（教育学专业论文）预制语速块在师范院校英语写作教学中的应用.pdf

预制语块在9 币范院校英语写作教学中的应用中文摘要预制语块在师范院校英语写作教学中的应用中文摘要“写作”是英语学习中要求较高的一项技能。通过写文章，可以考察学生语占运用的综合能力。但写作在我国整个外语教学中一直还处于比较薄弱的地位。尽管教师运用各种方法来进行写作教学，但学生在写作中仍感到困难重重。预制语块指“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”( w r a y ，2 0 0 2 ) 。简言之，预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。预制语块理论认为语块是语言使用者内化知识的基础，继而认为外语学习中应注重对语块的掌握，以达到熟练使用目标语言的目的。预制语块理论的核心原则是“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法组成”( l e w i s ，1 9 9 3 ) 。预制语块的提出为师范院校英语写作教学找到了新的思路与视角。本研究试图把预制语块理论与目前师范院校英语写作教学相结合，探索其是否能在师范院校取得良好效果，帮助学生提高英语写作水平，提高语言综合运用能力，打开学生英语学习的情感通道，培养良好的英语学习习惯。本文第一章和第二章阐述了写作重要性和预制语块所基于的联结主义理论和组块理论，并对预制语块以及其目前的研究现状进行讨论。第三章描述了预制语块在本次实验中的具体研究方法。实验对象是作为实验班和对照班的苏州高等幼儿师范学校四年级的两个班级。第四章对其研究结果进行分析与讨论。通过实验前测和后测数据分析表明，运用预制语块进行写作教学的实验班与进行常规写作训练的对照班相比，实验班进步明显，几项成绩好于对照班，写作信心和英语学习兴趣也高于对照班。该结果表明运用预制语块在高职院校进行写作教学可以取得良好的效果。本文第五章对该实验进行总结，对以后的英语写作教学提出了建议。关键词：预制语块；师范院校英语写作；英语写作信心和兴趣作者姓名：许晓燕指导老师：董成如垒! ! 些!堡! 塑2 1 1 型! ! 竺! ! 些堡竺堕型鲤鱼竺坐塑坠塾i n ge n g l i s hw r i t i n gi nn o r m a lc o l l e g e st h ea p p l i c a t i o no ft h ep r e f a b r i c a t e dc h u n k st ot e a c h i n ge n g l i s hw r i t i n gi nn o r m a lco l l e g e sa b s t r a c tw r i t i n g ，a so n eo ft h es k i l l si nt h ee n g l i s hl e a r n i n g ，c a nr e f l e c th o wg o o ds t u d e n t s c o m p r e h e n s i v el a n g u a g ea b i l i t yi s h o w e v e r , i ti sl o n gn e g l e c t e di nc h i n a t h o u g hm a n ya p p r o a c h e sh a v eb e e nu s e dt ot e a c he n g l i s hw r i t i n g ，i ti ss t i l lah e a d a c h ef o rm o s ts t u d e n t st ow r i t eg o o dc o m p o s i t i o n s p r e f a b r i c a t e dc h u n k sa r e as t r i n go fc o h e r e n to ri n c o h e r e n tw o r d so ro t h e rm e a n i n g f u lu n i t sw h i c ha r er e a d y - - m a d ea n ds t o r e di nt h em e m o r y ”( w r a y , 2 0 0 2 ) i nb r i e f ,p r e f a b r i c a t e dc h u n k s ，w h i c hh a v ef e a t u r e so fb o t hv o c a b u l a r ya n dg r a m m a r , a r eu s u a l l ym a d eo fs e v e r a lw o r d sa n dh a v ec o n v e r s a t i o n a lf u n c t i o n s t h et h e o r yo fp r e f a b r i c a t e dc h u n k sh o l d st h a tc h u n k sa l et h eb a s i so fi n t e r n a l i z e dk n o w l e d g e ，a n di ti sn e c e s s a r yt om a s t e rt h ec h u n k ss ot h a tw ec a nu s et h et a r g e tl a n g u a g es k i l l f u l l y t h ec o r ep r i n c i p l ei s“l a n g u a g ei st h eg r a m m a t i c a l i s e dl e x i s ，n o tl e x i c a l i s e dg r a m m a r ( l e w i s ，1 9 9 3 ) p r e f a b r i c a t e dc h u n k sh a v eb e e np u tf o r w a r da n do p e nan e ww a yt ot e a c hn o r m a lc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n g t h i ss t u d yt r i e st oi n t r o d u c ep r e f a b r i c a t e dc h u n k si n t on o r m a lc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n ga n da t t e m p t st op r o v et h a tc h u n k sc a nb e n e f i tt h es t u d e n t sb yi m p r o v i n gt h ew r i t i n gs k i l l ，f o s t e r i n gt h e i ri n t e r e s ti nl e a r n i n ge n g l i s h ，a n df o r m i n gag o o dh a b i to fl e a r n i n ge n g l i s h i nt h ef i r s tt w oc h a p t e r s ，t h et h e s i ss t a t e st h ei m p o r t a n c eo fw r i t i n ga n dt w or e l e v a n tt h e o r i e s ：c o n n e c t i o n i s ma n dc h u n k i n gt h e o r y i nt h et h i r dc h a p t e r , t h ed e t a i l sa b o u th o wt od ot h er e s e a r c ha r eg i v e n t h es t u d e n t si n v o l v e di nt h ee x p e r i m e n ta r et h es t u d e n t sf r o ms u z h o ue a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nc o l l e g e i nt h ef o u r t hc h a p t e lt h er e s u l t so ft h e s et e s t sa r ea n a l y z e da n dd i s c u s s e d t h ea n a l y s i ss h o w st h a tt h ee x p e r i m e n t a lc l a s sh a v ea c h i e v e dnt h ea p p l i c a t i o no ft h ep r e f a b r i c a t e dc h u n k st ot e a c h i n ge n g l i s hw r i t i n 辱i nn o r m a lc o l l e g e sa b s t r a c tm u c hm o r ei m p r o v e m e n ti nt h e i re n g l i s hw r i t i n ga n dl e a r n i n gt h a nt h ec o n t r o l l e dc l a s sa tt h ee n do ft h et e r m t h es t u d e n t s c o n f i d e n c ea n di n t e r e s to ft h ee x p e r i m e n t a lc l a s si ne n g l i s hw r i t i n gh a v eb e e ng r e a t l ye n h a n c e d t h er e s e a r c hf i n d i n g ss h o wt h a tt h ep r e f a b r i c a t e dc h u n k sc a nb es u c c e s s f u l l yu s e di ne n g l i s hw r i t i n gi nn o r m a lc o l l e g e s c h a p t e rf i v ed r a w sac o n c l u s i o no ft h ew h o l es t u d ya n dg i v e ss o m es u g g e s t i o n sf o rt h ef u t u r ee n g l i s hw r i t i n g k e yw o r d s ：p r e f a b r i c a t e dc h u n k s ；n o r m a lc o l l e g ee n g l i s hw r i t i n g ；w i t i n gc o n f i d e n c ea n di hw r i t t e nb yx u x i a o y a ns u p e r v i s e db yd o n g c h e n g r u预制语块在师范院校英语写作教学中的应用第一章概论第一节课题研究背景第一章概论弟一早t 耽下匕一研究的总体背景在经济全球化的影响下，英语及其所承载的文化变得越来越强势，现在互联网上的信息8 5 是用英语传播的，在联合国各种场合中使用的语言9 5 是英语，而国际经贸活动中几乎1 0 0 使用英语。这种国际形势使得英语在我国目前学校教育中必然成为一门重要的基础课。师范院校在制定英语教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都充分体现出了英语的重要性。英语教学是围绕英语的四项基本技能，即听、说、读、写来展开的。这四个技能是一个综合提高的过程，“写”是英语学习中要求较高的一项技能。写是书面表达和传递信息的交际能力，是学生语言能力与创新能力的集中体现。通过写文章可以考察学生的综合语言运用能力。许多英语教育专家在谈到英语学习时，都把写作放到了一个非常重要的位置。曾任美国西华盛顿大学客座教授的丁往道曾说过：“要注重写的练习。强调听和说，听、说领先，是对的；经常阅读，大量阅读，也是必要的。但对于排在”四会”末尾的”写”，千万不要认为它可有可无。”写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。而且写对语言的j 下确性和表达的准确性的要求比口语要高些，因为可以考虑和修改。这对提高语言质量十分有益。( 丁往道，2 0 0 5 ) 。可见，写作既是困难的，又是极其重要的，是学生英语语言能力的体现。写作在学生的英语学习中具有举足轻重的作用，因此努力提高学生的写作水平意义重大。刘扶林( 19 9 9 ) 认为：首先，写作有助于学生学习更多的语言知识，更好地掌握书面表达能力，以便在真实的交际中使用。写作过程是一种很有效的学习外语的过程。写作时，可对所写文稿反复推敲。写下的东西，即使发现有错误，也不能把它看作消极的因素。相反，它是一种进步的标志。第一章概论预制语块在师范院校英语写作教学中的应用其次，写作可以提高学生运用书面语言流畅地表达思想的能力。写作是人类特有的一种精神活动和传播行为，它集中地体现写作意图和写作动机。作者通过叙事写人，议论道理，抒发情怀，说明事物等方式，实现总结经验，提高思想认识，训练语言思维能力等。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，这已成为广大英语教师的共识。学生写作的难点和主要问题在哪里? 刘扶林( 1 9 9 9 ：1 4 1 5 ) 总结了之前的调查和分析，主要有以下几种情况：1 学生写作水平差，首先还是差在句子水平上，句子的正确率不高，学生遣词造句的能力不强，其原因主要是缺乏严格的基本功训练。2 词汇是导致写作困难的最主要原因。3 国内外诸多研究的成果证明，中国学生用英语写作，与英美学生的母语写作极为相似，最大的困难不在于技巧不娴熟，而在于内容贫乏空洞。以上提到的在写作中出现的问题，到目前为止，仍是学生在写作中碰到的最主要的问题。但是，相比于过去，不管是专家还是一线教师，对英语写作的研究力度在不断加强，有关英语写作的论文越来越多，英语写作越来越受到大家的重视。二研究的具体背景：师范院校英语写作教学现状对于师范院校的学生来说，具有一定的英语写作能力是学习英语的必然要求之一。然而，写作对学生来说是一个严峻的考验，许多学生在写作时都感到无从下手。笔者在多年的写作教学中把出现的具体问题总结如下：首先，在师范院校，学生词汇量的缺乏直接影响英语写作，用词不当使句子难以达意。例如在写作中，有些同义词学生难以区分；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生由于没有很好地掌握这种搭配规律，在写作时也往往会犯错误。词汇量的缺乏导致学生无法自如地表达自己的想法。没能重视和熟记一些固定搭配和句型等使得学生在写作时生搬硬套，让人看了不知所云。其次，许多学生在写作中出现的语法不规范，句子结构混乱现象很频繁。在语篇衔接上，学生不会使用承上启下的衔接词，导致文章条理不清晰，语义不连贯。再次，在写作中，母语负迁移现象严重，汉式表达在作文中随处可见。在英语写作时，学生在脑子里先呈现汉语句式，然后把它原原本本用英语翻译出来。这样的句2预制语块在师范院校英语写作教学中的应用第一章概论子往往存在结构或习惯用法上的问题。例如“我认为你不是中国人 写成“it h i n ky o ua r en o tc h i n e s e ”：“我非常喜欢运动”写成“iv e r yl i k es p o r t s ”：”虽然她不漂亮，但是她很聪明写成“t h o u g hs h ei sn o tb e a u t i f u l ，b u ts h ei sc l e v e r 等等。最后，在教师层面上，写作课形式单一，内容枯燥，教师仍用最传统的教学法教授，缺少新意，因此课堂气氛沉闷，学生对写作缺乏兴趣。总的来说，学生在写作中存在的这些问题表明学生对英语中的固定搭配，典型句型，习惯用法，词汇的掌握不熟练，不到位，因此，运用起来困难重重。第二节课题研究目的及意义了解学生语言运用的薄弱环节，是改进教学的前提。为了提高学生的写作水平，增加他们对写作的信心，笔者认真分析了师范院校学生在写作中出现问题的原因。不管是学生词汇量的贫乏，句子结构混乱，语法不规范，还是出现母语负迁移现象，一方面是因为学生在学习上本身没有付出足够的努力，没有去熟记学过的知识；另一方面是因为中英文两种语言在语法结构和使用习惯上存在着很多差异。汉语属意合性语言，需要依靠词语的简单重复来增加句子的凝聚力。而英语有连词等丰富的语言形态手段来确保句子的衔接与连贯。正因如此，英语写作中一般避免重复同一语汇，而是提倡词语变换。此外，由于英语中的词汇总量远远多于汉语，所以汉语中单个词的搭配能力要远远超过英语中单个词的搭配能力才能取得大致相同的表达效果，但这也造成了在汉语中搭配完全正确的情况，到了英语中却出现搭配不当的问题。另一方面，很多英语教师在教授写作时，方法单一，没有能够针对问题去尝试新的教学方法，由此造成课堂气氛乏味，学生对写作感到无趣。针对师范院校学生在写作中出现的问题极其产生的原因，笔者认为不管是学生的问题，还是老师的问题，还是语言本身固有的问题，都能尝试在英语课上实施预制语块教学来提高学生的英语写作水平。预制语块教学运用到英语写作中：一能够强化写作技能，巩固语言和训练思维。师范院校学生今后踏上工作岗位，仍须要用书面英语进行表达。强化其写作训练，是专业发展和职业的需要。师范院校学生目前英语写作水平的不尽人意与他们基础有第一章概论预制语块在师范院校英语写作教学中的应用关，也与是否有合适的写作训练有关。预制语块的引入必然会对学生的写作习惯造成极大的冲击，改变其原有写作模式。学生也不得不积累语言知识，从怕写到愿写，促使原有写作水平的提高。二能够使学生累积语言知识，提高学习效率。师范院校学生由于没有升学压力，英语学习目标不明，学习动力不足。在预制语块教学的指引下，学生必须大量接触语言信息帮助实现表达。该过程改变原有被灌输的语言输入学习模式，是学生自主汲取知识运用知识的过程，学习目标明确，效率得以提高。三能够帮助学生打开情感通道，促进外语学习。情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。师范院校学生自我认同感普遍较低，在英语学习上更是很难找到足够的自信。教授预制语块可以充分挖掘学生的学习潜能，让学生在表达自己真情实感中充分发挥自主学习能力，突破原来写作瓶颈，发现自我超越自我，提高英语学习积极性和自信心。四能够转变教师原有的英语教学思路。尽管在教学改革中，师范院校教师也做了很多的尝试，但在日常教学中，多数依然是一本教材一支粉笔的教学状况。预制语块在师范院校的成功实施必将改变教师原有的教学模式，激励教师把传统的灌输式转变为鼓励学生自主吸取知识信息的方式，调动学生学习的积极性。另一方面，教师必须时时考虑学生现有的实际水平，有针对性地合理设置英语学习任务，让学生在成功体验中获得学习的兴趣和发展的动力。第三节论文结构本论文由五章内容构成：第一章阐述了本课题研究的背景及目的与意义。第二章为文献综述，主要是关于本研究的国内外相关理论和前人研究成果，并对预制语块理论进行了介绍。第三章着重介绍预制语块理论在本次实验中的具体操作方法。本实验的主要目的是为了检测预制语块理论是否可以帮助学生提高写作水平，提升其综合语言水平，并4预制语块在师范院校英语写作教学中的应用第一章概论促进学习者学习语言的信心。本实验对象是具有可比性的作为实验班和对照班的苏州幼儿师范学校四年级的两个班级。研究工具是双组实验前后测试设计。实验末通过对两组学生，调查问卷、选词填空、作文方面的测试和访谈的形式对比实验结果。实验后测的客观题和作文由另一位英语教师批阅，确保信度和效度。第四章对本次实验的结果进行分析讨论。通过数据分析表明，经过预制语块教学的实验班与进行常规写作训练的对照班相比，实验班学习进步明显，几项成绩大大好于对照班，写作信心和英语学习兴趣也高于对照班。该结果表明预制语块教学在师范院校实施同样可以取得良好的效果。第五章对实验进行了总结，对师范院校英语写作教学提出建议，探讨分析本次研究的局限与不足。5第二章文献综述预制语块在师范院校英语写作教学中的应用第二章文献综述第一节理论基础一联结主义理论联结主义理论由美国心理学家桑代克首创，一般称其为联结主义( c o n n e c t i o n i s m ) 。后经行为主义心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。联结主义者都认为，学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程。联结主义者对学习本质的认识是建立在联结的基础上：刺激与反应之间的联结、条件( 包括问题解决目标) 与动作之间的联结、或语义网络中节点之间的联结。受神经结构的启发，联结主义模型由大量格外简单的相互作用单元组成的网络构成。网络的单元之间能够相互发送激活或抑制信号，激活值受动力学方程支配。通过改变网络之间的联结权，可以改变网络联结的学习规则。一般来说，有两种类型的联结主义网络。局域式网络( 1 0 c a l i s tn e t w o r k s )把每项信息存贮在网络的一个单一单元中。而在分布式网络( d i s t r i b u t e dn e t w o r k s )中，每项信息则在许多不同的单元上同时得到表达，信息被迭加存贮。在这种观点看来，当在环境中的刺激和反应之间形成联结时，就会发生学习。这样的联结能根据刺激一反应之间配对的不同加工模型来形成。学习过程则是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。因此，在联结主义者看来，形成刺激与反应之间的联结是外部的、直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的；强调对学习过程的客观研究，相对忽视学习的内部过程。联结主义模型一般并不使用离散的符号实体。在这种模型中，表达是用迭加的、分布的方式进行的。“每个实体由分布在许多计算元素上的一个激活模式来表达，而每个计算元素在表达许多不同的实体时又都被涉及到”( r u m e l h a r ta n dm c c l e l l a n d ，1 9 8 6 ，p 7 7 ) 。分布式表达决定了联结主义系统的信息处理的整体论。在联结主义网络中，构成要素的意义是以敏感于语境的方式渐变的，以便使最终得到的复杂意义的整体连贯性达到最优。语境的敏感性来自于两个源泉：首先，包含一项特定的语言信息的外部语境输入会改变定义在网络状态上的能量函数，从而调整6预制语块在师范院校英语写作教学中的心用第二二章文献综述网络将收敛到的稳定状态；其次，隐藏单元不仅从输入单元接受激活，而且也从网络内得到激活。结果，对一个特定输入的响应将多少随着当前的内部语境输入而变化。另一方面，在联结主义系统中，复杂表达式能够由一些网络或单元集的协作活动产生，每个网络或单元集贡献了一个构成部分。由于每个这样的构成部分本身是网络的整体活动的产物，所以复杂的联结主义表达可分解成为真正具有内容的构成要素。因此，在联结主义网络中，语义解释的基本对象是单元集，而不是个别单元。从以上论述可见，联结主义强调的是思想上的整体性，语言产生过程中构成要素上的整体性。在二语习得上，很显然，联结主义理论是词块教学的坚实的理论基础。n i c ke 1 l i s ( 2 0 0 2 ) 解释道( e x p l a i n s ) 联结主义强调的是学习者所能接触到的具体的语言特征的输入输出频率。这就是说在联结主义看来，学习者的语言能力是通过不断地输入语言特征或语言情境，从而在这些要素中建立很强的“c o n n e c t i o n s ，最后由特定的情境或语言特征来激发学习者的语言输出来提高的。比如说，学习者知道主谓一致的用法，很有可能是因为他们经常听到这样的例子“is a y ”和“h es a y s ”，以至于他们不需要知道规则就能熟练掌握( p a t s ym l i g h t b o w na n dn i n as p a d a ，2 0 0 6 ：4 1 ) 。n i c ke 1 l i s ( 2 0 0 3 ，2 0 0 5 ) 和其他语言学家指出( s u g g e s t e d ) ，语言至少一部分是作为组块形式，而不是单个词来学习的，而且不是所有的句子和词组一次性就组合在一起的。h e n r y ( 1 9 9 6 ) 曾经引用c r i c k ( 1 9 7 9 ) 的话，说人脑有巨大的存储功能，有限的加工处理能力。语言的流利性是通过运用在记忆中预制好的词汇短语来实现的，而不是运用句法规则来实现的。w i d d o w s o n ( 1 9 8 9 ) 在8 0 年代末提出，学习词块比学习语法更重要。语言知识在相当程度上是词块的知识，而语法是第二位的，本身没有生成作用，只起协调和协助的功能。这些观点都与联结主义理论所持的观点相统一。联结主义者认为语言的产生是“t h er e t r i e v a lo fl a r g e rp h r a s e su n i t sf r o mm e m o r y ，而不是通过规则来实现的。经常有意识地学习和记忆词块能够刺激大脑的储存，能够提高学习者语言的产出能力。二组块理论( c h u n k i n gt h e o r y )组块理论最早是由美国著名心理学家m i l l e r ( 1 9 5 6 ) 提出，目的是为了说明人类能够“接受，处理和记忆信息量的限制”，通过组块来打破信息瓶颈。m i l l e r 认为它是“相关项目的组合”，通过再编码，可以使每个组块中包含的信息量增加，这个再第二章文献综述预制语块在师范院校英语写作教学中的应用编码的过程称为组块或组块化( c h u n k i n g ) ，它可以帮助调动长时记忆中的知识，加工进入短时记忆中的信息，有助于扩充短时记忆的容量，提高回忆( r e c a l l ) 效果。组块有四个显著的特征：( 1 ) 可变性。组块不是一成不变的，它随着主体的知识，经验，认知结构，以及记忆材料的不同而变化，可以将其有关联的多个组块单位缩小为一个，比如，1 9 3 7 0 7 0 7 ，我们可以根据自己已有的知识和经验把它处理为一个信息单位1 9 3 7 0 7 0 7 ( 抗日战争全面爆发) ，因此客观材料经过再加工，可以扩充信息量；( 2 ) 扩容性。米勒( 1 9 5 6 ) 在神奇的数字7 2 ：我们信息加工能力的限制一文中，明确提出了短时记忆的容量为7 2 。在这里所说的容量“7 2 是以单元来计算的。在外语学习上，一个单元可以是一个数字、字母、音节，也可以是一组单词、短语或句子。如果能够抓住这些信息单元的内部联系，将相互联系的成分组合成块，就能提高信息的接收量。组合成块所含信息量越多，那么记得就越多，记忆效果就越好。( 3 ) 自主性。组块之间是相互独立的，但内部是紧密联系的。例如，m a d a g a s c a r共有1 0 个组块，将其分成m a d a g a s - c a r 四个组块，记忆效率就大大提高了。( 4 ) 整体性。组块内部各元素之问结合非常紧密，有些组块在使用中总是作为一个元素出现的。例如，人们听到t h a n ky o u ，就会反应出y o u r ew e l c o m e ：听到s o r r y ，就会反应t h a t sa llr i g h t 组块理论与语言习得密切相关。作为信息加工单位，组块对短时和长时记忆都有重要作用( 杨治良等，1 9 9 9 ；g o b e t ，1 9 9 8 ) 。宋德生( 2 0 0 2 ) 结合中国学生英语学习的特点进行了两则实验，并提出基于相似结构，句型等不同组块形式，对提高学习效果，促进记忆有积极作用。第二节预制语块一预制语块的定义不同专家学者对“预制语块”这一概念有不同的表述，如词汇短语( 1 e x i c a lp h r a s e ) ，公式语( f o r m u l a s ) ，程式语( f o r m u l a i cs e q u e n c e s ) ，非分析性语块( u n a n a l y z e dc h u n k so fs p e e c h ) ，词汇化句干( 1 e x i c a l i z e ds e n t e n c es t e m s ) 等。8预制语块在师范院校英语写作教学中的应用第二章文献综述l y o n s ( 1 9 6 8 ) 认为，预制语块是“作为不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语”。p a wl e y s y d e r ( 1 9 8 3 ) ，s i n c l a i r ( 1 9 9 7 ) 认为，那些出现频率高的词汇串成了英语中基本的语言单位，大约7 0 的英语语言由存储于人体大脑的语言板块构成。e l l i s ( 1 9 9 4 ) 则将预制语块看作类似问候语序列的所有字词，它是固定的、可预测的，因而便于学习者记忆。w r a y ( 2 0 0 2 ) 认为，预制语块即“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。简而言之，预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。二预制语块的分类1 b e c k e r ( 1 9 7 5 ) 的分类法。b e c k e r ( 1 9 7 5 ) 最早对语块进行了专门的研究，他认为语言记忆和存储、输出和使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构( i d i o s y n c r a t i cc h u n k s ) 才是人类语言交际的最小单位。他把预制语块分为六类，分别是( 1 ) 聚合词( p o l yw o r d s ) 。指固定的多词组合，与单个单词起着相同的作用，如“b l o wu p ”，“o l d e s tp r o f e s s i o n ”，“f o r g o o d ”：( 2 ) 限制性短语( p h r a s a lc o n s t r a i n t s ) ，指由固定词语构成的短语框架，通常能够表明在特定的语义材料中所表达的特定功能，如“b ys h e e rc o i n c i d e n c e ”：( 3 ) 元语篇( d e i c t i cl o c u t i o n s ) ，指用来替代某一语篇的短语，目的是为了表明语篇的某种情感，态度。女日f o rt h a tm a t t e r ”= ij u s tt h o u g h to fab e t t e rw a yo fm a k i n gm yp o i n t ；( 4 ) 句子构造型结构( s e n t e n c eb u i l d e r s ) ，即句型，对想要表达的想法勾勒出轮廓。如“it h i n kt h a t ：( 5 ) 情景话语( s i t u a t i o n a lu t t e r a n c e s ) ，指在特定社交情景中具有一定语用功能的短句，如“h o wc a n ie v e rr e p a yy o u ? ”“i to n l yh u r t sw h e nil a u g h ：6 ) 原文片段( v e r b a t i mt e x t s ) ，直接从原文中截取的，比如说谚语“ab a dp e n n ya l w a y sc o m e sb a c k ”。2 l e w i s ( 1 9 9 3 ) 的分类法。l e w i s 把语块分为五类，分别是( 1 ) 单词( w o r d s ) ，如“c l o c k ”，“d e s k ：( 2 ) 聚合词( p o l yw o r d s ) ，指具有习语性质的固定词组，如“u p s i d ed o w n ”，“b yt h ew a y ；( 3 ) 惯用话语( i n s t i t u t i o n a l i z e du n t e r a n c e s ) ，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如“i v eg o ti t ”，“s e ey o u ；( 4 ) 搭配词( c o l l o c a t i o n so rw o r dp a r t n e r s h i p ) ，指在一起出现频率很高的词语，9第二章文献综述预制语块在师范院校英语写作教学中的应用如动词+ 名词、形容词+ 名词搭配，如“u n i v e r s a ll ya c k n o w l e d g e d ”，“k i c kt h eg o a l ”；( 5 ) 句子框架( s e n t e n c eh e a d sa n df r a m e s ) ，这一类主要指书面语词汇，如“i ti ss o t h a t ”，“i t st o o t o 。3 n a t t i n g e r d e c a r r i c o ( 1 9 9 2 ) 的分类法。n a t ti n g e r d e c a r r i c o 认为预制语块从结构上可以分为四类，即：( 1 ) 聚合词( p o l y w o r d s ) ，在理解上和在书写时都被作为像单词一样的整体形式来看待。如，ap i e c eo fc a k e ，i n s i d eo u t ，b yt h ew a y ，u p s i d ed o w n ，a f t e ra l l 等；( 2 ) 习俗语语块( i n s t i t u t i o n a l i z e de x p r e s s i o n s ) ，包括谚语、格言以及社会套语等说话人可以作为语言单位存储在记忆中的句子语块，如w h e r et h e r ei saw i11 ，t h e r ei saw a y ，t h a n k sf o ra l ly o u rh e l p ，w h a tc a nid of o ry o u ? w i s hy o uam e r r yc h r i s t m a s ：( 3 ) 短语架构语块( p h r a s a lc o n s t r a i n t s ) ，它们的内部结构允许有变动，允许词的横向和纵向的替代和插入，如h a v e ( b r e a k f a s t ，l u n c h ，s u p p e r ) ，a sf a ra si ( k n o w a mc o n c e r n e d ) ，i n ( s h o r t s u m ) 等；( 4 ) 句子构建语块( s e n t e n c eb u i l d e r s ) 。它们相当于一个句型，是一个句子框架，根据需要填入相应的词语或从句，有较强的可变性，如it h i n kt h a t + 从句，上ti ss u g g e s t e dt h a t + 从句，i ts e e m sa si f ，m yo p i n i o ni st h a t ，a sw e l la s 等。预制语块在功能上可分为社交互动语块( s o c a i li n t e r a c t i o n s ) ，必要的话题语块( n e c e s s a r yt o p i c s ) 和话语设置语块( d i s c o u r s ed e v i c e s ) 。四种词块的特征如下表格：p o l y w o r d sw o r dl e v e lc a n o n i c a la n df i x e dc o n t i n u o u sn o n - c a n o n i c a li n s t i t u t i o n a l i z e ds e n t e n c el e v e lc a n o n i c a lf i x e dc o n t i n u o u se x p r e s s i o n sp h r a s a lw o r dl e v e lc a n o n i c a la n ds o m e w h a tm o s t l yc o n s t r a i n t sn o n - c a n o n i c a lv a r i a b l ec o n t i n u o u ss e n t e n c es e n t e n c el e v e lc a n o n i c a ih i g h l yv a r i a b l eo f t e nb u i l d e r sd i s c o n t i n u o u s三预制语块的作用1 预制语块能够使学生在写作时提高思维的连贯性预制语块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后供学习者快速提取和使用，不需根据语法临时组装，因此能极大地提高语言的流畅性和连贯性，它是一种记忆词汇的预制语块在师范院校英语写作教学中的应用第二章文献综述理想模式，符合中国学生的学习特点；2 预制语块能够使学生在写作时提高语言的准确性，避免母语负迁移现象有些学生虽然能很好地表达自己的思想，但在语言的使用上不够到位，例如上面提到的汉式表达“it h i n ky o ua r en o tc h i n e s e ”，“iv e r yli k es p o r t s ”，“t h o u g hs h ei sn o tb e a u t i f u l ，b u ts h ei sc l e v e r ”，再如“b i gr a i n ：b i gw i n d ：r e c e i v et h ep h o n e ”等这些表达式反映了学生使用语言的不准确和不地道性，而学习预制语块能很好地解决这个问题。预制语块是根据一定的语法规则生成的语言单位，是以整体的形式保存在长期记忆中的范例。它是语言的半成品，有较为固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，它融合了各组成部分之间的语义、句法和语用等关系，是语言学习者内化并建立语法规则的重要途径，同时能够较大程度地保证记忆的容量和准确性，可以作为存储和输出的理想单位；3 预制语块能够使学生在写作时增强语篇结构的条理性上面提到学生在写作时出现句子结构混乱现象很频繁。在语篇衔接上，学生不会使用承上启下的衔接词，导致文章条理不清晰，语义不连贯等问题。而预制语块具有篇章组织功能，有表示开头的，结尾的，段落过渡的，综合语篇指示语块，以及表示列举、转折、对比、因果关系等局部语篇指示语块。如果能够熟记这些语块，在写作时就可以加快语篇组织的速度，使文章表达清晰、层次分明、结构严谨，从而使学生的作文富有条理性、逻辑性和连贯性。表示“因果关系”的有d u et o ，l e a dt o ，c a u s e b ec a u s e db y ，b e c a u s eo f ，a sar e s u l t ，r e s u l tf r o m i n 等。四预制语块与二语习得国外许多学者( p e t e r s ，1 9 8 3 ：c o w i e & h o w a r t h ，1 9 9 6 ：h o w a r t h ，1 9 9 8 ：l e w is ，1 9 9 3 ：n a t t i n g e r & d e c a r r i c o ，1 9 9 2 ：p a w l e y s y d e r ，1 9 8 3 ：w e i n e r t ，1 9 9 5 ：w r a y ，2 0 0 2 ：w o n g - f i l l m o r e ，1 9 7 6 ：) 指出了二语学习者在预制语块上的欠缺，倡导高度重视语块的学习。w o n g f i l l m o r e ( 1 9 7 6 ) 认为语块在语言习得中至关重要，因为语言习得过程中所学到的固定搭配和结构直接导致了创造性语言的产生。p e t e r s在研究第一语言和第二语言习得过程中，发现孩子们在学习语言时，对经常出现的那些未分析过的词汇单位，首先是形成一种模式框架，然后发展到话语中的词汇单位，最后变成语言中的句式( p e t e r s l 9 8 3 ：1 3 ) 。并认为同时存在两种学习语言的方式：第二章文献综述预制语块在师范院校英语写作教学中的应用格式塔式和以单词为单位的分析性学习。前者强调学习的整体性，指学习适当语境中的完整预制语言，即以语块为单位来学习语言。e 1 l i s ( 1 9 8 5 ) 认为在外语学习过程中，学习者可以通过模式记忆或形式模仿的方式来确认和习得上下文中经常出现的语块。这些语块作为实用工具使得社会交往能以最小的语言能力来进行，最后让学习者能够成功进行交际。e 1 li s ( 1 9 9 4 ) 认为有整体学习和系统学习两种学习方式，一方面，语言学习者将语言结构语块内化为知识，另一方面，习得语法规则。系统学习强调语法学习，而整体学习则强调板块性学习，语块被视为一个整体，成为学习的基本单位。n a t t i n g e ra n dd e c a r r i c o ( 1 9 9 2 ) 认为母语习得过程和成人学习第二语言是一样的，他们发现预制语块是一种新语言习得的有效方式。l e w i s ( 1 9 9 3 ：9 5 ) 对从母语习得研究中得到的发现作了很好的总结，他认为这种发现和第二语言学习或外语学习有密切关系：( 1 ) 语言学习是通过增强把整体分为部分的能力，而不是通过学习单个发音和结构然后把它们合并在一起来实现的。( 2 ) 语法是通过观察，猜测，和实验的过程习得的。( 3 ) 我们在使用每个整体词汇时，不需要理解词汇的构成部分意义。( 4 ) 与目标语言能力高的人进行交流可以加速语言的习得。s k e h a n ( 1 9 9 8 ：9 0 ) 认为语言习得发展过程经历三个阶段：词汇化语法化一再词汇化。他又提出了语言学中的二元模式，即基于规则和基于范例的模式。基于规则的模式具有“占据记忆空间小，抽象性高”等优点，缺点是在线处理和运用规则的负担较重。基于范例的模式有助于语言表达的流利性。s i n c l a i r ( 1 9 9 1 ) 认为语言交际并不是基于“开放性原则”，而是基于“成语原则”，选择合适的词语搭配或语块实现意义。国内，有关二语习得过程中预制语块知识习得和运用研究也刚刚起步，主要涉及调查学生语块知识的掌握情况(