ：转换观念是提高掰教师培调质壤的时 提；落实制度是提高新教师培训质最的基础：组织实施是提高新教师培训质量的 关键；有效监督是提高新教师培训质最的保证， 关键词：高校新教师；高校新教师培训；岗前培训；在岗培口 东北大学硕士学位论文a b s 打a c i a s t u d y o nt h ep r o b l e m sa n d c o u n t e r m e a s u r e so fn e wt e a c h e r t r a i n i n g i no u r c o u n t r y su n i v e r s i t i e s a b s t r a c t u n i v e r s i t i e sh a v et a k e ni n q t f i t eal o to fg r a d u a t e sw h oj u s tg r a d u a t e df r o m u n i v e r s i t i e su n d e rt h ep r e s e n th i g h e re d u c a t i o ns i t u a t i o n ，f o rt h eu n i v e r s i t i e sh a v e c o n t i n u a l l ye x p a n d e da n dt h en u m b e ro f t e a c h e r si sf a rf r o me n o u g h t h ep r i o rt a s kt oa t e a c h e ri st e a c h i n g m o s to ft h e s eg r a d u a t e sa r ef r o mn o n - n o r m a lu n i v e r s i t i e s ，a n dt h e y a r el a c k i n gb o t he d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp r a c t i c e i no r d e rt ob eaq u a l i f i e du n i v e r s i t y t e a c h e r , t h e ys h o u l db el r a i n e di nk n o w l e d g ea n d t h es k i l lo f e d u c a t i o n a lt e a c h i n g t h i sr e s e a r c he x p o u n d st h eg o a lf o rt r a i n i n gn e wt e a c h e r si nu n i v e r s i t i e s ，a n d p o i n t so u tt h ep r o b l e m si nt h et r a i n i n go fu n i v e r s i t y sn e wt e a c h e ri nc u r r e n ts i t u a t i o n i n c l u d i n gt h ep r o b l e mo fp r e - j o bt r a i n i n gf o ru n i v e r s i t y sy o u n gt e a c h e r sa n dt h e p r o b l e mo fo n - t h e - j o bt r a i n i n gf o rn e wt e a c h e r s f o rt h ep r o b l e mo ft r a i n i n gn e w t e a c h e r si nu n i v e r s i t i e s ，t h i st h e s i sa n a l y s e si t sr e a s o n sf r o mt h et b i l o w i n gf i v er e s p e c t s ： u n d e r s t a n d i n g ，p o l i c i e sa n dr e g u l a t i o n s ，s y s t e m s ，t h ei m p l e m e n to ft r a i n i n g ，a n dt h e o b j e c t i v ee n v i r o n m e n t t h ef o u r t hp a r to ft h i st h e s i sa n a l y s e st h et r a i n i n go fn e w t e a c h e r si ns o m ed e v e l o p e dc o u n t r i e s ，a n ds u m su pf r o mt w or e s p e c t s ，b o t hi nt h e o r y a n di np r a c t i c e i tc o n s t r u c t st h en e w t r a i n i n gs y s t e mf o rn e wt e a c h e r si nu n i v e r s i t yi n o u rc o u n t r ya c c o r d i n gt oo u rr e a l i t i e s ，a l s od e s c r i b e sf i v es t e p s ：t r a i n i n gg o a l ，t r a i n i n g p r i n c i p l e ，o r g a n i z a t i o n a lf o r mo ft e a c h i n gi nt r a i n i n g ，t r a i n i n gm e a s u r e s ，a n dt r a i n i n g a s s e s s i nt h ee n d ，ip u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n so fi m p r o v i n gt h et r a i n i n gq u a l i t y ) u n i v e r s i t y sn e wt e a c h e r si no u rc o u n t r ya c c o r d i n gt ot h en e wt r a i n i n gs y s t e mi nt h i s t h e s i s ：i ti sap r e c o n d i t i o nt oc h a n g et h ei d e ao fi m p r o v i n gn e wt e a c h e r l st r a i n i n gq u a l i t y i ti saf o u n d a t i o nt oi m p l e m e n tt h es y s t e mo fi m p r o v i n gn e wt e a c h e r st r a i n i n gq u a l i t y ：i t i st h ek e yt oo r g a n i z ea n di m p l e m e n to fi m p r o v i n gn e wt e a c h e r st r a i n i n gq u a l i t y ；i ti s t h ea s s u r a n c et os u p e r v i s ee f f e c t i v e l yo fi m p r o v i n gn e wt e a c h e r st r a i n i n gq u a l i t y k e yw o r d s ：n e wt e a c h e r si nu n i v e r s i t y ；。f r a i n i n go fn e wt e a c h e r si nu n i v e r s i t y ： p r e - j o bt r a i n i n g ；o n t h e - j o bt r a i n i n g i l l 声明 本人声明所呈交的学位论文是在导师的指导下完成的。论文中取 得的研究成果除加以标注和致谢的地方外，不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包括本人为获得其他学位而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作，明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：，户永辉 吕 翔：z 口嗲氓f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者和指导教师完全r 勰东北大学有关保留、使用学 位论文的规定：即学校有权保留并向国家有关部f - 或机构送交论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人同意东北大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索、交流。 学位论文 乍者签名： 日期： 另外，如作者和导师不同意网上交流，请在f ：疗签名；否则视为 同意。 学位论文作者签名：舅永辉 签字口期：刃巧。0 7 f 导师签名： 签罨；=隧 东北大学硕士学位论文 1 绪论 新世纪，高等学校在社会发展和国家综合国力竞争中的作用曰益受到重视。 高等教育存在的价值在于高等教育的质量，而高等教育的质量取决于高等学校教 师的质量。因此，高校教师队伍建设是商等教育改革和发展中具有战略意义的丈 事，而培训是高校教师队伍建设的重要环节，是教师素质提高的有效途径，尤其 是针对职业生涯起点的新教师，培训更具有不可替代的意义。 目前，在高等学校里“文革”前和“文革”中毕业的一大批老教师相继退出 教学、科研第一线，随着高校招生规模的不断扩大以及承担的科研任务不断加晕， 教师队伍的规模也将不断扩大，主要来源是新毕业的硕士、博士和本科生。【f i 对 大量的高校新教师，如何避免仓促卜岗+ 使他们快速地进入角色，不仪关系到新 教师教育素养和教学水平的提高，更关系到高等教育大发展时期的教育教学j 蓖姑 和人才培养质量。所以，如何加强新教师教育教学能力的培养是高等学校必须醺 视的问题。国外的相关研究也表明，存教师的职业生涯中，第年是教师专、发 展的关键一年。 在当代，教师的劳动具有“双专业性”已是学界的共识。教育【作的特殊一陀 要求教师既是学科方面的专家，义是学科教育方面的专家。高校新教师属教师之 列，所以，也符合上述要求。高等学校教学是一种实践性很强的活动，这种“蚁 专业性”也要在高校新教师有效教学过程中体现予实践。事实上，新教师存教学 实践中是新手，面对的是一个崭新的环境，需要接受教育教学技能方面的培圳， 现在，社会各界把目光聚集于高等教育的发展之上，这说到底是对教师的教学质 量和学生培养质量的关注和忧虑。在一些学校中，学生对新教师的所碍“t 板教 师”( 即抬头看天花板，低头看地板，回头看黑板) 的评价，尽管有些偏激，似确 实反映出新教师在教育教学方面的基本功问题。2 0 0 1 年教育部专家组对令陶2 5 阿i 本科院校的本科教学工作随机性水平评估也都有类似的问题反映”。这种情况的 存在，不得不、止我们回过头去反思新教师培i l i i 中的质量问题。在这种情况f ，畦 视对高校新教师培训的研究与探索，无疑有着重要的现实意义。 1 1 相关概念的界定 东北大学硕士学位论文 l 绪论 在计划经济时期的人事制度下，一名应届毕业生入职为高校教师时，自撤到 之日起到参加工作的第一年期满称为见习期，是角色转换期。在实行劳动合同制 度后，见习期制并没有被废除，而是与试用期共同存在。劳动部在1 9 9 6 年全面实 行劳动合同制时也以复函的形式规定“太中专、技校毕业生新分配到用人单位工 作的，仍应按原规定执行为期一年的见习制度。”但是，与其他行业相比，新教师 的见习期基本上是从用人制度和工资制度的角度讲的，并非着眼于瓤教师的教学 专业水平的提高，实践中许多情况下都是新教师一上岗就被看作教学巳的证式教 师。所以，鉴于本文研究的目的，本文将应届毕业生入职第一年的高校教师简称 为高校新教师。 1 1 2 高校教师培训 高校教师的培训工作属于教师职后教育的教育范畴，具有成人师范教育的性 质。它在我国教育体系中既是师范教育的一个重要组成部分，又是成人在职教育 的一个组成部分。在教育教学活动上既要体现师范性的特点，又要体现成人在职 性的特点。师范教育是培养师资的专业性教育，是“教育工作的母机”，在整个教 育事业中占有重要地位：成人教育是对达到一定年龄阶段，具有一定的社会地位 的人进行的教育活动o 。管培俊认为，高校教师培训是高校教师队伍建设的重要环 节，是教师素质提高的有效途径，是高等教育改革和发展中一件具有战略意义的大 事，也是高校教师继续教育的重要组成部分”。 第一种观点是从师范教育的角度来理解高校教师培训。第二种观点是从宏观 上对高校教师培训作了描述。笔者认为，由于高校教师的来源决定了高校教师培 训的重点在职后培训，是广义的培训，内容包括专业知识、专业能力、如i k 精神 的专业发展体系；方式包括除自我提高外的一切有组织的培训。 1 1 3 高校青年教师岗前培训 高校青年教师岗 j 培训是对新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其 他人员进行的以教学科研基本知识、基本技能的教育和实践为主的。1 秘职业训练， 旨在使高校教师了解教师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法规掌握高等教 育教学的基本理论知识、方法和技能，提高职业道德素养。按照高等学校教师 岗前培训暂行细则，凡新补充到高校任教的青年教师均需参加这一培 j i | 。岗自d 堵 2 东北大学硕士学位论文1 绪论 1 1 1 高校新教师 在计划经济时期的人事制度f ，一名应猫毕业生入职为高校教师时，自报到 之日超到参加工作的第一年期满称为见习期，是角色转换期。在实行劳动合同制 度后，见习期制并没有被废除，而是与试用期共同存在。劳动部在1 9 9 6 年全面实 行劳动合嗣制对也以复函的形式规定“大中专、技校毕业生新分配到用入单位工 作的，仍应按原规定执行为期一年的见习制度。”但是，与其他行业相比，新教师 的见习期基本上是从用人制度和工资制度的角度讲的，并非着眼于新教师的教学 专业水平的提高，实践中许多情况下都是新教师一上岗就被看作教学_ 的t f 式教 师。所以，鉴于本文研究的目的，本文将应届毕业生入职第一年的高校教师简称 为高校新教师。 1 1 2 高校教师培训 高校教师的培训工作属于教师职后教育的教育范畴，具有成人师范教育的性 质。它在我国教育体系中既是师范教育的一个重要组成部分，又是成人在职教爵 的一个组成部分。在教育教学活动上既要体现师范性的特点，又要体现成人在职 性的特点。师范教育是培葬师资的专业性教育，是“教育工作的母机”在整个教 育事! 世中占有重要地位；成人教育是对达到一定年龄阶段，具有一定的社会地位 的人进行的教育活动。1 。管培俊认为，高校教师培训是商校教帅队伍建设的重要环 节，是教师素质提高的有效途径是高等教育改革和发展中一件具有战略意义的人 事，也是高校教师继续教育的重要组成部分“1 。 第一种观点是从师范教育的角度来理解高校教师培训。第一种观点是从宏观 上对高校教师培训作了描述。笔者认为，由于高校教师的来源决定了高校教师培 训的重点在职后培训是广义的培训，内容包括专业知 以、专业能力、专业精神 的专业发展体系；方式包括除自我提高外的一一切有组织的培训。 1 1 3 高校青年教师岗前培训 高校青年教师岗前培训楚对新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其 他人员进行的以教学科研基本知识、基本技能的教育和实践为主的一种职业训练 旨在使高校教师了解教师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法抠，掌握高等教 育教学的基本理论知识、方法和技能，提高职业道德素养。按照高等学校教师 岗前培训暂行细则，凡新补充到高校任教的青年教师均需参加这4 培训。岗时螭 岗前培训暂行细则凡新补充到高校任教的青年教师均需参加这培训。岗时士翥 - 2 一 东北大学硕士学位论文 i 绪伦 训的考核成绩记入教师个人业务档案，作为教师资格认定和职务聘任的依据之一。 1 1 4 教师专业发展 教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提 高与竞善为基础的专业成长、专业成熟过程是由裴专业人畏转囱专峨人员的过 程，即教师专业发展是教师个体的、内在的、主动的、专业性的提高，是一个复 杂的、多层次的过程，在这个过程中会经历许多不同的阶段。 1 2 研究的理论基础 2 0 世纪5 0 年代中后期，富勒( f u l l e r , f ) 曾意外地发现在教师任职的不问时 期，教师的关注内容表现出明显的阶段性。此后，教师专业发展的阶段理论便逐 渐发展成为一个新的研究领域。从研究者所使用的专业发展阶段划分标准和研究 框架来看，目前已有的研究大致可归为五类：职 l k l 生命周期研究框架、心理发髓 职究挺桨、教师社会化摄架、“关注”硬究贬架鄹综 研究框架。 1 2 ，l 职业生命周期研究框架 职业生命周期研究侧重对教师职业生涯和人生阶段特征的描述研究，其阶段 的划分是以生命变化周期为标准，是以人的生命自然的老化过程与周期来看待教 师的职业发展过程与周期是以人的生理的自然成熟和职业的自然适应为研究的 基本框架。在教师职业生命周期研究中，较只特色的是费斯勒( f e g g l e r , r ) 的研 究“3 。他把教师的职业周期放在个人环境和组织环境中来考察，将教师职业周期分 为八个阶段，分别是职前阶段、入职阶段、形成能力阶段、热心相成k 阶段、职 、l k 受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业泄劲阶段、职业退出阶段。 体织曼等人采用心理学移挂会心理学糖结合的礴究方法“5 。突浅鹩探索j 羧 师职业周期中每一个时期的发展主题，并依照每俄教师对备阶段蕾题解决 都受 的不同，又区分出不同的发展路线。他把教师的职业周期分为七个周期，分别为 入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨 期，退休期。 一3 一 i 职业年龄职业阶段主题 卜3 入职初始，摸索前进 o。“。-一 h u b e r m a n m ，眦p u tf o l r d 曲et o p i cm o d eo f t e a c h e rp r o f e 昭i o nc y c l e i j 1 邛 1 2 2 心理发展研究框架 心理发展框架把教师作为一个成年学习者看待。在心理发展方面，教师号业 发展阶段理论认为教师的心理发展水平与其专业表现之间存在着联系，心理发腱 水平不同，专业行为表现也有所蔗异，丽且如果有意识地提高心理发胜水平，其 专业行为表现则也会有所改进。利思伍德曾把自我发展、道德发展和概念发展等 方面的阶段论加以汇总，来综合描述教师的发展阶段”坤。他把教师的发展分为四 个阶段，第一阶段的世界观非常简单，对任何事物判断均有非黑即白的倾向；第 二阶段的教师主要表现为“墨守成规”，他们特别易于接受偬人的预期；心理发腠 的第三阶段的主要特征是凭良心尽教师职责，这时的教师有了较强的自我意识； 第四阶段的教师较有主见，同时又尊重课堂等社会情境中人际关系的相互依赖性。 对教师的效能研究表明，具有较高认知发展水平的教师相对于较低认知发展水平 的教师在教室中能够更好地发挥作用；表现得更加灵活：能够承受更大的压力； 适应性更强；能够从多维视角去看问题并采取多种教学策略的应变行为。 1 。2 3 教师社会化框架 教师社会化框架，从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专j 教师的变化 过程，其关注的核心集中在个人的需要、能力、意向与教学机构之间的相! i 敬：削， d 查! ! 垄堂堑主堂垡堡查! 壁垒 是发生于教师个体的诸种亚文化之一。确切来说，所谓教师专业社会化，是指“个 体成为教学专业的成员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是获得较高专、i p 地位的变化过程”，显然，这一过程的特征有赖于教学专业的性质和结构。教 师专业社会化从时间限度来说是贯穿教师整个专业生涯的过程，就内容范闹而； 是“人们选择性地获得他们所属集团或想加入这种集团的流行价值观、观点、兴 趣、技巧和知识( 总之，文化) 的过程”9 3 。 在教师社会化研究的理论中，比较有代袭性的是莱西的研究，莱两对合格教 师的专业社会化分为三个时期：第一个时期为新生期，时间从开始工作到工作+ 、 三年。这一时期的教师在实习期的基础卜，对教学中问题的处理能力逐渐增加 又有了对教学工作的胜任感和成就感。第：个时期为平淡期，在工作一二、- 年之 后，基本适应了教学工作的基本要求，工作不再富有挑战性。第三个时期为厌倦 期，在工作多年之后，多数教师对教学产生厌倦，失去教学动力。 我幽的教师和教师教育研究者受教师专业社会化研究框架影响较大，在分村i 教师的职业成长过程时多采用这一框架。如傅道春将教师的职业成熟分为角色转 变期、，r 始适应期和成长期等三个时期“：殿国芳将教师成长轨迹分为适应划、 稳定期和创新期等i 个时期“；张向东把高中教师的成长归为角色适应、 三动发 展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退等五个阶段”“。 1 2 4 “关注”研究标准及其框架 “关注”框架是把教师所关注内容作为衡量发展水平的标志的。有代表i l ! f f j 是富勒提出的教师成长过程中教师“关注”的四阶段模式。第一阶段为任教前的 无关注阶段。第一阶段为早期求生阶段，作为新教师所关注的是自我胜任能力以 及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂的控制、是否被学生所喜欢帚l 他 人对自已教学的评价。第i 阶段是关注教学情境阶段，教师主要关心拒目f i 教学 情境的限制下，如何l 卜常地完成教学任务以及如何掌握相应的教学技能。第四阶 段是关注学生阶段，这时教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、 1 ： 会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。西特尔对 k - - j 敦 师所关注的问题进行的研究进步丰富了富勒的研究成果，西特尔认为，自找足 注、! 扛存天 ；：_ j + 、教学任务关注、学生学习关注、教学材料关注等等川能同时现， 而 1 要求新教师同时解决这些问题，即在关_ 7 ：中心发，l 转换之6 d ，原农的定律刘 题r 叮能并没南很好地得以解决。 一5 ， 盔! ! 垄芏塑主壁垒垒薹 ! 堕堡 1 2 5 综合研究标准及其框架 这是从多维的角度来综合分析教师专业发展阶段的理论。利思伍德提出的多 维教师专业发展阶段模式是这一理论的代表“m 。( 见图1 2 ) 46 自治独立广泛参加各个层准备退休 有( 道德) 原则综 次的教育决策 合 5 剑达专业发展甲 3 帮助同事提高教 台期 良心道德学知能 有条什依赖 4 新的挑战和关注 2 掌握教学知能 墨守成规 3 道德否定 拓展教学灵话性稳定：形成深思熟 独立 r z虑的专业忐向 1 具有基本教学技 自我保护前道 l能 ， 德，单向依赖 1入驻l i 提高生存技能 心理发展( 自我、 l r 道德、概念)专业知能发展雄 业周期发塍 l e i t h w n o d 。k p u t f o r w a r d t k m e d e o f m u l t i d i m e n s i e n a l t e a c h e rp r o f u s i o n d c v e t e p m e n t p b a s e m 5 利思伍德指出，教师专业发展是一个多维度发展的过程，专业知能发展、心 理发展和职业周期发展3 个维度既相互独立，又相互依赖，专业知能的发展与心 理发展和职业周期发展之间有着密切联系。就总体而言，教师专业知能发展大致 经历3 个时期：一是首先获得教学的基本技能；二是拓展灵活惟能够依照数学 目标、学生具体需要和教学情境适时、灵活地运蹋这些教学基本技能：三是逐渐 摆脱教学常规的阻绊，开始对同事的专业发展承担责任，甚至其专q 2 活动范嘲超 出其所在课堂、学校，参与教育决策。教师这一专业发展过程，与教学、教仃知 识和技能掌握相关。比如教师专业发展要求教师不断学习新的教学策略1 m 新 6 一 东北大学硕士学位论文i 绪论 的教学策略要求教师放弃对课堂的绝对控制，对学生独立小组或小组学习予以充 分的信任。教师掌握这些教学策略的个必要前提就是教师在心理发展方面至少 要达到中间第三阶段的发展水平( 见图1 2 ) ，即教师主要凭良心尽教师职责，也 有较强的自我意识，能够意识到某些情境下的多种可能性。教师应该已经将有关 规则内化，能够意识到依照具体情况灵活掌握规则。类似地，教师专业知能发展 与教师职业嗣期发展之间也有着密切的相互关系，而且教师专业知能提高，也确 保了教师顺利地完成积极的职业周期。 以上例举的研究教师专业发展阶段的职业生命周期、心理发展、社会化和“关 注”框架，从不同视角向我们展示了教师专业发展的过程：而综合研究框架是从 专业知能发展、心理发展和职业周期发展3 个维度的各自发展和相互作用角度时 教师专业发展提供了研究的理论框架，如实地反映了教师专业发展综合、复杂的 过程。教师专业发展阶段理论不仅是教师专q p 发展促进者、教师教育者促进教 j ! i j 专业发展的理论依据，更对教师自身的专业发展有着重要的启发意义”“。 一7 东北大学硕士学位论文 2 我国高校新教师培训中的问题 2 我国高校新教师培训中的问题 2 1 问题域的厘定 如前所述，探讨我国高校新教师培训具有十分重要的现实意义，现实要求我 国高校新教师培训提高培训质量。所以本文研究的目的旨在通过对我豳高校新教 师培训的研究，探索适合我园国情的、有助于新教师成长的措施和途径，使新教 师过好教学关，从站上讲台到站稳讲台、站好讲台。从而达到提高高校教育的质 量，为高等教育的发展提供核心资源。由于现在很多学者将全日制普通高等学校 分为三类：研究型大学、教学科研型大学、教学型大学。本文研究的范围就界定 为国家举办的全e l 制酱通高等学校中的教学型大学中的新教师的培训。 对于我国高校新教师的培训，已有不少学者加以研究。欧阳常青“”6 认为，新 教师的培训内容和考核方式存在闻题；江文耐“2 、海桦“5 认为，青年教师岗前培 训存在着培训时间短，缺乏理论联系实际、对教学实践能力的培养不足及考核措 施不完善等问题；刘剑玲“”认为，在岗前培训中最容易出现的倾向是重理论、轻 实践等等。楼世洲“7 ”o 认为，国家教育部的高等学校岗前培堋制度只制定了暂行细 则，缺乏一个比较完整的与教师资格证书相结合的岗前培训制度。周建华“、张相 乐”认为新教师培训应重视指导培养，做好“传、帮、带”；王守猛“3 认为应以老 带新及短期培训等等。 基于上述学者对这一问题的研究，本文立足于全面地考察我国高校新教师培 训现状中的问题，作为本研究的起点。 2 2 我国高校新教师培训中问题的表现 在本文设定的时间( 入职第一年) 内，商校新教师实际上接受两项培训：由 各省( 自治区、直辖市) 教育行政部门统一组织的岗前培训和由新教师所在学校 组织的在岗培训。应该肯定，我国当前的高校新教师培训取得了成绩，它为没有 接触过教师知识的新教师提供了有关高校教师必需的教育科学知识、教学技能等 方面的较为基本的系统化的训练。但是，也存在着问题，f 面分别就这两部分阐 述其问题的表现： 2 2 1 岗前培训中的问题 8 东北大学硕士学位论文2 我国高校新教师培训中的问题 按照高等学校教师岗前培训暂行细则，各省( 自治区、直辖市) 教育行政 部门要统一组织对新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其他人员统筹安 排进行岗前培训，这是以高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、 高等学校教师职业道德基础知识四本教材为主，目的是“为确保新补充钊高 等学校的教师能够更好地履行教师岗位职责”，省级教 育行政部门所属的高等学校师资( 高师) 培训中心或本地区有条件的高等学校， 具体承担岗前培训的组织管理、培训、考核以及授课教师的配备等任务。在实践 中，目前高校青年教师岗前培训中的问题主要表现为： 2 1 1 1 重教育理论培训，轻教学技能培养 在青年教师岗前培训的实际中，培训的内容倾向予知识性传授，对教育教学 基本理论培训抓得比较认真，而对学校管理制度和教育教学技能培训抓得小够有 力，尤其是对后者，更易被忽视。而石俊杰对河北省高校新教师进行的调盎的结 果显示：“9 0 以 ：的新教师认为教学关是他们最怵的一关，他们最想学习提 高的是教学方法、教学艺术” 2 1 2 5c ，高校的根本任务是培养人才，教学质量是保旺 学生成长和发展的重要因素，也是学校发展的永恒主题。因此，青年教师岗时培 训应着眼于他们的教育教学水平的提高、教学策略的掌握。 同时，教育教学基本理论的内容虽然比较丰富，但由于培训时删矩，教师授 课时只能把一些认为重要的内容罗列出来，微难把具体内容加以展开，也很难考 虑到学员是否理解和掌握。学员掌握知识不透彻，就不懂得灵活运用。同州，卉j 培训形式上：基本采用理论讲授，没有实践和基本技能的学习，任课教师与青年教 师之间缺乏交流，缺乏自学、研讨等环节，难以引起学员学习的兴趣，学员学习晌 积极性不高。 2 1 1 2 缺课现象严重，协调管理不力 在青年教师岗静培训中部分青年教师缺课现象严重，( 主要是幕础课及政治 辅导员等) 在培训期间工、学矛盾比较突出。，邪分政治辅导员由于在培训期刚承矗 着指导新生军训的任务不能按时上课。丽部分基础课教师在培训期问承拟莆，p 量教学( 助教等) 任务，也有缺课现象，这些征一定程度卜影响了教学效果，影n 州 了培训质量。同时，虽然岗前培训授课尽量安排在双体日，但由i - 一个地k 砹 个培洲点，! b 数青年教师离培训点较远，需两头奔波，容易造成缺课。 9 东北大学硕士学位论文 2 我国高校新教师培训中的问题 2 1 1 3 评价机制不完善，缺乏可操作性 目前，岗前培训缺乏一个既能反映理论知识掌握程度，又能衡量教育教学实践 能力的具有可操作性的考核机制。多年来，岗前培训的考核内容就是四门课程的綦 础知识，形式几乎都采用闭卷考试，答题基本上凭机械记忆。这与高校教师岗 前培训暂行细则第九条规定，岗前培训的考核“兼顾学习作业和教学实践锻炼 方面”不符。 另外，由于考试本身具有的双面性，使其对学员和教师都产生影响。对于学 员：一方面，它促使学员关注教师讲授的内容：另一方面，它使学员在有限的时 间和精力的情况下，只能关注考试的内容。同时，培训考核实行“考教分离”的 做法，即在制定教学大纲、授课、出题是由不同学校的教师来进行的，对制止跑题、 漏题有一定作用。但是，也导致了授课教师在有限的课堂时间内必须以理论讲授 为主要方式，讲授大纲内容，不能超出框框。这一方面制约了教师教学方法和手 段的改进，另一方砸助长了学员内心轻视培训的心理。反正是“老师讲重点，学 员划重点，课后背重点，考试考重点”。无须认真听讲，更无须深入思考，背离丁 培训的初衷。同时也容易造成学员考试时作弊。这种以纯粹的理论考试成绩衡量 新教师履行教师岗位职责能力的考核方式存在很大的片面性，对岗前培训上作的 有效展开具有很大的负效应。 2 1 1 4 普通话考试制度执行“失真” 根据高等学校教师岗前培训暂行细则第六条规定，已建立普通话水平测 试机构的省( 自治区、直辖市) ，要把普通话水平测试工作与岗前培训结合起来， 一次完成。根据教师资格条例实施办法( 中华人民共和国教育部令第1 0 号) ， 普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标准 二：级乙等以上标准。意为教师的普通话水平要达到二级己等以上标准才可 ：岗。 但在实际中，普通话的考核流于形式。有的考核是走形式，添个级别：有的是4 i 考核就添个级别。实施岗前培训的学校和新教师所在学校均无人重视，无人监督。 导致就是在东北地区的高校，也有新教师操着一口难懂的口音在讲课，这是刈学 生不负责任的表现。 2 2 2 在岗培训中的问题 对于新教师的在岗培训，总体上浇柬属于培训力度不足，这突出表现征以t 、 1 0 东北大学硕士学位论文2 我国高校新教师培训中的问题 方面： 2 2 2 1 “导师制”名存实亡，在岗培训质量下滑 这罩所说的“导师制”，是指高校新教师报到后，学校分配、两名经验丰富、 教学效采良好箭教师定为新教师的指导教师，新教师有什么不懂的可以向这、 两名指导教师请教，也可以辅助指导教师做一些工作。这种培训制度在我国高校 师资培训工作中有着悠久的历史。但是，由于种种原因( 时间、认识、经费等) ， “导师制”的实施在最近几年几乎销声匿迹，即使个别单位、部门仍峰持，但形同 虚设，相互不管不问。虽然在有的高校中实行“导师制”，也未真正落实到规范化 的工作中并且缺少经费、组织和考核等配套措施，使得此项工作收效不大。 2 2 2 2 听课制度弱化，缺乏实践指导环节 现在很多高等学校原则上对新教师都要求坐班，昕1 听本专、【k 老教师的课， 了解上班的程序。但这些虽有规定，在实践中却与教研室组长的要求和新教师的 态度有关。在一些比较认真地举办实践课的学校中，仅在教师八职厉的第年术 以一次试讲或观摩作为新教师教育教学技能的培训，没有系统成型的教学方法指 导，没有对新教师教学过程的各个环节进行认真的分析和指导，使褥新教师往1 英 际教学工作中需要花更多的时间和精力去摸索、思考和改进。 2 2 2 3 缺乏激励机截，新教耀积极性受挫 在我因现在的高等学校中，仍残存着计划经济下“大锅饭”制度的痕迹，岛 校教师职业仍是“铁饭碗”。课常教学效果好的教师没有奖励，课堂教学效果傲、 甚至不好的教师没有相应的鞭策机制，教学效果好坏个样，无论是竞争机制还 是激励机制都没有很好的建立。 对于高校新教师，无论是从人生发展还是职业友展角度说，均l 幻1 怖精一个全新 的阶段，处于“骤变与适应”期。根据教师发展阶段理论的研究这时期是教 师的自我关注、生存关注、教学任务关注、学生学习关注、教学材料关注等等可 能同时出现的时期，并要求新教师同时解决这些问题：同时，大学教师队伍中的 阀题；收入镌癌体俺挂、第二职业、年轻敦舜流失严熏、职业道德卜降、1 重视 研究忽视教学、职称职务等利益冲突等矛盾，也冲击着新教师的关往晕心。存这 种情况- 卜 如果学校没有制度性的激励措旌来引导新教师关注教学质餐，新教师 将刁i 会把足够的精力和时问放在教育教学能力的提高上。 东北大学硕士学位论文 3 我国高校新教师培训申问题的原因 3 我国高校新教师培训中问题的原因 如上所述，目前我国高校新教师培训还存在着诸多问题。因此，分析探讨导 致这些问题产生的原因，就成为其是否得以解决的关键所在。不可否认，导致新 教师培训过程中上述问题的原因十分复杂，笔者尝试着从如下方面加以分析： 3 1 认识原因 采取什么样的行动，是与主体对这一行动的主观认识相关的。 3 1 1 重科研、轻教学 众所周知，教学、科研、服务社会是高校的三大职能。但现在，学术晃的人 几乎都知道，量化科研指标现在几乎是指挥高校运转的一支魔棒，因为这一指标 在很大程度决定着高校的地位，所以为达到该指标所规定的数值，各校对科学研 究给予名目繁多、“令人心动”的倾斜政策，如科研编制( 享用此编制者可以不上 课) 、项目经费匹配( 即承担不同级别的科研项目，可以依据项目经费的多寡得到 数目不等的津贴) 、科研成果奖励、以及在评职称、核定岗位、确定研究生导师资 格时科研成果数量“一锤定音”等等。这种高校教师工作、i e 绩的评价标准，使科 研成了高校教师的工作重心。 从理论上说，科研与教学本不应该是矛盾的。知识创新全赖科研。在当代人 学，无法想象不具备科研能力的教师可以成为好的教书先生。但是同时又必须承 认，在时间、精力的分配上，教学与科研是矛盾的，是互相替代的，是“顾此” 必含“失彼”的。“。当政策导向明显倾向一方，对科研的政策保护既具“推动学 校发展”的名义，教师专事于科研也有“为校争光”的味道时，教学便无形巾必 然“边缘化”，“此”与“彼”也会严重失衡。在这种向科研倾斜的治校政策的引 导下，新教师的教育教学技能培训必然不会得到学校领导的重视，学校领导不会 重视青年教师岗前培训，也没有为新教师在岗培训制定相应制度和措旌的想法和 精力。在这样的学校环境中，新教师参加岚前培训的目的已日渐扭曲，“参加岗a i 培训就是为了通过考试，就是为了拿到合格证书”的观念在教师思想l ：越来越吲 化，参加培训的功利色彩越来越浓“；而且，在这样的学校的环境中，有着1 进 心的年轻人、处于求生期的新教师必然会将很大精力投入到科研中，以期尽快敬 1 2 东北大学硕士学位论文 3 我国高校新教师培训中问题的原因 得成绩，融入这个环境，得到学校领导的重褫，来获得迸一步发展的机会，而不 可能潜心研究如何提高教学质量。 3 1 2 重专业知识，轻教育知识 一直以来，我国的高等学校补充新教师，绝大多数来自高校自身( 包括师范 院校) 的本科生或研究生，专业课教师甚至多数就是本校的毕业生，而目绝大多 数是一毕业就走上教学岗位，没有受过做教师的职业培训。改革开放以后，逐步 建立健全了商校教师职责及考核的规定、职称评审及职务聘任制度。但是，其t 要要求和标准侧重在专业知识和能力，也有一定的政治思想要求和道德要求，衙 在教育教学知识和能力上则主要看实际表现。为了加强教师队伍建设，高等学校 在实际工作中也开展r 多种形式的教师培训，如助教进修班、教师进修班、霞点 高校接受进修教师等等。但是，其主要侧重点，仍是专业知识和能力，对高校教 师的教育教学理论和实践鲜有提及。而且，现代教育学和教育心理学的发展，使 中小学教师教育已经提出要打破“老三门”的传统课程和教学内容，而大学教师 连“老三门”的基本知识都了解甚少，怎么能适应新形势、担当起大学教师的嚣 任呢”1 7 即在国家、学校的各项制度卜- ，就对高校教师的教育知识和能力缺乏应 有关注。 在很多老师的眼罩，教育理论和教学技能是可有町无的事，只要专、f i = 强，就能 教好书已成思维定势“。这种思维定势弱化了学校重视教学研究的风气，给新教 师的教育教学技能培养造成了严重的思想障碍。而新教师时期是高校新教师在角 色过渡、职业体验、教学责任和使命感培养过程中的重要时期。一个具有硕士或 博士学位的毕业生，即使他们的专业业务水平相当商，电不可能自然丽然成为一 个高水平教师，甚至可能不一定是一个合格教师。 3 1 - 3 重自学，轻培训 社会主义市场经济体制建立后，要求社会各个系统都调整原有的运行体制， 高等教爵亦不例外。由于高等教育的制度惯性，造成制度转变过程极为缓慢。在 赢等教育的内部管理上，这秘转变尤为缺乏主动性，由 ：认识上的缺乏短见，使 得高校领导对新教师培洲缺乏清醒的认 = 。i f 如一位负责同志所澄：“校长眼下强 能考虑学校这部机器的正常运转，只要有人上讲台就行，其他的事暂时不能多考 虑。”在岗前培训制度和在岗培训制度的实旋中，有的校领导明知新教师培训i - 作 一1 3 。 东北大学硕士学位论文 3 我国高校新教师培训申问题的原因 具有战略意义，但又不想在自己的任期内把有限的资金用在短期内难以见效的新 教师培训上，只求眼前，缺乏远见，将新教师适应新角色的任务留绘新教师自己。 认为随着时间的流逝，新教师自然会胜任教师工作。而且，从我国高校教师教育 的实践来看，离校教师专业成长确实有着“自然成熟”的倾向，对新任教师来蜕 更是如此。新教师这种自发、不自觉的成长过程，可能需要几年、十几年甚至更 长的时间才能完成。这种自然成熟的培训方式，很难适应知识经济对高等教育教 师的要求。 3 2 政策法规原因 3 2 1 新教师培训政策目标模糊 作为高校青年教师岗前培训的宣接指导准则，高等学校教师岗前培训暂行细 则规定了高校青年教师岗前培训的目标：为确保新补充到高等学校的教师能够 更好地履行教师岗位职责。这是青年教师岗前培蕾i i 的唯一政簧性的目标，也没有 任何政策、规定对这个目标做进一步的解释。而根据教师专业发展阶段理论，教师 的专业发展是分阶段的，处于不同专业发展阶段的教师有不同的特点，所具有的履 行教师岗位职责的能力是不同的，用教师岗位职责一概丽论商失笼统。应该根据 教师专业发展规律，提出明确的目标定位。对于新教师的校内培训，更是由于巧： 受重视和缺乏行动而没有政簧性的磊标。缺乏明确的目标定位就失去了努力的方 向，使培训的后续工作无的放矢。 3 2 2 新教师培训法规不健全 实行岗前培训制度是“先培训，后上岗”的就业制度的体现，对提高高校师 资队伍的素质具有深远的意义。作为一项教师在职培训铝4 度的组成部分，青年教师 岗前培训是一种非传统、非讵规、非学历的职业培训制度，在教师法、中 华人民共和国高等教育法对新教师培训均没有提及，国家教育部对高等学校岗 前培训制度只制定了暂行细则，还没有一个比较完整的与教师资格证书相结合的 岗前培训制度。而法规建设是教师培训